{"id":2421,"date":"2026-03-19T04:07:19","date_gmt":"2026-03-19T04:07:19","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/scaffolding-techniques-esl-teachers-strategies\/"},"modified":"2026-05-03T13:57:35","modified_gmt":"2026-05-03T13:57:35","slug":"scaffolding-techniques-esl-teachers-strategies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/tecnicas-de-andamiaje-estrategias-para-profesores-de-ingles-como-segunda-lengua\/","title":{"rendered":"T\u00e9cnicas de andamiaje para profesores de ingl\u00e9s como segunda lengua | 9 estrategias que fomentan la independencia del alumno"},"content":{"rendered":"<p>Lo has visto suceder. Un estudiante mira fijamente la hoja de trabajo, perdido. Otro recita las respuestas antes de que termines la pregunta. La brecha entre lo que tus alumnos de ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL) <em>poder<\/em> hacen y lo que hacen <em>necesidad<\/em> Algunos d\u00edas, la cantidad de cosas por hacer parece inmensamente grande.<\/p>\n<p>El andamiaje cierra esa brecha. No simplificando demasiado las cosas ni dando respuestas, sino creando apoyos temporales que permiten a los estudiantes alcanzar metas m\u00e1s altas de las que podr\u00edan lograr por s\u00ed solos. Y cuando se hace correctamente, esos apoyos se retiran, porque el estudiante ya no los necesita.<\/p>\n<p>Esta gu\u00eda desglosa nueve t\u00e9cnicas de andamiaje que los profesores de ingl\u00e9s como segunda lengua de todos los niveles pueden empezar a usar de inmediato. Sin tecnicismos ni jerga t\u00e9cnica. Solo estrategias pr\u00e1cticas, probadas en el aula y basadas en lo que realmente funciona.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/img2_groupwork.jpg\" alt=\"Estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua realizando una actividad de trabajo en grupo guiada en el aula.\" \/><\/p>\n<h2>Qu\u00e9 significa realmente el andamiaje (y por qu\u00e9 es importante para la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s como segunda lengua)<\/h2>\n<p>El t\u00e9rmino proviene de Lev Vygotsky. <strong>Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo (ZDP)<\/strong> \u2014 el punto \u00f3ptimo entre lo que un estudiante puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer con orientaci\u00f3n. El andamiaje es la parte de la orientaci\u00f3n. Es el apoyo cuidadosamente planificado que ayuda a los estudiantes a avanzar a trav\u00e9s de la ZPD hasta que puedan realizar la tarea por s\u00ed mismos.<\/p>\n<p>Para los profesores de ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL) en particular, el andamiaje importa m\u00e1s que en casi cualquier otro contexto de ense\u00f1anza. Tus alumnos no solo est\u00e1n aprendiendo contenido, sino que est\u00e1n aprendiendo el <em>idioma<\/em> Se utiliza para acceder a ese contenido. Cada texto, cada pregunta para debatir y cada ejercicio gramatical conlleva una doble carga cognitiva. Sin andamiaje, es como pedirle a alguien que suba una escalera a la que le faltan la mitad de los pelda\u00f1os.<\/p>\n<p>Investigaci\u00f3n de la <a href=\"https:\/\/www.tesol.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Asociaci\u00f3n Internacional TESOL<\/a> Se ha demostrado consistentemente que el andamiaje estructurado conduce a una adquisici\u00f3n del lenguaje m\u00e1s r\u00e1pida, una mayor retenci\u00f3n y, lo que es crucial, a estudiantes m\u00e1s seguros de s\u00ed mismos. Los estudiantes que reciben instrucci\u00f3n con andamiaje son m\u00e1s propensos a arriesgarse con el idioma, que es precisamente donde se produce el verdadero aprendizaje.<\/p>\n<h2>1. Ense\u00f1ar el vocabulario clave antes de la lecci\u00f3n.<\/h2>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/img6_vocabulary.jpg\" alt=\"Letras coloridas para ampliar el vocabulario en actividades de apoyo al aprendizaje del ingl\u00e9s como segunda lengua.