মিশ্র-স্তরের ESL ক্লাস | ১০টি বৈচিত্র্যময় কৌশল যা প্রত্যেক শিক্ষার্থীকে আগ্রহী রাখে

আপনি ক্লাসে ঢুকলেন। একজন ছাত্র ঠিকমতো নিজের পরিচয়ও দিতে পারছে না। আরেকজন ইংরেজিতে কিশোর উপন্যাস পড়ছে। তৃতীয়জন আপনার সব কথা বোঝে, কিন্তু কথা বলতে চায় না। ব্যাপারটা পরিচিত লাগছে, তাই না?

মিশ্র-স্তরের ESL ক্লাসের বাস্তবতায় আপনাকে স্বাগতম। আপনি একে মাল্টিলেভেল, মাল্টি-এবিলিটি বা ডিফারেনশিয়েটেড যা-ই বলুন না কেন — চ্যালেঞ্জটা একই। একই কক্ষে সম্পূর্ণ ভিন্ন দক্ষতার স্তরের শিক্ষার্থীরা বসে থাকে, এবং পরবর্তী ৫০ মিনিটের মধ্যে তাদের সবাইকে অর্থপূর্ণ কিছু শিখতে হয়।

তাইওয়ানে ২০ বছরেরও বেশি সময় ধরে ইংরেজি পড়ানোর পর আমি আপনাকে এটা বলতে পারি: মিশ্র স্তরের ক্লাস কোনো ব্যতিক্রম নয়। এটাই স্বাভাবিক নিয়ম। আর যখন আপনি এই বাস্তবতার বিরুদ্ধে লড়াই করা বন্ধ করে একে কেন্দ্র করে ক্লাস পরিকল্পনা শুরু করবেন, আপনার পড়ানোর মান নাটকীয়ভাবে উন্নত হবে।

এখানে ১০টি কার্যকরী বৈচিত্র্যকরণ কৌশল দেওয়া হলো — যা বাস্তব শ্রেণিকক্ষে একেবারে নতুন শিক্ষার্থী থেকে শুরু করে প্রায় সাবলীল বক্তা পর্যন্ত বাস্তব শিক্ষার্থীদের ওপর পরীক্ষা করে দেখা হয়েছে।

মিশ্র-স্তরের ক্লাস কেন হয় (এবং কেন তা বন্ধ হচ্ছে না)

কৌশল নিয়ে আলোচনা করার আগে, চলুন জেনে নেওয়া যাক কেন এমনটা বারবার ঘটে। বাজেট সীমাবদ্ধতার কারণে স্কুলগুলো সবসময় স্তর অনুযায়ী ক্লাস ভাগ করতে পারে না। কোচিং সেন্টার এবং ভাষা একাডেমিগুলোতে ভর্তির সময়সূচীর কারণে নতুন ছাত্রছাত্রীরা সেমিস্টারের মাঝামাঝি সময়ে বিভিন্ন স্তরে যোগ দেয়। সরকারি স্কুলগুলোতে মিশ্র দক্ষতার ছাত্রছাত্রী থাকাই স্বাভাবিক নিয়ম।

ভার্জিনিয়া বিশ্ববিদ্যালয়ের ক্যারল অ্যান টমলিনসনের গবেষণা—যিনি বৈচিত্র্যপূর্ণ শিক্ষাদান পদ্ধতির পথিকৃৎ—ধারাবাহিকভাবে দেখায় যে, যে শিক্ষকরা একরূপতার পরিবর্তে বৈচিত্র্যের ওপর জোর দিয়ে পাঠ পরিকল্পনা করেন, তাঁরা সকল দক্ষতার স্তরেই উন্নততর ফলাফল অর্জন করেন। এর লক্ষ্য মাঝারি মানের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠদান করা এবং আশা করা যে সবাই তাল মিলিয়ে চলবে, তা নয়। বরং এর লক্ষ্য হলো এমন একটি শিক্ষণ পরিবেশ তৈরি করা, যেখানে প্রত্যেক শিক্ষার্থীর জন্য একটি উপযুক্ত চ্যালেঞ্জ থাকবে।

১. একটি অভিন্ন বিষয়বস্তু নিয়ে স্তরভিত্তিক কার্যক্রম ব্যবহার করুন

মিশ্র-স্তরের ক্লাসের জন্য সবচেয়ে শক্তিশালী কৌশল হলো স্তরভিত্তিক কার্যক্রমের নকশা। সবাই একই বিষয় বা থিমের উপর কাজ করে, কিন্তু কাজগুলোর জটিলতার মাত্রা ভিন্ন ভিন্ন হয়।

