{"id":2133,"date":"2026-03-17T10:00:00","date_gmt":"2026-03-17T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/?p=2133"},"modified":"2026-03-26T07:27:31","modified_gmt":"2026-03-26T07:27:31","slug":"mixed-level-esl-classes-differentiation-strategies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/de\/differenzierungsstrategien-fur-esl-klassen-mit-gemischten-niveaus\/","title":{"rendered":"Englischkurse mit heterogenen Lernniveaus | 10 Differenzierungsstrategien, die jeden Sch\u00fcler motivieren"},"content":{"rendered":"<p>Du betrittst den Klassenraum. Ein Sch\u00fcler kann sich kaum vorstellen. Ein anderer liest englische Jugendromane. Ein dritter versteht alles, was du sagst, weigert sich aber zu sprechen. Kommt dir das bekannt vor?<\/p>\n<p>Willkommen in der Realit\u00e4t von Englischkursen mit heterogenen Lernniveaus. Ob man sie nun mehrstufig, leistungsorientiert oder differenziert nennt \u2013 die Herausforderung bleibt dieselbe. Sch\u00fcler mit v\u00f6llig unterschiedlichen Sprachkenntnissen sitzen im selben Raum und m\u00fcssen alle in den n\u00e4chsten 50 Minuten etwas Sinnvolles lernen.<\/p>\n<p>Nach \u00fcber 20 Jahren Englischunterricht in Taiwan kann ich Ihnen Folgendes sagen: Heterogene Lerngruppen sind nicht die Ausnahme, sondern die Regel. Und sobald Sie diese Realit\u00e4t akzeptieren und Ihren Unterricht darauf abstimmen, wird er deutlich besser.<\/p>\n<p>Hier sind 10 Differenzierungsstrategien, die tats\u00e4chlich funktionieren \u2013 getestet in echten Klassenzimmern mit echten Sch\u00fclern, von absoluten Anf\u00e4ngern bis hin zu nahezu flie\u00dfend sprechenden Sch\u00fclern.<\/p>\n<h2>Warum es gemischte Kurse gibt (und warum sie auch weiterhin bestehen bleiben werden)<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-learning-at-chalkboard.jpg\" alt=\"Sch\u00fcler sitzen vor einer Tafel und lernen Englisch in einer niveau\u00fcbergreifenden Klasse\" \/><figcaption>Heterogene Lernniveaus in Klassen sind f\u00fcr die meisten Englischlehrer weltweit Realit\u00e4t.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Bevor wir uns mit Strategien befassen, sollten wir uns ansehen, warum dies immer wieder vorkommt. Budgetbeschr\u00e4nkungen erlauben es Schulen nicht immer, Klassen nach Leistungsniveau aufzuteilen. In Nachhilfeschulen und Sprachakademien f\u00fchrt der Anmeldezeitpunkt dazu, dass neue Sch\u00fcler mitten im Semester auf unterschiedlichen Niveaus einsteigen. An staatlichen Schulen sind heterogene Lerngruppen schlichtweg die Regel.<\/p>\n<p>Die Forschungen von Carol Ann Tomlinson an der University of Virginia \u2013 der Pionierin des differenzierten Unterrichts \u2013 zeigen durchweg, dass Lehrkr\u00e4fte, die auf Vielfalt statt auf Einheitlichkeit setzen, bessere Ergebnisse auf allen Leistungsniveaus erzielen. Ziel ist es nicht, den Durchschnitt zu unterrichten und zu hoffen, dass alle mithalten k\u00f6nnen. Vielmehr geht es darum, eine Lernumgebung zu schaffen, in der jeder Sch\u00fcler angemessen gefordert wird.<\/p>\n<h2>1. Nutzen Sie differenzierte Aktivit\u00e4ten zu einem gemeinsamen Thema<\/h2>\n<p>Die wirkungsvollste Methode f\u00fcr heterogene Lerngruppen ist die differenzierte Aufgabengestaltung. Alle arbeiten am selben Thema, aber die Aufgaben haben unterschiedliche Schwierigkeitsgrade.<\/p>\n<p>Wenn Sie beispielsweise eine Unterrichtseinheit zum Thema Ern\u00e4hrung durchf\u00fchren:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Stufe 1 (Anf\u00e4nger):<\/strong> Ordne Lebensmittelvokabeln Bildern zu, \u00fcbe \u201eIch mag \/ Ich mag nicht\u201c<\/li>\n<li><strong>Stufe 2 (Mittelstufe):<\/strong> Schreibe einen Restaurantdialog, beschreibe ein Rezept mithilfe von Folgew\u00f6rtern<\/li>\n<li><strong>Stufe 3 (Fortgeschritten):<\/strong> Er\u00f6rtern Sie die Vor- und Nachteile von Fast Food und schreiben Sie eine \u00fcberzeugende Restaurantkritik.