\" \/><\/p>\n<p>Esta es la estrategia de andamiaje m\u00e1s eficaz que la mayor\u00eda de los profesores de ingl\u00e9s como segunda lengua subutilizan. Antes de que los alumnos se enfrenten a un texto, un ejercicio de comprensi\u00f3n auditiva o un tema de debate, identifique las 5 a 8 palabras que necesitan para comprender el contenido. No se limite a enumerar definiciones. Desarrolle la comprensi\u00f3n a trav\u00e9s del contexto, las im\u00e1genes y las conexiones.<\/p>\n<p><strong>C\u00f3mo hacerlo:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Muestra im\u00e1genes junto a las palabras nuevas. Una imagen de &quot;erosi\u00f3n&quot; funciona m\u00e1s r\u00e1pido que una definici\u00f3n de diccionario.<\/li>\n<li>Utilice las palabras en 2 o 3 oraciones de ejemplo que reflejen c\u00f3mo aparecer\u00e1n en la lecci\u00f3n.<\/li>\n<li>Pida a los alumnos que repitan las palabras en voz alta (la pronunciaci\u00f3n es importante para la memorizaci\u00f3n).<\/li>\n<li>Crea un mural de palabras o un cartel de vocabulario que los estudiantes puedan consultar durante la actividad.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La clave est\u00e1 en ser selectivo. Ense\u00f1ar veinte palabras de antemano abruma a los alumnos. Elija las que desbloqueen el significado de todo lo dem\u00e1s. Si est\u00e1 trabajando en <a href=\"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/juegos-de-vocabulario-de-ingles-como-segundo-idioma\/\">actividades para ampliar el vocabulario<\/a>Considere la posibilidad de combinar la ense\u00f1anza previa con uno de esos juegos para reforzar el aprendizaje.<\/p>\n<h2>2. Utilice estructuras y frases base.<\/h2>\n<p>Las estructuras de oraciones dan estructura sin revelar el contenido. Son particularmente \u00fatiles para tareas de expresi\u00f3n oral y escrita donde los estudiantes saben <em>qu\u00e9<\/em> Quieren decirlo, pero no pueden construir la frase en ingl\u00e9s.<\/p>\n<p><strong>Ejemplos para diferentes niveles:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Principiante:<\/strong> \u201cCreo que ______ porque ______.\u201d<\/li>\n<li><strong>Intermedio:<\/strong> \u201cSi bien estoy de acuerdo en que ______, tambi\u00e9n creo que ______.\u201d<\/li>\n<li><strong>Avanzado:<\/strong> \u201cLa evidencia sugiere ______, lo que implica ______.\u201d<\/li>\n<\/ul>\n<p>Coloca estos materiales en un lugar visible del aula. Escr\u00edbelos en la pizarra antes de las discusiones. Incl\u00fayelos en las hojas de trabajo. El objetivo no es restringir el lenguaje, sino brindar a los estudiantes una base s\u00f3lida. A medida que su dominio del idioma aumenta, los estudiantes avanzan naturalmente m\u00e1s all\u00e1 de estos l\u00edmites por s\u00ed mismos. As\u00ed es como funciona el andamiaje.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/img3_helping.jpg\" alt=\"El profesor de ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL) brinda apoyo individual a cada estudiante durante la instrucci\u00f3n personalizada.\" \/><\/p>\n<h2>3. Primero, modela todo.<\/h2>\n<p>Nunca pidas a los alumnos que hagan algo que no hayas demostrado primero. Parece obvio, pero f\u00edjate en cu\u00e1ntos profesores dicen: \u00abAhora escribe un p\u00e1rrafo sobre tu fin de semana\u00bb sin mostrar c\u00f3mo es ese p\u00e1rrafo, c\u00f3mo empezarlo ni qu\u00e9 nivel de detalle se espera.<\/p>\n<p><strong>Un modelado eficaz incluye:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Pensamientos en voz alta:<\/strong> Verbaliza tu proceso de pensamiento mientras completas la tarea. \u201cPrimero, necesito elegir mi idea principal. Elegir\u00e9 el s\u00e1bado porque sucedi\u00f3 algo interesante\u2026\u201d<\/li>\n<li><strong>Ejemplos resueltos:<\/strong> Muestra una versi\u00f3n completa de la tarea y explica cada parte paso a paso.