Differentieret undervisning for ESL | Praktiske strategier for klasser med blandede evner

Gå ind i et hvilket som helst engelskundervisningslokale verden over, og du vil finde elever, der opererer på vidt forskellige niveauer af engelskkundskaber. En elev læser kapitelbøger flydende, mens eleven ved siden af hende kæmper med basale ord. En tredje elev taler engelsk med selvtillid, men fryser i det øjeblik, han tager en blyant for at skrive. Dette er den virkelighed, lærere står over for hver eneste dag, og det er grunden til, at differentieret undervisning er blevet en af de vigtigste færdigheder i enhver sproglærers værktøjskasse.

Differentieret undervisning er ikke én enkelt undervisningsmetode. Det er en tankegang og en samling af strategier, der giver lærerne mulighed for at møde eleverne der, hvor de er, i stedet for at tvinge alle elever gennem det samme materiale i samme tempo. For ESL-lærere, der arbejder med grupper med blandede evner, er mestring af differentiering forskellen mellem et klasseværelse, der summer af engagement, og et, hvor halvdelen af eleverne keder sig, og den anden halvdel er fortabte.

Hvad differentieret undervisning egentlig betyder

Carol Ann Tomlinson, en af de førende forskere inden for differentiering, beskriver det som en lærers proaktive reaktion på elevernes behov. I stedet for at planlægge en enkelt lektion og håbe, at den virker for alle, designer læreren flere veje gennem de samme læringsmål. Ifølge Vanderbilt Universitys IRIS CenterEffektiv differentiering for engelsksprogede elever involverer justering af indhold, proces, produkt og læringsmiljø baseret på hver enkelt elevs parathedsniveau, interesser og læringsprofil.

Nøgleordet der er proaktivDifferentiering handler ikke om at kæmpe for at hjælpe en elev, der kæmper, efter en lektion er gået i stå. Det handler om at indbygge fleksibilitet i dine lektionsplaner helt fra starten. Når du skriver en lektion om datidsverber, ved du allerede, at nogle elever har brug for billedstøtte og sætningsrammer, mens andre er klar til at skrive hele afsnit ved hjælp af uregelmæssige datidsformer. Du planlægger for begge grupper, før du sætter din fod i klasseværelset.

De fire områder, du kan differentiere

Det gør planlægningen meget nemmere at forstå, hvad du kan ændre. Der er fire hovedområder, hvor ESL-lærere kan tilpasse deres undervisning for at imødekomme forskellige elevers behov.

Indhold: Hvad eleverne lærer

Indholdsdifferentiering betyder at give eleverne adgang til det samme emne på forskellige niveauer af kompleksitet. Forestil dig, at du underviser i et modul om vejr. Dine begynderelever arbejder med en forenklet tekst, der bruger grundlæggende vejrvokabular og korte sætninger. Dine mellemliggende elever læser en passage om klimamønstre på klassetrinnet. Dine øvede elever analyserer en nyhedsartikel om klimaændringer. Alle tre grupper lærer om vejr, men den sproglige kompleksitet matcher deres nuværende evner.

Niveaubaserede læsebøger er et af de nemmeste værktøjer til indholdsdifferentiering. Forlag som Oxford, Cambridge og National Geographic producerer læsebøger på flere niveauer, der dækker de samme temaer. Hvis din skole ikke har niveaubaserede læsebøger i budgettet, kan du selv lave forenklede versioner af tekster ved hjælp af værktøjer som læsbarhedsformelberegnere for at kontrollere, at dine tilpassede tekster matcher dine elevers læseniveauer.

Proces: Hvordan eleverne lærer

Procesdifferentiering betyder at variere de aktiviteter, eleverne bruger til at forstå nyt materiale. Nogle elever har brug for praktiske aktiviteter med fysiske manipulative redskaber. Andre trives med visuelle organisatorer som mindmaps eller Venn-diagrammer. Andre igen lærer bedst gennem diskussion og verbal bearbejdning. I et differentieret ESL-klasseværelse kan du tilbyde eleverne et valgbræt, hvor de vælger, hvordan de vil øve nyt ordforråd - gennem et matchende spil, en tegneaktivitet, en samtale med en partner eller en skriftlig øvelse.

