{"id":1791,"date":"2026-03-08T10:00:00","date_gmt":"2026-03-08T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/?p=1791"},"modified":"2026-03-16T08:12:49","modified_gmt":"2026-03-16T08:12:49","slug":"differentiated-instruction-esl-mixed-ability","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/de\/differenzierter-unterricht-fur-englischlernende-mit-gemischten-leistungsniveaus\/","title":{"rendered":"Differenzierter Unterricht f\u00fcr Englisch als Zweitsprache | Strategien f\u00fcr heterogene Lerngruppen"},"content":{"rendered":"
\"Lehrerin<\/figure>

Betritt man ein beliebiges Klassenzimmer f\u00fcr Englisch als Fremdsprache weltweit, findet man Sch\u00fcler mit v\u00f6llig unterschiedlichen Englischkenntnissen. Eine Sch\u00fclerin liest flie\u00dfend ganze Kapitel, w\u00e4hrend die Sch\u00fclerin neben ihr schon mit einfachen W\u00f6rtern k\u00e4mpft. Ein dritter Sch\u00fcler spricht zwar selbstbewusst Englisch, ist aber wie gel\u00e4hmt, sobald er einen Stift zum Schreiben in die Hand nimmt. Dies ist die Realit\u00e4t, mit der Lehrer t\u00e4glich konfrontiert werden, und der Grund daf\u00fcr, dass differenzierter Unterricht zu einer der wichtigsten Kompetenzen im Repertoire eines jeden Sprachlehrers geworden ist.<\/p>

Differenzierter Unterricht ist keine einzelne Lehrmethode. Er ist vielmehr eine Denkweise und eine Sammlung von Strategien, die es Lehrkr\u00e4ften erm\u00f6glichen, Lernende dort abzuholen, wo sie stehen, anstatt alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im gleichen Tempo durch denselben Stoff zu zwingen. F\u00fcr DaZ-Lehrkr\u00e4fte, die mit heterogenen Lerngruppen arbeiten, ist die Beherrschung der Differenzierung der entscheidende Unterschied zwischen einem lebhaften und engagierten Unterricht und einem, in dem die H\u00e4lfte der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gelangweilt und die andere H\u00e4lfte \u00fcberfordert ist.<\/p>

Was differenzierter Unterricht wirklich bedeutet<\/h2>

Carol Ann Tomlinson, eine der f\u00fchrenden Forscherinnen im Bereich der Differenzierung, beschreibt diese als die proaktive Reaktion einer Lehrkraft auf die Bed\u00fcrfnisse der Lernenden. Anstatt eine einzige Unterrichtsstunde zu planen und darauf zu hoffen, dass sie f\u00fcr alle funktioniert, entwirft die Lehrkraft mehrere Wege, um dieselben Lernziele zu erreichen. Laut IRIS-Zentrum der Vanderbilt University<\/a>Eine effektive Differenzierung f\u00fcr Englischlernende beinhaltet die Anpassung von Inhalt, Prozess, Produkt und Lernumgebung an den jeweiligen Kenntnisstand, die Interessen und das Lernprofil jedes einzelnen Sch\u00fclers.<\/p>

Das Schl\u00fcsselwort dabei ist proaktiv<\/strong>Differenzierung bedeutet nicht, einem leistungsschwachen Sch\u00fcler nach einem misslungenen Unterrichtsversuch hektisch zu helfen. Es geht vielmehr darum, von Anfang an Flexibilit\u00e4t in die Unterrichtsplanung einzubeziehen. Wenn Sie eine Unterrichtseinheit zu Verben in der Vergangenheitsform vorbereiten, wissen Sie bereits, dass manche Sch\u00fcler Bildmaterial und Satzanf\u00e4nge ben\u00f6tigen, w\u00e4hrend andere bereits ganze Abs\u00e4tze mit unregelm\u00e4\u00dfigen Vergangenheitsformen schreiben k\u00f6nnen. Sie planen f\u00fcr beide Gruppen, bevor Sie den Klassenraum betreten.<\/p>

\"ESL-Sch\u00fcler<\/figure>

Die vier Bereiche, in denen Sie sich unterscheiden k\u00f6nnen<\/h2>

Zu verstehen, was man ver\u00e4ndern kann, erleichtert die Planung erheblich. Es gibt vier Hauptbereiche, in denen Englischlehrer ihren Unterricht an die unterschiedlichen Bed\u00fcrfnisse der Lernenden anpassen k\u00f6nnen.<\/p>