<\/li>\n<li><strong>Pr\u00e1ctica compartida:<\/strong> Realicen el primer ejercicio juntos como clase antes de que los alumnos trabajen de forma independiente.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Los pensamientos en voz alta son especialmente poderosos para contextos de ESL porque hacen visibles los procesos cognitivos invisibles. Los estudiantes no solo ven el producto final, sino que tambi\u00e9n ven <em>c\u00f3mo<\/em> Llegaste hasta ah\u00ed, incluyendo las decisiones ling\u00fc\u00edsticas que tomaste en el camino.<\/p>\n<h2>4. Divide las tareas complejas en pasos m\u00e1s peque\u00f1os.<\/h2>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/img5_planning.jpg\" alt=\"Notas para la planificaci\u00f3n de lecciones por parte del profesor para la ense\u00f1anza de ingl\u00e9s como segunda lengua con andamiaje\" \/><\/p>\n<p>Una tarea de escritura de varios pasos que dice &quot;Investiga un tema, escribe una tesis, haz un esquema de tu ensayo, redacta tres p\u00e1rrafos de desarrollo y escribe una conclusi\u00f3n&quot; paralizar\u00e1 a la mayor\u00eda de los estudiantes de ingl\u00e9s como segundo idioma. No porque no puedan hacerlo, sino porque la carga cognitiva de hacerlo es demasiado grande. <em>de repente<\/em> Aprender un segundo idioma es abrumador.<\/p>\n<p>En cambio, divide la tarea en partes:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>D\u00eda 1:<\/strong> Elige un tema y re\u00fane tres fuentes. (Punto de control).<\/li>\n<li><strong>D\u00eda 2:<\/strong> Escribe una tesis utilizando esta estructura: \u201cCreo que ______ porque ______\u201d. (Punto de retroalimentaci\u00f3n).<\/li>\n<li><strong>D\u00eda 3:<\/strong> Crea un esquema con una idea principal por p\u00e1rrafo. (Punto de revisi\u00f3n por pares).<\/li>\n<li><strong>D\u00eda 4-5:<\/strong> Redacta los p\u00e1rrafos del cuerpo del texto utilizando el esquema. (Punto de reuni\u00f3n).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cada paso tiene un resultado claro y un punto de control donde puede proporcionar comentarios espec\u00edficos. Este enfoque se alinea con el <a href=\"https:\/\/www.edutopia.org\/article\/6-foundational-ways-to-scaffold-student-learning\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Principios de andamiaje descritos por Edutopia<\/a> \u2014 Brindar apoyo en cada etapa y luego retirarlo a medida que se desarrolla la competencia.<\/p>\n<h2>5. Activar los conocimientos previos<\/h2>\n<p>Tus alumnos no son lienzos en blanco. Llegan con experiencias enriquecedoras, conocimientos culturales y habilidades de lectoescritura en su lengua materna que pueden servir de base para nuevos aprendizajes, si sabes aprovecharlas.<\/p>\n<p><strong>Estrategias para activar el conocimiento previo:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Gr\u00e1ficos KWL:<\/strong> \u00bfQu\u00e9 sabes? \u00bfQu\u00e9 quieres aprender? (Escribe &quot;Aprendido&quot; despu\u00e9s de la lecci\u00f3n).<\/li>\n<li><strong>Paseos fotogr\u00e1ficos:<\/strong> Antes de leer, hojea las im\u00e1genes y pide a los alumnos que predigan el contenido.<\/li>\n<li><strong>Conexiones personales:<\/strong> \u201c\u00bfAlguien ha vivido algo parecido? Cu\u00e9ntaselo a tu pareja.\u201d<\/li>\n<li><strong>Puentes de lengua materna:<\/strong> Permita que los estudiantes hagan una lluvia de ideas primero en su lengua materna y luego traduzcan las ideas clave.