Produkt: Hvordan eleverne viser, hvad de ved

Produktdifferentiering betyder, at eleverne kan demonstrere deres læring på forskellige måder. En elev, der har svært ved at skrive, kan lave en plakat eller optage en lydrespons i stedet for at skrive et essay. En elev med stærke kunstneriske færdigheder kan tegne en tegneserie, der demonstrerer forståelse af en historie. Vurderingen måler stadig det samme læringsmål, men formatet ændres for at matche elevens styrker. TESOL International Forening anbefaler at tilbyde mindst to produktmuligheder, når det er muligt, for at give engelsksprogede elever en fair chance for at vise, hvad de rent faktisk har lært, i stedet for udelukkende at teste deres engelske skrivefærdigheder.

Læringsmiljø: Hvor og hvordan eleverne arbejder

Den fysiske og følelsesmæssige indretning af dit klasseværelse betyder mere, end mange lærere er klar over. Nogle elever har brug for absolut ro for at koncentrere sig om læseopgaver. Andre har brug for energien fra en gruppe for at forblive motiverede. Fleksible siddepladser, stille hjørner, samarbejdsstationer og endda at give eleverne mulighed for at arbejde stående eller på gulvet kan gøre en målbar forskel i engagement og output. Forskning fra Det Britiske Råd viser konsekvent, at ændringer i læringsmiljøet er blandt de enkleste og mest omkostningseffektive differentieringsstrategier, der findes.

Fem praktiske strategier til ESL-klasser for blandede evner

Teori er nyttigt, men ESL-lærere har brug for strategier, de kan bruge mandag morgen. Her er fem tilgange, der fungerer i rigtige klasseværelser med rigtige grupper med blandede evner.

1. Trindelte opgaver

Trindelte opgaver er selve fundamentet for differentieret undervisning. Du laver to eller tre versioner af den samme opgave på forskellige sværhedsgrader. Alle versioner sigter mod det samme læringsmål, men de kræver forskellige niveauer af sproglig kompleksitet og kognitiv indsats.

For eksempel, efter at have læst en historie om en familieferie, kan dine elever på niveau 1 besvare fem multiple-choice forståelsesspørgsmål med billedstøtte. Dine elever på niveau 2 besvarer de samme spørgsmål i korte skriftlige svar. Dine elever på niveau 3 skriver et dagbogsindlæg fra perspektivet af en af personerne i historien. Alle beskæftiger sig med den samme tekst og de samme forståelsesmål, men resultatet matcher hver gruppes aktuelle evner.

Den største fejl lærere begår med niveauopdelte opgaver er at gøre niveauerne tydelige. Ingen ønsker at være den elev, der altid får det "nemme" arbejdsark. Brug farvekodede papirer i stedet for etiketter, eller lad eleverne selv vælge deres udfordringsniveau. Mange lærere oplever, at eleverne ofte vælger præcist, når de får friheden til at vælge deres eget niveau.

2. Fleksibel gruppering

Fleksibel gruppering betyder, at sammensætningen af elevgrupper ændrer sig afhængigt af opgaven. Den ene dag grupperer du måske eleverne efter færdighedsniveau, så du kan give målrettet undervisning til hver gruppe. Den næste dag blander du færdighedsniveauer, så stærkere elever kan modellere sproget for svagere. Nogle gange dannes grupper omkring fælles interesser snarere end evneniveauer - elever, der elsker fodbold, arbejder sammen om et sportstemaprojekt uanset deres engelskniveau.

Ordet fleksibel er afgørende. Hvis de samme elever altid ender i den samme gruppe, har du skabt spor, ikke fleksible grupper. Spor begrænser vækst og skader elevernes selvværd. Regelmæssig ændring af gruppesammensætninger forhindrer dette problem og giver hver elev mulighed for at arbejde med forskellige jævnaldrende i løbet af ugen.

3. Læringsstationer

Læringsstationer (også kaldet centre eller rotationer) opdeler klasseværelset i områder, hvor eleverne udfører forskellige aktiviteter. En typisk stationsrotation til en ESL-grammatiklektion kan omfatte en læsestation med niveaubestemte tekster, en skrivestation med sætningsrammer og friskrivningsmuligheder, en lyttestation med lydoptagelser i forskellige hastigheder og en samtalestation, hvor eleverne øver sig i at tale med en partner.

Stationer fungerer særligt godt, fordi de naturligt giver flere indgangspunkter. En begynderelev ved skrivestationen bruger sætningsrammer og ordbanker. En avanceret elev ved samme station skriver originale afsnit. Stationen selv skaber strukturen. Du behøver ikke at stå over hver elev og tildele individuelle opgaver. Byg differentieringen ind i stationens materialer, og eleverne kan drive deres egen læring inden for den struktur, du har skabt.

