Állványzati technikák ESL tanároknak | 9 stratégia, amely a tanulók önállóságát építi

Láttad már ezt megtörténni. Egy diák tanácstalanul bámulja a munkalapot. Egy másik pedig csak úgy elhadarja a válaszokat, mielőtt befejeznéd a kérdést. A szakadék aközött, amit az ESL tanulóid tanulnak. tud csinálnak és mit csinálnak igény amit csinálni néha lehetetlenül soknak tűnik.

Az állványzat áthidalja ezt a szakadékot. Nem a dolgok lebutításával vagy a válaszok kiosztásával, hanem ideiglenes támaszok építésével, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy magasabbra jussanak, mint amennyire egyedül képesek lennének. És ha jól csinálják, ezek a támaszok lehullnak – mert a diáknak már nincs rájuk szüksége.

Ez az útmutató kilenc olyan építőtechnikát mutat be, amelyeket az ESL tanárok minden szinten azonnal elkezdhetnek alkalmazni. Nincsenek elméleti zsargonhalmazok. Csak gyakorlatias, osztályteremben tesztelt stratégiák, amelyek a ténylegesen működő módszereken alapulnak.

Mit jelent valójában az állványozás (és miért fontos az ESL szempontjából)

A kifejezés Lev Vigotszkijtól származik. Proximális Fejlődési Zóna (ZPD) – az optimális egyensúly aközött, amit a tanuló önállóan el tud végezni, és aközött, amit útmutatással el tud végezni. Az „állványozás” az útmutatás része. Ez az a gondosan megtervezett támogatás, amely segíti a diákokat a zóna-előkészítő programban (ZPD) való haladásban, amíg önállóan el nem tudják végezni a feladatot.

Az angol mint idegen nyelvet (ESL) tanító tanárok számára a scaffolding (állványozás) szinte minden más tanítási kontextusnál fontosabb. A diákok nem csak a tananyagot tanulják – hanem a nyelv a tartalom eléréséhez használt. Minden olvasmányrészlet, vitaindító feladat és nyelvtani gyakorlat kettős kognitív terhelést hordoz. Állványzat nélkül lényegében arra kérsz valakit, hogy másszon fel egy létrát, amelynek a fokai félig hiányoznak.

Kutatás a TESOL Nemzetközi Szövetség következetesen azt mutatja, hogy a strukturált állványozás gyorsabb nyelvelsajátítást, jobb megjegyezést és – ami döntő fontosságú – magabiztosabb tanulókat eredményez. Azok a diákok, akik állványozott oktatásban részesülnek, nagyobb valószínűséggel vállalnak kockázatokat a nyelvvel kapcsolatban, és pontosan itt történik a valódi tanulás.

1. A kulcsszavak tanítása az óra előtt

Ez az egyetlen, leghatásosabb állványozási stratégia, amelyet a legtöbb ESL tanár nem alkalmaz kellőképpen. Mielőtt a diákok egy olvasmányszöveggel, hallgatási gyakorlattal vagy beszélgetési témával találkoznának, azonosítsd azt az 5-8 szót, amelyekre feltétlenül szükségük van a tartalom megértéséhez. Ne csak definíciókat sorolj fel. Építsd a megértést kontextus, vizuális elemek és kapcsolatok segítségével.

Hogyan kell csinálni:

• Képek megjelenítése az új szavak mellett. Az „erózió” szó képe gyorsabban működik, mint egy szótári definíció.
• Használd a szavakat 2-3 példamondatban, amelyek tükrözik, hogyan fognak megjelenni a leckében.
• Kérd meg a tanulókat, hogy ismételjék el hangosan a szavakat (a kiejtés a memorizálás szempontjából fontos).
• Készíts egy gyors szófalat vagy szókincs-horgonytáblázatot, amelyre a tanulók hivatkozhatnak a tevékenység során.

A kulcs a válogatás. Húsz szó előzetes tanítása túlterheli a tanulókat. Válaszd azokat, amelyek minden más számára jelentést nyitnak meg. Ha azon dolgozol, hogy szókincsbővítő tevékenységek, fontold meg az előkészítés és az egyik ilyen játék párosítását a megerősítés érdekében.

2. Használj mondatszerkezetet és szótőt

A mondatszerkezetek szerkezetet adnak anélkül, hogy felfednék a tartalmat. Különösen hatékonyak a beszéd- és írásbeli feladatokban, ahol a tanulók tudják Mi mondani akarják, de nem tudják megalkotni a mondatot angolul.