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Der Schl\u00fcssel: Alle drei Leistungsstufen verfolgen dasselbe Ziel. Die Sch\u00fcler f\u00fchlen sich als Teil derselben Klasse und nicht in \u201eleistungsst\u00e4rkere\u201c und \u201eleistungsschw\u00e4chere\u201c Gruppen aufgeteilt. Die soziale Dynamik bleibt erhalten, w\u00e4hrend sich die kognitiven Anforderungen ver\u00e4ndern.<\/p>\n<h2>2. Ger\u00fcst mit sichtbaren St\u00fctzen<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-teacher-helping-student-desk.jpg\" alt=\"Eine ESL-Lehrerin hilft einem Sch\u00fcler einzeln an seinem Platz in einer Klasse mit unterschiedlichen Sprachniveaus.\" \/><figcaption>Individuelle Unterst\u00fctzung hilft leistungsschw\u00e4cheren Sch\u00fclern, ohne die gesamte Klasse zu behindern.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Scaffolding bedeutet, vor\u00fcbergehende Hilfestellungen anzubieten, die man schrittweise wieder entfernt, sobald die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mehr Selbstvertrauen gewinnen. In einer heterogenen Lerngruppe besteht die Herausforderung darin, diese Hilfestellungen allen zug\u00e4nglich zu machen \u2013 ohne dass sich schw\u00e4chere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ausgegrenzt f\u00fchlen.<\/p>\n<p>Platzieren Sie Satzanf\u00e4nge, Wortlisten und grafische Darstellungen an der Tafel oder auf ausgedruckten Arbeitsbl\u00e4ttern, die jeder Sch\u00fcler erh\u00e4lt. Leistungsst\u00e4rkere Sch\u00fcler \u00fcberspringen automatisch, was sie nicht ben\u00f6tigen. Leistungsschw\u00e4chere Sch\u00fcler nehmen sich genau das, was sie brauchen. Niemand muss nach der \u201eeinfachen Version\u201c fragen.<\/p>\n<p>Eine 2019 ver\u00f6ffentlichte Studie <em>TESOL Quarterly<\/em> Eine Studie ergab, dass sichtbare Hilfestellungen die Angst bei leistungsschw\u00e4cheren Sch\u00fclern um 341 TP3T reduzierten, ohne dabei negative Auswirkungen auf fortgeschrittene Lernende zu haben. Es ist eine Strategie, die nur Vorteile bringt.<\/p>\n<h2>3. Strategische Gruppierung (Mix it up)<\/h2>\n<p>Die Art und Weise, wie Sie die Sch\u00fcler gruppieren, ist von enormer Bedeutung. Beschr\u00e4nken Sie sich nicht auf einen einzigen Ansatz \u2013 wechseln Sie zwischen diesen drei M\u00f6glichkeiten:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Gruppen auf derselben Ebene:<\/strong> Ideal f\u00fcr gezieltes \u00dcben von Fertigkeiten. Anf\u00e4nger k\u00f6nnen in ihrem eigenen Tempo arbeiten; Fortgeschrittene k\u00f6nnen sich gegenseitig anspornen.<\/li>\n<li><strong>Gruppen mit unterschiedlichem Leistungsniveau:<\/strong> Hervorragend geeignet f\u00fcr Kommunikationsaufgaben. Leistungsst\u00e4rkere Sch\u00fcler modellieren die Sprache auf nat\u00fcrliche Weise, und leistungsschw\u00e4chere Sch\u00fcler erhalten von ihren Mitsch\u00fclern verst\u00e4ndliches Feedback.<\/li>\n<li><strong>Interessengruppen:<\/strong> Die Sch\u00fcler w\u00e4hlen ihr Thema unabh\u00e4ngig von ihrem Leistungsniveau. Motivation kann erstaunlich viele Kompetenzl\u00fccken \u00fcberbr\u00fccken.