{"id":2133,"date":"2026-03-17T10:00:00","date_gmt":"2026-03-17T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/?p=2133"},"modified":"2026-03-26T07:27:31","modified_gmt":"2026-03-26T07:27:31","slug":"mixed-level-esl-classes-differentiation-strategies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/differentieringsstrategier-for-blandede-niveauer-af-esl-klasser\/","title":{"rendered":"ESL-klasser p\u00e5 blandede niveauer | 10 differentieringsstrategier, der holder alle elever engagerede"},"content":{"rendered":"<p>Du g\u00e5r ind i klassen. En elev kan knap nok pr\u00e6sentere sig selv. En anden l\u00e6ser ungdomsromaner p\u00e5 engelsk. En tredje forst\u00e5r alt, hvad du siger, men n\u00e6gter at tale. Lyder det bekendt?<\/p>\n<p>Velkommen til virkeligheden med ESL-klasser p\u00e5 blandede niveauer. Uanset om du kalder dem flerniveau, flerfaglige eller differentierede - er udfordringen den samme. Du har elever p\u00e5 vidt forskellige f\u00e6rdighedsniveauer, der sidder i det samme rum, og de har alle brug for at l\u00e6re noget meningsfuldt i l\u00f8bet af de n\u00e6ste 50 minutter.<\/p>\n<p>Efter mere end 20 \u00e5r med engelskundervisning i Taiwan kan jeg fort\u00e6lle dig dette: blandede klasser er ikke undtagelsen. De er normen. Og n\u00e5r du holder op med at bek\u00e6mpe den virkelighed og begynder at designe omkring den, bliver din undervisning dramatisk bedre.<\/p>\n<p>Her er 10 differentieringsstrategier, der rent faktisk virker \u2013 testet i rigtige klassev\u00e6relser med rigtige elever, der sp\u00e6nder fra absolutte begyndere til n\u00e6sten flydende talere.<\/p>\n<h2>Hvorfor der opst\u00e5r klasser p\u00e5 blandede niveauer (og hvorfor de ikke forsvinder)<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-learning-at-chalkboard.jpg\" alt=\"Studerende sidder foran en tavle og l\u00e6rer engelsk i en klasse p\u00e5 flere niveauer\" \/><figcaption>Blandede klassev\u00e6relser er virkeligheden for de fleste ESL-l\u00e6rere verden over<\/figcaption><\/figure>\n<p>F\u00f8r vi g\u00e5r i dybden med strategier, lad os erkende, hvorfor dette bliver ved med at ske. Budgetbegr\u00e6nsninger betyder, at skoler ikke altid kan opdele klasser efter niveau. I clamp-skoler og sprogakademier betyder tilmeldingstidspunktet, at nye elever tilmelder sig midt i semesteret p\u00e5 forskellige niveauer. I offentlige skoler er blandede evner simpelthen standarden.<\/p>\n<p>Forskning fra Carol Ann Tomlinson ved University of Virginia \u2013 pioneren inden for differentieret undervisning \u2013 viser konsekvent, at l\u00e6rere, der designer med henblik p\u00e5 variation snarere end ensartethed, producerer bedre resultater p\u00e5 tv\u00e6rs af alle f\u00e6rdighedsniveauer. M\u00e5let er ikke at undervise til midten og h\u00e5be p\u00e5, at alle kan f\u00f8lge med. Det handler om at skabe et l\u00e6ringsmilj\u00f8, hvor hver elev f\u00e5r en passende udfordring.<\/p>\n<h2>1. Brug niveaudelte aktiviteter med et f\u00e6lles emne<\/h2>\n<p>Den mest effektive teknik til klasser med blandet niveau er niveauopdelt aktivitetsdesign. Alle arbejder med det samme emne eller tema, men opgaverne har forskellige niveauer af kompleksitet.