التدريس المتمايز لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية | استراتيجيات الفصول الدراسية متعددة القدرات

ادخل أي فصل دراسي لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية حول العالم، وستجد طلابًا بمستويات متفاوتة للغاية في إتقان اللغة. طالبة تقرأ كتبًا كاملة بطلاقة، بينما تجد الأخرى صعوبة في فهم الكلمات الأساسية. طالب ثالث يتحدث الإنجليزية بثقة، لكنه يتجمد بمجرد أن يمسك قلمًا للكتابة. هذا هو الواقع الذي يواجهه المعلمون يوميًا، ولهذا السبب أصبح التدريس المتمايز أحد أهم المهارات في ترسانة أي معلم لغة.

لا يقتصر التدريس المتمايز على أسلوب تدريس واحد، بل هو نهج ومجموعة من الاستراتيجيات التي تُمكّن المعلمين من تلبية احتياجات المتعلمين أينما كانوا، بدلاً من إجبار جميع الطلاب على دراسة المادة نفسها بالوتيرة نفسها. بالنسبة لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الذين يعملون مع مجموعات متفاوتة القدرات، فإن إتقان التمايز هو الفرق بين فصل دراسي يعجّ بالتفاعل والفصل الذي يشعر فيه نصف الطلاب بالملل والنصف الآخر بالضياع.

ما الذي يعنيه التدريس المتمايز فعلياً

تصف كارول آن توملينسون، إحدى أبرز الباحثات في مجال التمايز التعليمي، هذا المفهوم بأنه استجابة استباقية من المعلم لاحتياجات المتعلمين. فبدلاً من تخطيط درس واحد على أمل أن يناسب الجميع، يصمم المعلم مسارات متعددة لتحقيق نفس أهداف التعلم. مركز آيريس بجامعة فاندربيلتيتضمن التمايز الفعال لمتعلمي اللغة الإنجليزية تعديل المحتوى والعملية والمنتج وبيئة التعلم بناءً على مستوى استعداد كل طالب واهتماماته وملفه التعليمي.

الكلمة المفتاحية هنا هي استباقيلا يتعلق التمايز بالاندفاع لمساعدة طالب متعثر بعد فشل الدرس، بل يتعلق ببناء المرونة في خطط الدروس منذ البداية. فعندما تُعدّ درسًا عن أفعال الماضي، فأنت تعلم مسبقًا أن بعض الطلاب يحتاجون إلى دعم بالصور ونماذج الجمل، بينما يكون آخرون مستعدين لكتابة فقرات كاملة باستخدام صيغ الماضي الشاذة. لذا، عليك التخطيط لكلا المجموعتين قبل دخول الفصل.

المجالات الأربعة التي يمكنك التمييز بينها

إن فهم ما يمكنك تغييره يُسهّل عملية التخطيط بشكل كبير. هناك أربعة مجالات رئيسية يمكن لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية تعديل أساليب تدريسهم فيها لتلبية احتياجات المتعلمين المختلفة.

المحتوى: ما يتعلمه الطلاب

يعني تنويع المحتوى إتاحة الفرصة للطلاب للوصول إلى الموضوع نفسه بمستويات مختلفة من التعقيد. تخيل أنك تُدرّس وحدةً عن الطقس. يعمل طلاب المستوى المبتدئ مع نص مبسط يستخدم مفردات الطقس الأساسية وجملًا قصيرة. يقرأ طلاب المستوى المتوسط فقرةً مناسبةً لمستواهم الدراسي حول أنماط المناخ. يحلل طلاب المستوى المتقدم مقالًا إخباريًا عن تغير المناخ. تتعلم المجموعات الثلاث جميعها عن الطقس، لكن مستوى التعقيد اللغوي يتناسب مع قدراتهم الحالية.

تُعدّ الكتب المُصنّفة حسب المستويات من أسهل الأدوات لتنويع المحتوى. تُصدر دور نشر مثل أكسفورد وكامبريدج وناشونال جيوغرافيك كتبًا مُصنّفة حسب المستويات تُغطي نفس المواضيع. إذا لم تكن ميزانية مدرستك تسمح بشراء هذه الكتب، فيمكنك إنشاء نسخ مُبسّطة من النصوص بنفسك باستخدام أدوات مثل حاسبات صيغ سهولة القراءة للتأكد من أن النصوص المعدلة تتناسب مع مستويات قراءة طلابك.

