שיעורי ESL ברמות מעורבות | 10 אסטרטגיות בידול שישאירו את מעורבותם של כל תלמיד

אתם נכנסים לכיתה. תלמיד אחד בקושי מצליח להציג את עצמו. אחר קורא ספרי נוער באנגלית. שלישי מבין כל מה שאתם אומרים אבל מסרב לדבר. נשמע לכם מוכר?

ברוכים הבאים למציאות של שיעורי ESL ברמות מעורבות. בין אם אתם קוראים להם רב-רמות, רב-יכולות או מובחנים - האתגר זהה. יש לכם תלמידים ברמות מיומנות שונות בתכלית היושבים באותו חדר, וכולם צריכים ללמוד משהו משמעותי ב-50 הדקות הבאות.

אחרי יותר מ-20 שנות הוראת אנגלית בטייוואן, אני יכול לומר לכם את זה: שיעורים ברמות מעורבות אינם היוצא מן הכלל. הם הנורמה. וברגע שמפסיקים להילחם במציאות הזו ומתחילים לעצב סביבה, ההוראה שלכם משתפרת באופן דרמטי.

הנה 10 אסטרטגיות בידול שעובדות בפועל - שנבדקו בכיתות אמיתיות עם תלמידים אמיתיים, החל ממתחילים מוחלטים ועד דוברים כמעט שוטפים.

למה שיעורים מעורבים ברמות שונות מתקיימים (ולמה הם לא ייעלמו)

לפני שנכנס לאסטרטגיות, בואו נכיר בסיבה שזה קורה שוב ושוב. אילוצי תקציב גורמים לבתי ספר לא תמיד יכולים לפצל כיתות לפי רמות. בבתי ספר דחוסים ובאקדמיות לשפות, מועד ההרשמה פירושו שתלמידים חדשים מצטרפים באמצע הסמסטר ברמות שונות. בבתי ספר ציבוריים, שילוב של כישורים הוא פשוט ברירת המחדל.

מחקר של קרול אן טומלינסון מאוניברסיטת וירג'יניה - חלוצת ההוראה המובחנת - מראה באופן עקבי שמורים המתכננים גיוון ולא אחידות מניבים תוצאות טובות יותר בכל רמות המיומנות. המטרה אינה ללמד עד לאמצע ולקוות שכולם יעמדו בקצב. אלא ליצור סביבת למידה שבה לכל תלמיד יש אתגר מתאים.

1. השתמשו בפעילויות מדורגות עם נושא משותף

הטכניקה היעילה ביותר לכיתות ברמות מעורבות היא תכנון פעילויות מדורג. כולם עובדים על אותו נושא או תמה, אך למשימות יש רמות מורכבות שונות.

לדוגמה, אם אתם מלמדים יחידה על אוכל:

• דרגה 1 (מתחילים): התאימו מילות אוצר מילים של אוכל לתמונות, תרגול "אני אוהב / אני לא אוהב"
• רמה 2 (בינונית): כתוב דיאלוג במסעדה, תאר מתכון באמצעות מילות רצף
• דרגה 3 (מתקדמת): להתווכח על היתרונות והחסרונות של אוכל מהיר, לכתוב ביקורת מסעדה משכנעת

המפתח: כל שלושת השכבות חולקות את אותו נושא. התלמידים מרגישים שהם חלק מאותה כיתה, לא מחולקים לקבוצות "חכמות" ו"איטיות". הדינמיקה החברתית נשארת בעינה בעוד שהדרישה הקוגניטיבית משתנה.

2. פיגום עם תומכים גלויים

פיגומים פירושם מתן תמיכה זמנית שמסירה בהדרגה ככל שהתלמידים צוברים ביטחון. בכיתה מעורבת-רמות, הטריק הוא להפוך את הפיגומים לזמינים לכולם - מבלי לגרום לתלמידים חלשים יותר להרגיש מודרים.