<\/p>\n<p>Hvis du for eksempel underviser i et modul om mad:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Niveau 1 (Begynder):<\/strong> Match ord om mad med billeder, \u00f8v dig i &quot;Jeg kan lide \/ Jeg kan ikke lide&quot;<\/li>\n<li><strong>Niveau 2 (Mellemniveau):<\/strong> Skriv en restaurantdialog, beskriv en opskrift ved hj\u00e6lp af ordsekvenser<\/li>\n<li><strong>Niveau 3 (Avanceret):<\/strong> Diskuter fordele og ulemper ved fastfood, og skriv en overbevisende restaurantanmeldelse.<\/li>\n<\/ul>\n<p>N\u00f8glen: Alle tre niveauer deler det samme tema. Eleverne f\u00f8ler, at de er en del af den samme klasse, ikke opdelt i &quot;smarte&quot; og &quot;langsomme&quot; grupper. Den sociale dynamik forbliver intakt, mens den kognitive eftersp\u00f8rgsel \u00e6ndrer sig.<\/p>\n<h2>2. Stillads med synlige underst\u00f8tninger<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-teacher-helping-student-desk.jpg\" alt=\"ESL-l\u00e6rer hj\u00e6lper en elev \u00e9n-til-\u00e9n ved deres skrivebord i et klassev\u00e6relse med blandede niveauer\" \/><figcaption>En-til-en stilladsering hj\u00e6lper elever p\u00e5 lavere niveau uden at holde hele klassen tilbage<\/figcaption><\/figure>\n<p>Stilladser betyder at tilbyde midlertidige st\u00f8tter, som gradvist fjernes, efterh\u00e5nden som eleverne f\u00e5r mere selvtillid. I en klasse med blandede niveauer er tricket at g\u00f8re stilladser tilg\u00e6ngelige for alle \u2013 uden at de svagere elever f\u00f8ler sig udpeget.<\/p>\n<p>S\u00e6t s\u00e6tningsrammer, ordsamlinger og grafiske arrang\u00f8rer p\u00e5 tavlen eller p\u00e5 udskrevne ark, som alle elever modtager. St\u00e6rkere elever vil naturligt springe det over, de ikke har brug for. Svagere elever vil gribe pr\u00e6cis det, de har brug for. Ingen beh\u00f8ver at bede om &quot;den nemme version&quot;.<\/p>\n<p>En unders\u00f8gelse fra 2019 offentliggjort i <em>TESOL Kvartalsvis<\/em> fandt ud af, at synlige stilladser reducerede angst hos elever p\u00e5 lavere niveau med 34%, mens de ikke havde nogen negativ indvirkning p\u00e5 avancerede elever. Det er en strategi, der ikke taber noget.<\/p>\n<h2>3. Strategisk gruppering (vari\u00e9r)<\/h2>\n<p>Hvordan du grupperer eleverne har enorm betydning. Brug ikke kun \u00e9n tilgang som standard \u2013 skift mellem disse tre:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Grupper p\u00e5 samme niveau:<\/strong> God til fokuseret f\u00e6rdighedstr\u00e6ning. Begyndere kan arbejde i deres eget tempo; \u00f8vede elever kan presse hinanden.<\/li>\n<li><strong>Grupper p\u00e5 blandet niveau:<\/strong> Effektiv til kommunikationsopgaver. St\u00e6rkere elever modellerer sprog naturligt, og svagere elever f\u00e5r reelt forst\u00e5eligt input fra j\u00e6vnaldrende.<\/li>\n<li><strong>Interessebaserede grupper:<\/strong> Eleverne v\u00e6lger deres emne uanset niveau. Motivation d\u00e6kker et overraskende antal huller i deres f\u00e6rdigheder.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Forskningen fra Vygotskys Zone for Proksimal Udvikling underst\u00f8tter specifikt parring p\u00e5 blandede niveauer \u2013 elever g\u00f8r st\u00f8rst fremskridt, n\u00e5r de arbejder med en person, der er lidt over deres nuv\u00e6rende niveau. Men overdriv det ikke. Hvis en elev p\u00e5 h\u00f8jt niveau altid er &quot;hj\u00e6lperen&quot;, vil de hurtigt kede sig og blive forbitrede.