Inhalt: Was die Sch\u00fcler lernen<\/h3>

Inhaltsdifferenzierung bedeutet, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Zugang zum selben Thema auf unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen zu erm\u00f6glichen. Stellen Sie sich vor, Sie unterrichten eine Unterrichtseinheit zum Thema Wetter. Anf\u00e4nger arbeiten mit einem vereinfachten Text, der grundlegende Wetterbegriffe und kurze S\u00e4tze verwendet. Fortgeschrittene Sch\u00fcler lesen einen altersgerechten Text \u00fcber Klimamuster. Leistungsstarke Sch\u00fcler analysieren einen Zeitungsartikel zum Klimawandel. Alle drei Gruppen lernen etwas \u00fcber das Wetter, aber die sprachliche Komplexit\u00e4t entspricht ihrem jeweiligen Leistungsstand.<\/p>

Leseb\u00fccher mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden sind eines der einfachsten Mittel zur Inhaltsdifferenzierung. Verlage wie Oxford, Cambridge und National Geographic produzieren Leseb\u00fccher auf verschiedenen Niveaus, die dieselben Themen behandeln. Falls Ihre Schule keine Leseb\u00fccher mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden im Budget hat, k\u00f6nnen Sie mithilfe von Tools wie [hier fehlende Tools einf\u00fcgen] selbst vereinfachte Versionen von Texten erstellen. Lesbarkeitsformel-Rechner<\/a> um zu \u00fcberpr\u00fcfen, ob Ihre angepassten Texte dem Leseverst\u00e4ndnisniveau Ihrer Sch\u00fcler entsprechen.<\/p>

Prozess: Wie Sch\u00fcler lernen<\/h3>

Prozessdifferenzierung bedeutet, die Aktivit\u00e4ten zu variieren, mit denen Sch\u00fcler neue Inhalte erarbeiten. Manche Sch\u00fcler ben\u00f6tigen praktische \u00dcbungen mit haptischen Materialien. Andere lernen am besten mit visuellen Darstellungen wie Mindmaps oder Venn-Diagrammen. Wieder andere profitieren von Diskussionen und m\u00fcndlicher Auseinandersetzung. In einem differenzierten Englischunterricht k\u00f6nnten Sie den Sch\u00fclern beispielsweise eine Auswahlm\u00f6glichkeit anbieten, wie sie neue Vokabeln \u00fcben m\u00f6chten \u2013 etwa durch ein Zuordnungsspiel, eine Zeichen\u00fcbung, ein Gespr\u00e4ch mit einem Partner oder eine schriftliche Aufgabe.<\/p>

\"Junge<\/figure>

Produkt: Wie Sch\u00fcler ihr Wissen unter Beweis stellen<\/h3>

Produktdifferenzierung bedeutet, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihre Lernerfolge auf unterschiedliche Weise demonstrieren k\u00f6nnen. Ein Sch\u00fcler oder eine Sch\u00fclerin mit Schwierigkeiten beim Schreiben k\u00f6nnte beispielsweise ein Poster gestalten oder eine Audioaufnahme machen, anstatt einen Aufsatz zu verfassen. Ein Sch\u00fcler oder eine Sch\u00fclerin mit ausgepr\u00e4gten k\u00fcnstlerischen F\u00e4higkeiten k\u00f6nnte einen Comic zeichnen, der das Verst\u00e4ndnis einer Geschichte verdeutlicht. Die Bewertung misst weiterhin dasselbe Lernziel, aber das Format wird an die St\u00e4rken des Sch\u00fclers oder der Sch\u00fclerin angepasst. TESOL International Association<\/a> empfiehlt, wann immer m\u00f6glich mindestens zwei Produktoptionen anzubieten, um Englischlernenden eine faire Chance zu geben, zu zeigen, was sie tats\u00e4chlich gelernt haben, anstatt nur ihre Englischkenntnisse im Schreiben zu testen.<\/p>