שימו מסגרות משפטים, מאגרי מילים ומארגנים גרפיים על הלוח או על דפי מידע מודפסים שכל תלמיד מקבל. תלמידים חזקים יותר ידלגו באופן טבעי על מה שהם לא צריכים. תלמידים חלשים יותר יתפסו בדיוק את מה שהם כן צריכים. אף אחד לא צריך לבקש את "הגרסה הקלה".

מחקר משנת 2019 שפורסם ב רבעון TESOL נמצא כי פיגומים גלויים הפחיתו חרדה אצל תלמידים ברמה נמוכה ב-34%, בעוד שלא הייתה להם השפעה שלילית כלל על לומדים מתקדמים. זוהי אסטרטגיה שאין בה הפסד.

3. קיבוץ אסטרטגי (מגוון)

לאופן שבו אתם מקבצים תלמידים יש חשיבות עצומה. אל תבחרו בגישה אחת בלבד - תעברו בין שלוש הגישות הבאות:

• קבוצות באותה רמה: טוב לתרגול מיומנויות ממוקד. מתחילים יכולים לעבוד בקצב שלהם; תלמידים מתקדמים יכולים לדחוף זה את זה.
• קבוצות מעורבות: עוצמתי למשימות תקשורת. תלמידים חזקים יותר מדגימים שפה באופן טבעי, ותלמידים חלשים יותר מקבלים קלט מובן אמיתי מחבריהם.
• קבוצות מבוססות עניין: התלמידים בוחרים את הנושא שלהם ללא קשר לרמה שלהם. מוטיבציה מכסה מספר מפתיע של פערים ברמת המיומנות.

המחקר של אזור ההתפתחות הקרובה של ויגוצקי תומך במיוחד בזיווג ברמות מעורבות - לומדים משיגים את ההתקדמות הרבה ביותר כאשר הם עובדים עם מישהו מעט מעל לרמתם הנוכחית. אבל אל תגזימו. אם תלמיד ברמה גבוהה הוא תמיד "העוזר", הוא ישתעמם ויתמרמר מהר.

4. משימות פתוחות עם נקודות כניסה מרובות

חלק מהפעילויות הטובות ביותר ברמות מעורבות הן כאלה שבהן המשימה עצמה מתאימה באופן טבעי לרמות שונות. למשימות פתוחות אין פלט "נכון" אחד - הן מזמינות תגובות בכל רמת מיומנות.

דוגמאות שעובדות יפה:

• תיאור התמונה: מתחיל עשוי לומר "אני רואה כלב". תלמיד מתקדם עשוי לומר "יש גולדן רטריבר שמשחק אחזור במה שנראה כמו פארק ציבורי אחר צהריים שטוף שמש".
• המשך הסיפור: תנו לכולם את אותו פתיחה לסיפור. מתחילים כותבים שלושה משפטים. תלמידים מתקדמים כותבים שלוש פסקאות.
• סקרי דעת קהל: "מהי העונה הטובה ביותר?" כולם יכולים לענות - מורכבות החשיבה שלהם היא מה שמשתנה.

הקסם של משימות פתוחות הוא שהן מרגישות שוויוניות. אין תקרה ואין רצפה. כל תלמיד מייצר משהו בעל משמעות.

5. השתמשו בפעילויות עוגן עבור מסיימים מוקדם

בכל כיתה מעורבת, תלמידים מהירים יותר מסיימים ראשונים. אם אין להם מה לעשות, הם הופכים לבעיות משמעת. פעילויות עוגן פותרות זאת.

שמרו על עמדה או תיקייה קבועה של משימות העשרה: קריאת ספרי פינה, יומני אוצר מילים, הנחיות כתיבה יוצרת, חידות דקדוק או יומני האזנה לפודקאסטים. כאשר תלמיד מסיים את המשימה העיקרית, הוא עובר אוטומטית לפעילות עוגן. אין המתנה, אין הפרעה.

זה לא "שיעורי בית נוספים" או עונש על מהירות. נסחו זאת כזכות: "הרווחת זמן לבחור את הלמידה שלך בעצמך". מילת המפתח היא בְּחִירָהתנו לתלמידים לבחור איזו פעילות עוגן הם רוצים.

