{"id":2869,"date":"2026-03-27T04:06:12","date_gmt":"2026-03-27T04:06:12","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/esl-classroom-management-techniques\/"},"modified":"2026-06-02T14:58:49","modified_gmt":"2026-06-02T14:58:49","slug":"esl-classroom-management-techniques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/tecnicas-de-gestion-del-aula-de-ingles-como-segunda-lengua\/","title":{"rendered":"12 t\u00e9cnicas comprobadas de gesti\u00f3n del aula de ingl\u00e9s como segunda lengua que transforman el comportamiento de los estudiantes."},"content":{"rendered":"

\u00bfQuieres crear un entorno de aprendizaje estimulante y productivo para tus estudiantes de ingl\u00e9s? Estas estrategias basadas en evidencia te ayudar\u00e1n a establecer expectativas claras, prevenir interrupciones y construir la cultura positiva en el aula que tus estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua necesitan para prosperar.<\/em><\/p>

Introducci\u00f3n: Por qu\u00e9 la gesti\u00f3n del aula de ingl\u00e9s como segunda lengua es diferente<\/h2>\n
https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=bZRgIkPwzSE<\/div><\/figure>

Gestionar un aula de ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL) presenta desaf\u00edos \u00fanicos que las t\u00e9cnicas tradicionales de gesti\u00f3n del aula a menudo no abordan. Tus alumnos pueden provenir de diversos entornos educativos, tener distintos niveles de dominio del ingl\u00e9s y enfrentarse a ajustes culturales que afectan su comportamiento y aprendizaje.<\/p>

\u00bfLa diferencia clave? La gesti\u00f3n del aula de ingl\u00e9s como segunda lengua no se trata solo de controlar el comportamiento, sino de crear un entorno donde el aprendizaje de idiomas pueda florecer a pesar de las barreras ling\u00fc\u00edsticas.<\/strong><\/p>

\"T\u00e9cnicas
La creaci\u00f3n de entornos de aprendizaje inclusivos requiere estrategias espec\u00edficas de gesti\u00f3n del aula de ingl\u00e9s como segunda lengua.<\/figcaption><\/figure><\/div>

Las investigaciones del Centro Nacional de Estad\u00edsticas Educativas muestran que las aulas de ingl\u00e9s como segundo idioma (ESL) con sistemas de gesti\u00f3n estructurados y culturalmente sensibles registran tasas de participaci\u00f3n m\u00e1s altas y resultados de adquisici\u00f3n del idioma significativamente mejores.<\/p>

Exploremos las t\u00e9cnicas comprobadas que transformar\u00e1n tu aula de un espacio ca\u00f3tico a uno colaborativo.<\/p>

1. Construir comunidad antes que control (La estrategia fundamental)<\/h2>

Antes de implementar reglas o consecuencias, invierta tiempo en construir una comunidad genuina en el aula. Los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua a menudo se sienten aislados debido a las barreras ling\u00fc\u00edsticas, por lo que la conexi\u00f3n es fundamental para la cooperaci\u00f3n.<\/p>

Pasos de implementaci\u00f3n:<\/strong><\/p>

  • Comienza cada semestre con una \u201cSemana de Intercambio Cultural\u201d donde los estudiantes comparten tradiciones.<\/li>
  • Crear asignaciones de parejas con diferentes niveles de competencia para brindar apoyo entre pares.<\/li>
  • Utilice los c\u00edrculos de reuni\u00f3n matutina para practicar ingl\u00e9s mientras construye relaciones.<\/li>
  • Establecer rituales en el aula que honren las diferentes culturas.<\/li><\/ul>

    Consideraciones culturales:<\/strong> Muchos estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua provienen de culturas colectivistas donde la armon\u00eda grupal es m\u00e1s importante que el logro individual. Aproveche esta situaci\u00f3n enfocando las expectativas en el aula en el \u00e9xito comunitario en lugar del cumplimiento individual.<\/p>