উদাহরণস্বরূপ, যদি আপনি খাদ্য বিষয়ে কোনো অধ্যায় পড়ান:

• স্তর ১ (শিক্ষানবিশ): খাবারের শব্দগুলোর সাথে ছবি মেলান, “আমি পছন্দ করি / আমি পছন্দ করি না” অনুশীলন করুন।
• স্তর ২ (মধ্যবর্তী): একটি রেস্তোরাঁর সংলাপ লিখুন, ক্রমবাচক শব্দ ব্যবহার করে একটি রন্ধনপ্রণালী বর্ণনা করুন।
• স্তর ৩ (উন্নত): ফাস্ট ফুডের সুবিধা ও অসুবিধা নিয়ে বিতর্ক করুন, একটি প্ররোচনামূলক রেস্তোরাঁ পর্যালোচনা লিখুন।

মূল বিষয়টি হলো: তিনটি স্তরেরই মূলভাব একই। শিক্ষার্থীরা নিজেদের একই ক্লাসের অংশ বলে মনে করে, ‘মেধাবী’ ও ‘ধীরগতির’ দলে বিভক্ত নয়। জ্ঞানীয় চাহিদার পরিবর্তন ঘটলেও সামাজিক সম্পর্ক অক্ষুণ্ণ থাকে।

২. দৃশ্যমান অবলম্বনসহ মাচা

স্ক্যাফোল্ডিং মানে হলো অস্থায়ী সহায়তা প্রদান করা, যা শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাস বাড়ার সাথে সাথে ধীরে ধীরে সরিয়ে নেওয়া হয়। একটি মিশ্র-স্তরের ক্লাসে মূল কৌশলটি হলো দুর্বল শিক্ষার্থীদের আলাদা করে চিহ্নিত করার অনুভূতি না দিয়ে, সকলের জন্য স্ক্যাফোল্ডের ব্যবস্থা করা।

বোর্ডে অথবা প্রত্যেক ছাত্রছাত্রীকে দেওয়া ছাপানো হ্যান্ডআউটে বাক্য কাঠামো, শব্দভাণ্ডার এবং গ্রাফিক অর্গানাইজার রাখুন। মেধাবী ছাত্রছাত্রীরা স্বাভাবিকভাবেই তাদের অপ্রয়োজনীয় অংশটুকু বাদ দিয়ে দেবে। দুর্বল ছাত্রছাত্রীরা ঠিক ততটুকুই নেবে, যতটুকু তাদের প্রয়োজন। কাউকেই “সহজ সংস্করণ”-এর জন্য অনুরোধ করতে হবে না।

২০১৯ সালে প্রকাশিত একটি গবেষণায় TESOL কোয়ার্টারলি দেখা গেছে যে, দৃশ্যমান স্ক্যাফোল্ডিং নিম্ন-স্তরের শিক্ষার্থীদের উদ্বেগ 34% কমিয়ে দেয়, অথচ উন্নত শিক্ষার্থীদের উপর এর কোনো নেতিবাচক প্রভাব নেই। এটি একটি লাভজনক কৌশল।

৩. কৌশলগত দলবদ্ধকরণ (মিশ্রণ)

আপনি শিক্ষার্থীদের কীভাবে দলবদ্ধ করেন তা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। একটিমাত্র পদ্ধতি অবলম্বন না করে, এই তিনটি পদ্ধতির মধ্যে পর্যায়ক্রমে ব্যবহার করুন:

• একই-স্তরের গোষ্ঠী: নির্দিষ্ট দক্ষতার অনুশীলনের জন্য এটি ভালো। নতুনরা নিজেদের গতিতে কাজ করতে পারে; অভিজ্ঞ শিক্ষার্থীরা একে অপরকে উৎসাহিত করতে পারে।
• মিশ্র-স্তরের গোষ্ঠী: যোগাযোগের কাজে এটি অত্যন্ত কার্যকর। মেধাবী শিক্ষার্থীরা স্বাভাবিকভাবে ভাষার অনুকরণ করে, এবং দুর্বল শিক্ষার্থীরা সহপাঠীদের কাছ থেকে বাস্তব ও বোধগম্য নির্দেশনা পায়।
• স্বার্থ-ভিত্তিক গোষ্ঠী: শিক্ষার্থীরা তাদের স্তর নির্বিশেষে নিজেদের বিষয় বেছে নেয়। অনুপ্রেরণা দক্ষতার অনেক ঘাটতি আশ্চর্যজনকভাবে পূরণ করে দেয়।