6. בידול לפי מוצר, לא רק תהליך

רוב המורים חושבים על בידול כשינוי התהליך - מתן משימות קלות יותר או קשות יותר. אבל אפשר גם לבדל את התוצר. תנו לכל תלמיד את אותה קלט ותנו לו להראות את הלמידה שלו בצורה שונה.

לאחר צפייה בסרטון קצר על שינויי אקלים:

• אפשרות א': צייר ותייג פוסטר (מתאים לרמות נמוכות)
• אפשרות ב': כתיבת פסקת סיכום (בינונית)
• אפשרות ג': הקלט תגובה בעל פה בת שתי דקות (כותבים מתקדמים, או ביישנים שמדברים היטב)

גישה זו מכבדת אינטליגנציות מרובות ומעניקה לתלמידים סמכות על הלמידה שלהם. משמעות הדבר היא גם שניתן להעריך את הבנת הנקרא מבלי שיכולת הכתיבה באנגלית תהיה צוואר בקבוק עבור כל תלמיד בנפרד.

7. מסגרת "חייב לעשות / יכול לעשות / מעז"

זהו אחד המבנים האהובים עליי לדפי עבודה ומשימות בכיתה. חלקו כל פעילות לשלושה חלקים:

• חובה לעשות: המשימה המרכזית שכולם מבצעים. שמרו על רמה שבה אפילו התלמיד החלש ביותר שלכם יוכל להצליח עם מאמץ.
• יכול לעשות: הרחבה שרוב התלמידים צריכים לנסות. קצת יותר קשה, דורשת יותר תפוקה או חשיבה מעמיקה יותר.
• העזה ל: אתגר אמיתי. יצירתי, מורכב, לפעמים מהנה. התלמידים החזקים ביותר שלכם יאהבו משהו שבאמת דוחף אותם.

הדפיסו זאת על דף אחד. התלמידים בוחרים בעצמם על סמך ביטחונם העצמי. תגלו שתלמידים רבים דוחפים את עצמם רחוק יותר ממה שהייתם מצפים - במיוחד כאשר "העזו" נשמע מרגש ולא מאיים.

8. שלבו הערכה עצמית סדירה

תלמידים בכיתות מעורבות לעיתים קרובות אינם יודעים היכן הם עומדים. מתחילים עלולים להרגיש ייאוש כשהם שומעים חברים מתקדמים לכיתה מדברים. תלמידים מתקדמים עלולים להרגיש משועממים משום שלא מתוחים אותם.

כלי הערכה עצמית פשוטים משנים את הדינמיקה הזו לחלוטין. נסו:

• כרטיסי רמזור: ירוק (אני מבין), צהוב (אני לא בטוח), אדום (אני צריך עזרה). התלמידים מחזיקים אותם במהלך ההוראה.
• יומני למידה שבועיים: "דבר אחד למדתי. דבר אחד אני עדיין צריך לתרגל. דבר אחד אני רוצה ללמוד אחר כך."
• טבלאות צמיחה של אוצר מילים: התלמידים עוקבים אחר מספר המילים החדשות שלמדו בכל שבוע - מתחרים בעצמם, לא זה בזה.

הערכה עצמית מעבירה את המוקד מהשוואה לצמיחה אישית. מחקר של בלאק וויליאם (1998) על הערכה מעצבת מראה שתלמידים שמעריכים את עצמם באופן קבוע משתפרים ב-0.4 עד 0.7 סטיית תקן יותר מאלה שלא עושים זאת - ללא קשר לרמת ההתחלה.

9. השתמשו בטכנולוגיה כמשקל שוויון

טכנולוגיה מבדילה באופן טבעי. פלטפורמות כמו דולינגו, קוויזלט, ו קריאה התאמה אוטומטית של רמת הקושי בהתבסס על ביצועי התלמידים. אפילו סרטון יוטיוב פשוט עם כתוביות מציע בידול - מתחילים קוראים יחד, תלמידים בינוניים מקשיבים ומציצים מדי פעם בטקסט, ותלמידים מתקדמים מתעלמים לחלוטין מהכתוביות.