Példák a különböző szintekre:

• Kezdő: „Azt hiszem, ______, mert ______.”
• Közbülső: „Bár egyetértek azzal, hogy ______, azt is hiszem, hogy ______.”
• Fejlett: „A bizonyítékok ______-ra utalnak, ami _______-ra utal.”

Tedd ezeket jól látható helyre az osztályteremben. Írd fel őket a táblára a megbeszélések előtt. Illeszd be őket a munkalapokra. A cél nem a nyelv korlátozása, hanem az, hogy ugródeszkát adjunk a tanulóknak. Ahogy a nyelvtudás növekszik, a tanulók természetes módon, önállóan lépnek túl a kereteken. Ez az állványzat pontosan úgy működik, ahogy kell.

3. Először mindent modellezz

Soha ne kérj olyat a diákoktól, amit előtte nem mutattál be. Ez nyilvánvalónak hangzik, de figyeld meg, hány tanár mondja azt, hogy „Most írj egy bekezdést a hétvégédről” anélkül, hogy megmutatná, hogyan néz ki a bekezdés, hogyan kell elkezdeni, vagy milyen részletességűnek kell lennie.

A hatékony modellezés a következőket foglalja magában:

• Hangos gondolkodás: Fogalmazd meg a gondolatmenetedet a feladat elvégzése során. „Először is ki kell választanom a fő gondolatomat. A szombatot választom, mert valami érdekes dolog történt…”
• Működő példák: Mutasd be a feladat egy elkészült változatát, és menj végig az egyes darabokon.
• Megosztott gyakorlat: Az elsőt közösen, az osztállyal végezzétek el, mielőtt a tanulók önállóan dolgoznának.

A hangos gondolkodás különösen hatékony az angol mint idegen nyelv (ESL) esetében, mivel láthatóvá teszi a láthatatlan kognitív folyamatokat. A diákok nemcsak a végeredményt látják – látják is… hogyan odaértél, beleértve az útközben választott nyelveket is.

4. Bontsd le az összetett feladatokat kisebb lépésekre

Egy több lépésből álló írásbeli feladat, amely azt mondja, hogy „Kutass témát, írj egy szakdolgozatot, vázold fel az esszédet, fogalmazz meg három bekezdést, és írj egy következtetést”, megbénítja a legtöbb angol mint idegen nyelvet tanulót. Nem azért, mert nem tudják megcsinálni, hanem azért, mert a megcsinálásával járó kognitív teher... egyszerre egy második nyelven túlterhelő.

Ehelyett bontsd fel a feladatot:

• 1. nap: Válassz egy témát és gyűjts össze három forrást. (Ellenőrzőpont.)
• 2. nap: Írj egy tézisállítást a következő keret használatával: „Úgy hiszem, ______, mert ______.” (Visszajelzési pont.)
• 3. nap: Készíts vázlatot, bekezdésenként egy fő gondolattal. (Lektorálási pont.)
• 4-5. nap: A vázlat alapján fogalmazd meg a törzsszöveg bekezdéseit. (Konferenciapont.)

Minden lépéshez tartozik egy egyértelmű teljesítendő cél és egy ellenőrzőpont, ahol célzott visszajelzést adhat. Ez a megközelítés összhangban van a az Edutopia által felvázolt állványozási alapelvek — minden szakaszban támogatást nyújtani, majd a kompetencia fejlődésével visszavonni azt.

5. Aktiválja a háttértudást

A diákjaid nem üres lapok. Gazdag tapasztalatokkal, kulturális ismeretekkel és anyanyelvi írás-olvasási készségekkel érkeznek, amelyek állványzatként szolgálhatnak az új tanuláshoz – ha kiaknázod őket.

Stratégiák az előzetes tudás aktiválására:

• KWL diagramok: Mit tudsz? Mit szeretnél megtanulni? (Töltsd ki a „Tanultam” részt a lecke után.)
• Képes séták: Olvasás előtt lapozgasd át a képeket, és kérd meg a tanulókat, hogy jósolják meg a tartalmat.
• Személyes kapcsolatok: „Tapasztalt már valaki hasonlót? Mondja el egy partnerének.”
• Anyanyelvi hidak: Először az első nyelven ötleteljenek a diákok, majd fordítsák le a főbb gondolatokat.