Lernumgebung: Wo und wie Studierende arbeiten<\/h3>

Die physische und emotionale Gestaltung Ihres Klassenzimmers ist wichtiger, als viele Lehrkr\u00e4fte annehmen. Manche Sch\u00fcler ben\u00f6tigen absolute Stille, um sich auf Leseaufgaben zu konzentrieren. Andere brauchen die Energie einer Gruppe, um motiviert zu bleiben. Flexible Sitzordnungen, ruhige Ecken, Gruppenarbeitspl\u00e4tze und sogar die M\u00f6glichkeit, im Stehen oder auf dem Boden zu arbeiten, k\u00f6nnen die Beteiligung und die Leistung messbar verbessern. Forschungsergebnisse aus dem Bereich der... Britischer Rat<\/a> zeigt durchweg, dass Anpassungen der Lernumgebung zu den einfachsten und kosteng\u00fcnstigsten Differenzierungsstrategien geh\u00f6ren.<\/p>

F\u00fcnf praktische Strategien f\u00fcr heterogene Englischkurse<\/h2>

Theorie ist hilfreich, aber Englischlehrer brauchen Strategien, die sie montagsmorgens anwenden k\u00f6nnen. Hier sind f\u00fcnf Ans\u00e4tze, die sich im realen Unterricht mit heterogenen Lerngruppen bew\u00e4hrt haben.<\/p>

\"Die<\/figure>

1. Gestufte Aufgaben<\/h3>

Differenzierte Aufgaben sind die Grundlage differenzierten Unterrichts. Man erstellt zwei oder drei Versionen derselben Aufgabe mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden. Alle Versionen zielen auf dasselbe Lernziel ab, erfordern aber unterschiedliche sprachliche Komplexit\u00e4t und kognitive Anstrengung.<\/p>

Nach dem Lesen einer Geschichte \u00fcber einen Familienurlaub k\u00f6nnten beispielsweise die Sch\u00fcler der Stufe 1 f\u00fcnf Multiple-Choice-Fragen zum Textverst\u00e4ndnis mit Bildunterst\u00fctzung beantworten. Die Sch\u00fcler der Stufe 2 beantworten dieselben Fragen in kurzen schriftlichen Antworten. Die Sch\u00fcler der Stufe 3 verfassen einen Tagebucheintrag aus der Perspektive einer der Figuren der Geschichte. Alle arbeiten mit demselben Text und denselben Lesezielen, aber die Ergebnisse entsprechen dem jeweiligen Leistungsstand der Gruppe.<\/p>

Der gr\u00f6\u00dfte Fehler, den Lehrkr\u00e4fte bei differenzierten Aufgaben machen, ist, die Schwierigkeitsgrade zu offensichtlich zu gestalten. Niemand m\u00f6chte immer das \u201eeinfache\u201c Arbeitsblatt bekommen. Verwenden Sie farbcodierte Bl\u00e4tter anstelle von Beschriftungen oder lassen Sie die Sch\u00fcler ihren Schwierigkeitsgrad selbst w\u00e4hlen. Viele Lehrkr\u00e4fte haben die Erfahrung gemacht, dass Sch\u00fcler oft die richtige Wahl treffen, wenn sie die Freiheit haben, ihren Schwierigkeitsgrad selbst zu bestimmen.<\/p>

2. Flexible Gruppierung<\/h3>

Flexible Gruppeneinteilung bedeutet, dass die Zusammensetzung der Sch\u00fclergruppen je nach Aufgabe variiert. An einem Tag werden die Sch\u00fcler beispielsweise nach ihrem Sprachniveau gruppiert, um jeder Gruppe gezielten Unterricht zu bieten. Am n\u00e4chsten Tag werden die Leistungsniveaus gemischt, sodass st\u00e4rkere Sch\u00fcler den schw\u00e4cheren als Sprachmodell dienen k\u00f6nnen. Manchmal bilden sich Gruppen auch aufgrund gemeinsamer Interessen statt aufgrund des Leistungsniveaus \u2013 Sch\u00fcler, die Fu\u00dfball lieben, arbeiten beispielsweise unabh\u00e4ngig von ihrem Englischniveau gemeinsam an einem Sportprojekt.<\/p>

Das Wort flexibel<\/strong> Das ist entscheidend. Wenn immer dieselben Sch\u00fcler in derselben Gruppe landen, entstehen feste Lernpfade statt flexibler Gruppen. Feste Lernpfade hemmen die Entwicklung und sch\u00e4digen das Selbstwertgef\u00fchl der Sch\u00fcler. Regelm\u00e4\u00dfige Gruppenwechsel verhindern dieses Problem und geben jedem Sch\u00fcler die M\u00f6glichkeit, im Laufe der Woche mit unterschiedlichen Mitsch\u00fclern zusammenzuarbeiten.<\/p>