    2. Utilizar sistemas de comunicaci\u00f3n visual.<\/h2>

    Dado que muchos estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua procesan la informaci\u00f3n visual m\u00e1s r\u00e1pido que las instrucciones verbales, es necesario crear sistemas integrales de gesti\u00f3n visual.<\/p>

    \"Gesti\u00f3n
    Los sistemas de comunicaci\u00f3n visual ayudan a los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua a comprender claramente las expectativas.<\/figcaption><\/figure><\/div>

    Herramientas visuales esenciales:<\/strong><\/p>

    • Tablas de comportamiento codificadas por colores<\/strong> con im\u00e1genes para cada expectativa<\/li>
    • Horario diario con iconos<\/strong> mostrando actividades y transiciones<\/li>
    • Carteles con las normas del aula<\/strong> con ejemplos visuales de los comportamientos esperados<\/li>
    • Gr\u00e1ficos de procedimientos de emergencia<\/strong> que trascienden las barreras ling\u00fc\u00edsticas<\/li><\/ul>

      Consejo profesional:<\/strong> Involucre a los estudiantes en la creaci\u00f3n de estos recursos visuales. Cuando los alumnos participan en el dise\u00f1o del sistema, lo comprenden y lo siguen mejor.<\/p>

      3. Implementar la estrategia de \u201ctiempo para pensar\u201d.<\/h2>

      A diferencia de los hablantes nativos, que pueden responder de inmediato a las instrucciones verbales, los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL) a menudo necesitan tiempo para procesar la informaci\u00f3n. La t\u00e9cnica del "tiempo para pensar" previene los problemas de comportamiento causados por la confusi\u00f3n.<\/p>

      C\u00f3mo funciona:<\/strong><\/p>

      1. D\u00e9 instrucciones de forma clara y sencilla.<\/li>
      2. Proporcionar entre 10 y 15 segundos de tiempo de procesamiento silencioso.<\/li>
      3. Utilice se\u00f1ales con las manos para indicar cu\u00e1ndo comienza el tiempo de respuesta.<\/li>
      4. Repita la instrucci\u00f3n con otras palabras si es necesario.<\/li><\/ol>

        Este enfoque reduce la ansiedad que lleva a los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua a distraerse de la tarea.<\/p>

        4. Establecer rutinas predecibles con la pr\u00e1ctica del idioma.<\/h2>

        Transformar los procedimientos rutinarios del aula en oportunidades de aprendizaje de idiomas, manteniendo el orden.<\/p>

        Ejemplo de rutina matutina:<\/strong><\/p>

        • Pr\u00e1ctica de saludo<\/strong> (5 min): Los estudiantes practican saludos formales e informales.<\/li>
        • Informe meteorol\u00f3gico<\/strong> (3 min): Pr\u00e1ctica de vocabulario con una charla diaria sobre el clima.<\/li>
        • Vista previa del objetivo<\/strong> (2 min): Los alumnos repiten los objetivos de la lecci\u00f3n con sus propias palabras.<\/li>
        • Verificaci\u00f3n de materiales<\/strong> (2 min): Pr\u00e1ctica de suministros con nombre mientras se organizan los escritorios<\/li><\/ul>

          Por qu\u00e9 esto funciona:<\/strong> Las rutinas predecibles reducen la ansiedad, mientras que la pr\u00e1ctica integrada del idioma maximiza el tiempo de aprendizaje.<\/p>

          5. Utilice el modelo de disciplina de \u201crespuesta progresiva\u201d.<\/h2>

          Los sistemas tradicionales de consecuencias suelen fallar con los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua porque no tienen en cuenta las dificultades de comprensi\u00f3n del idioma. El modelo de Respuesta Progresiva aborda la conducta a la vez que apoya el desarrollo del lenguaje.<\/p>