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ese \u00faltimo punto es controvertido en algunos c\u00edrculos de ESL, pero <a href=\"https:\/\/www.colorincolorado.org\/article\/home-language-english-language-learners-most-valuable-resource\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">investigaci\u00f3n de Color\u00edn Colorado<\/a> y otras organizaciones de alfabetizaci\u00f3n demuestran que aprovechar la L1 acelera la adquisici\u00f3n de la L2 en lugar de ralentizarla. La lengua materna del estudiante constituye en s\u00ed misma un apoyo fundamental.<\/p>\n<h2>6. Utilice apoyos visuales y organizadores gr\u00e1ficos.<\/h2>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/img4_organizer.jpg\" alt=\"Tarjetas organizadoras gr\u00e1ficas utilizadas para facilitar la comprensi\u00f3n lectora en ingl\u00e9s como segunda lengua.\" \/><\/p>\n<p>Los apoyos visuales reducen la carga cognitiva que supone procesar informaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. Cuando un estudiante puede visualizar la relaci\u00f3n entre ideas \u2014mediante un diagrama de Venn, una l\u00ednea de tiempo, un mapa mental o un diagrama de flujo\u2014, dedica menos energ\u00eda cognitiva a descifrar la estructura del texto y m\u00e1s a comprender el contenido.<\/p>\n<p><strong>Recursos visuales de alto impacto para la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s como segunda lengua:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Diagramas de Venn<\/strong> para tareas de comparaci\u00f3n\/contraste<\/li>\n<li><strong>Mapas de historias<\/strong> con cuadros de personaje, escenario, problema y soluci\u00f3n<\/li>\n<li><strong>Tablas en T<\/strong> para pros\/desventajas o causa\/efecto<\/li>\n<li><strong>Cronogramas<\/strong> para secuenciar eventos o procesos<\/li>\n<li><strong>redes de palabras<\/strong> para la ampliaci\u00f3n y categorizaci\u00f3n del vocabulario<\/li>\n<\/ul>\n<p>No te limites a entregar organizadores en blanco. Primero, muestra c\u00f3mo rellenarlos (consulta la Estrategia 3). Y aseg\u00farate de que el organizador se ajuste a la habilidad de pensamiento que est\u00e1s trabajando. Un diagrama de Venn para una tarea de secuenciaci\u00f3n genera confusi\u00f3n, no claridad. Si necesitas m\u00e1s ideas para que el aprendizaje visual funcione, consulta nuestra gu\u00eda sobre <a href=\"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/esl-classroom-management-strategies-that-work\/\">estrategias de gesti\u00f3n del aula<\/a> \u2014 Los sistemas visuales bien organizados favorecen tanto el aprendizaje como el comportamiento.<\/p>\n<h2>7. Implementar la liberaci\u00f3n gradual de la responsabilidad.<\/h2>\n<p>Este es el marco de trabajo &quot;Yo lo hago, lo hacemos juntos, t\u00fa lo haces&quot;, y es la columna vertebral estructural de un andamiaje eficaz.<\/p>\n<p><strong>Yo lo hago (modelos de maestros):<\/strong> Usted demuestra la tarea con una narraci\u00f3n en voz alta completa. Los estudiantes observan y escuchan.<\/p>\n<p><strong>Nosotros lo hacemos (pr\u00e1ctica guiada):<\/strong> Trabajan juntos en la tarea. Los estudiantes contribuyen mientras usted los gu\u00eda, corrige y apoya. Aqu\u00ed es donde se produce el mayor esfuerzo de apoyo.<\/p>\n<p><strong>T\u00fa lo haces (pr\u00e1ctica independiente):<\/strong> Los alumnos trabajan de forma individual. Usted se desplaza por el aula, proporciona comentarios espec\u00edficos y ayuda a quienes necesitan apoyo adicional.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/img7_pairwork.jpg\" alt=\"Estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua practicando una actividad de expresi\u00f3n oral en parejas con apoyo.\" \/><\/p>\n<p>El error que cometen muchos profesores es pasar directamente del \u201cYo lo hago\u201d al \u201cT\u00fa lo haces\u201d. Ese paso intermedio que falta es donde reside el andamiaje. La fase del \u201cLo hacemos juntos\u201d es donde los alumnos practican con una red de seguridad, cometen errores con la posibilidad de recibir correcci\u00f3n inmediata y desarrollan la confianza necesaria para intentarlo solos.