Ez utóbbi pont vitatott egyes ESL körökben, de Colorín Colorado kutatása és más írástudási szervezetek által végzett kutatások azt mutatják, hogy az első nyelv használata valójában felgyorsítja a második nyelv elsajátítását, ahelyett, hogy lassítaná azt. A tanuló anyanyelve önmagában egy állványzat.

6. Használjon vizuális segédeszközöket és grafikus szervezőket

A vizuális állványzatok csökkentik a nyelvi feldolgozás terhelését. Amikor egy diák látja az ötletek közötti kapcsolatot – Venn-diagram, idővonal, gondolattérkép vagy folyamatábra segítségével –, kevesebb kognitív energiát fordít a szövegszerkezet dekódolására, és többet a tartalom megértésére.

Nagy hatású vizuális állványzatok az angol mint idegen nyelv (ESL) tanulásához:

• Venn-diagramok összehasonlító/kontrasztos feladatokhoz
• Történettérképek karakterrel, környezettel, problémával és megoldással ellátott dobozokkal
• T-diagramok előnyök/hátrányok vagy ok/okozati összefüggések
• Idővonalak események vagy folyamatok sorrendjének meghatározására
• Word-hálók a szókincsbővítéshez és kategorizáláshoz

Ne csak üres szervezőket ossz ki. Először mutasd be, hogyan kell kitölteni őket (lásd a 3. stratégiát). És győződj meg arról, hogy a szervező megfelel a célzott gondolkodási készségnek. A szekvenálási feladathoz használt Venn-diagram zavart kelt, nem pedig egyértelműséget. Ha további ötletekre van szükséged a vizuális tanulás sikeressé tételéhez, nézd meg útmutatónkat a ... témában. osztálytermi irányítási stratégiák — a jól szervezett vizuális rendszerek mind a tanulást, mind a viselkedést támogatják.

7. A felelősség fokozatos elengedésének megvalósítása

Ez az „Én csinálom, Mi csináljuk, Te csinálod” keretrendszer, és ez a hatékony állványzat szerkezeti gerince.

Én csinálom (tanári modellek): A feladatot teljes, hangos gondolkodásra ösztönző narrációval mutatod be. A tanulók figyelik és hallgatják a hallgatót.

Mi csináljuk (Irányított gyakorlat): Együtt dolgoztok a feladaton. A diákok hozzájárulnak, miközben ti irányítotok, javítotok és támogattok. Itt jön létre a legnehezebb teher.

Te csinálod (Független gyakorlás): A diákok önállóan dolgoznak. Te körbejárod a diákokat, célzott visszajelzést adsz, és segítesz azoknak, akiknek extra támogatásra van szükségük.

Sok tanár hibája, hogy az „Én csinálom”-ról egyenesen a „Te csinálod”-ra ugrik. Ez a hiányzó középső lépés az, ahol az állványzat él. A „Mi csináljuk” fázisban a diákok egy biztonsági hálóval gyakorolnak, azonnali javítási lehetőséggel hibáznak, és önbizalmat építenek ahhoz, hogy egyedül próbálják ki.

ESL (angol idegen nyelv) környezetben érdemes lehet beilleszteni egy „Együtt csináljátok” fázist a „Mi csináljuk” és a „Ti csináljátok” fázis közé – ez lehet páros vagy kiscsoportos gyakorlás, ahol a tanulók támogatják egymást, mielőtt önállóan dolgoznának. Ez egyfajta „társak közötti állványzatot” ad hozzá, ami hihetetlenül hatékony a nyelvtanulók számára.

8. Multimodális bemenet biztosítása

Ne hagyatkozz kizárólag a szövegre. Az ESL tanulók jobban feldolgozzák és megjegyzik az információkat, ha azok több csatornán keresztül érkeznek – hang-, vizuális, kinesztetikus és szöveges formában kombinálva.

Gyakorlati példák:

• Rövid hangfájl lejátszása előtt a diákok elolvassák az átiratot.
• Használj reáliákat (valódi tárgyakat) a konkrét szókincs tanításakor.
• Párosítsa az írásos utasításokat egy gyors bemutatóval.
• Használj videoklipeket a kontextusépítéshez az olvasás vagy a beszélgetés előtt.
• Hagyd, hogy a tanulók lerajzolják vagy eljátsszák a fogalmakat, mielőtt írnak róluk.