\"Zwei<\/figure>

3. Lernstationen<\/h3>

Lernstationen (auch Zentren oder Rotationen genannt) unterteilen den Klassenraum in Bereiche, in denen die Sch\u00fcler unterschiedliche Aktivit\u00e4ten durchf\u00fchren. Eine typische Stationsrotation f\u00fcr eine Englischstunde (Grammatik) k\u00f6nnte beispielsweise eine Lesestation mit Texten unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades, eine Schreibstation mit Satzanf\u00e4ngen und freien Schreibm\u00f6glichkeiten, eine H\u00f6rstation mit Audioaufnahmen in verschiedenen Geschwindigkeiten und eine Konversationsstation umfassen, an der die Sch\u00fcler das Sprechen mit einem Partner \u00fcben.<\/p>

Stationen sind besonders effektiv, weil sie von Natur aus verschiedene Zug\u00e4nge bieten. Anf\u00e4nger nutzen an der Schreibstation Satzmuster und Wortlisten. Fortgeschrittene schreiben an derselben Station eigene Abs\u00e4tze. Die Station selbst gibt die Struktur vor. Sie m\u00fcssen nicht jedem Sch\u00fcler einzeln Aufgaben zuweisen. Integrieren Sie die Differenzierung in die Materialien der Stationen, und die Sch\u00fcler gestalten ihren Lernprozess innerhalb der vorgegebenen Struktur selbst.<\/p>

4. Anleitung f\u00fcr den Ger\u00fcstbau<\/h3>

Scaffolding bedeutet, vor\u00fcbergehende Unterst\u00fctzungsstrukturen bereitzustellen, die Lernenden helfen, Aufgaben zu bew\u00e4ltigen, die sie nicht selbstst\u00e4ndig l\u00f6sen k\u00f6nnten. F\u00fcr Lernende mit Deutsch als Zweitsprache k\u00f6nnen Scaffolds beispielsweise Vokabellisten, grafische Darstellungen, Satzanf\u00e4nge, visuelle Hilfsmittel, zweisprachige Glossare oder Beispielbeispiele umfassen. Ziel ist es, diese Hilfen schrittweise abzubauen, sobald die Lernenden mehr Sicherheit und Kompetenz gewinnen.<\/p>

Eine praktische Ger\u00fcstbautechnik ist die schrittweises Freisetzungsmodell<\/strong>Ich mache es vor, wir machen es gemeinsam, ihr macht es zusammen, ihr macht es allein. Sie demonstrieren eine Grammatikstruktur an der Tafel. Dann bearbeitet die Klasse gemeinsam ein Beispiel. Anschlie\u00dfend arbeiten die Sch\u00fcler paarweise an weiteren Beispielen. Zum Schluss \u00fcben die Sch\u00fcler selbstst\u00e4ndig. Sch\u00fcler, die mehr Unterst\u00fctzung ben\u00f6tigen, bleiben l\u00e4nger in der gemeinsamen \u00dcbungsphase. Sch\u00fcler, die bereit sind, gehen fr\u00fcher zur selbstst\u00e4ndigen \u00dcbung \u00fcber. Jeder arbeitet in seinem eigenen Tempo durch denselben Lernfortschritt.<\/p>

\"Ein<\/figure>

5. Auswahltafeln und Men\u00fcs<\/h3>

Wahltafeln bieten den Sch\u00fclern eine \u00dcbersicht \u00fcber verschiedene Aktivit\u00e4ten. Sie w\u00e4hlen eine bestimmte Anzahl an Aktivit\u00e4ten aus, die sie bearbeiten m\u00f6chten, indem sie in der Regel eine Reihe bilden (\u00e4hnlich wie bei Tic-Tac-Toe) oder aus verschiedenen Kategorien ausw\u00e4hlen. Dieser Ansatz respektiert die Selbstst\u00e4ndigkeit der Sch\u00fcler und stellt gleichzeitig sicher, dass alle Entscheidungen auf dasselbe Lernziel hinarbeiten.<\/p>