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Die Forschung zu Vygotskys Zone der proximalen Entwicklung unterst\u00fctzt insbesondere das Lernen in gemischten Lerngruppen \u2013 Lernende erzielen die gr\u00f6\u00dften Fortschritte, wenn sie mit jemandem zusammenarbeiten, der etwas \u00fcber ihrem aktuellen Niveau liegt. Man sollte es aber nicht \u00fcbertreiben. Wenn ein leistungsstarker Sch\u00fcler immer nur \u201eder Helfer\u201c ist, langweilt er sich schnell und wird unzufrieden.<\/p>\n<h2>4. Offene Aufgaben mit mehreren Einstiegspunkten<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/young-esl-learners-classroom-group.jpg\" alt=\"Eine Gruppe junger ESL-Lerner arbeitet in einem differenzierten Klassenzimmer zusammen.\" \/><figcaption>Offene Aufgaben erm\u00f6glichen es den Sch\u00fclern, sich auf ihrem jeweiligen Leistungsniveau auf nat\u00fcrliche Weise einzubringen.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Zu den besten Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden geh\u00f6ren solche, bei denen die Aufgabe selbst verschiedene Niveaus auf nat\u00fcrliche Weise ber\u00fccksichtigt. Offene Aufgaben haben keine einzige \u201erichtige\u201c L\u00f6sung \u2013 sie laden zu Antworten auf jedem Kompetenzniveau ein.<\/p>\n<p>Beispiele, die hervorragend funktionieren:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Bildbeschreibung:<\/strong> Ein Anf\u00e4nger w\u00fcrde vielleicht sagen: \u201eIch sehe einen Hund.\u201c Ein fortgeschrittener Sch\u00fcler w\u00fcrde vielleicht sagen: \u201eDa spielt ein Golden Retriever Apportieren in einem \u00f6ffentlichen Park an einem sonnigen Nachmittag.\u201c<\/li>\n<li><strong>Fortsetzung der Geschichte:<\/strong> Alle bekommen denselben Geschichtenanfang. Anf\u00e4nger schreiben drei S\u00e4tze. Fortgeschrittene schreiben drei Abs\u00e4tze.<\/li>\n<li><strong>Meinungsumfragen:<\/strong> \u201eWelche Jahreszeit ist die beste?\u201c Jeder kann diese Frage beantworten \u2013 die Komplexit\u00e4t der Begr\u00fcndung ist das, was variiert.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Der Zauber von offenen Aufgaben liegt darin, dass sie sich egalit\u00e4r anf\u00fchlen. Es gibt keine Obergrenze und keine Untergrenze. Jeder Sch\u00fcler liefert etwas Wertvolles.<\/p>\n<h2>5. Ankeraktivit\u00e4ten f\u00fcr Sch\u00fcler einsetzen, die fr\u00fchzeitig fertig sind<\/h2>\n<p>In leistungsgemischten Klassen sind die schnelleren Sch\u00fcler zuerst fertig. Wenn sie nichts zu tun haben, k\u00f6nnen sie zu Disziplinproblemen f\u00fchren. Ankeraktivit\u00e4ten schaffen hier Abhilfe.<\/p>\n<p>Richten Sie einen festen Platz oder Ordner mit zus\u00e4tzlichen Aufgaben ein: Leseeckenb\u00fccher, Vokabelhefte, Anregungen zum kreativen Schreiben, Grammatikr\u00e4tsel oder H\u00f6rprotokolle f\u00fcr Podcasts. Sobald ein Sch\u00fcler die Hauptaufgabe abgeschlossen hat, geht er automatisch zur Basisaufgabe \u00fcber. Kein Warten, keine Unterbrechung.<\/p>\n<p>Das ist keine \u201ezus\u00e4tzliche Hausaufgabe\u201c und keine Strafe f\u00fcr Schnelligkeit. Formulieren Sie es als Privileg: \u201eSie haben sich Zeit verdient, um Ihren Lernprozess selbst zu gestalten.\u201c Das Schl\u00fcsselwort ist <em>Auswahl<\/em>Lassen Sie die Sch\u00fcler selbst entscheiden, welche Ankeraktivit\u00e4t sie w\u00fcnschen.<\/p>\n<h2>6. Differenzieren Sie sich durch Ihr Produkt, nicht nur durch den Prozess.<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-collaborating-laptop-mixed-level.jpg\" alt=\"Eine heterogene Gruppe von Sch\u00fclern arbeitet in einer Englischklasse mit unterschiedlichen Leistungsniveaus gemeinsam an einem Laptop.\" \/><figcaption>Wenn man den Sch\u00fclern die Wahl l\u00e4sst, wie sie ihre Lernerfolge demonstrieren, werden unterschiedliche Leistungsniveaus ber\u00fccksichtigt.