אם בבית הספר שלכם יש טאבלטים או מעבדת מחשבים, שלבו 15-20 דקות של למידה דיגיטלית בקצב אישי בכל שיעור. זה נותן לכם זמן להסתובב ולעבוד עם תלמידים הזקוקים לעזרה הרבה ביותר, בזמן שכל השאר מתקדמים בקצב שלהם.

10. הוראה עמיתית ושותפויות בין-רמות

כאשר תלמיד חזק יותר מסביר מושג לתלמיד חלש יותר, שניהם מרוויחים. התלמיד המתקדם מעמיק את הבנתו על ידי ניסוחו. התלמיד החלש יותר מקבל קלט ממישהו קרוב יותר לרמתו, שלעתים קרובות מובן יותר משיחת המורה.

בנה זאת בזהירות:

• החליפו שותפים כדי שאותם תלמידים לא יהיו תמיד "המורה"
• תנו למורה משימה ספציפית: "עזרו לו למלא את החסר, אבל אל תתנו את התשובות - שאלו שאלות במקום זאת"
• הכיר בפומבי בתרומת המורה: "תודה שעזרת לבן/בת הזוג שלך היום"

מטא-אנליזה משנת 2021 ב סקירת מחקר חינוכי נמצא כי שיעורי עמיתים בשיעורי שפה שיפרו את התוצאות עבור מורים פרטיים ב-0.35 סטיית תקן - כמעט כמו עבור הלומדים (סטיית תקן של 0.40). זהו באמת מצב של win-win.

מה שהופך את זה לבר-קיימא

ההתנגדות הגדולה ביותר שמורים מעלים בנוגע לבידול היא זמן. "אני לא יכול ליצור שלוש גרסאות של כל דף עבודה." נקודה הוגנת. אתם לא חייבים.

התחילו עם אסטרטגיה אחת מהרשימה הזו. השתמשו בפעילויות מדורגות ליחידה הבאה שלכם. או הוסיפו קטע "חובה לעשות / יכול לעשות / מעז" לדף העבודה הבא שלכם. ברגע שטכניקה אחת הופכת להרגל, הוסיפו שילוב של טכניקה אחרת.

בידול אינו עניין של שלמות. זה עניין של כוונה. ברגע שאתה מפסיק להעמיד פנים שכל התלמידים שלך באותה רמה ומתחיל לעצב עבור הטווח שבאמת נמצא בכיתה שלך, הכל משתנה. התלמידים הנמוכים מרגישים שרואים אותם. התלמידים הגבוהים מרגישים מאותגרים. ואתה מפסיק להרגיש שאתה נכשל בחצי מהכיתה בכל רגע נתון.

זו לא פנטזיה. זה מה שקורה כשמתכננים למען המציאות במקום נגדה.

צפו: הוראת שיעורי ESL ברמות מעורבות

להעמקה בטכניקות בידול מעשיות, עיינו במודול ההדרכה המועיל הזה מ-Off2Class:

הפניות

• טומלינסון, קליפורניה (2017). כיצד להבדיל את ההוראה בכיתות מגוונות מבחינה אקדמית (מהדורה שלישית). ASCD.
• בלאק, פ., וויליאם, ד. (1998). הערכה ולמידה בכיתה. הערכה בחינוך: עקרונות, מדיניות ופרקטיקה, 5(1), 7–74.
• ויגוצקי, ל.ס. (1978). התודעה בחברה: התפתחות תהליכים פסיכולוגיים גבוהים יותרהוצאת אוניברסיטת הרווארד.
• באומן-פרוט, ל., ואחרים. (2021). הדרכת עמיתים בחינוך שפות: מטא-אנליזה. סקירת מחקר חינוכי, 34, 100394.