কার্যভিত্তিক ভাষা শিক্ষণ | ESL ক্লাসরুমের জন্য ১০টি TBLT কার্যক্রম

টাস্ক-ভিত্তিক ভাষা শিক্ষণ পদ্ধতি প্রচলিত ESL ক্লাসরুমের ধারণাকে পুরোপুরি পাল্টে দেয়। ব্যাকরণের নিয়ম মুখস্থ করানো বা শব্দতালিকা মুখস্থ করার পরিবর্তে, শিক্ষার্থীরা বাস্তব জীবনের এমন সব চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হয়, যেগুলোতে প্রকৃত যোগাযোগের প্রয়োজন হয়। বিশ্বজুড়ে ESL শিক্ষকদের মধ্যে এই পদ্ধতিটি ব্যাপক জনপ্রিয়তা লাভ করেছে, এবং এর যথেষ্ট কারণও রয়েছে — এটি সত্যিই কার্যকর।

আপনি যদি কখনো দেখে থাকেন যে শিক্ষার্থীরা ব্যাকরণের ক্লাসের সময় অন্যমনস্ক হয়ে যায় কিন্তু কোনো অভিনয়মূলক কার্যকলাপে প্রাণবন্ত হয়ে ওঠে, তাহলে আপনি ইতিমধ্যেই TBLT-এর পেছনের মূল নীতিটি বুঝতে পেরেছেন। ভাষা শিক্ষা সবচেয়ে কার্যকরভাবে ঘটে যখন শিক্ষার্থীরা ভাষাটিকে কোনো অর্থপূর্ণ কাজ সম্পন্ন করার জন্য ব্যবহার করে, এটিকে একটি বিমূর্ত ব্যবস্থা হিসেবে অধ্যয়ন করার মাধ্যমে নয়।

কার্যভিত্তিক ভাষা শিক্ষণ বলতে কী বোঝায়?

কার্যভিত্তিক ভাষা শিক্ষণ (টিবিএলটি) এমন একটি পদ্ধতি যেখানে পাঠদান কোনো নির্দিষ্ট ভাষাগত বিষয় অধ্যয়নের পরিবর্তে একটি বিশেষ কাজ সম্পন্ন করাকে কেন্দ্র করে পরিচালিত হয়। এক্ষেত্রে কাজটিই প্রধান। কাজটি করার সময় যোগাযোগের যে প্রয়োজনগুলো দেখা দেয়, তা থেকেই স্বাভাবিকভাবে ভাষার নির্দেশনা দেওয়া হয়।

TBLT-তে একটি “কাজ” শুধু যেকোনো শ্রেণিকক্ষের কার্যকলাপ নয়। এর কিছু নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা এটিকে প্রচলিত অনুশীলনী থেকে আলাদা করে:

অর্থই মুখ্য। শিক্ষার্থীরা ভাব প্রকাশের ওপর মনোযোগ দেয়, বাক্যের গঠন অনুশীলনের ওপর নয়। লক্ষ্য হলো বার্তাটি পৌঁছে দেওয়া, ব্যাকরণগতভাবে নিখুঁত বাক্য তৈরি করা নয়।

যোগাযোগের একটি ঘাটতি রয়েছে। শিক্ষার্থীদের তথ্য আদান-প্রদান, অর্থের বোঝাপড়া বা একসঙ্গে কোনো সমস্যার সমাধান করার প্রয়োজন হয়। একজন শিক্ষার্থীর কাছে এমন কিছু থাকে যা অন্য শিক্ষার্থীর প্রয়োজন—সেটা হতে পারে কোনো তথ্য, মতামত বা কোনো ধাঁধার অনুপস্থিত অংশ।

শিক্ষার্থীরা নিজেদের সম্পদের ওপর নির্ভর করে। কোন ভাষা ব্যবহার করতে হবে তা নির্দিষ্ট করে বলে দেওয়ার পরিবর্তে, শিক্ষার্থীরা কাজটি সম্পন্ন করার জন্য তাদের জানা ইংরেজি ভাষাই ব্যবহার করে। এটি বাস্তব জগতে ভাষার কার্যপ্রণালীকেই প্রতিফলিত করে।