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Die meisten Lehrkr\u00e4fte verstehen unter Differenzierung die Ver\u00e4nderung des Lernprozesses \u2013 also die Vergabe leichterer oder schwierigerer Aufgaben. Man kann aber auch das Ergebnis differenzieren. Geben Sie allen Sch\u00fclern die gleichen Lernmaterialien und lassen Sie sie ihre Lernerfolge auf unterschiedliche Weise pr\u00e4sentieren.<\/p>\n<p>Nachdem ich einen kurzen Videoclip zum Thema Klimawandel gesehen hatte:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Option A:<\/strong> Zeichne und beschrifte ein Poster (f\u00fcr Anf\u00e4nger geeignet)<\/li>\n<li><strong>Option B:<\/strong> Verfassen Sie einen zusammenfassenden Absatz (mittelschwer).<\/li>\n<li><strong>Option C:<\/strong> Nehmen Sie eine 2-min\u00fctige m\u00fcndliche Antwort auf (f\u00fcr fortgeschrittene oder sch\u00fcchterne Schreiber, die gut sprechen k\u00f6nnen).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dieser Ansatz ber\u00fccksichtigt unterschiedliche Intelligenzen und gibt den Sch\u00fclern die M\u00f6glichkeit, ihren Lernprozess selbstbestimmt zu gestalten. Er erm\u00f6glicht es au\u00dferdem, das Leseverst\u00e4ndnis zu \u00fcberpr\u00fcfen, ohne dass die englischen Schreibf\u00e4higkeiten f\u00fcr jeden einzelnen Sch\u00fcler zum entscheidenden Hindernis werden.<\/p>\n<h2>7. Das \u201eMuss tun \/ Kann tun \/ Trauen\u201c-Framework<\/h2>\n<p>Dies ist eine meiner Lieblingsstrukturen f\u00fcr Arbeitsbl\u00e4tter und Aufgaben im Unterricht. Teilen Sie jede Aktivit\u00e4t in drei Abschnitte auf:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Unbedingt tun:<\/strong> Die Kernaufgabe, die jeder erledigt. Gestalten Sie sie so, dass selbst Ihr leistungsschw\u00e4chster Sch\u00fcler sie mit etwas Anstrengung bew\u00e4ltigen kann.<\/li>\n<li><strong>Kann ich:<\/strong> Eine Erweiterung, die die meisten Studierenden in Angriff nehmen sollten. Sie ist etwas anspruchsvoller und erfordert mehr Produktivit\u00e4t oder tieferes Nachdenken.<\/li>\n<li><strong>Trau dich:<\/strong> Eine echte Herausforderung. Kreativ, komplex, manchmal unterhaltsam. Ihre leistungsst\u00e4rksten Sch\u00fcler werden es lieben, etwas zu haben, das sie wirklich fordert.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Drucken Sie es auf ein Blatt. Die Sch\u00fcler w\u00e4hlen je nach Selbstvertrauen selbst aus. Sie werden feststellen, dass viele Sch\u00fcler \u00fcber sich hinauswachsen \u2013 besonders wenn \u201eWag es!\u201c eher anregend als einsch\u00fcchternd klingt.<\/p>\n<h2>8. Regelm\u00e4\u00dfige Selbsteinsch\u00e4tzung einbauen<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/vocabulary-scrabble-tiles-language-learning.jpg\" alt=\"Scrabble-Buchstabensteine werden im Englischunterricht zur Vokabelerweiterung eingesetzt.\" \/><figcaption>Regelm\u00e4\u00dfige Selbsteinsch\u00e4tzung hilft Sch\u00fclern, ihre eigenen Vokabelfortschritte zu verfolgen und pers\u00f6nliche Ziele zu setzen.<\/figcaption><\/figure>\n<p>In heterogenen Lerngruppen wissen Sch\u00fcler oft nicht, wo sie stehen. Anf\u00e4nger f\u00fchlen sich m\u00f6glicherweise \u00fcberfordert, wenn sie fortgeschrittene Mitsch\u00fcler sprechen h\u00f6ren. Fortgeschrittene Sch\u00fcler wiederum langweilen sich unter Umst\u00e4nden, weil sie nicht ausreichend gefordert werden.<\/p>\n<p>Einfache Selbsteinsch\u00e4tzungsinstrumente ver\u00e4ndern diese Dynamik grundlegend. Probieren Sie Folgendes:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Ampelkarten:<\/strong> Gr\u00fcn (Ich verstehe), Gelb (Ich bin mir nicht sicher), Rot (Ich brauche Hilfe). Die Sch\u00fcler halten sie w\u00e4hrend des Unterrichts hoch.