          La progresi\u00f3n en cuatro pasos:<\/strong><\/p>

          1. Recordatorio visual:<\/strong> Se\u00f1ale el cartel o la regla correspondiente del aula.<\/li>
          2. Aclaraci\u00f3n privada:<\/strong> Aseg\u00farese discretamente de que el estudiante entienda lo que se espera de \u00e9l.<\/li>
          3. Resoluci\u00f3n colaborativa de problemas:<\/strong> Pida al estudiante que sugiera una soluci\u00f3n.<\/li>
          4. Acci\u00f3n restaurativa:<\/strong> C\u00e9ntrese en la reparaci\u00f3n en lugar del castigo.<\/li><\/ol>

            Nota sobre sensibilidad cultural:<\/strong> En algunas culturas, la correcci\u00f3n directa se considera vergonzosa. Este m\u00e9todo progresivo permite preservar la imagen p\u00fablica al tiempo que se aborda la conducta.<\/p>

            6. Aprovechar la tecnolog\u00eda para la gesti\u00f3n del comportamiento.<\/h2>

            Las herramientas digitales pueden salvar las barreras ling\u00fc\u00edsticas y proporcionar una retroalimentaci\u00f3n constante que ayude a los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua.<\/p>

            \"Estrategias
            La integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda mejora la gesti\u00f3n del comportamiento en las aulas de ingl\u00e9s como segunda lengua.<\/figcaption><\/figure><\/div>

            Soluciones tecnol\u00f3gicas eficaces:<\/strong><\/p>

            • ClassDojo:<\/strong> Seguimiento visual del comportamiento con refuerzo positivo<\/li>
            • C\u00e1mara de Google Translate:<\/strong> Comunicaci\u00f3n r\u00e1pida con los padres<\/li>
            • Flipgrid:<\/strong> Los estudiantes registran reflexiones sobre su comportamiento en su idioma de preferencia.<\/li>
            • Aplicaciones de gr\u00e1ficos de comportamiento:<\/strong> Comentarios en tiempo real con opciones multiling\u00fces.<\/li><\/ul>

              Consejo de implementaci\u00f3n:<\/strong> Capacita a estudiantes para que act\u00faen como ayudantes t\u00e9cnicos y brinden apoyo a sus compa\u00f1eros en el uso de estas herramientas.<\/p>

              7. Crear protocolos de transici\u00f3n claros<\/h2>

              Los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL) tienen dificultades con los momentos de transici\u00f3n no estructurados. Desarrolle protocolos espec\u00edficos que combinen el movimiento con la pr\u00e1ctica del idioma.<\/p>

              Protocolo de transici\u00f3n de muestra:<\/strong><\/p>

              1. Se\u00f1al:<\/strong> Reproducir m\u00fasica o un sonido espec\u00edfico<\/li>
              2. Marco ling\u00fc\u00edstico:<\/strong> \u201cMe mudo de _____ a _____\u201d<\/li>
              3. Regla de movimiento:<\/strong> Camina en silencio mientras practicas el vocabulario objetivo.<\/li>
              4. Tarea de llegada:<\/strong> Actividad de participaci\u00f3n inmediata en la nueva ubicaci\u00f3n.<\/li><\/ol>

                Gesti\u00f3n del tiempo:<\/strong> La estructura reduce el caos que provoca problemas de comportamiento durante las transiciones.<\/p>

                8. Implementar sistemas de apoyo entre pares.<\/h2>

                Emparejar estrat\u00e9gicamente a los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua para crear redes naturales de apoyo conductual.<\/p>

                \"Estudiantes
                Los sistemas de apoyo entre pares crean responsabilidad natural y oportunidades para practicar el idioma.<\/figcaption><\/figure><\/div>

                Estrategias de asignaci\u00f3n de socios:<\/strong><\/p>

                • Socios del puente ling\u00fc\u00edstico:<\/strong> Emparejar a estudiantes que comparten lenguas maternas con diferentes niveles de ingl\u00e9s.<\/li>
                • Mentores culturales:<\/strong> Conectar a los reci\u00e9n llegados con estudiantes ya establecidos de entornos similares.<\/li>
                • Socios que complementan las habilidades:<\/strong> Emparejar a los estudiantes con diferentes fortalezas acad\u00e9micas.<\/li>
                • Sistema de compa\u00f1eros de comportamiento:<\/strong> Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con las expectativas del aula.<\/li><\/ul>