<\/p>\n<h2>4. \u00c5bne opgaver med flere indgangspunkter<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/young-esl-learners-classroom-group.jpg\" alt=\"Gruppe af unge ESL-elever, der arbejder sammen i et differentieret klassev\u00e6relse\" \/><figcaption>\u00c5bne opgaver giver eleverne mulighed for at engagere sig naturligt p\u00e5 deres eget niveau<\/figcaption><\/figure>\n<p>Nogle af de bedste aktiviteter med blandet niveau er dem, hvor selve opgaven naturligt im\u00f8dekommer forskellige niveauer. \u00c5bne opgaver har ikke et enkelt &quot;korrekt&quot; output \u2013 de inviterer til svar p\u00e5 ethvert f\u00e6rdighedsniveau.<\/p>\n<p>Eksempler der fungerer smukt:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Billedbeskrivelse:<\/strong> En nybegynder kunne sige: &quot;Jeg ser en hund.&quot; En avanceret elev kunne sige: &quot;Der er en golden retriever, der leger med at hente hund i det, der ligner en offentlig park p\u00e5 en solrig eftermiddag.&quot;<\/li>\n<li><strong>Forts\u00e6ttelse af historien:<\/strong> Giv alle den samme historiestarter. Begyndere skriver tre s\u00e6tninger. \u00d8vede elever skriver tre afsnit.<\/li>\n<li><strong>Meningsunders\u00f8gelser:<\/strong> &quot;Hvad er den bedste \u00e5rstid?&quot; kan alle svare p\u00e5 \u2013 det er kompleksiteten af deres argumentation, der varierer.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Magien ved \u00e5bne opgaver er, at de f\u00f8les egalit\u00e6re. Der er intet loft og intet gulv. Hver elev producerer noget gyldigt.<\/p>\n<h2>5. Brug ankeraktiviteter til dem, der bliver f\u00e6rdige tidligt<\/h2>\n<p>I enhver klasse med blandede niveauer bliver de hurtigere elever f\u00f8rst f\u00e6rdige. Hvis de ikke har noget at lave, f\u00e5r de disciplinproblemer. Ankeraktiviteter l\u00f8ser dette.<\/p>\n<p>Hav en permanent station eller mappe med berigelsesopgaver: l\u00e6seb\u00f8ger i hj\u00f8rnet, ordforr\u00e5dsjournaler, kreative skriveopgaver, grammatikopgaver eller podcast-lyttelogs. N\u00e5r en elev er f\u00e6rdig med hovedopgaven, g\u00e5r de automatisk videre til en ankeraktivitet. Ingen ventetid, ingen forstyrrelser.<\/p>\n<p>Dette er ikke &quot;ekstra lektier&quot; eller straf for at v\u00e6re hurtig. Formuler det som et privilegium: &quot;Du har fortjent tid til at v\u00e6lge din egen l\u00e6ring.&quot; N\u00f8gleordet er <em>valg<\/em>Lad eleverne v\u00e6lge, hvilken ankeraktivitet de \u00f8nsker.<\/p>\n<h2>6. Differentier efter produkt, ikke kun proces<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-collaborating-laptop-mixed-level.jpg\" alt=\"En forskelligartet gruppe af studerende samarbejder omkring en b\u00e6rbar computer i en ESL-klasse med blandede evner\" \/><figcaption>At lade eleverne v\u00e6lge, hvordan de demonstrerer l\u00e6ring, tager h\u00f8jde for forskellige evneniveauer<\/figcaption><\/figure>\n<p>De fleste l\u00e6rere t\u00e6nker p\u00e5 differentiering som at \u00e6ndre processen \u2013 at give lettere eller sv\u00e6rere opgaver. Men man kan ogs\u00e5 differentiere produktet. Giv alle elever det samme input, og lad dem vise deres l\u00e6ring forskelligt.