<\/p>\n<p>En contextos de ense\u00f1anza de ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL), considera a\u00f1adir una fase de &quot;Hazlo juntos&quot; entre &quot;Hazlo nosotros&quot; y &quot;Hazlo t\u00fa&quot;: trabajo en parejas o pr\u00e1ctica en grupos peque\u00f1os donde los estudiantes se apoyan mutuamente antes de trabajar de forma independiente. Esto a\u00f1ade un apoyo entre pares que resulta incre\u00edblemente eficaz para los estudiantes de idiomas.<\/p>\n<h2>8. Proporcionar informaci\u00f3n multimodal.<\/h2>\n<p>No te f\u00edes \u00fanicamente del texto. Los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua procesan y retienen mejor la informaci\u00f3n cuando esta se presenta a trav\u00e9s de m\u00faltiples canales: audio, im\u00e1genes, tacto y texto combinados.<\/p>\n<p><strong>Ejemplos pr\u00e1cticos:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Reproducir un breve clip de audio <em>antes<\/em> Los estudiantes leen la transcripci\u00f3n.<\/li>\n<li>Utilice objetos reales al ense\u00f1ar vocabulario concreto.<\/li>\n<li>Combina las instrucciones escritas con una demostraci\u00f3n r\u00e1pida.<\/li>\n<li>Utilice videoclips para contextualizar la lectura o el debate.<\/li>\n<li>Deje que los estudiantes dibujen o representen los conceptos antes de escribir sobre ellos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Este v\u00eddeo de Teachings in Education ofrece una excelente visi\u00f3n general de c\u00f3mo se ven las estrategias de andamiaje en la pr\u00e1ctica:<\/p>\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\">\n<div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<div class=\"entry-content-asset videofit\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"5 estrategias de andamiaje para reforzar el aprendizaje de los estudiantes\" width=\"720\" height=\"540\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/axelin36pmM?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<\/div>\n<\/figure>\n<p>El enfoque multimodal no significa que cada lecci\u00f3n deba ser una producci\u00f3n multimedia. Significa pensar en qu\u00e9 <em>adicional<\/em> El canal ser\u00eda el m\u00e1s \u00fatil para que los estudiantes accedan al contenido. A veces, una simple imagen es suficiente. Otras veces, una actividad pr\u00e1ctica marca la diferencia.<\/p>\n<h2>9. Compruebe la comprensi\u00f3n con frecuencia (y estrat\u00e9gicamente).<\/h2>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/img8_modeling.jpg\" alt=\"Profesor de ingl\u00e9s como segunda lengua modelando el lenguaje en la pizarra para la instrucci\u00f3n guiada.\" \/><\/p>\n<p>\u201c\u00bfTodos entienden?\u201d no es una forma de comprobar la comprensi\u00f3n. Es una pregunta que casi siempre provoca asentimientos colectivos, independientemente de si realmente se entiende. Un verdadero apoyo pedag\u00f3gico requiere datos en tiempo real sobre lo que los estudiantes saben y d\u00f3nde tienen dificultades.<\/p>\n<p><strong>Mejores estrategias para comprobar la comprensi\u00f3n:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Mu\u00e9strame los tableros:<\/strong> Los alumnos escriben respuestas breves en pizarras blancas peque\u00f1as y las levantan simult\u00e1neamente.<\/li>\n<li><strong>Pulgares arriba\/a los lados\/abajo:<\/strong> Se\u00f1al f\u00edsica r\u00e1pida para decir \u201cLo entiendo \/ m\u00e1s o menos \/ Estoy perdido\u201d.<\/li>\n<li><strong>Boletos de salida:<\/strong> Cuestionarios escritos de una sola pregunta al final de la clase.<\/li>\n<li><strong>Gira y ense\u00f1a:<\/strong> \u201cExpl\u00edcale a tu compa\u00f1ero lo que acabamos de aprender\u201d. Si pueden ense\u00f1arlo, es que lo saben.