Eine Vokabelauswahl f\u00fcr einen Englischkurs k\u00f6nnte beispielsweise folgende Optionen enthalten: jedes Wort in einem Satz verwenden, zu jedem Wort ein Bild zeichnen, Synonyme und Antonyme finden, die W\u00f6rter in einer Kurzgeschichte verwenden, Karteikarten erstellen, die eigene Aussprache jedes Wortes aufnehmen oder die W\u00f6rter einem Partner beibringen. Anf\u00e4nger k\u00f6nnten die Zeichen- und Karteikartenoptionen w\u00e4hlen. Fortgeschrittene k\u00f6nnten die Aufgaben zum Geschichtenschreiben und Synonym\u00fcbungen w\u00e4hlen. Beide Gruppen \u00fcben denselben Wortschatz und f\u00fchlen sich f\u00fcr ihren Lernprozess mitverantwortlich.<\/p>

Beurteilung von Sch\u00fclern in einem differenzierten Unterricht<\/h2>

Die Leistungsbeurteilung in einem differenzierten Unterricht unterscheidet sich von traditionellen Tests. Wenn Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihre Lernerfolge auf unterschiedliche Weise demonstrieren k\u00f6nnen, ben\u00f6tigen Sie Beurteilungsinstrumente, die das Lernziel selbst messen und nicht die Form der Antwort. Bewertungsraster werden dabei unerl\u00e4sslich. Ein gut gestaltetes Bewertungsraster beschreibt, wie die Beherrschung des Lernziels aussieht, unabh\u00e4ngig davon, ob die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einen Aufsatz, eine m\u00fcndliche Pr\u00e4sentation, ein Poster oder ein digitales Projekt erstellt haben.<\/p>

In differenzierten Lernumgebungen ist formative Beurteilung noch wichtiger als summative. Sie ben\u00f6tigen fortlaufend Informationen \u00fcber den Lernstand jedes einzelnen Sch\u00fclers, um Ihren Unterricht in Echtzeit anpassen zu k\u00f6nnen. Kurze Feedbackb\u00f6gen, Kurzgespr\u00e4che, Beobachtungschecklisten und Portfoliobesprechungen liefern diese Art von kontinuierlichen Daten ohne den Druck formaler Tests. Cambridge Assessment English<\/a> Das Rahmenwerk bietet hilfreiche Anleitungen zur Gestaltung formativen Assessments, die die Sprachentwicklung \u00fcber mehrere Kompetenzbereiche hinweg erfassen.<\/p>

\"Sch\u00fcler<\/figure>

H\u00e4ufige Fehler, die Lehrer bei der Differenzierung machen<\/h2>

Auch erfahrene Lehrkr\u00e4fte tappen bei der Umsetzung differenzierten Unterrichts in Fallen. Diese Fallstricke fr\u00fchzeitig zu erkennen, spart enorm viel Zeit und Frustration.<\/p>

Fortgeschrittenen Sch\u00fclern mehr Arbeit statt anderer Aufgaben geben.<\/strong> Wenn Ihre leistungsst\u00e4rkste Sch\u00fclerin fr\u00fch fertig ist und Sie ihr ein zus\u00e4tzliches Arbeitsblatt geben, ist das keine Differenzierung, sondern eine Bestrafung f\u00fcr Schnelligkeit. Fortgeschrittene Sch\u00fcler brauchen komplexere, nicht zahlreichere Aufgaben. Ersetzen Sie Quantit\u00e4t durch Tiefe \u2013 fordern Sie sie auf, zu analysieren, zu gestalten oder zu bewerten, anstatt immer wieder dasselbe zu \u00fcben.<\/p>

Schaffung dauerhafter Leistungsgruppen.<\/strong> Wenn immer dieselben Sch\u00fcler am \u201eniedrigen\u201c Tisch sitzen, merkt das jeder, auch die Sch\u00fcler selbst. Um eine solche Einteilung zu vermeiden, sollten die Gruppen h\u00e4ufig gewechselt und neben leistungsorientierten Gruppen auch heterogene Lerngruppen gebildet werden.<\/p>