এর একটি সুস্পষ্ট ফলাফল রয়েছে। প্রতিটি কাজেরই শুধু “ইংরেজি ব্যবহার করা”-র বাইরেও একটি সুস্পষ্ট সমাপ্তিবিন্দু থাকে। শিক্ষার্থীরা ভ্রমণের পরিকল্পনা করে, কোনো রহস্যের সমাধান করে, কোনো পণ্যের নকশা তৈরি করে, বা কোনো দলগত সিদ্ধান্তে পৌঁছায়।

এই ধারণাটির উৎপত্তি ১৯৮০-এর দশকে এন. প্রভুর গবেষণা থেকে এবং পরবর্তীতে জেন উইলিস ও রড এলিসের মতো পণ্ডিতরা এটিকে ব্যাপকভাবে বিকশিত করেন। ১৯৯৬ সালে প্রকাশিত উইলিসের কাঠামোটি, টিবিএলটি বাস্তবায়নকারী শিক্ষকদের জন্য সবচেয়ে কার্যকরী নির্দেশিকাগুলোর মধ্যে অন্যতম হিসেবে রয়ে গেছে।

ত্রি-পর্যায়ের টিবিএলটি কাঠামো

জেন উইলিসের কার্যচক্র প্রতিটি TBLT পাঠকে তিনটি স্বতন্ত্র পর্যায়ে বিভক্ত করে। এই কাঠামোটি বুঝতে পারলে এর বাস্তবায়ন অনেক বেশি সহজসাধ্য হয়ে ওঠে।

প্রাক-কার্য পর্যায়

এখান থেকেই আপনি প্রেক্ষাপট তৈরি করবেন। বিষয়টি উপস্থাপন করুন, শিক্ষার্থীদের পূর্বজ্ঞান সক্রিয় করুন এবং তাদের কী সম্পন্ন করতে হবে তা স্পষ্ট করুন। আপনি যা করতে পারেন:

বিষয়-সম্পর্কিত একটি ছোট ভিডিও ক্লিপ দেখান। শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় শব্দভান্ডার নিয়ে আলোচনা করুন। কাজটি একই রকম কিন্তু সহজ একটি পদ্ধতিতে করে দেখান। প্রয়োজনীয় বাক্যাংশ বা অভিব্যক্তিগুলো বাধ্যতামূলক না করে পর্যালোচনা করুন।

কাজ শুরুর আগের পর্বটি সংক্ষিপ্ত হওয়া উচিত — মোট পাঠের সময়ের প্রায় ১০ থেকে ১৫ শতাংশ। আপনি ইঞ্জিন চালু করছেন, গাড়ি চালাচ্ছেন না।

কার্যচক্র পর্যায়

এটাই পাঠের মূল বিষয়, যা তিনটি উপ-পর্যায়ে বিভক্ত:

কাজ: শিক্ষার্থীরা জোড়ায় বা ছোট দলে কাজটি সম্পন্ন করবে। আপনি ঘুরে ঘুরে পর্যবেক্ষণ করবেন এবং ভাষার ব্যবহার সম্পর্কে নোট নেবেন — কিন্তু ভুল সংশোধনের জন্য বাধা দেবেন না। এটি তাদের জন্য ভাষা নিয়ে গঠনমূলকভাবে চেষ্টা করার সময়।

পরিকল্পনা: দলগুলো ক্লাসের সামনে তাদের কাজের ফলাফল তুলে ধরার জন্য প্রস্তুতি নেয়। এই পর্যায়ে নির্ভুলতার চাপ স্বাভাবিকভাবেই বেড়ে যায়। শিক্ষার্থীরা জানে যে তাদের সবার সামনে উপস্থাপন করতে হবে, তাই তারা নিজেদের ভুল নিজেরাই সংশোধন করে এবং একে অপরকে তাদের ভাষা পরিমার্জন করতে সাহায্য করে।

প্রতিবেদন: দলগুলো তাদের প্রাপ্ত ফলাফল, সমাধান বা সিদ্ধান্ত পুরো ক্লাসের সাথে ভাগ করে নেয়। আপনি প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করেন, প্রাসঙ্গিক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন এবং পরবর্তী পর্যায়ের জন্য ভাষাগত সাধারণ সমস্যাগুলো নোট করে রাখেন।