العملية: كيف يتعلم الطلاب

يعني التمايز في أساليب التعلم تنويع الأنشطة التي يستخدمها الطلاب لفهم المادة الجديدة. يحتاج بعض الطلاب إلى أنشطة عملية باستخدام أدوات ملموسة، بينما يزدهر آخرون باستخدام أدوات بصرية مثل الخرائط الذهنية أو أشكال فين. ويتعلم آخرون بشكل أفضل من خلال المناقشة والتحليل اللفظي. في فصل دراسي للغة الإنجليزية كلغة ثانية يتبنى أساليب تعليمية متمايزة، يمكنك تزويد الطلاب بلوحة اختيار حيث يختارون الطريقة التي يرغبون بها في ممارسة المفردات الجديدة - من خلال لعبة مطابقة، أو نشاط رسم، أو محادثة مع زميل، أو تمرين كتابي.

المنتج: كيف يُظهر الطلاب ما يعرفونه

يعني تنويع المنتجات إتاحة الفرصة للطلاب لإظهار تعلمهم بطرق مختلفة. فالطالب الذي يواجه صعوبة في الكتابة قد يصمم ملصقًا أو يسجل ردًا صوتيًا بدلًا من كتابة مقال. أما الطالب الذي يتمتع بمهارات فنية عالية فقد يرسم قصة مصورة تُظهر فهمه للقصة. ويظل التقييم يقيس نفس الهدف التعليمي، لكن شكله يتغير ليناسب نقاط قوة الطالب. رابطة TESOL الدولية يوصي بتقديم خيارين على الأقل للمنتج كلما أمكن ذلك لمنح متعلمي اللغة الإنجليزية فرصة عادلة لإظهار ما تعلموه بالفعل، بدلاً من اختبار قدرتهم على الكتابة باللغة الإنجليزية فقط.

بيئة التعلم: أين وكيف يعمل الطلاب

إنّ الإعداد المادي والنفسي للفصل الدراسي له أهمية بالغة، أكثر مما يدركه كثير من المعلمين. فبعض الطلاب يحتاجون إلى هدوء تام للتركيز على مهام القراءة، بينما يحتاج آخرون إلى حيوية المجموعة للحفاظ على حماسهم. ويمكن أن تُحدث ترتيبات الجلوس المرنة، والزوايا الهادئة، ومحطات العمل الجماعي، وحتى السماح للطلاب بالعمل وقوفًا أو على الأرض، فرقًا ملموسًا في تفاعلهم وإنتاجيتهم. وقد أظهرت الأبحاث من... المجلس الثقافي البريطاني تُظهر الدراسات باستمرار أن تعديلات بيئة التعلم تُعد من بين أبسط استراتيجيات التمايز وأكثرها فعالية من حيث التكلفة.

خمس استراتيجيات عملية لفصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ذات القدرات المختلطة

النظرية مفيدة، لكن معلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية يحتاجون إلى استراتيجيات عملية يمكنهم تطبيقها صباح يوم الاثنين. إليكم خمسة مناهج ناجحة في فصول دراسية حقيقية مع مجموعات متنوعة القدرات.

1. التعيينات المتدرجة

تُعدّ الواجبات المتدرجة أساس التعليم المتمايز. حيث يتم إنشاء نسختين أو ثلاث نسخ من المهمة نفسها بمستويات صعوبة مختلفة. تستهدف جميع النسخ الهدف التعليمي نفسه، ولكنها تتطلب مستويات مختلفة من تعقيد اللغة والجهد المعرفي.

على سبيل المثال، بعد قراءة قصة عن عطلة عائلية، قد يجيب طلاب المستوى الأول على خمسة أسئلة فهم متعددة الخيارات مدعومة بالصور. ويجيب طلاب المستوى الثاني على الأسئلة نفسها بإجابات كتابية قصيرة. أما طلاب المستوى الثالث، فيكتبون خاطرة يومية من وجهة نظر إحدى شخصيات القصة. يتفاعل الجميع مع النص نفسه ومع أهداف الفهم نفسها، لكن الناتج يتناسب مع مستوى كل مجموعة.

أكبر خطأ يرتكبه المعلمون عند استخدام الواجبات المتدرجة هو جعل المستويات واضحة للعيان. لا أحد يرغب في أن يكون الطالب الذي يحصل دائمًا على ورقة العمل "السهلة". استخدم أوراقًا ملونة بدلًا من الملصقات، أو دع الطلاب يختارون مستوى التحدي بأنفسهم. يلاحظ العديد من المعلمين أن الطلاب غالبًا ما يختارون بدقة عندما يُمنحون حرية اختيار مستواهم.