ভাইগটস্কির ‘জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট’-এর গবেষণা বিশেষভাবে মিশ্র-স্তরের জুটিকে সমর্থন করে — শিক্ষার্থীরা তাদের বর্তমান স্তরের চেয়ে সামান্য উপরের স্তরের কারো সাথে কাজ করলে সবচেয়ে বেশি উন্নতি করে। কিন্তু এটি অতিরিক্ত করবেন না। যদি উচ্চ-স্তরের কোনো শিক্ষার্থী সবসময় “সহায়কের” ভূমিকা পালন করে, তবে তারা দ্রুত বিরক্ত ও অসন্তুষ্ট হয়ে পড়বে।

৪. একাধিক প্রবেশপথ সহ উন্মুক্ত কাজ

সেরা মিশ্র-স্তরের কার্যকলাপগুলোর মধ্যে সেগুলোই অন্যতম, যেখানে কাজটি স্বাভাবিকভাবেই বিভিন্ন স্তরের অংশগ্রহণকারীদের জন্য উপযুক্ত হয়। মুক্ত-প্রান্তের কাজগুলোর কোনো একটি নির্দিষ্ট “সঠিক” ফলাফল থাকে না — এগুলো যেকোনো দক্ষতার স্তরের প্রতিক্রিয়াকে স্বাগত জানায়।

চমৎকারভাবে কাজ করে এমন উদাহরণ:

• ছবির বিবরণ: একজন শিক্ষানবিশ হয়তো বলতে পারে, “আমি একটি কুকুর দেখছি।” একজন উন্নত শিক্ষার্থী হয়তো বলতে পারে, “একটি রৌদ্রোজ্জ্বল বিকেলে একটি পাবলিক পার্কে একটি গোল্ডেন রিট্রিভার বল ছোড়াছুড়ির খেলা খেলছে।”
• গল্পের ধারাবাহিকতা: সবাইকে গল্পের সূচনা হিসেবে একই অংশ দিন। শিক্ষানবিসরা তিনটি বাক্য লিখবে। উন্নত শিক্ষার্থীরা তিনটি অনুচ্ছেদ লিখবে।
• জনমত জরিপ: “সেরা ঋতু কোনটি?” এর উত্তর সবাই দিতে পারে — তাদের যুক্তির জটিলতাই হলো ভিন্নতার কারণ।

মুক্ত-প্রান্তের কাজগুলোর জাদু হলো এই যে, এগুলো সমতাভিত্তিক মনে হয়। এর কোনো সর্বোচ্চ বা সর্বনিম্ন সীমা নেই। প্রত্যেক শিক্ষার্থীই মূল্যবান কিছু তৈরি করে।

৫. যারা সময়ের আগেই কাজ শেষ করে ফেলে, তাদের জন্য অ্যাঙ্কর অ্যাক্টিভিটি ব্যবহার করুন।

যেকোনো মিশ্র-স্তরের ক্লাসে, যারা দ্রুত শেখে তারা সবার আগে কাজ শেষ করে। তাদের করার মতো কিছু না থাকলে, তারা শৃঙ্খলাজনিত সমস্যা তৈরি করে। অ্যাঙ্কর অ্যাক্টিভিটি বা সহায়ক কার্যক্রম এই সমস্যার সমাধান করে।

অতিরিক্ত কাজের জন্য একটি স্থায়ী স্টেশন বা ফোল্ডার রাখুন: যেমন—পড়ার বই, শব্দভান্ডার জার্নাল, সৃজনশীল লেখার জন্য নির্দেশনা, ব্যাকরণের ধাঁধা, বা পডকাস্ট শোনার লগ। যখন কোনো শিক্ষার্থী মূল কাজটি শেষ করে, তখন সে স্বয়ংক্রিয়ভাবে একটি নির্দিষ্ট কাজে চলে যায়। কোনো অপেক্ষা নেই, কোনো ব্যাঘাত নেই।

এটা “অতিরিক্ত বাড়ির কাজ” বা দ্রুত করার শাস্তি নয়। এটাকে একটি বিশেষ সুযোগ হিসেবে তুলে ধরুন: “তুমি নিজের পছন্দমতো শেখার জন্য সময় অর্জন করেছ।” মূল শব্দটি হলো পছন্দশিক্ষার্থীদের তাদের পছন্দের মূল কার্যক্রমটি বেছে নিতে দিন।