Der Versuch, alles auf einmal zu unterscheiden.<\/strong> Neue Lehrkr\u00e4fte brennen oft aus, weil sie vom ersten Tag an versuchen, von jeder Aktivit\u00e4t drei Varianten anzubieten. Fangen Sie klein an. W\u00e4hlen Sie pro Woche eine Unterrichtsstunde aus, die Sie gezielt differenzieren. Bauen Sie Ihre Sammlung an differenzierten Materialien schrittweise auf. Im Laufe eines Schuljahres werden Sie so eine umfangreiche Sammlung flexibler Ressourcen zusammenstellen, ohne sich dabei zu verausgaben.<\/p>

Die Meinung der Studierenden wird ignoriert.<\/strong> Sch\u00fcler wissen selbst am besten, was ihnen beim Lernen hilft. Fragen Sie sie. Einfache Umfragen zu bevorzugten Lernaktivit\u00e4ten, Selbsteinsch\u00e4tzungen des eigenen Selbstvertrauens und regelm\u00e4\u00dfige Gespr\u00e4che zur Zielsetzung liefern Daten, die kein standardisierter Test liefern kann. Wenn sich Sch\u00fcler geh\u00f6rt f\u00fchlen, engagieren sie sich st\u00e4rker f\u00fcr ihren Lernprozess \u2013 und \u00fcberraschen oft damit, wie genau sie ihre eigenen Bed\u00fcrfnisse erkennen k\u00f6nnen.<\/p>

Nachhaltige Differenzierung gestalten<\/h2>

Die gr\u00f6\u00dfte Sorge von Lehrkr\u00e4ften im Zusammenhang mit differenziertem Unterricht ist der Zeitaufwand. Mehrere Unterrichtsversionen zu planen, differenzierte Materialien zu erstellen und verschiedene Gruppen gleichzeitig zu betreuen, klingt zun\u00e4chst \u00fcberfordernd. Und das kann es auch sein, wenn man es falsch angeht.<\/p>

Der nachhaltige Ansatz besteht darin, ein System aufzubauen, anstatt jeden Tag improvisieren zu m\u00fcssen. Erstellen Sie Vorlagen f\u00fcr Aktivit\u00e4ten, die Sie mit unterschiedlichen Inhalten wiederverwenden k\u00f6nnen. Ein Arbeitsblatt mit Satzmustern eignet sich f\u00fcr jeden Grammatikpunkt \u2013 Sie tauschen einfach die Zielstruktur aus. Eine Vorlage zum Leseverst\u00e4ndnis ist f\u00fcr jeden Text geeignet \u2013 Sie \u00e4ndern einfach den Textabschnitt und die Fragen. Sobald Sie \u00fcber eine Bibliothek flexibler Vorlagen verf\u00fcgen, ist Differenzierung kein zus\u00e4tzlicher Aufwand mehr, sondern eine Frage der Auswahl der passenden Vorlage f\u00fcr jede Gruppe.<\/p>

Die Zusammenarbeit mit anderen Lehrkr\u00e4ften vervielfacht Ihre Ressourcen. Wenn drei DaZ-Lehrkr\u00e4fte jeweils w\u00f6chentlich eine differenzierte Aktivit\u00e4t erstellen und diese teilen, stehen allen jede Woche drei neue, differenzierte Materialien zur Verf\u00fcgung. \u00dcber ein Semester hinweg sind das fast f\u00fcnfzig Aktivit\u00e4ten mit nur siebzehn individuellen Beitr\u00e4gen. Schulen, die gemeinsame Bibliotheken f\u00fcr Differenzierungsmaterialien aufbauen, verzeichnen deutliche Verbesserungen sowohl bei der Zufriedenheit der Lehrkr\u00e4fte als auch bei den Lernergebnissen der Sch\u00fcler.<\/p>

Technologie kann die Arbeit erleichtern. Plattformen wie Google Classroom erm\u00f6glichen es, verschiedenen Sch\u00fclern unterschiedliche Versionen einer Aufgabe zuzuweisen, ohne mehrere Arbeitsbl\u00e4tter ausdrucken zu m\u00fcssen. Digitale Tools wie Quizlet, Kahoot und Padlet bieten integrierte Flexibilit\u00e4t und unterst\u00fctzen die Differenzierung mit minimalem Planungsaufwand. Wichtig ist, einige wenige, f\u00fcr den jeweiligen Kontext geeignete Tools auszuw\u00e4hlen und diese gut zu beherrschen, anstatt st\u00e4ndig zwischen zwanzig verschiedenen Apps hin und her zu wechseln.<\/p>

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