<\/p>\n<p>Efter at have set et kort videoklip om klimaforandringer:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Mulighed A:<\/strong> Tegn og m\u00e6rk en plakat (kun p\u00e5 lavere niveau)<\/li>\n<li><strong>Mulighed B:<\/strong> Skriv et opsummerende afsnit (mellemniveau)<\/li>\n<li><strong>Mulighed C:<\/strong> Optag et 2-minutters mundtligt svar (avancerede eller generte forfattere, der taler godt)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Denne tilgang respekterer multiple intelligenser og giver eleverne handlefrihed over deres egen l\u00e6ring. Det betyder ogs\u00e5, at du kan vurdere forst\u00e5else uden at engelsk skrivef\u00e6rdigheder er flaskehalsen for hver enkelt elev.<\/p>\n<h2>7. &quot;Skal g\u00f8re \/ Kan g\u00f8re \/ Turde&quot;-rammen<\/h2>\n<p>Dette er en af mine yndlingsstrukturer til arbejdsark og opgaver i klassen. Opdel hver aktivitet i tre sektioner:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Skal g\u00f8res:<\/strong> Kerneopgaven, som alle udf\u00f8rer. Hold den p\u00e5 et niveau, hvor selv din svageste elev kan klare sig med en indsats.<\/li>\n<li><strong>Kan g\u00f8re:<\/strong> En udvidelse som de fleste elever burde fors\u00f8ge. Lidt sv\u00e6rere, kr\u00e6ver mere produktion eller dybere t\u00e6nkning.<\/li>\n<li><strong>Vov at:<\/strong> En \u00e6gte udfordring. Kreativ, kompleks, til tider sjov. Dine st\u00e6rkeste elever vil elske at have noget, der rent faktisk udfordrer dem.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Udskriv det p\u00e5 \u00e9t ark. Eleverne v\u00e6lger selv baseret p\u00e5 deres selvtillid. Du vil opdage, at mange elever presser sig selv l\u00e6ngere, end du ville forvente \u2013 is\u00e6r n\u00e5r &quot;Dare To&quot; lyder sp\u00e6ndende snarere end skr\u00e6mmende.<\/p>\n<h2>8. Indbyg regelm\u00e6ssig selvevaluering<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/vocabulary-scrabble-tiles-language-learning.jpg\" alt=\"Scrabble bogstavbrikker brugt til ordforr\u00e5dsopbygning i ESL-undervisning\" \/><figcaption>Regelm\u00e6ssig selvevaluering hj\u00e6lper eleverne med at spore deres egen ordforr\u00e5dsudvikling og s\u00e6tte personlige m\u00e5l<\/figcaption><\/figure>\n<p>Elever i klasser med blandede niveauer ved ofte ikke, hvor de st\u00e5r. Begyndere kan f\u00f8le sig h\u00e5bl\u00f8se, n\u00e5r de h\u00f8rer \u00f8vede klassekammerater tale. \u00d8vede elever kan kede sig, fordi de ikke bliver udfordret.<\/p>\n<p>Enkle selvevalueringsv\u00e6rkt\u00f8jer \u00e6ndrer denne dynamik fuldst\u00e6ndigt. Pr\u00f8v:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Trafiklyskort:<\/strong> Gr\u00f8n (jeg forst\u00e5r), gul (jeg er ikke sikker), r\u00f8d (jeg har brug for hj\u00e6lp). Eleverne holder dem op under undervisningen.<\/li>\n<li><strong>Ugentlige l\u00e6ringslogb\u00f8ger:<\/strong> &quot;\u00c9n ting har jeg l\u00e6rt. \u00c9n ting skal jeg stadig \u00f8ve mig p\u00e5. \u00c9n ting vil jeg gerne l\u00e6re bagefter.&quot;<\/li>\n<li><strong>Diagrammer for ordforr\u00e5dsv\u00e6kst:<\/strong> Eleverne holder styr p\u00e5, hvor mange nye ord de har l\u00e6rt hver uge \u2013 de konkurrerer mod sig selv, ikke hinanden.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Selvevaluering flytter fokus fra sammenligning til personlig v\u00e6kst. Forskning foretaget af Black og Wiliam (1998) om formativ evaluering viser, at elever, der regelm\u00e6ssigt selvevaluerer, forbedrer sig med 0,4 til 0,7 standardafvigelser mere end dem, der ikke g\u00f8r det \u2013 uanset startniveau.<\/p>\n<h2>9. Brug teknologi som en equalizer<\/h2>\n<p>Teknologi adskiller sig naturligt. Platforme som <a href=\"https:\/\/www.duolingo.