Diferencovaná výuka angličtiny jako druhého jazyka | Praktické strategie pro třídy se smíšenými schopnostmi

Vejděte do jakékoli učebny angličtiny jako druhého jazyka po celém světě a najdete studenty, kteří se pohybují na velmi odlišných úrovních znalostí angličtiny. Jeden student plynně čte knihy s kapitolami, zatímco student vedle něj se potýká se základními slovíčky. Třetí student mluví anglicky sebejistě, ale v okamžiku, kdy vezme do ruky tužku, aby psal, se zarazí. Toto je realita, s níž se učitelé setkávají každý den, a to je důvod, proč se diferencovaná výuka stala jednou z nejdůležitějších dovedností v nástrojích každého učitele jazyků.

Diferencovaná výuka není jednotná vyučovací metoda. Je to způsob myšlení a soubor strategií, které učitelům umožňují přistupovat k žákům tam, kde se nacházejí, spíše než nutit každého žáka procházet stejnou látkou stejným tempem. Pro učitele angličtiny jako druhého jazyka pracující se skupinami smíšených schopností je zvládnutí diferenciace rozdílem mezi třídou, která hučí zaujetím, a třídou, kde se polovina žáků nudí a druhá polovina je ztracená.

Co vlastně znamená diferencovaná výuka

Carol Ann Tomlinsonová, jedna z předních badatelek v oblasti diferenciace, ji popisuje jako proaktivní reakci učitele na potřeby žáků. Místo plánování jediné lekce a doufání, že bude fungovat pro všechny, učitel navrhuje více cest vedoucích ke stejným vzdělávacím cílům. Podle Centrum IRIS Vanderbiltovy univerzityEfektivní diferenciace pro studenty angličtiny zahrnuje úpravu obsahu, procesu, produktu a vzdělávacího prostředí na základě úrovně připravenosti, zájmů a vzdělávacího profilu každého studenta.

Klíčové slovo tam je proaktivníDiferenciace nespočívá v tom, že se snažíte pomoci studentovi, který má po lekci problémy, ale v tom, že do plánů lekcí začleňujete flexibilitu už od samého začátku. Když píšete lekci o slovesech v minulém čase, už víte, že někteří studenti potřebují obrázkovou oporu a větné rámce, zatímco jiní jsou připraveni psát celé odstavce s použitím nepravidelných tvarů minulého času. Pro obě skupiny plánujete ještě předtím, než vstoupíte do učebny.

Čtyři oblasti, ve kterých se můžete odlišit

Pochopení toho, co můžete změnit, vám plánování značně usnadní. Existují čtyři hlavní oblasti, ve kterých mohou učitelé angličtiny jako druhého jazyka upravit svou výuku tak, aby vyhovovala různým potřebám studentů.

Obsah: Co se studenti učí

Diferenciace obsahu znamená, že studentům umožníte přístup ke stejnému tématu na různých úrovních složitosti. Představte si, že učíte lekci o počasí. Vaši studenti na začátečnících pracují se zjednodušeným textem, který používá základní terminologii týkající se počasí a krátké věty. Vaši studenti na středně pokročilé úrovni si přečtou pasáž o klimatických vzorcích pro daný ročník. Vaši pokročilí studenti analyzují novinový článek o změně klimatu. Všechny tři skupiny se učí o počasí, ale jazyková složitost odpovídá jejich aktuálním schopnostem.

Čtenáře s různými úrovněmi jsou jedním z nejjednodušších nástrojů pro diferenciaci obsahu. Vydavatelé jako Oxford, Cambridge a National Geographic vytvářejí čtenáře na více úrovních, které pokrývají stejná témata. Pokud vaše škola nemá v rozpočtu čtenáře s různými úrovněmi, můžete si zjednodušené verze textů vytvořit sami pomocí nástrojů, jako je kalkulačky vzorců pro čitelnost abyste si ověřili, zda vaše adaptované texty odpovídají čtenářským úrovním vašich studentů.

Proces: Jak se studenti učí

Diferenciace procesů znamená obměňovat aktivity, které studenti používají k pochopení nové látky. Někteří studenti potřebují praktické aktivity s fyzickými pomůckami. Jiným se daří s vizuálními organizéry, jako jsou myšlenkové mapy nebo Vennovy diagramy. Další se učí nejlépe prostřednictvím diskuse a verbálního zpracování. V diferencované třídě pro angličtinu jako druhý jazyk můžete studentům nabídnout nástěnku, kde si mohou vybrat, jak chtějí procvičovat novou slovní zásobu – prostřednictvím hry na párování, kreslicí aktivity, konverzace s partnerem nebo písemného cvičení.