ভাষা ফোকাস পর্যায়

এখন—এবং শুধুমাত্র এখনই—আপনি সুস্পষ্টভাবে ভাষাগত বিষয়গুলো তুলে ধরেন। কাজটি করার সময় আপনি যা পর্যবেক্ষণ করেছেন, তার ভিত্তিতে দরকারি বাক্যাংশগুলো চিহ্নিত করেন, বারবার হওয়া ভুলগুলো সংশোধন করেন এবং স্বাভাবিকভাবে ফুটে ওঠা ব্যাকরণগত রীতিগুলোর প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেন।

এটাই TBLT-কে প্রচলিত শিক্ষাদান পদ্ধতি থেকে মৌলিকভাবে আলাদা করে। এখানে ব্যাকরণ শিক্ষাকে পুরোপুরি বাদ দেওয়া হয় না — বরং এর অবস্থান পরিবর্তন করা হয়। আপনি কোনো কাঠামো শেখানোর আগেই শিক্ষার্থীরা সেটির প্রয়োজনীয়তা অনুভব করে। তারা তা আত্মস্থ করার জন্য আগে থেকেই প্রস্তুত থাকে, কারণ তারা কিছুক্ষণ আগেই এটি নিয়ে সমস্যায় ভুগেছে।

ESL-এর জন্য ১০টি কাজ-ভিত্তিক ভাষা শিক্ষাদানের উদাহরণ

তত্ত্ব জানা এক জিনিস। ব্যবহারের জন্য প্রস্তুত কাজের একটি ভান্ডার থাকা, টিবিএলটি সম্পর্কে পড়া এবং বাস্তবে তা করার মধ্যে পার্থক্য গড়ে দেয়। এখানে জটিলতা অনুসারে সাজানো দশটি কাজ দেওয়া হলো।

শিক্ষানবিস-স্তরের কাজ

১. কেনাকাটার তালিকার চ্যালেঞ্জ। প্রত্যেক শিক্ষার্থী একটি ভিন্ন মুদিখানার তালিকা এবং একটি বাজেট পায়। তারা জোড়ায় জোড়ায় একটি কেনাকাটার দৃশ্য অভিনয় করে, যেখানে একজন ক্রেতা এবং অন্যজন দোকানের কর্মচারী। তাদেরকে জিনিসের পরিমাণ নিয়ে দর কষাকষি করতে হয়, দাম জিজ্ঞাসা করতে হয় এবং বাজেটের মধ্যেই থাকতে হয়। এর ফলাফল হলো: একটি সম্পূর্ণ কেনাকাটার রসিদ।

২. শ্রেণীকক্ষ সমীক্ষা। শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের (প্রিয় খাবার, সপ্তাহান্তের কার্যকলাপ, স্বপ্নের ছুটি) উপর তিনটি প্রশ্ন তৈরি করে। তারা পাঁচজন সহপাঠীর সাক্ষাৎকার নেয়, উত্তরগুলো রেকর্ড করে এবং সবচেয়ে আকর্ষণীয় ফলাফলটি ক্লাসে উপস্থাপন করে। এর মাধ্যমে স্বাভাবিকভাবেই প্রশ্ন গঠন, পরোক্ষ উক্তি এবং তুলনামূলক ভাষার বিকাশ ঘটে।

৩. পার্থক্যগুলো চিহ্নিত করুন। দুইজন শিক্ষার্থী পিঠাপিঠি বসে, প্রত্যেকের হাতে একই ছবির সামান্য ভিন্ন দুটি সংস্করণ থাকে। শুধুমাত্র বর্ণনা এবং প্রশ্নোত্তরের মাধ্যমে তারা সমস্ত পার্থক্যগুলো শনাক্ত করে। এই কাজটি নির্ভুল শব্দভাণ্ডার ব্যবহার এবং স্পষ্টীকরণের কৌশল প্রয়োগে বাধ্য করে।