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Duolingo<\/a>, <a href=\"https:\/\/quizlet.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Quizlet<\/a>, og <a href=\"https:\/\/www.readworks.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">L\u00e6sev\u00e6rker<\/a> justerer sv\u00e6rhedsgraden automatisk baseret p\u00e5 elevernes pr\u00e6stationer. Selv en simpel YouTube-video med undertekster tilbyder differentiering \u2013 begyndere l\u00e6ser med, elever p\u00e5 mellemniveau lytter med lejlighedsvise blikke p\u00e5 teksten, og elever p\u00e5 et avanceret niveau ignorerer underteksterne fuldst\u00e6ndigt.<\/p>\n<p>Hvis din skole har tablets eller et computerrum, s\u00e5 indbyg 15-20 minutters digital l\u00e6ring i eget tempo pr. lektion. Dette giver dig tid til at bev\u00e6ge dig rundt og arbejde med elever, der har brug for mest hj\u00e6lp, mens alle andre g\u00f8r fremskridt i deres eget tempo.<\/p>\n<h2>10. Peer-undervisning og tv\u00e6rfaglige partnerskaber<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/pair-work-esl-whiteboard-activity.jpg\" alt=\"To elever arbejder parvis ved en whiteboard under en sprogindl\u00e6ringsaktivitet\" \/><figcaption>Peer-undervisning gavner b\u00e5de underviseren og den l\u00e6rende i ESL-milj\u00f8er med blandede niveauer<\/figcaption><\/figure>\n<p>N\u00e5r en st\u00e6rkere elev forklarer et koncept til en svagere, drager begge fordel af det. Den \u00f8vede elev uddyber sin forst\u00e5else ved at formulere det. Den svagere elev f\u00e5r input fra en person, der er t\u00e6ttere p\u00e5 deres niveau, hvilket ofte er mere forst\u00e5eligt end l\u00e6rerens tale.<\/p>\n<p>Strukturer dette omhyggeligt:<\/p>\n<ul>\n<li>Rot\u00e9r partnere, s\u00e5 de samme elever ikke altid er &quot;l\u00e6reren&quot;<\/li>\n<li>Giv vejlederen en specifik opgave: &quot;Hj\u00e6lp dem med at udfylde hullerne, men giv dem ikke svarene \u2013 stil sp\u00f8rgsm\u00e5l i stedet&quot;<\/li>\n<li>Anerkend tutorens bidrag offentligt: &quot;Tak fordi du hjalp din partner i dag&quot;<\/li>\n<\/ul>\n<p>En metaanalyse fra 2021 i <em>Uddannelsesforskningsgennemgang<\/em> fandt ud af, at peer tutoring i sprogtimer forbedrede resultaterne for undervisere med 0,35 standardafvigelser \u2013 n\u00e6sten lige s\u00e5 meget som for tuteelever (0,40 SD). Det er virkelig en win-win situation.<\/p>\n<h2>G\u00f8r det b\u00e6redygtigt<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-raising-hands-esl-lesson.jpg\" alt=\"Engagerede elever r\u00e6kker h\u00e5nden op under en ESL-lektion i et klassev\u00e6relse med blandede niveauer\" \/><figcaption>En veldifferentieret undervisning holder elever p\u00e5 alle niveauer aktive i gang<\/figcaption><\/figure>\n<p>Den st\u00f8rste indvending, l\u00e6rerne rejser mod differentiering, er tid. &quot;Jeg kan ikke lave tre versioner af hvert arbejdsark.&quot; Det er en god pointe. Det beh\u00f8ver du ikke.<\/p>\n<p>Start med \u00e9n strategi fra denne liste. Brug trinvise aktiviteter til din n\u00e6ste enhed. Eller tilf\u00f8j et afsnit med titlen &quot;Skal g\u00f8res \/ Kan g\u00f8res \/ Turde g\u00f8res&quot; til din n\u00e6ste uddelingsark. N\u00e5r \u00e9n teknik bliver en vane, s\u00e5 l\u00e6g en anden i lag.