<\/li>\n<li><strong>W\u00f6chentliche Lerntageb\u00fccher:<\/strong> \u201eEine Sache habe ich gelernt. Eine Sache muss ich noch \u00fcben. Und eine Sache m\u00f6chte ich als N\u00e4chstes lernen.\u201c<\/li>\n<li><strong>Vokabelwachstumsdiagramme:<\/strong> Die Sch\u00fcler erfassen jede Woche, wie viele neue W\u00f6rter sie gelernt haben \u2013 sie messen sich also mit sich selbst, nicht mit anderen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Selbsteinsch\u00e4tzung verlagert den Fokus vom Vergleich hin zur pers\u00f6nlichen Weiterentwicklung. Untersuchungen von Black und Wiliam (1998) zur formativen Bewertung zeigen, dass Sch\u00fcler, die regelm\u00e4\u00dfig Selbsteinsch\u00e4tzungen vornehmen, sich um 0,4 bis 0,7 Standardabweichungen st\u00e4rker verbessern als diejenigen, die dies nicht tun \u2013 unabh\u00e4ngig vom Ausgangsniveau.<\/p>\n<h2>9. Technologie als Gleichmacher nutzen<\/h2>\n<p>Technologie schafft naturgem\u00e4\u00df Unterschiede. Plattformen wie <a href=\"https:\/\/www.duolingo.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Duolingo<\/a>, <a href=\"https:\/\/quizlet.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Quizlet<\/a>, Und <a href=\"https:\/\/www.readworks.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ReadWorks<\/a> Der Schwierigkeitsgrad wird automatisch an die Leistungen der Sch\u00fcler angepasst. Selbst ein einfaches YouTube-Video mit Untertiteln erm\u00f6glicht Differenzierung: Anf\u00e4nger lesen mit, Fortgeschrittene h\u00f6ren zu und werfen gelegentlich einen Blick auf den Text, und Experten ignorieren die Untertitel vollst\u00e4ndig.<\/p>\n<p>Verf\u00fcgt Ihre Schule \u00fcber Tablets oder einen Computerraum, planen Sie pro Unterrichtsstunde 15\u201320 Minuten f\u00fcr selbstst\u00e4ndiges digitales Lernen ein. So haben Sie Zeit, sich um die Sch\u00fcler zu k\u00fcmmern, die am meisten Unterst\u00fctzung ben\u00f6tigen, w\u00e4hrend alle anderen in ihrem eigenen Tempo lernen.<\/p>\n<h2>10. Peer-Teaching und Partnerschaften zwischen verschiedenen Hierarchieebenen<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/pair-work-esl-whiteboard-activity.jpg\" alt=\"Zwei Sch\u00fcler arbeiten w\u00e4hrend einer Sprachlernaktivit\u00e4t paarweise an einer Tafel.\" \/><figcaption>Peer-Teaching ist in Englischlerngruppen mit unterschiedlichen Niveaustufen sowohl f\u00fcr den Tutor als auch f\u00fcr den Lernenden von Vorteil.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Wenn ein leistungsst\u00e4rkerer Sch\u00fcler einem leistungsschw\u00e4cheren ein Konzept erkl\u00e4rt, profitieren beide. Der leistungsst\u00e4rkere Sch\u00fcler vertieft sein Verst\u00e4ndnis, indem er es artikuliert. Der leistungsschw\u00e4chere Sch\u00fcler erh\u00e4lt R\u00fcckmeldungen von jemandem, der seinem Niveau n\u00e4her ist, was oft verst\u00e4ndlicher ist als der Unterricht.<\/p>\n<p>Strukturieren Sie dies sorgf\u00e4ltig:<\/p>\n<ul>\n<li>Wechseln Sie die Partner, damit nicht immer dieselben Sch\u00fcler \u201eder Lehrer\u201c sind.<\/li>\n<li>Geben Sie dem Tutor eine konkrete Aufgabe: \u201eHelfen Sie ihnen, die L\u00fccken auszuf\u00fcllen, aber geben Sie nicht die Antworten vor \u2013 stellen Sie stattdessen Fragen.\u201c<\/li>\n<li>W\u00fcrdigen Sie den Beitrag des Tutors \u00f6ffentlich: \u201eVielen Dank, dass Sie Ihrem Partner heute geholfen haben.