2. التجميع المرن

يعني التجميع المرن أن تكوين مجموعات الطلاب يتغير تبعًا للمهمة. ففي يومٍ ما، قد تُقسّم الطلاب حسب مستوى إتقانهم للغة لتقديم تعليم مُوجّه لكل مجموعة. وفي اليوم التالي، تُدمج مستويات الإتقان المختلفة ليتمكن الطلاب المتميزون من تقديم نموذج لغوي للطلاب الأقل إتقانًا. أحيانًا تتشكل المجموعات بناءً على اهتمامات مشتركة بدلًا من مستويات القدرات - فالطلاب الذين يُحبّون كرة القدم يعملون معًا على مشروع رياضي بغض النظر عن مستوى إتقانهم للغة الإنجليزية.

الكلمة مرن يُعدّ هذا الأمر بالغ الأهمية. فإذا انتهى المطاف بالطلاب أنفسهم دائمًا في المجموعة نفسها، فإنك بذلك تُنشئ مساراتٍ مُحددة، لا مجموعاتٍ مرنة. تُقيّد المسارات المُحددة النمو وتُضرّ بثقة الطلاب بأنفسهم. يُجنّب تغيير تكوين المجموعات بانتظام هذه المشكلة، ويُتيح لكل طالب فرصة العمل مع أقرانٍ مختلفين على مدار الأسبوع.

3. محطات التعلم

تقسم محطات التعلم (وتسمى أيضاً المراكز أو التناوب) الفصل الدراسي إلى مناطق يُنجز فيها الطلاب أنشطة مختلفة. قد يتضمن التناوب النموذجي لمحطة في درس قواعد اللغة الإنجليزية كلغة ثانية محطة قراءة بنصوص متدرجة المستويات، ومحطة كتابة بنماذج جمل وخيارات كتابة حرة، ومحطة استماع بتسجيلات صوتية بسرعات مختلفة، ومحطة محادثة يتدرب فيها الطلاب على التحدث مع زميل.

تُعدّ المحطات التعليمية فعّالة للغاية لأنها توفر بشكل طبيعي نقاط دخول متعددة. يستخدم الطالب المبتدئ في محطة الكتابة قوالب الجمل وقوائم الكلمات، بينما يكتب الطالب المتقدم في المحطة نفسها فقرات أصلية. توفر المحطة نفسها الهيكلية اللازمة، فلا حاجة لمراقبة كل طالب على حدة وتكليفه بمهام فردية. قم بتضمين التمايز في مواد المحطة، وسيقود الطلاب عملية تعلمهم بأنفسهم ضمن الهيكلية التي صممتها.

4. تعليمات مُهيكلة

يعني الدعم التعليمي توفير هياكل دعم مؤقتة تساعد الطلاب على إنجاز المهام التي لا يستطيعون إكمالها بمفردهم. بالنسبة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، قد يشمل هذا الدعم قوائم المفردات، والمنظمات البيانية، وبدايات الجمل، والوسائل البصرية، والقواميس ثنائية اللغة، أو الأمثلة التوضيحية. والهدف هو إزالة هذه الدعائم تدريجيًا مع اكتساب الطلاب الثقة والمهارة.

إحدى تقنيات السقالات العملية هي نموذج الإطلاق التدريجيأقوم بذلك، نقوم بذلك معًا، تقومون بذلك معًا، تقومون بذلك بمفردكم. تقومون بتوضيح بنية نحوية على السبورة. ثم يكمل الصف مثالًا معًا. ثم يعمل كل زوج على بضعة أمثلة أخرى. أخيرًا، يحاول كل فرد بمفرده. يبقى الطلاب الذين يحتاجون إلى مزيد من الدعم في مرحلة "نقوم بذلك معًا" لفترة أطول. ينتقل الطلاب المستعدون إلى التدريب المستقل في وقت أقرب. يعمل الجميع بوتيرتهم الخاصة من خلال نفس التدرج.

5. لوحات الاختيار وقوائم الطعام

تُتيح لوحات الاختيار للطلاب شبكة من خيارات الأنشطة. يختارون عددًا معينًا من الأنشطة لإكمالها، وعادةً ما يكون ذلك بتشكيل خط (مثل لعبة إكس أو) أو بالاختيار من بين فئات محددة. يحترم هذا الأسلوب استقلالية الطالب مع ضمان أن جميع الخيارات تُسهم في تحقيق نفس الهدف التعليمي.

قد تتضمن لوحة اختيار المفردات لفصل اللغة الإنجليزية كلغة ثانية خيارات مثل: كتابة كل كلمة في جملة، رسم صورة لكل كلمة، إيجاد مرادف ومضاد لكل كلمة، استخدام الكلمات في قصة قصيرة، إنشاء بطاقات تعليمية، تسجيل نطقك لكل كلمة، أو تعليم الكلمات لزميل. قد يختار الطلاب المبتدئون الرسم والبطاقات التعليمية، بينما قد يختار الطلاب المتقدمون كتابة القصة وإيجاد المرادفات. يتدرب كلا المجموعتين على نفس المفردات، ويشعر كلاهما بالمسؤولية تجاه تعلمهما.