৬. শুধু প্রক্রিয়া দিয়ে নয়, পণ্য দিয়েও পার্থক্য গড়ে তুলুন

বেশিরভাগ শিক্ষকই বৈচিত্র্যকরণ বলতে প্রক্রিয়া পরিবর্তন করা বোঝেন—অর্থাৎ সহজ বা কঠিন কাজ দেওয়া। কিন্তু আপনি ফলাফলের মধ্যেও বৈচিত্র্য আনতে পারেন। প্রত্যেক শিক্ষার্থীকে একই উপকরণ দিন এবং তাদের শেখার বিষয়টি ভিন্ন ভিন্ন উপায়ে প্রকাশ করতে দিন।

জলবায়ু পরিবর্তন নিয়ে একটি ছোট ভিডিও ক্লিপ দেখার পর:

• বিকল্প A: একটি পোস্টার আঁকো এবং চিহ্নিত করো (প্রাথমিক স্তরের জন্য উপযোগী)
• বিকল্প বি: একটি সারসংক্ষেপ অনুচ্ছেদ লিখুন (মধ্যম)
• বিকল্প C: ২ মিনিটের একটি মৌখিক উত্তর রেকর্ড করুন (উন্নত, অথবা লাজুক কিন্তু ভালোভাবে কথা বলতে পারে এমন লেখকদের জন্য)।

এই পদ্ধতিটি বহুবিধ বুদ্ধিমত্তাকে সম্মান করে এবং শিক্ষার্থীদের তাদের নিজেদের শেখার ক্ষেত্রে স্বায়ত্তশাসন প্রদান করে। এর মানে হলো, আপনি প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য ইংরেজি লেখার দক্ষতাকে বাধা না বানিয়েই তাদের বোধগম্যতা মূল্যায়ন করতে পারেন।

৭. “অবশ্যই করতে হবে / করতে পারি / করার সাহস আছে” কাঠামো

ওয়ার্কশিট ও ক্লাসের অ্যাসাইনমেন্টের জন্য এটি আমার অন্যতম প্রিয় একটি কাঠামো। প্রতিটি কাজকে তিনটি অংশে ভাগ করুন:

• অবশ্যই করতে হবে: মূল কাজটি সবাই সম্পন্ন করে। এটিকে এমন একটি স্তরে রাখুন যেখানে আপনার সবচেয়ে দুর্বল শিক্ষার্থীও চেষ্টা করলে সফল হতে পারে।
• করতে পারে: এটি একটি বর্ধিত অংশ যা বেশিরভাগ ছাত্রছাত্রীরই চেষ্টা করা উচিত। এটি কিছুটা কঠিন এবং এর জন্য আরও বেশি সৃষ্টিশীলতা বা গভীর চিন্তাভাবনার প্রয়োজন হয়।
• সাহস করুন: একটি সত্যিকারের চ্যালেঞ্জ। সৃজনশীল, জটিল, এবং কখনও কখনও মজাদার। আপনার সেরা শিক্ষার্থীরা এমন কিছু পেয়ে খুব খুশি হবে যা তাদের প্রকৃত অর্থেই চ্যালেঞ্জ করতে শেখায়।

এটি একটি কাগজে প্রিন্ট করুন। শিক্ষার্থীরা তাদের আত্মবিশ্বাসের ভিত্তিতে নিজেরাই বেছে নেয়। আপনি দেখবেন যে অনেক শিক্ষার্থী আপনার প্রত্যাশার চেয়েও বেশি নিজেদেরকে এগিয়ে নিয়ে যায় — বিশেষ করে যখন “সাহস করো” কথাটি ভীতিপ্রদ না হয়ে বরং উত্তেজনাপূর্ণ মনে হয়।

৮. নিয়মিত আত্ম-মূল্যায়নের ব্যবস্থা করুন

মিশ্র স্তরের ক্লাসের শিক্ষার্থীরা প্রায়শই বুঝতে পারে না যে তাদের অবস্থান কোথায়। নতুন শিক্ষার্থীরা যখন তাদের উন্নত সহপাঠীদের কথা বলতে শোনে, তখন তারা হতাশ বোধ করতে পারে। উন্নত শিক্ষার্থীরা একঘেয়েমি অনুভব করতে পারে, কারণ তাদের দক্ষতার সর্বোচ্চ ব্যবহার হচ্ছে না।