Ez a Teachings in Education videója kiváló áttekintést nyújt arról, hogyan néznek ki a scaffolding stratégiák a gyakorlatban:

A multimodális megközelítés nem jelenti azt, hogy minden órának multimédiás produkciónak kell lennie. Azt jelenti, hogy át kell gondolni, melyik további A csatorna segítené a diákokat a tartalom elérésében a legjobban. Néha egy egyszerű kép is elég. Máskor egy gyakorlati tevékenység teszi a különbséget.

9. Gyakran (és stratégiailag) ellenőrizd a megértést

A „Mindenki érti?” nem szövegértési teszt. Ez egy olyan kérdés, amire szinte mindig bólogatások kórusa jut, függetlenül attól, hogy a tanulók ténylegesen megértették-e a tananyagot. A valódi tanulási készségek fejlesztéséhez valós idejű adatokra van szükség arról, hogy mit tudnak a diákok, és hol akadtak el.

Jobb szövegértési ellenőrzési stratégiák:

• Mutasd a táblákat: A tanulók rövid válaszokat írnak mini táblákra, és egyszerre tartják fel azokat.
• Hüvelykujj fel/oldalra/le: Gyors fizikai jelzés arra, hogy „Értem / valahogy / Elvesztettem a fonalat”.
• Kijárati jegyek: Egykérdéses írásbeli ellenőrzők az óra végén.
• Fordulj meg és tanítsd meg: „Magyarázd el a partnerednek, amit most tanultunk.” Ha meg tudják tanítani, akkor tudják.
• Stratégiai kérdezés: Önkéntesek bevonása helyett konkrét kérdéseket tegyél fel konkrét diákoknak.

Az ezekből az ellenőrzésekből gyűjtött információk van az állványozási ütemterved. Ha a diákok 80%-je eltalálja a koncepciót, csökkentheted a támogatást. Ha az osztály fele zavarodott, akkor újra kell állványozni, mielőtt továbblépnél. Ez az igazi állványozás reagáló, adaptív természete – ez nem egy rögzített terv, hanem egy élő folyamat.

Mikor kell lebontani az állványzatokat?

Ez az a rész, amivel sok angol mint idegen nyelvet oktató tanár a legtöbbet küzd. Az az állványzat, ami sosem jön le, mankóvá válik. A cél mindig a függetlenség.

Jelek, amelyek arra utalnak, hogy egy diák kevesebb támogatásra kész:

• A mondatszerkezetek használata nélkül oldanak meg feladatokat.
• Gondolkodási folyamatukat el tudják magyarázni angolul (akár tökéletlenül is).
• Segítik azokat a társaikat, akik még fejlesztik ezt a készséget.
• Maguktól, felszólítás nélkül kijavítják a hibákat.
• Kihívásosabb feladatokat kérnek.

Az állványzatok eltávolítása nem jelenti azt, hogy egyszerre minden támasztékot el kell távolítani. Fokozatosan kell elhalványítani. A mondatkereteket mondatkezdőkkel kell helyettesíteni. A grafikus szervezőkről át kell térni az üres papírra, a szerkezet szóbeli emlékeztetőivel. A tanári modellezésről át kell térni a kortársmodellezésre. A szerkezet megmarad – csak kevésbé lesz látható.

Ez az elhalványulási folyamat közvetlenül összefügg azzal, hogyan kezeled vegyes szintű osztályokNéhány diák hetekkel korábban lesz kész az állványzat eltávolítására, mint mások, és ez teljesen normális. A támogatás szintjét differenciáld, ne a tanulási célt.

Az állványozás a tanítási DNS részévé tétele

Az állványozás nem valami, amit utólag adsz hozzá a tantervhez. Ez egyfajta gondolkodásmód az oktatásról. Minden alkalommal, amikor órát tervezel, tegyél fel magadnak három kérdést:

1. Mit tehetnek már a diákjaim? (Kiindulópont)
2. Mit kell tőlük elvárnom a lecke végére? (Cél)
3. Milyen támogatásra van szükségük ahhoz, hogy innen odáig eljussanak? (Állványzatok)

Ennyi. Az 1. és 2. kérdés közötti rés a ZPD. A 3. kérdés az állványzatod terve. Idővel ez a gondolkodás automatikussá válik. A leckéket már nem úgy tekinted, mint amiket átadsz. hogy diákok, és kezdd el őket hidakként tekinteni, amelyeket építesz -vel diákok.

Az angol mint idegen nyelv (ESL) tanulóid sokkal többre képesek, mint amit jelenleg angolból meg tudnak mutatni. Az állványzat nem lejjebb viszi a lécet – hanem felépíti a lépcsősort, amivel el lehet érni.