4. Instruktioner til stillads

Stilladsering betyder at tilbyde midlertidige støttestrukturer, der hjælper eleverne med at udføre opgaver, de ikke kan udføre selvstændigt. For ESL-elever kan stilladser omfatte ordforrådslister, grafiske arrangører, sætningsstartere, visuelle hjælpemidler, tosprogede ordlister eller modellerede eksempler. Målet er gradvist at fjerne disse støtter, efterhånden som eleverne får selvtillid og færdigheder.

En praktisk stilladsteknik er gradvis frigivelsesmodelJeg gør det, vi gør det, I gør det sammen, I gør det alene. I demonstrerer en grammatisk struktur på tavlen. Derefter udfylder klassen et eksempel sammen. Derefter arbejder parvis på et par eksempler mere. Til sidst prøver de enkelte elever på egen hånd. Elever, der har brug for mere støtte, forbliver i "vi gør det"-fasen længere. Elever, der er klar, går hurtigere over til selvstændig praksis. Alle arbejder i deres eget tempo gennem den samme progression.

5. Valgbrætter og menuer

Valgbrætter giver eleverne et gitter af aktivitetsmuligheder. De vælger et bestemt antal aktiviteter at gennemføre, normalt ved at danne en linje (som tic-tac-toe) eller ved at vælge fra kategorier. Denne tilgang respekterer elevernes autonomi, samtidig med at det sikres, at alle valg fører mod det samme læringsmål.

Et ordforrådsvalgstavle til en ESL-klasse kan indeholde muligheder som: skriv hvert ord i en sætning, tegn et billede til hvert ord, find et synonym og et antonym til hvert ord, brug ordene i en novelle, lav flashcards, optag dig selv udtale hvert ord, eller lær ordene til en partner. Begyndere kan vælge tegne- og flashcard-mulighederne. Øvede elever kan vælge historieskrivning og synonymopgaver. Begge grupper øver sig i det samme ordforråd. Begge grupper føler ejerskab over deres læring.

Evaluering af elever i et differentieret klasseværelse

Evaluering i et differentieret klasseværelse ser anderledes ud end traditionel testning. Hvis du giver eleverne mulighed for at demonstrere læring på forskellige måder, har du brug for evalueringsværktøjer, der måler selve læringsmålet, ikke formatet af svaret. Rubrikker bliver afgørende. En veldesignet rubrik beskriver, hvordan mestring af målet ser ud, uanset om eleven har produceret et skriftligt essay, en mundtlig præsentation, en poster eller et digitalt projekt.

Formativ evaluering er endnu vigtigere end summativ evaluering i differentierede undervisningsmiljøer. Du har brug for konstant information om, hvor hver elev er, så du kan justere din undervisning i realtid. Afslutningssedler, hurtige møder, observationstjeklister og porteføljegennemgange giver alle denne form for løbende data uden presset fra formelle prøver. Cambridge Assessment Engelsk Rammen tilbyder nyttig vejledning i udformning af formative evalueringer, der indfanger sprogudvikling på tværs af flere færdighedsområder.

Almindelige fejl lærere begår med differentiering

Selv erfarne lærere falder i fælder, når de implementerer differentieret undervisning. At erkende disse faldgruber tidligt sparer enorme mængder tid og frustration.

Give avancerede studerende mere arbejde i stedet for andet arbejde. Hvis din stærkeste elev bliver tidligt færdig, og du giver hende et ekstra arbejdsark, er det ikke differentiering. Det er straf for at være hurtig. Øvede elever har brug for opgaver, der er mere komplekse, ikke flere. Erstat kvantitet med dybde – bed dem om at analysere, skabe eller evaluere i stedet for at udføre mere af den samme øvelse.

Oprettelse af permanente evnegrupper. Når de samme elever altid sidder sammen ved det "laveste" bord, ved alle det, inklusive eleverne selv. Roter grupperne ofte, og brug grupperinger baseret på blandede evner sideløbende med grupperinger baseret på færdigheder for at undgå sporing.

Prøver at skille alting ad på én gang. Nye lærere brænder ofte ud, fordi de forsøger at lave tre versioner af hver enkelt aktivitet fra dag ét. Start i det små. Vælg én lektion om ugen for bevidst at differentiere. Opbyg gradvist dit bibliotek af niveauopdelte materialer. I løbet af et skoleår vil du opbygge en stærk samling af fleksible ressourcer uden at udmatte dig selv i processen.