মধ্যবর্তী-স্তরের কাজ

৪. নির্জন দ্বীপে টিকে থাকা। চারজনের দলগুলোকে একটি জাহাজডুবি থেকে উদ্ধার করা ২০টি জিনিসের একটি তালিকা দেওয়া হয়। বেঁচে থাকার জন্য সবচেয়ে প্রয়োজনীয় সাতটি জিনিসের ব্যাপারে তাদের একমত হতে হবে এবং সেগুলোকে ক্রম অনুযায়ী সাজাতে হবে। দলের প্রত্যেক সদস্যকেই এতে অংশ নিতে হবে এবং একমত হতে হবে। এর মাধ্যমে প্ররোচনা, যৌক্তিকতা এবং শর্তসাপেক্ষ ভাষার ব্যবহার (“যদি আমরা দড়িটা নিই, তাহলে আমরা পারতাম…”) তৈরি হয়।

৫. শহর ভ্রমণের পরিকল্পনা। প্রতিটি দল নির্দিষ্ট ধরনের পর্যটকদের (যেমন ছোট বাচ্চাসহ পরিবার, ইতিহাসপ্রেমী, বা ভোজনরসিক) জন্য একদিনের ভ্রমণের পরিকল্পনা করে। তারা বাস্তব স্থানগুলো নিয়ে গবেষণা করে, সময় ও যাতায়াতের ব্যবস্থা সহ একটি ভ্রমণসূচি তৈরি করে এবং তা উপস্থাপন করে। অন্যান্য দলগুলো সবচেয়ে আকর্ষণীয় ভ্রমণটির জন্য ভোট দেয়।

৬. সমস্যা-সমাধান পরিস্থিতি। একটি বাস্তবসম্মত সমস্যা তুলে ধরুন (যেমন: স্কুলের ক্যাফেটেরিয়া লোকসান করছে, পাড়ার পার্কটির অপব্যবহার হচ্ছে)। দলগুলো পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করে, সমাধানের উপায় নিয়ে আলোচনা করে, সুবিধা-অসুবিধা মূল্যায়ন করে এবং তাদের সেরা সুপারিশটি উপস্থাপন করে। এটি পেশাদার সভার গতিপ্রকৃতিরই প্রতিচ্ছবি।

উন্নত-স্তরের কাজ

৭. চাকরির জন্য মক ইন্টারভিউ। শিক্ষার্থীরা একটি আসল চাকরির বিজ্ঞাপন নিয়ে গবেষণা করে, (সাক্ষাৎকার গ্রহণকারী হিসেবে) সাক্ষাৎকারের প্রশ্ন তৈরি করে এবং (প্রার্থী হিসেবে) সেগুলোর উত্তর দেওয়ার অনুশীলন করে। ভূমিকাগুলো পর্যায়ক্রমে বদল করা হয়, যাতে প্রত্যেকে উভয় দিকের অভিজ্ঞতা লাভ করতে পারে। এই কাজটি স্বাভাবিকভাবেই আনুষ্ঠানিক বাচনভঙ্গি, সতর্কতামূলক ভাষা এবং আত্ম-উপস্থাপনার দক্ষতার দাবি রাখে।

৮. সংবাদ সম্প্রচার প্রযোজনা। দলগুলো সাম্প্রতিক ঘটনাবলি নিয়ে পাঁচ মিনিটের একটি সংবাদ প্রতিবেদন তৈরি করে। তারা বিভিন্ন ভূমিকা (উপস্থাপক, প্রতিবেদক, আবহাওয়াবিদ) ভাগ করে নেয়, চিত্রনাট্য লেখে, মহড়া দেয় এবং ক্লাসের সামনে সরাসরি পরিবেশন করে। রেকর্ড করা সংস্করণটি একটি পোর্টফোলিও হিসেবে জমা হয়।

৯. বিতর্ক প্রতিযোগিতা। বিতর্কিত কিন্তু বয়সোপযোগী বিষয় নির্ধারণ করে দিন। দলগুলো পক্ষে-বিপক্ষে যুক্তি প্রস্তুত করে, সম্ভাব্য পাল্টা যুক্তি অনুমান করে এবং আনুষ্ঠানিকভাবে বিতর্ক করে। শিক্ষার্থীদের একটি প্যানেল যুক্তির মান, প্রমাণের ব্যবহার এবং ভাষার পরিশীলতার ভিত্তিতে বিচার করে।