Produkt: Jak studenti ukazují, co vědí

Diferenciace produktů znamená umožnit studentům demonstrovat své znalosti různými způsoby. Student, který má potíže s psaním, může místo psaní eseje vytvořit plakát nebo nahrát zvukovou odpověď. Student se silnými uměleckými dovednostmi může nakreslit komiks, který demonstruje porozumění příběhu. Hodnocení stále měří stejný vzdělávací cíl, ale formát se mění tak, aby odpovídal silným stránkám studenta. Mezinárodní asociace TESOL doporučuje nabízet alespoň dvě možnosti produktů, kdykoli je to možné, aby studenti angličtiny měli spravedlivou šanci ukázat, co se skutečně naučili, spíše než aby si zkoušeli pouze své schopnosti psaní v angličtině.

Vzdělávací prostředí: Kde a jak studenti pracují

Fyzické a emocionální uspořádání vaší třídy je důležitější, než si mnoho učitelů uvědomuje. Někteří studenti potřebují absolutní klid, aby se mohli soustředit na čtení. Jiní potřebují energii skupiny, aby zůstali motivovaní. Flexibilní uspořádání sedadel, tiché koutky, pracovní stanice pro spolupráci a dokonce i umožnění studentům pracovat vestoje nebo na podlaze mohou mít měřitelný vliv na zapojení a výstupy. Výzkum z Britská rada důsledně ukazuje, že modifikace vzdělávacího prostředí patří mezi nejjednodušší a nákladově nejefektivnější dostupné strategie diferenciace.

Pět praktických strategií pro kurzy angličtiny jako druhého jazyka pro smíšené schopnosti

Teorie je užitečná, ale učitelé angličtiny jako druhého jazyka potřebují strategie, které mohou použít v pondělí ráno. Zde je pět přístupů, které fungují v reálných třídách se skutečnými skupinami dětí s různými schopnostmi.

1. Víceúrovňové úkoly

Víceúrovňové úkoly jsou základem diferencované výuky. Vytvoříte dvě nebo tři verze stejného úkolu s různými úrovněmi obtížnosti. Všechny verze se zaměřují na stejný vzdělávací cíl, ale vyžadují různou úroveň jazykové složitosti a kognitivního úsilí.

Například po přečtení příběhu o rodinné dovolené mohou vaši studenti 1. úrovně zodpovědět pět otázek s výběrem odpovědí a doplnit je obrázkem. Vaši studenti 2. úrovně zodpoví stejné otázky krátkými písemnými odpověďmi. Vaši studenti 3. úrovně napíší zápis do deníku z pohledu jedné z postav v příběhu. Všichni pracují se stejným textem a mají stejné cíle pro porozumění textu, ale výstup odpovídá aktuálním schopnostem každé skupiny.

Největší chybou, které se učitelé dopouštějí u stupňovitých úkolů, je to, že úrovně zřejmě zdůrazňují. Nikdo nechce být studentem, který vždy dostane „snadný“ pracovní list. Používejte barevně odlišené papíry místo štítků nebo nechte studenty, aby si sami vybrali úroveň obtížnosti. Mnoho učitelů zjišťuje, že studenti si často vybírají správně, když mají svobodu vybrat si vlastní úroveň.

2. Flexibilní seskupování

Flexibilní seskupování znamená, že složení studentských skupin se mění v závislosti na úkolu. Jeden den můžete studenty seskupit podle úrovně znalostí, abyste každé skupině mohli poskytovat cílenou výuku. Druhý den úrovně znalostí smícháte, aby silnější studenti mohli modelovat jazyk pro slabší. Někdy se skupiny tvoří podle společných zájmů spíše než podle úrovně schopností – studenti, kteří milují fotbal, spolupracují na sportovním projektu bez ohledu na svou úroveň angličtiny.

Slovo flexibilní je kritické. Pokud se ve stejné skupině neustále ocitnou stejní studenti, vytvořili jste směry, nikoli flexibilní skupiny. Směry omezují růst a poškozují sebevědomí studentů. Pravidelná změna složení skupin tomuto problému předchází a dává každému studentovi možnost pracovat s různými vrstevníky během týdne.

3. Učební stanice

Učební stanice (nazývané také centra nebo rotace) rozdělují učebnu na oblasti, kde studenti plní různé aktivity. Typická rotace stanic pro lekci gramatiky angličtiny jako druhého jazyka může zahrnovat čtenářskou stanici s texty na úrovni úrovní, psací stanici s větnými rámy a možnostmi volného psaní, poslechovou stanici se zvukovými nahrávkami v různých rychlostech a konverzační stanici, kde studenti procvičují mluvení s partnerem.

Stanoviště fungují obzvláště dobře, protože přirozeně poskytují více vstupních bodů. Začínající student na stanovišti pro psaní používá větné rámce a slovní zásoby. Pokročilý student na stejném stanovišti píše originální odstavce. Samotné stanoviště poskytuje strukturu. Nemusíte stát nad každým studentem a zadávat mu jednotlivé úkoly. Začleňte diferenciaci do materiálů stanoviště a studenti usměrňují své vlastní učení v rámci struktury, kterou jste vytvořili.