সহজ আত্ম-মূল্যায়ন সরঞ্জাম এই গতিপ্রকৃতি পুরোপুরি বদলে দেয়। চেষ্টা করুন:

• ট্র্যাফিক লাইট কার্ড: সবুজ (আমি বুঝতে পেরেছি), হলুদ (আমি নিশ্চিত নই), লাল (আমার সাহায্য প্রয়োজন)। পাঠদানের সময় শিক্ষার্থীরা এগুলো তুলে ধরে।
• সাপ্তাহিক শিখন বিবরণী: একটা জিনিস আমি শিখেছি। একটা জিনিস আমার এখনও অনুশীলন করা দরকার। একটা জিনিস আমি এরপর শিখতে চাই।
• শব্দভান্ডার বৃদ্ধির চার্ট: শিক্ষার্থীরা প্রতি সপ্তাহে কতগুলো নতুন শব্দ শিখেছে তার হিসাব রাখে — তারা একে অপরের সাথে নয়, বরং নিজেদের সাথেই প্রতিযোগিতা করে।

আত্ম-মূল্যায়ন তুলনার পরিবর্তে ব্যক্তিগত বিকাশের দিকে মনোযোগ স্থানান্তরিত করে। গঠনমূলক মূল্যায়নের উপর ব্ল্যাক এবং উইলিয়ামের (১৯৯৮) গবেষণা দেখায় যে, যেসব শিক্ষার্থী নিয়মিত আত্ম-মূল্যায়ন করে, তারা তাদের প্রারম্ভিক স্তর নির্বিশেষে, যারা তা করে না তাদের তুলনায় ০.৪ থেকে ০.৭ স্ট্যান্ডার্ড ডেভিয়েশন বেশি উন্নতি করে।

৯. প্রযুক্তিকে সমতাবিধানকারী হিসেবে ব্যবহার করুন

প্রযুক্তি স্বাভাবিকভাবেই পার্থক্য তৈরি করে। প্ল্যাটফর্ম যেমন ডুওলিঙ্গো, কুইজলেটএবং রিডওয়ার্কস শিক্ষার্থীর পারদর্শিতার উপর ভিত্তি করে স্বয়ংক্রিয়ভাবে কঠিনতার মাত্রা নির্ধারণ করুন। এমনকি সাবটাইটেলসহ একটি সাধারণ ইউটিউব ভিডিওও শিক্ষার্থীদের মধ্যে পার্থক্য তৈরি করে — শিক্ষানবিশরা সাথে সাথে পড়ে, মধ্যবর্তী স্তরের শিক্ষার্থীরা মাঝে মাঝে লেখার দিকে চোখ বুলিয়ে শোনে, এবং উন্নত স্তরের শিক্ষার্থীরা সাবটাইটেল পুরোপুরি উপেক্ষা করে।

আপনার স্কুলে যদি ট্যাবলেট বা কম্পিউটার ল্যাব থাকে, তবে প্রতিটি পাঠে ১৫-২০ মিনিটের স্ব-গতিতে ডিজিটাল শিক্ষার ব্যবস্থা রাখুন। এতে আপনি ঘুরে ঘুরে সেইসব শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার সময় পাবেন যাদের সবচেয়ে বেশি সাহায্যের প্রয়োজন, এবং বাকি সবাই তাদের নিজস্ব গতিতে এগিয়ে যাবে।

১০. সহকর্মী শিক্ষণ এবং আন্তঃস্তরীয় অংশীদারিত্ব

যখন একজন ভালো শিক্ষার্থী একজন দুর্বল শিক্ষার্থীকে কোনো ধারণা ব্যাখ্যা করে, তখন উভয়েই উপকৃত হয়। উন্নত শিক্ষার্থীটি বিষয়টি গুছিয়ে বলার মাধ্যমে তার বোঝাপড়া আরও গভীর করে। আর দুর্বল শিক্ষার্থীটি তার কাছাকাছি স্তরের কারও কাছ থেকে ধারণা পায়, যা প্রায়শই শিক্ষকের কথার চেয়ে বেশি বোধগম্য হয়।

এটি সাবধানে সাজান:

• সঙ্গী বদল করুন, যাতে একই শিক্ষার্থীরা সবসময় “শিক্ষক” না হয়।
• শিক্ষককে একটি নির্দিষ্ট কাজ দিন: “তাদের শূন্যস্থান পূরণ করতে সাহায্য করুন, কিন্তু উত্তর দেবেন না — পরিবর্তে প্রশ্ন করুন।”
• শিক্ষকের অবদানের প্রকাশ্যে স্বীকৃতি দিন: “আজ আপনার সঙ্গীকে সাহায্য করার জন্য ধন্যবাদ।”

২০২১ সালের একটি মেটা-বিশ্লেষণ শিক্ষাগত গবেষণা পর্যালোচনা দেখা গেছে যে, ভাষার ক্লাসে সহপাঠী দ্বারা পাঠদান শিক্ষকদের ফলাফলকে ০.৩৫ স্ট্যান্ডার্ড ডেভিয়েশন পর্যন্ত উন্নত করেছে—যা শিক্ষার্থীদের ফলাফলের (০.৪০ এসডি) প্রায় সমান। এটি প্রকৃতপক্ষে উভয় পক্ষের জন্যই লাভজনক।

এটিকে টেকসই করে তোলা

পাঠদানে বৈচিত্র্য আনার বিষয়ে শিক্ষকদের সবচেয়ে বড় আপত্তি হলো সময়। “আমি প্রতিটি ওয়ার্কশিটের তিনটি সংস্করণ তৈরি করতে পারি না।” যুক্তিসঙ্গত কথা। আপনার তা করার প্রয়োজন নেই।

এই তালিকা থেকে একটি কৌশল দিয়ে শুরু করুন। আপনার পরবর্তী ইউনিটের জন্য স্তরভিত্তিক কার্যক্রম ব্যবহার করুন। অথবা আপনার পরবর্তী হ্যান্ডআউটে একটি “অবশ্যই করণীয় / করা সম্ভব / করার সাহস আছে” বিভাগ যোগ করুন। একটি কৌশল অভ্যাসে পরিণত হলে, তার সাথে আরেকটি যুক্ত করুন।

পার্থক্যকরণ মানে নিখুঁত হওয়া নয়। এর মূলে রয়েছে উদ্দেশ্য। যে মুহূর্তে আপনি আপনার সব শিক্ষার্থীকে একই স্তরের ভাবা বন্ধ করে শ্রেণিকক্ষে থাকা শিক্ষার্থীদের প্রকৃত বৈচিত্র্যের কথা মাথায় রেখে পাঠ পরিকল্পনা শুরু করবেন, তখনই সবকিছু বদলে যাবে। দুর্বল শিক্ষার্থীরা নিজেদের গুরুত্ব পাচ্ছে বলে মনে করবে। ভালো শিক্ষার্থীরা চ্যালেঞ্জ অনুভব করবে। এবং যেকোনো মুহূর্তে ক্লাসের অর্ধেক শিক্ষার্থীকে ফেল করানোর মতো অনুভূতিও আপনার আর হবে না।

এটা কোনো কল্পনা নয়। বাস্তবতার বিরুদ্ধে না গিয়ে, বাস্তবতাকে মাথায় রেখে নকশা করলে এমনটাই হয়।

দেখুন: মিশ্র-স্তরের ESL ক্লাস পড়ানো

ব্যবহারিক পার্থক্যকরণ কৌশল সম্পর্কে আরও বিস্তারিত জানতে, Off2Class-এর এই সহায়ক প্রশিক্ষণ মডিউলটি দেখুন:

তথ্যসূত্র

• টমলিনসন, সিএ (২০১৭)। শিক্ষাগতভাবে বৈচিত্র্যপূর্ণ শ্রেণীকক্ষে নির্দেশনার পার্থক্য কীভাবে করা যায় (তৃতীয় সংস্করণ)। ASCD।
• ব্ল্যাক, পি., এবং উইলিয়াম, ডি. (১৯৯৮)। মূল্যায়ন ও শ্রেণিকক্ষের শিখন। শিক্ষায় মূল্যায়ন: মূলনীতি, নীতিমালা ও অনুশীলন, 5(1), 7–74।
• ভাইগটস্কি, এলএস (১৯৭৮)। সমাজে মন: উচ্চতর মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়ার বিকাশহার্ভার্ড ইউনিভার্সিটি প্রেস।
• বোম্যান-পেরট, এল., প্রমুখ। (২০২১)। ভাষা শিক্ষায় সহপাঠী শিক্ষাদান: একটি মেটা-বিশ্লেষণ। শিক্ষাগত গবেষণা পর্যালোচনা, 34, 100394.