تقييم الطلاب في فصل دراسي متمايز

يختلف التقييم في الفصول الدراسية المتمايزة عن الاختبارات التقليدية. فإذا سمحت للطلاب بإظهار تعلمهم بطرق مختلفة، فأنت بحاجة إلى أدوات تقييم تقيس هدف التعلم نفسه، لا شكل الإجابة. وهنا تبرز أهمية معايير التقييم. إذ يصف معيار التقييم المصمم جيدًا معايير إتقان الهدف بغض النظر عما إذا كان الطالب قد أنتج مقالًا كتابيًا، أو عرضًا تقديميًا شفويًا، أو ملصقًا، أو مشروعًا رقميًا.

يُعدّ التقييم التكويني أكثر أهمية من التقييم الختامي في البيئات التعليمية المتمايزة. فأنت بحاجة إلى معلومات مستمرة حول مستوى كل طالب لتتمكن من تعديل أسلوب تدريسك في الوقت الفعلي. توفر بطاقات الخروج، والاجتماعات السريعة، وقوائم الملاحظة، ومراجعات ملفات الإنجاز، هذا النوع من البيانات المستمرة دون ضغط الاختبارات الرسمية. تقييم كامبريدج للغة الإنجليزية يقدم هذا الإطار إرشادات مفيدة حول تصميم التقييمات التكوينية التي ترصد تطور اللغة عبر مجالات مهارات متعددة.

الأخطاء الشائعة التي يرتكبها المعلمون في تطبيق أساليب التدريس المتمايزة

حتى المعلمون ذوو الخبرة يقعون في أخطاء عند تطبيق أساليب التدريس المتمايزة. إن إدراك هذه الأخطاء مبكراً يوفر الكثير من الوقت والجهد.

إعطاء الطلاب المتقدمين المزيد من العمل بدلاً من عمل مختلف. إذا أنهى الطالب المتفوق عمله مبكراً وأعطيته ورقة عمل إضافية، فهذا ليس تفريقاً بين الطلاب، بل عقاباً على السرعة. يحتاج الطلاب المتقدمون إلى مهام أكثر تعقيداً، لا أكثر عدداً. استبدل الكمية بالعمق، واطلب منهم التحليل أو الإبداع أو التقييم بدلاً من تكرار نفس التمرين.

إنشاء مجموعات قدرات دائمة. عندما يجلس نفس الطلاب دائمًا معًا على طاولة "المستوى المنخفض"، يدرك الجميع ذلك، بمن فيهم الطلاب أنفسهم. لذا، يُنصح بتغيير المجموعات بشكل متكرر واستخدام مجموعات ذات مستويات مختلفة إلى جانب مجموعات قائمة على الكفاءة لتجنب التكرار.

محاولة التمييز بين كل شيء في وقت واحد. غالباً ما يُصاب المعلمون الجدد بالإرهاق لأنهم يحاولون ابتكار ثلاث نسخ من كل نشاط منذ اليوم الأول. ابدأ بخطوات صغيرة. اختر درساً واحداً أسبوعياً لتنويعه بشكل مدروس. ابنِ مكتبة موادك التعليمية المتدرجة تدريجياً. على مدار العام الدراسي، ستجمع مجموعة قيّمة من الموارد المرنة دون أن تُرهق نفسك.

تجاهل آراء الطلاب. يعرف الطلاب ما يُساعدهم على التعلّم. اسألهم. تُوفّر استطلاعات الرأي البسيطة حول الأنشطة المُفضّلة، والتقييمات الذاتية لمستويات الثقة، والمحادثات المنتظمة لتحديد الأهداف، بيانات لا يُمكن لأي اختبار معياري مُضاهاتها. عندما يشعر الطلاب بأنّ أصواتهم مسموعة، فإنّهم يُستثمرون أكثر في تعلّمهم، وغالبًا ما يُفاجئونك بمدى دقّتهم في تحديد احتياجاتهم.

جعل التمايز مستداماً

إنّ أكثر ما يقلق المعلمين بشأن التدريس المتمايز هو الوقت. فإعداد نسخ متعددة من الدروس، وإنشاء مواد تعليمية متدرجة المستويات، وإدارة مجموعات مختلفة في آن واحد، كلها أمور تبدو مرهقة. وقد تكون كذلك بالفعل إذا لم تُطبّق الطريقة الصحيحة.