4. Pokyny pro lešení

„Scaffolding“ (lešení) znamená poskytování dočasných podpůrných struktur, které pomáhají studentům plnit úkoly, které by nedokázali dokončit samostatně. Pro studenty angličtiny jako druhého jazyka (ESL) mohou „scaffoldingy“ zahrnovat seznamy slovní zásoby, grafické organizéry, úvody vět, vizuální pomůcky, dvojjazyčné glosáře nebo modelové příklady. Cílem je tyto podpůrné struktury postupně odstraňovat, jakmile studenti získají sebevědomí a dovednosti.

Praktickou technikou lešení je model postupného uvolňováníJá to udělám, my to uděláme, ty to uděláš společně, ty to uděláš sám. Předvedeš gramatickou strukturu na tabuli. Poté třída společně dokončí jeden příklad. Pak dvojice pracují na několika dalších příkladech. Nakonec to jednotlivci zkusí sami. Studenti, kteří potřebují větší podporu, zůstanou déle ve fázi „my to uděláme“. Studenti, kteří jsou připraveni, přejdou k samostatnému procvičování dříve. Každý pracuje svým vlastním tempem a postupuje stejným způsobem.

5. Výběrové tabule a menu

Výběrové tabule poskytují studentům mřížku s možnostmi aktivit. Vyberou si určitý počet aktivit, které chtějí splnit, obvykle tvořící řadu (jako piškvorky) nebo vybírající z kategorií. Tento přístup respektuje autonomii studentů a zároveň zajišťuje, že všechny volby vedou ke stejnému vzdělávacímu cíli.

Tabule slovní zásoby pro kurz angličtiny jako druhého jazyka může obsahovat možnosti jako: napsat každé slovo do věty, nakreslit obrázek ke každému slovu, najít synonymum a antonymum ke každému slovu, použít slova v povídce, vytvořit kartičky, nahrát se při vyslovování každého slova nebo naučit slova partnerovi. Začátečníci si mohou zvolit kreslení a kartičky. Pokročilí si mohou zvolit psaní příběhu a úkoly s synonymy. Obě skupiny procvičují stejnou slovní zásobu. Obě skupiny cítí odpovědnost za své učení.

Hodnocení studentů v diferencované třídě

Hodnocení v diferencované třídě vypadá jinak než tradiční testování. Pokud studentům dovolíte demonstrovat znalosti různými způsoby, potřebujete hodnotící nástroje, které měří samotný cíl učení, nikoli formát odpovědi. Rubriky se stávají nezbytnými. Dobře navržená rubrika popisuje, jak vypadá zvládnutí cíle bez ohledu na to, zda student vytvořil písemnou esej, ústní prezentaci, plakát nebo digitální projekt.

Formativní hodnocení je v diferencovaných prostředích ještě důležitější než sumativní hodnocení. Potřebujete neustálé informace o tom, kde se každý student nachází, abyste mohli v reálném čase upravovat svou výuku. Účastnické lístky, rychlé konzultace, kontrolní seznamy pozorování a recenze portfolia – to vše poskytuje tento druh průběžných dat bez tlaku formálních testů. Cambridge Assessment English Tento rámec nabízí užitečné rady pro navrhování formativních hodnocení, která zachycují rozvoj jazyka napříč různými oblastmi dovedností.

Časté chyby, kterých se učitelé dopouštějí při diferenciaci

I zkušení učitelé padají do pastí při zavádění diferencované výuky. Včasné rozpoznání těchto úskalí šetří obrovské množství času a frustrace.

Dát pokročilým studentům více úkolů místo odlišných. Pokud váš nejsilnější student skončí dříve a vy mu dáte další pracovní list, nejedná se o diferenciaci. To je trest za rychlost. Pokročilí studenti potřebují úkoly, které jsou složitější, ne početnější. Nahraďte kvantitu hloubkou – požádejte je, aby analyzovali, tvořili nebo hodnotili, místo aby opakovali stále stejné cvičení.

Vytváření stálých skupin schopností. Když u „nízkého“ stolu sedí stále ti samí studenti, všichni to vědí, včetně nich samotných. Skupiny často střídejte a používejte skupiny podle smíšených schopností spolu se skupinami podle znalostí, abyste se vyhnuli sledování ostatních žáků.

Snaží se rozlišit všechno najednou. Noví učitelé se často vyhoří, protože se od prvního dne snaží vytvořit tři verze každé jednotlivé aktivity. Začněte v malém. Vyberte si jednu lekci týdně, abyste je záměrně odlišili. Postupně si budujte knihovnu stupňovitých materiálů. Během školního roku nashromáždíte silnou sbírku flexibilních zdrojů, aniž byste se při tom vyčerpali.