<\/p>\n<p>Differentiering handler ikke om perfektion. Det handler om intentionalitet. I det \u00f8jeblik du holder op med at lade som om, at dine elever alle er p\u00e5 samme niveau, og begynder at designe til det spektrum, der rent faktisk er i dit lokale, \u00e6ndrer alt sig. De lavest rangerede elever f\u00f8ler sig set. De h\u00f8jst rangerede elever f\u00f8ler sig udfordret. Og du holder op med at f\u00f8le, at du fejler halvdelen af klassen p\u00e5 et givet tidspunkt.<\/p>\n<p>Det er ikke fantasi. Det er, hvad der sker, n\u00e5r man designer for virkeligheden i stedet for imod den.<\/p>\n<h2>Se: Undervisning i ESL-klasser p\u00e5 blandede niveauer<\/h2>\n<p>For en dybere forst\u00e5else af praktiske differentieringsteknikker, se dette nyttige tr\u00e6ningsmodul fra Off2Class:<\/p>\n<div class=\"entry-content-asset videofit\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Undervisning i ESL-klasser p\u00e5 blandede niveauer Modul 1: S\u00e6tte scenen\" width=\"720\" height=\"405\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/E5w2OJMKwko?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<h2>Referencer<\/h2>\n<ul>\n<li>Tomlinson, Californien (2017). <em>S\u00e5dan differentierer du undervisningen i akademisk forskelligartede klassev\u00e6relser<\/em> (3. udg.). ASCD.<\/li>\n<li>Black, P., &amp; William, D. (1998). Evaluering og klasseundervisning. <em>Vurdering i uddannelse: Principper, politik og praksis<\/em>, 5(1), 7\u201374.<\/li>\n<li>Vygotsky, LS (1978). <em>Sindet i samfundet: Udviklingen af h\u00f8jere psykologiske processer<\/em>Harvard University Press.<\/li>\n<li>Bowman-Perrott, L., et al. (2021). Peer tutoring i sprogundervisning: En metaanalyse. <em>Uddannelsesforskningsgennemgang<\/em>, 34, 100394.<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Du g\u00e5r ind i klassen. En elev kan knap nok pr\u00e6sentere sig selv. En anden l\u00e6ser ungdomsromaner p\u00e5 engelsk. En tredje forst\u00e5r alt, hvad du siger, men n\u00e6gter at tale. Lyder det bekendt? Velkommen til virkeligheden med ESL-klasser p\u00e5 blandede niveauer. Uanset om du kalder dem flerniveau, flerkompetencer eller differentierede - er udfordringen den samme. Du har elever...<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":2800,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rank_math_lock_modified_date":false,"_kadence_starter_templates_imported_post":false,"_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"footnotes":""},"categories":[30],"tags":[436,313,299,435,358,314,434,419,432,433,319,420],"class_list":["post-2133","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-article-posts","tag-classroom-grouping","tag-differentiated-instruction","tag-esl-classroom-management","tag-esl-differentiation","tag-esl-lesson-planning","tag-esl-teaching-strategies","tag-mixed-ability-classes-2","tag-mixed-level-esl","tag-multilevel-classroom","tag-peer-tutoring-esl","tag-scaffolding-esl","tag-tiered-activities"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2133","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2133"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2133\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2800"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2133"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2133"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/da\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2133"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}