                  Punto clave:<\/strong> No se trata solo de ayuda con el idioma, sino de crear responsabilidad a trav\u00e9s de relaciones positivas.<\/p>

                  9. Utilice una comunicaci\u00f3n proactiva con las familias.<\/h2>

                  Muchas familias cuyos hijos no son hablantes nativos de ingl\u00e9s desean fomentar el buen comportamiento, pero se enfrentan a barreras ling\u00fc\u00edsticas. La comunicaci\u00f3n proactiva previene los problemas antes de que surjan.<\/p>

                  T\u00e1cticas para la participaci\u00f3n familiar:<\/strong><\/p>

                  • contratos de comportamiento multiling\u00fces<\/strong> enviados a casa al comienzo del semestre<\/li>
                  • Informes semanales de comportamiento positivo<\/strong> en lenguas nativas<\/li>
                  • Voluntarios de enlace cultural<\/strong> qui\u00e9n puede traducir y explicar las expectativas<\/li>
                  • programas de visitas a domicilio<\/strong> comprender los antecedentes de los estudiantes<\/li><\/ul>

                    Puente cultural:<\/strong> Comprender las expectativas familiares ayuda a armonizar las normas de comportamiento en el hogar y en la escuela.<\/p>

                    10. Desarrollar la gesti\u00f3n de actividades de niveles mixtos.<\/h2>

                    Las clases de ingl\u00e9s como segunda lengua suelen presentar grandes diferencias de nivel. Gestiona estos niveles mixtos mediante el dise\u00f1o de actividades estructuradas, en lugar de separar todo.<\/p>

                    T\u00e9cnicas de gesti\u00f3n de niveles mixtos:<\/strong><\/p>

                    • Tarjetas de instrucciones escalonadas<\/strong> con se\u00f1ales visuales para diferentes niveles de habilidad<\/li>
                    • Rotaciones de agrupamiento flexibles<\/strong> que cambian en funci\u00f3n de las necesidades de actividad<\/li>
                    • Tableros de elecci\u00f3n<\/strong> permitiendo a los estudiantes seleccionar los niveles de desaf\u00edo adecuados.<\/li>
                    • protocolos de ense\u00f1anza entre pares<\/strong> donde los estudiantes avanzados gu\u00edan a los principiantes.<\/li><\/ul>

                      Beneficio conductual:<\/strong> Cuando los estudiantes pueden participar a su propio nivel, las conductas ajenas a la tarea disminuyen de forma natural.<\/p>

                      11. Abordar directamente las diferencias de comportamiento cultural.<\/h2>

                      Lo que parece rebeld\u00eda podr\u00eda ser, en realidad, una diferencia cultural. Abordemos estas diferencias mediante la construcci\u00f3n expl\u00edcita de puentes culturales.<\/p>

                      Diferencias culturales comunes que deben abordarse:<\/strong><\/p>

                      • Expectativas de contacto visual:<\/strong> Algunas culturas consideran que el contacto visual directo con la autoridad es una falta de respeto.<\/li>
                      • Normas para formular preguntas:<\/strong> Muchas culturas desalientan a los profesores a hacer preguntas.<\/li>
                      • Trabajo individual versus trabajo en grupo:<\/strong> Las preferencias var\u00edan enormemente entre culturas.<\/li>
                      • Conceptos de tiempo:<\/strong> La puntualidad y la urgencia de los plazos difieren culturalmente.<\/li><\/ul>

                        Soluci\u00f3n:<\/strong> Fomentar conversaciones en el aula sobre estas diferencias, ayudando a todos los estudiantes a comprender las expectativas del aula estadounidense y, al mismo tiempo, respetando sus or\u00edgenes.<\/p>