<\/li>\n<li><strong>Cuestionamiento estrat\u00e9gico:<\/strong> En lugar de recurrir a voluntarios, haga preguntas espec\u00edficas a estudiantes espec\u00edficos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La informaci\u00f3n que usted recopila de estas verificaciones <em>es<\/em> Tu hoja de ruta de andamiaje. Si el 80% de los estudiantes comprende el concepto, puedes reducir el apoyo. Si la mitad de la clase est\u00e1 confundida, necesitas reestructurar el andamiaje antes de continuar. Esta es la naturaleza receptiva y adaptativa del verdadero andamiaje: no es un plan fijo, sino un proceso vivo.<\/p>\n<h2>Cu\u00e1ndo retirar los andamios<\/h2>\n<p>Esta es la parte con la que muchos profesores de ingl\u00e9s como segunda lengua tienen m\u00e1s dificultades. Un andamiaje que nunca se retira se convierte en una muleta. El objetivo siempre es la independencia.<\/p>\n<p><strong>Se\u00f1ales de que un estudiante est\u00e1 listo para recibir menos apoyo:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Realizan las tareas sin consultar las estructuras de las oraciones.<\/li>\n<li>Pueden explicar su proceso de pensamiento en ingl\u00e9s (aunque sea de forma imperfecta).<\/li>\n<li>Ayudan a sus compa\u00f1eros que a\u00fan est\u00e1n desarrollando la habilidad.<\/li>\n<li>Corrigen los errores autom\u00e1ticamente sin necesidad de que se les indique.<\/li>\n<li>Piden un trabajo m\u00e1s exigente.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Eliminar los andamios no significa eliminar todo el apoyo de golpe. Hay que hacerlo gradualmente. Sustituye las estructuras de las oraciones por frases introductorias. Pasa de los organizadores gr\u00e1ficos al papel en blanco con recordatorios verbales de la estructura. Cambia la modelizaci\u00f3n del profesor por la de los compa\u00f1eros. La estructura se mantiene, solo que se vuelve menos visible.<\/p>\n<p>Este proceso de desvanecimiento est\u00e1 directamente relacionado con c\u00f3mo lo manejas. <a href=\"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/estrategias-de-diferenciacion-para-clases-de-ingles-como-segundo-idioma-de-nivel-mixto\/\">clases de nivel mixto<\/a>Algunos estudiantes estar\u00e1n listos para retirar el andamiaje semanas antes que otros, y eso es perfectamente normal. Diferencia el nivel de apoyo, no el objetivo de aprendizaje.<\/p>\n<h2>Integrar el andamiaje en el ADN de tu ense\u00f1anza<\/h2>\n<p>El andamiaje no es algo que se a\u00f1ade a un plan de clase como una ocurrencia tard\u00eda. Es una forma de pensar sobre la ense\u00f1anza. Cada vez que planifiques una clase, hazte tres preguntas:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>\u00bfQu\u00e9 habilidades poseen ya mis alumnos?<\/strong> (Punto de partida)<\/li>\n<li><strong>\u00bfQu\u00e9 necesito que hagan al final de esta lecci\u00f3n?<\/strong> (Objetivo)<\/li>\n<li><strong>\u00bfQu\u00e9 tipo de apoyo necesitan para llegar de aqu\u00ed a all\u00e1?<\/strong> (Andamios)<\/li>\n<\/ol>\n<p>Eso es todo. Esa brecha entre las preguntas 1 y 2 es la ZPD. La pregunta 3 es tu plan de andamiaje. Con el tiempo, este pensamiento se vuelve autom\u00e1tico. Dejas de ver las lecciones como cosas que impartes. <em>a<\/em> estudiantes y empieza a verlos como puentes que construyes <em>con<\/em> estudiantes.<\/p>\n<p>Tus alumnos de ingl\u00e9s como segunda lengua son capaces de mucho m\u00e1s de lo que pueden demostrarte actualmente en ingl\u00e9s. El andamiaje no reduce el nivel de exigencia, sino que construye el camino para alcanzarlo.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Domina nueve t\u00e9cnicas de andamiaje comprobadas para la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s como segunda lengua. 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