১০. ব্যবসায়িক প্রস্তাবনা। দলগুলো একটি পণ্য বা পরিষেবা উদ্ভাবন করে, একটি ব্যবসায়িক পরিকল্পনা তৈরি করে, একটি উপস্থাপনা প্রস্তুত করে এবং ‘বিনিয়োগকারীদের’ (অর্থাৎ ক্লাসের) কাছে তা উপস্থাপন করে। শ্রোতারা এর সম্ভাব্যতা, মূল্য নির্ধারণ এবং প্রতিযোগিতা সম্পর্কে কঠিন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন। এটি বাস্তব চাপের মধ্যে একাধিক ভাষাগত দক্ষতার সমন্বয় ঘটায়।

TBLT নিয়ে শিক্ষকদের করা সাধারণ ভুলগুলো

কাজ-ভিত্তিক ভাষা শিক্ষণ পদ্ধতি বাস্তবায়ন করা সহজ মনে হলেও, বেশ কিছু ফাঁদে শিক্ষকরা বারবার পড়েন।

কাজটি অতিরিক্ত নিয়ন্ত্রণ করা। সবচেয়ে বড় ভুল হলো সবকিছু নির্দিষ্ট করে দেওয়া। আপনি যদি শিক্ষার্থীদের বলে দেন ঠিক কী ভাষা ব্যবহার করতে হবে, তাহলে আপনি একটি কাজকে একটি নিয়ন্ত্রিত অনুশীলনে পরিণত করেছেন। প্রক্রিয়াটির উপর আস্থা রাখুন। তাদেরকে নিজেদের মতো করে চেষ্টা করতে দিন।

ভাষা কেন্দ্রিক পর্যায়টি বাদ দেওয়া। কিছু শিক্ষক নিছক যোগাযোগের দিকে খুব বেশি ঝুঁকে পড়েন এবং নির্ভুলতার বিষয়টি কখনোই গুরুত্ব দেন না। টিবিএলটি ব্যাকরণকে উপেক্ষা করে না — এটি ঠিক সেই মুহূর্তে ব্যাকরণ শেখায়, যখন শিক্ষার্থীরা তা গ্রহণ করতে সবচেয়ে বেশি আগ্রহী থাকে।

প্রকৃত ফলাফল ছাড়া কাজ বেছে নেওয়া। “আপনার সপ্তাহান্তের কথা আলোচনা করুন” কোনো কাজ নয় — এটি আলোচনার একটি সূচনা মাত্র। কাজের শেষে ফলাফল থাকা প্রয়োজন। যেমন একটি সিদ্ধান্ত, একটি পণ্য, একটি উপস্থাপনা, বা একটি র‍্যাঙ্কিং। কোনো সুস্পষ্ট সমাপ্তিবিন্দু না থাকলে শিক্ষার্থীরা লক্ষ্যচ্যুত হয়।

মিশ্র স্তরগুলো বিবেচনায় না নিয়ে। যেকোনো কাজে, আপনি যদি ভূমিকাগুলো সাবধানে বিন্যস্ত না করেন, তবে মেধাবী শিক্ষার্থীরাই প্রাধান্য পাবে। দলগুলোর মধ্যে নির্দিষ্ট দায়িত্ব বণ্টন করুন। নিশ্চিত করুন যেন প্রত্যেক শিক্ষার্থীর কাছে দলের প্রয়োজনীয় স্বতন্ত্র তথ্য থাকে।

কার্য পর্যায় চলাকালীন সংশোধন করা। শিক্ষকদের জন্য এটা কঠিন, কিন্তু এই প্রবণতা দমন করুন। কাজ দেওয়ার পর্যায়ে ভুল সংশোধন সাবলীলতা নষ্ট করে এবং শিক্ষার্থীদের আত্মসচেতন করে তোলে। এটি ভাষা কেন্দ্রিক পর্যায়ের জন্য রেখে দিন, যেখানে এর একটি উদ্দেশ্য থাকে।

অন্যান্য পদ্ধতির সাথে TBLT-এর তুলনা

শিক্ষকেরা মাঝে মাঝে টিবিএলটি-কে অন্যান্য যোগাযোগ পদ্ধতির সাথে গুলিয়ে ফেলেন। এগুলোর মধ্যে পার্থক্য নিচে দেওয়া হলো।

টিবিএলটি বনাম যোগাযোগমূলক ভাষা শিক্ষণ (সিএলটি): সিএলটি হলো একটি বৃহত্তর ছাতা। টিবিএলটি হলো সিএলটি-র একটি নির্দিষ্ট প্রয়োগ, যা কার্য বা ধারণার পরিবর্তে কাজের উপর ভিত্তি করে পাঠ কাঠামো তৈরি করে।