Ignorování studentských vstupů. Studenti vědí, co jim pomáhá učit se. Zeptejte se jich. Jednoduché dotazníky o preferovaných aktivitách, sebehodnocení úrovně sebevědomí a pravidelné rozhovory o stanovování cílů poskytují data, kterým se žádný standardizovaný test nevyrovná. Když se studenti cítí slyšet, více investují do svého vlastního učení – a často vás překvapí, jak přesně dokážou identifikovat své vlastní potřeby.

Udržitelná diferenciace

Největší obavou, kterou učitelé v souvislosti s diferencovanou výukou zmiňují, je čas. Plánování více verzí lekcí, vytváření stupňovitých materiálů a současné řízení různých skupin zní jako ohromující. Může to tak být, pokud k tomu přistoupíte špatným způsobem.

Udržitelný přístup spočívá v budování systému, ne v jeho každodenním používání. Vytvořte šablony aktivit, které můžete znovu použít s různým obsahem. Pracovní list s větným rámcem funguje pro jakýkoli gramatický bod – stačí změnit cílovou strukturu. Šablona pro porozumění textu funguje pro jakýkoli text – stačí změnit pasáž a otázky. Jakmile budete mít knihovnu flexibilních šablon, diferenciace přestává být zbytečnou prací a začíná být otázkou výběru šablony, která vyhovuje každé skupině.

Spolupráce s ostatními učiteli znásobuje vaše zdroje. Pokud tři učitelé angličtiny jako druhého jazyka vytvoří každý týden jednu stupňovitou aktivitu a sdílejí ji, každý má každý týden tři nové diferencované zdroje. Během semestru to je téměř padesát aktivit se pouze sedmnácti individuálními příspěvky. Školy, které vybudují sdílené diferenciační knihovny, zaznamenávají dramatické zlepšení jak ve spokojenosti učitelů, tak ve výsledcích studentů.

Technologie mohou také tuto zátěž zmírnit. Platformy jako Google Classroom vám umožňují přiřadit různým studentům různé verze aktivity, aniž byste museli tisknout více pracovních listů. Digitální nástroje jako Quizlet, Kahoot a Padlet nabízejí vestavěnou flexibilitu, která podporuje diferenciaci s minimálním dodatečným plánováním. Klíčem je vybrat si několik nástrojů, které fungují pro váš kontext, a dobře se jim naučit, spíše než přeskakovat mezi dvaceti různými aplikacemi.

Kam odtud dál

Diferencovaná výuka není něco, co zvládnete přes noc. Je to postup, který se rozvíjí v průběhu let výuky, reflexe a přizpůsobování. Začněte s jednou strategií z tohoto článku – třeba s stupňovitými úkoly nebo jednoduchou tabulí s výběrem – a vyzkoušejte ji tento týden ve své třídě. Věnujte pozornost tomu, co se děje. Všimněte si, kteří studenti se rozzáří a kteří se stále zdají být zaseknutí. Pak proveďte úpravy a zkuste to znovu.

Nejdůležitější posun je mentální, nikoli logistický. Když se přestanete ptát „Jak mám tuto lekci učit?“ a začnete se ptát „Jak se mají moji studenti tuto látku naučit?“, všechno se změní. Přestanete studenty vinit, že nedrží krok s vaším tempem, a začnete navrhovat výuku, která jim vyhovuje tam, kde jsou. Tato jediná změna perspektivy má větší hodnotu než jakákoli sbírka šablon nebo strategií.

Pokud hledáte další zdroje, podívejte se na naše průvodce na Strategie pro porozumění čtenému textu v angličtině jako druhém jazyce a Dolchova slovíčka pro učitele angličtiny jako druhého jazykaOba články obsahují praktické techniky, které se přirozeně propojují s diferencovaným přístupem k výuce jazyků.

Vaši studenti nejsou stejní. Ani vaše výuka by neměla být stejná. Diferencovaná výuka vám dává nástroje k respektování každého studenta ve vaší třídě, a přesně tak vypadá skvělá výuka.

Reference

• Tomlinson, Kalifornie (2017). Jak diferencovat výuku v akademicky rozmanitých třídách (3. vydání). ASCD.
• Centrum IRIS, Vanderbiltova univerzita. „Diferenciální výuka pro cizince.“ https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• Mezinárodní asociace TESOL. „Standardy pro učitele angličtiny jako druhého jazyka/angličtiny jako druhého jazyka.“ https://www.tesol.org/
• Britská rada. „Zdroje pro výuku angličtiny.“ https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Cambridge Assessment English. „Zdroje pro výuku a hodnocení.“ https://www.cambridge.org/elt