يكمن النهج المستدام في بناء نظام متكامل، لا في الارتجال اليومي. أنشئ أنشطة نموذجية قابلة لإعادة الاستخدام مع محتوى مختلف. على سبيل المثال، يمكن استخدام ورقة عمل إطار الجملة لأي قاعدة نحوية، ما عليك سوى تغيير البنية المستهدفة. وينطبق نموذج فهم المقروء على أي نص، ما عليك سوى تغيير الفقرة والأسئلة. بمجرد امتلاكك مكتبة من النماذج المرنة، يصبح التمييز بين الطلاب مسألة اختيار النموذج الأنسب لكل مجموعة، بدلاً من كونه عبئًا إضافيًا.

يُضاعف التعاون مع المعلمين الآخرين مواردك. فإذا قام ثلاثة معلمين للغة الإنجليزية كلغة ثانية بإنشاء نشاط واحد مُتدرج أسبوعيًا ومشاركته، سيحصل كل منهم على ثلاثة موارد جديدة مُتنوعة كل أسبوع. وعلى مدار فصل دراسي، يصل هذا العدد إلى ما يقارب خمسين نشاطًا بمساهمة سبعة عشر فردًا فقط. وتشهد المدارس التي تُنشئ مكتبات مُشتركة للأنشطة المُتنوعة تحسنًا ملحوظًا في رضا المعلمين ونتائج الطلاب.

يمكن للتكنولوجيا أيضًا أن تخفف العبء. تتيح منصات مثل جوجل كلاس روم إمكانية تخصيص نسخ مختلفة من النشاط لطلاب مختلفين دون الحاجة إلى طباعة أوراق عمل متعددة. كما توفر أدوات رقمية مثل كويزليت وكاهوت وبادليت مرونة مدمجة تدعم التمايز في التدريس بأقل قدر من التخطيط الإضافي. يكمن السر في اختيار عدد قليل من الأدوات التي تناسب سياقك وإتقان استخدامها، بدلاً من التنقل بين عشرات التطبيقات المختلفة.

إلى أين نتجه من هنا؟

لا يُمكن إتقان التدريس المتمايز بين ليلة وضحاها، بل هو ممارسة تتطور على مدار سنوات من التدريس والتأمل والتعديل. ابدأ بإحدى الاستراتيجيات المذكورة في هذه المقالة - ربما الواجبات المتدرجة أو لوحة الاختيارات البسيطة - وجرّبها في صفك هذا الأسبوع. انتبه لما يحدث، ولاحظ أيّ الطلاب يتفاعلون بحماس وأيّهم لا يزالون يواجهون صعوبة. ثم عدّل استراتيجيتك وحاول مرة أخرى.

إن أهم تغيير هو تغيير في طريقة التفكير، وليس تغييرًا في الجوانب العملية. عندما تتوقف عن سؤال "كيف أُدرّس هذا الدرس؟" وتبدأ بسؤال "كيف يحتاج طلابي إلى تعلم هذه المادة؟"، يتغير كل شيء. تتوقف عن لوم الطلاب لعدم مواكبتهم لسرعتك، وتبدأ بتصميم أساليب تدريس تناسب مستواهم. هذا التغيير البسيط في المنظور يفوق قيمة أي مجموعة من النماذج أو الاستراتيجيات.

إذا كنت تبحث عن المزيد من المصادر، فراجع أدلتنا حول استراتيجيات فهم القراءة لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية و كلمات دولتش البصرية لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانيةتتضمن كلتا المقالتين تقنيات عملية تتناسب بشكل طبيعي مع نهج متمايز لتعليم اللغة.

طلابك ليسوا متشابهين، لذا يجب أن يكون أسلوب تدريسك كذلك. يمنحك التدريس المتمايز الأدوات اللازمة لاحترام كل متعلم في صفك، وهذا هو جوهر التدريس المتميز.

مراجع

• توملينسون، كاليفورنيا (2017). كيفية تنويع أساليب التدريس في الفصول الدراسية ذات الخلفيات الأكاديمية المتنوعة (الطبعة الثالثة). الجمعية الأمريكية للإشراف على المناهج الدراسية.
• مركز IRIS، جامعة فاندربيلت. "التعليم المتمايز لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية". https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• رابطة TESOL الدولية. "معايير معلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية/كلغة أجنبية". https://www.tesol.org/
• المجلس الثقافي البريطاني. "موارد تدريس اللغة الإنجليزية". https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• تقييم كامبريدج للغة الإنجليزية. "موارد التدريس والتقييم". https://www.cambridge.org/elt