টিবিএলটি বনাম প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা: প্রকল্প-ভিত্তিক শিখন কয়েক দিন বা সপ্তাহ ধরে চলে এবং এর মাধ্যমে গুরুত্বপূর্ণ চূড়ান্ত ফলাফল তৈরি হয়। টিবিএলটি (TBLT) ধরনের কাজগুলো সাধারণত একটিমাত্র পাঠের সময়ের মধ্যেই সম্পন্ন করা যায়। প্রকল্পগুলোতে একাধিক টিবিএলটি-ধাঁচের কাজ থাকতে পারে।

TBLT বনাম PPP (উপস্থাপন-অনুশীলন-উৎপাদন): পিপিপি ভাষাগত দিক থেকে শুরু করে মুক্ত অনুশীলনের দিকে অগ্রসর হয়। টিবিএলটি যোগাযোগের প্রয়োজন থেকে শুরু করে ভাষা শিক্ষার দিকে ফিরে যায়। এ দুটি মূলত একে অপরের প্রতিবিম্ব।

আপনার শ্রেণীকক্ষে TBLT কার্যকর করা

ছোট করে শুরু করুন। রাতারাতি আপনার পুরো পাঠ্যক্রম ঢেলে সাজানোর কোনো প্রয়োজন নেই। প্রতি সপ্তাহে একটি পাঠ বেছে নিন এবং কোনো একটি কাজকে কেন্দ্র করে সেটিকে নতুন করে সাজান। কী ঘটে তা পর্যবেক্ষণ করুন। লক্ষ্য করুন, ব্যাকরণ অনুশীলনের সময় কোন শিক্ষার্থীরা নিষ্ক্রিয় ছিল, তারা হঠাৎ সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হয়ে ওঠে।

সময়ের সাথে সাথে একটি টাস্ক লাইব্রেরি গড়ে তুলুন। একবার একটি ভালো টাস্ক ডিজাইন করলে, সামান্য কিছু পরিবর্তনের মাধ্যমে তা বিভিন্ন দক্ষতার স্তরে পুনরায় ব্যবহার করা যায়। ‘ডেজার্ট আইল্যান্ড’ টাস্কটি নতুন শিক্ষার্থী (প্রাথমিক শব্দভান্ডার আলোচনা) থেকে শুরু করে উন্নত শিক্ষার্থী (জটিল যুক্তি উপস্থাপন) পর্যন্ত সবার জন্যই উপযোগী।

TBLT পাঠের সাথে এমন মূল্যায়ন পদ্ধতি যুক্ত করুন যা এই পদ্ধতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। যদি শিক্ষার্থীরা কাজের মাধ্যমে শেখে, তবে কাজের মাধ্যমেই তাদের পরীক্ষা নিন। প্রচলিত লিখিত পরীক্ষার চেয়ে পোর্টফোলিও মূল্যায়ন, সহপাঠী মূল্যায়ন এবং রুব্রিক-ভিত্তিক কর্মদক্ষতা মূল্যায়ন TBLT-এর সাথে অনেক ভালোভাবে খাপ খায়।

টাস্ক-বেসড টিচিং (TBLT)-এর সমর্থনে যথেষ্ট গবেষণা রয়েছে। গবেষণায় ধারাবাহিকভাবে দেখা গেছে যে, শুধুমাত্র গঠন-কেন্দ্রিক পদ্ধতির তুলনায় টাস্ক-বেসড নির্দেশনা অধিকতর সাবলীলতা, উন্নত যোগাযোগ দক্ষতা এবং শিক্ষার্থীদের অধিকতর সম্পৃক্ততার দিকে পরিচালিত করে। এটি সুস্পষ্ট নির্দেশনাকে সম্পূর্ণরূপে প্রতিস্থাপন করবে না — কিন্তু এটি আপনার শ্রেণীকক্ষকে এমন একটি জায়গা থেকে রূপান্তরিত করে যেখানে শিক্ষার্থীরা ইংরেজি শেখে, এমন একটি জায়গায় যেখানে তারা প্রকৃতপক্ষে এটি ব্যবহার করে।