                        12. Desarrollar la autorregulaci\u00f3n a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica del lenguaje.<\/h2>

                        Ense\u00f1ar a los estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua a gestionar su propio comportamiento utilizando estructuras del idioma ingl\u00e9s.<\/p>

                        Marcos ling\u00fc\u00edsticos de autorregulaci\u00f3n:<\/strong><\/p>

                        • \u201cNecesito ayuda con _____\u201d<\/li>
                        • \u201cMe siento frustrado porque _____\u201d<\/li>
                        • \u201c\u00bfPuedo tomarme un descanso para _____?\u201d<\/li>
                        • \u201cIntentar\u00e9 con _____ en su lugar\u201d<\/li><\/ul>

                          Oportunidades de pr\u00e1ctica:<\/strong><\/p>

                          • Diarios de reflexi\u00f3n diaria<\/strong> utilizando estos marcos<\/li>
                          • Juegos de rol para la resoluci\u00f3n de problemas<\/strong> con escenarios de comportamiento<\/li>
                          • Formaci\u00f3n en mediaci\u00f3n entre pares<\/strong> utilizando un lenguaje estructurado<\/li>
                          • Conferencias de establecimiento de objetivos<\/strong> con apoyo del profesor<\/li><\/ul>

                            Estrategias avanzadas: Cuando las t\u00e9cnicas b\u00e1sicas no son suficientes<\/h2>

                            Integraci\u00f3n de tecnolog\u00eda para el seguimiento del comportamiento<\/h3>

                            Utiliza aplicaciones de gesti\u00f3n del aula que ofrezcan retroalimentaci\u00f3n multiling\u00fce y comunicaci\u00f3n con los padres. Herramientas como Remind, ClassDojo o SeeSaw pueden superar las barreras ling\u00fc\u00edsticas y, al mismo tiempo, mantener expectativas de comportamiento coherentes.<\/p>

                            Planificaci\u00f3n para la prevenci\u00f3n de crisis<\/h3>

                            Desarrollar protocolos espec\u00edficos para estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua que experimentan estr\u00e9s por adaptaci\u00f3n cultural, sobrecarga acad\u00e9mica o presiones familiares que se manifiestan como problemas de comportamiento.<\/p>

                            Programas de colaboraci\u00f3n con los padres<\/h3>

                            Crear programas estructurados que ayuden a las familias cuyos hijos no son estudiantes de ingl\u00e9s como lengua extranjera a comprender y apoyar las expectativas del aula estadounidense, respetando al mismo tiempo sus valores culturales.<\/p>

                            Errores comunes de gesti\u00f3n del aula de ingl\u00e9s como segunda lengua que se deben evitar<\/h2>
                            • \u274c No des por sentado que lo entiendes.<\/strong> \u2013 Siempre comprueba la comprensi\u00f3n<\/li>
                            • \u274c No ignores los factores culturales<\/strong> \u2013 Abordar las diferencias de forma directa y respetuosa.<\/li>
                            • \u274c No utilice enfoques basados \u00fanicamente en el castigo.<\/strong> \u2013 Centrarse en la ense\u00f1anza y la restauraci\u00f3n<\/li>
                            • \u274c No olvides el tiempo de procesamiento.<\/strong> \u2013 Incluir tiempo de espera en todas las interacciones.<\/li>
                            • \u274c No a\u00edsles a los estudiantes con dificultades.<\/strong> \u2013 Utilizar a los compa\u00f1eros como sistemas de apoyo<\/li><\/ul>

                              Medici\u00f3n del \u00e9xito: qu\u00e9 aspectos medir<\/h2>

                              Supervise estos indicadores clave para evaluar la eficacia de su gesti\u00f3n del aula:<\/p>

                              • Tasas de participaci\u00f3n<\/strong> durante diferentes tipos de actividad<\/li>
                              • Mediciones del tiempo dedicado a la tarea<\/strong> en todos los niveles de competencia<\/li>
                              • Autoinforme del estudiante<\/strong> de comodidad y comprensi\u00f3n<\/li>
                              • Comentarios de la familia<\/strong> sobre la comunicaci\u00f3n entre la escuela y el hogar<\/li>
                              • progreso acad\u00e9mico<\/strong> correlacionado con mejoras en el comportamiento<\/li><\/ul>