\u201c<\/li>\n<\/ul>\n<p>Eine Metaanalyse aus dem Jahr 2021 in <em>Educational Research Review<\/em> Eine Studie ergab, dass Peer-Tutoring im Sprachunterricht die Ergebnisse f\u00fcr die Tutoren um 0,35 Standardabweichungen verbesserte \u2013 fast genauso stark wie f\u00fcr die Lernenden (0,40 Standardabweichungen). Es ist also eine echte Win-Win-Situation.<\/p>\n<h2>Nachhaltigkeit gew\u00e4hrleisten<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-raising-hands-esl-lesson.jpg\" alt=\"Engagierte Sch\u00fcler heben w\u00e4hrend einer Englischstunde in einer niveaugemischten Klasse die H\u00e4nde.\" \/><figcaption>Ein gut differenzierter Unterricht sorgt daf\u00fcr, dass Sch\u00fcler aller Leistungsstufen aktiv teilnehmen.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Der h\u00e4ufigste Einwand von Lehrkr\u00e4ften gegen Differenzierung ist der Zeitaufwand. \u201eIch kann nicht von jedem Arbeitsblatt drei Versionen erstellen.\u201c Ein berechtigter Einwand. Das m\u00fcssen Sie auch nicht.<\/p>\n<p>Beginnen Sie mit einer Strategie aus dieser Liste. Nutzen Sie f\u00fcr Ihre n\u00e4chste Unterrichtseinheit differenzierte Aktivit\u00e4ten. Oder f\u00fcgen Sie Ihrem n\u00e4chsten Arbeitsblatt einen Abschnitt \u201eMuss \/ Kann \/ Trau dich\u201c hinzu. Sobald eine Technik zur Gewohnheit geworden ist, integrieren Sie eine weitere.<\/p>\n<p>Differenzierung bedeutet nicht Perfektion, sondern gezielte F\u00f6rderung. Sobald man aufh\u00f6rt, so zu tun, als w\u00e4ren alle Sch\u00fcler auf dem gleichen Niveau, und stattdessen den Unterricht an die tats\u00e4chlich vorhandenen Leistungsunterschiede anpasst, \u00e4ndert sich alles. Die leistungsschw\u00e4cheren Sch\u00fcler f\u00fchlen sich wahrgenommen. Die leistungsstarken Sch\u00fcler f\u00fchlen sich gefordert. Und man hat nicht mehr das Gef\u00fchl, st\u00e4ndig die H\u00e4lfte der Klasse im Stich zu lassen.<\/p>\n<p>Das ist keine Fantasie. Das passiert, wenn man f\u00fcr die Realit\u00e4t designt, anstatt gegen sie.<\/p>\n<h2>Video: Unterrichten von Englischkursen mit unterschiedlichen Niveaustufen<\/h2>\n<p>F\u00fcr einen tieferen Einblick in praktische Differenzierungstechniken empfehlen wir Ihnen dieses hilfreiche Schulungsmodul von Off2Class:<\/p>\n<div class=\"entry-content-asset videofit\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Unterrichten von Englischkursen mit gemischten Niveaustufen \u2013 Modul 1: Die Ausgangslage\" width=\"720\" height=\"405\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/E5w2OJMKwko?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<h2>Referenzen<\/h2>\n<ul>\n<li>Tomlinson, CA (2017). <em>Wie man den Unterricht in akademisch heterogenen Klassen differenzieren kann<\/em> (3. Aufl.). ASCD.<\/li>\n<li>Black, P., &amp; Wiliam, D. (1998). Beurteilung und Lernen im Klassenzimmer. <em>Leistungsbeurteilung im Bildungswesen: Grunds\u00e4tze, Richtlinien und Praxis<\/em>, 5(1), 7\u201374.<\/li>\n<li>Vygotsky, LS (1978). <em>Geist und Gesellschaft: Die Entwicklung h\u00f6herer psychologischer Prozesse<\/em>Harvard University Press.<\/li>\n<li>Bowman-Perrott, L., et al. (2021). Peer tutoring in language education: A meta-analysis. <em>Educational Research Review<\/em>, 34, 100394.<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sie betreten den Klassenraum. Ein Sch\u00fcler kann sich kaum vorstellen. Ein anderer liest englische Jugendromane. Ein dritter versteht alles, was Sie sagen, weigert sich aber zu sprechen. Kommt Ihnen das bekannt vor? Willkommen in der Realit\u00e4t von Englischkursen mit unterschiedlichen Leistungsniveaus. Ob Sie sie nun mehrstufig, differenziert oder einfach nur differenziert nennen \u2013 die Herausforderung bleibt dieselbe. 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