Ignorerer elevinput. Eleverne ved, hvad der hjælper dem med at lære. Spørg dem. Enkle spørgeskemaer om foretrukne aktiviteter, selvevalueringer af selvtillidsniveauer og regelmæssige samtaler om målsætning giver data, som ingen standardiserede test kan matche. Når eleverne føler sig hørt, investerer de mere i deres egen læring – og de overrasker dig ofte med, hvor præcist de kan identificere deres egne behov.

Gør differentiering bæredygtig

Den største bekymring, lærere rejser vedrørende differentieret undervisning, er tid. At planlægge flere versioner af lektioner, lave niveauopdelte materialer og administrere forskellige grupper samtidigt lyder overvældende. Det kan det også være, hvis man griber det an på den forkerte måde.

Den bæredygtige tilgang er at opbygge et system, ikke at bruge det hver dag. Lav skabelonaktiviteter, som du kan genbruge med forskelligt indhold. Et sætningsrammeark fungerer til ethvert grammatikpunkt – du bytter bare om på målstrukturen. En skabelon til læseforståelse fungerer til enhver tekst – du ændrer bare passagen og spørgsmålene. Når du har et bibliotek af fleksible skabeloner, holder differentiering op med at være ekstra arbejde og begynder at være et spørgsmål om at vælge, hvilken skabelon der passer til hver gruppe.

Samarbejde med andre lærere mangedobler dine ressourcer. Hvis tre ESL-lærere hver opretter én niveaudelt aktivitet om ugen og deler dem, har alle tre nye differentierede ressourcer hver uge. I løbet af et semester er det næsten halvtreds aktiviteter med kun sytten individuelle bidrag. Skoler, der opbygger fælles differentieringsbiblioteker, ser dramatiske forbedringer i både lærertilfredshed og elevresultater.

Teknologi kan også lette byrden. Platforme som Google Classroom giver dig mulighed for at tildele forskellige versioner af en aktivitet til forskellige elever uden at udskrive flere arbejdsark. Digitale værktøjer som Quizlet, Kahoot og Padlet tilbyder indbygget fleksibilitet, der understøtter differentiering med minimal ekstra planlægning. Nøglen er at vælge et par værktøjer, der fungerer til din kontekst, og lære dem godt at kende, i stedet for at hoppe mellem tyve forskellige apps.

Hvor skal vi hen herfra

Differentieret undervisning er ikke noget, man mestrer natten over. Det er en praksis, der udvikler sig over år med undervisning, refleksion og justering. Start med én strategi fra denne artikel – måske trindelte opgaver eller en simpel valgtavle – og prøv den i dit klasseværelse i denne uge. Vær opmærksom på, hvad der sker. Læg mærke til, hvilke elever der lyser, og hvilke der stadig synes at sidde fast. Justér derefter, og prøv igen.

Det vigtigste skift er mentalt, ikke logistisk. Når du holder op med at spørge "Hvordan underviser jeg i denne lektion?" og begynder at spørge "Hvordan har mine elever brug for at lære dette materiale?", ændrer alt sig. Du holder op med at bebrejde eleverne for ikke at følge med i dit tempo og begynder at designe undervisning, der møder dem, hvor de er. Dette ene skift i perspektiv er mere værd end nogen samling af skabeloner eller strategier.

Hvis du leder efter flere ressourcer, kan du se vores guider om ESL-læseforståelsesstrategier og Dolch-ord til engelsk som andetsprogslærereBegge artikler indeholder praktiske teknikker, der passer naturligt til en differentieret tilgang til sprogundervisning.

Dine elever er ikke ens. Din undervisning bør heller ikke være det. Differentieret undervisning giver dig værktøjerne til at respektere hver eneste elev i dit klasseværelse, og det er sådan god undervisning ser ud.

Referencer

• Tomlinson, Californien (2017). Sådan differentierer du undervisningen i akademisk forskelligartede klasseværelser (3. udg.). ASCD.
• IRIS Center, Vanderbilt University. “Differentier undervisning for engelske elever.” https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• TESOL International Association. “Standarder for ESL/EFL-lærere.” https://www.tesol.org/
• British Council. “Ressourcer til engelskundervisning.” https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Cambridge Assessment English. “Undervisnings- og vurderingsressourcer.” https://www.cambridge.org/elt