                                Conclusi\u00f3n: Construyendo el \u00e9xito a trav\u00e9s de la comprensi\u00f3n<\/h2>

                                La gesti\u00f3n eficaz del aula de ingl\u00e9s como segunda lengua no consiste en imponer reglas m\u00e1s estrictas, sino en crear sistemas que funcionen a favor, en lugar de en contra, de las necesidades \u00fanicas de los estudiantes de idiomas.<\/p>

                                Cuando implementes estas 12 t\u00e9cnicas comprobadas, notar\u00e1s:<\/p>

                                • Reducci\u00f3n de las alteraciones del comportamiento abordando las causas fundamentales.<\/li>
                                • Mayor participaci\u00f3n estudiantil a trav\u00e9s de pr\u00e1cticas culturalmente sensibles.<\/li>
                                • Mejor comunicaci\u00f3n y apoyo familiar<\/li>
                                • Mayores tasas de adquisici\u00f3n del lenguaje en un entorno estructurado.<\/li><\/ul>

                                  Recuerda: Cada reto en la gesti\u00f3n del aula es una oportunidad para ense\u00f1ar idiomas, construir comunidad y honrar la diversidad de or\u00edgenes que tus alumnos aportan al aprendizaje.<\/p>

                                  Empieza con una o dos t\u00e9cnicas que mejor se adapten a tus desaf\u00edos actuales y, poco a poco, desarrolla un sistema integral. Tus alumnos de ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL) \u2014y tu tranquilidad como profesor\u2014 te lo agradecer\u00e1n.<\/strong><\/p>

                                  Recurso gratuito: Kit de inicio para la gesti\u00f3n del aula de ingl\u00e9s como segunda lengua.<\/h2>

                                  \u00bfQuieres implementar estas estrategias de inmediato? Descarga nuestro Kit b\u00e1sico de gesti\u00f3n del aula de ingl\u00e9s como segunda lengua<\/strong> incluido:<\/p>

                                  • Plantillas de gr\u00e1ficos de comportamiento visual<\/li>
                                  • Formularios de comunicaci\u00f3n para padres multiling\u00fces<\/li>
                                  • Gu\u00edas de actividades para la construcci\u00f3n de puentes culturales<\/li>
                                  • Hojas de trabajo de autorregulaci\u00f3n para estudiantes<\/li><\/ul>

                                    Herramientas pr\u00e1cticas que hacen que la implementaci\u00f3n sea sencilla y eficaz.<\/em><\/p>

                                    Acerca de Tahric Teaches:<\/strong> Ayudamos a los educadores a crear entornos de aprendizaje inclusivos y estimulantes para todos los estudiantes. Para obtener m\u00e1s estrategias de ense\u00f1anza de ingl\u00e9s como segundo idioma y consejos para la gesti\u00f3n del aula, explore nuestra biblioteca de recursos.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                    \u00bfQuieres crear un entorno de aprendizaje estimulante y productivo para tus estudiantes de ingl\u00e9s? Estas estrategias basadas en evidencia te ayudar\u00e1n a establecer expectativas claras, prevenir interrupciones y construir la cultura positiva en el aula que tus estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua necesitan para prosperar.<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":2860,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rank_math_lock_modified_date":false,"_kadence_starter_templates_imported_post":false,"_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[40,38,43,39,35,37,47,45,41,44,42,46],"class_list":["post-2869","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized","tag-english-teacher","tag-esl-activities","tag-esl","tag-language-learning","tag-speaking","tag-teacher-resources","tag-47","tag-45","tag-41","tag-44","tag-42","tag-46"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2869","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2869"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2869\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4520,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2869\/revisions\/4520"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2860"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2869"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2869"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2869"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}