12 ESL beszédgyakorlat, ami valódi folyékonyságot fejleszt

Az egyik legnehezebb kihívás a nyelvtanításban az, hogy rávegyük az ESL-tanulókat, hogy ténylegesen beszéljenek az órán. A legtöbb tanuló sokkal többet ért meg, mint amennyit képes előadni – és a passzív tudás és az aktív beszéd közötti szakadék hatalmasnak tűnhet, különösen egy olyan osztályteremben, ahol nagy a hibázástól való félelem. A helyes... ESL beszédgyakorlatok Ne csak adj a diákoknak valamit csinálni; csökkentsd a szorongást, valódi kommunikációs nyomást kelts, és az ismétlésen keresztül fejleszd a folyékonyságot anélkül, hogy ismétlődésnek éreznéd magad.

Ez az útmutató 12 bevált beszédgyakorlatot tartalmaz, amelyek minden szinten működnek, a kezdőtől a haladóig. Mindegyiket úgy tervezték, hogy maximalizálja a beszédidőt, miközben a tanári felkészülés minimális időt vesz igénybe. Megtudhatja, mi teszi az egyes tevékenységeket hatékonnyá, hogyan állíthatja össze őket, és hogyan adaptálhatja őket a különböző osztálylétszámokhoz és nyelvtudási szintekhez.

Miért nem elég jó a hagyományos beszédgyakorlat?

A kérdezz-felelek gyakorlatoknak, a körforgásos olvasásnak és a tanár által vezetett kérdéssoroknak van egy közös hibájuk: a legtöbb diák az idő nagy részében csendben van. Egy 20 fős osztályban minden diák esetleg csak néhány mondatot produkál egy 50 perces időszak alatt. Ez nem elég a folyékony beszéd fejlesztéséhez.

Kutatás Cambridge nyelvoktatási irodalma következetesen azt mutatja, hogy az értelmes, kommunikatív gyakorlás – ahol a diákoknak van okuk információt cserélni – sokkal jobb beszéderedményeket hoz, mint a gyakorlatok. Az alábbi tevékenységek erre az elvre épülnek. Információs hiányosságokat, véleménykülönbségeket vagy feladatalapú célokat hoznak létre, amelyek valódi motivációt adnak a diákoknak a beszédre.

ESL beszédgyakorlatok, amelyek valóban fejlesztik a folyékonyságot

1. Találj valakit, aki (Keveredési tevékenység)

Ez a klasszikus melegítő feladat szinte minden szinten működik. Minden diák kap egy bingó stílusú táblázatot olyan kijelentésekkel, mint például: „Találj valakit, aki élt már külföldön”, vagy „Találj valakit, aki három különböző konyhaművészetet tud főzni”. A diákok beszélgetnek és interjúkat készítenek osztálytársaikkal, amíg minden négyzethez nem találnak megfelelőt.

Miért működik: Az egész osztályban előtérbe helyezi az interakciót, nem csak az üléstársakkal. A diákok természetes módon gyakorolják a kérdésfeltevést, mert valódi céljuk van – kitölteni a táblázatukat. A közösségi formátum a tantermi hierarchiákat is lebontja.

Alkalmazkodás: Kezdőknek a feladat előtt tanítsd meg a kérdésformákat. Magasabb szinteken további kérdésekre is szükség lehet („Miért költöztél oda?” a csak „Igen/Nem” helyett).

2. Információhiányos tevékenységek

Információhiány esetén az A diák rendelkezik olyan információval, amire a B diáknak szüksége van, és fordítva. Egyikük sem látja a másik munkalapját. Klasszikus változat: mindkét diáknak részben teljes az órarendje, és kérdéseket kell feltenniük egymásnak a hiányzó időpontok és tevékenységek pótlása érdekében.

Ezek a tevékenységek valódi kommunikációs igényt keltenek. A diákok nem csalhatnak azzal, hogy néznek – van beszélni a feladat elvégzéséhez. Információhiányokat építhetsz fel térképek, eltérő képek, részleges szövegek vagy adatlapok segítségével.

3. Vitasarkok

Helyezzen el négy táblát a teremben: Határozottan egyetértek, Egyetértek, Nem értek egyet, Határozottan nem értek egyet. Olvasson fel egy állítást – például: „A közösségi média több kárt okoz, mint hasznot” –, és a diákok személyesen odamennek abba a sarokba, amelyik a véleményüket képviseli. Ezután megvitatják a helyzetet azzal, aki a sarokban van, és Ön hideghívással indokolja meg a diákokkal az osztály álláspontját.

Ez kivételesen jól működik a felnőtt ESL-tanulók esetében, mivel a valódi véleményüket is magában foglalja. A fizikai mozgás egyúttal energiával tölti fel azokat az osztályokat is, amelyek már egy ideje ülnek. Egy körös megbeszélés után olvass fel egy új állítást, és a diákok újracsoportosítsák magukat.

4. Dictogloss

A dictogloss egy rekonstrukciós feladat, amely áthidalja a hallgatás és a beszéd közötti kapcsolatot. Olvass el egy rövid szöveget (2-3 mondat normál sebességgel) kétszer. A tanulók jegyzetelnek a kulcsszavakról, majd párokban dolgoznak, hogy emlékezetből rekonstruálják az eredeti szöveget. A helyes megfogalmazásról szóló páros megbeszélés során gyakorlás történik.

A hagyományos diktálással ellentétben a dictogloss nem követeli meg a tanulóktól, hogy minden szót leírjanak – ami azt jelenti, hogy a hangsúly az átírás pontosságáról a jelentésre és a nyelvtani egyeztetésre helyeződik át. A párok gyakran vitatkoznak azon, hogy melyik igeidőt használták, vagy melyik névelő volt helyes, és ez az egyeztetés pontosan az a fajta metanyelvi beszéd, amely erősíti a pontosságot.

5. Képleírás párok

Az „A” tanuló részletesen leír egy képet. A „B” tanuló lerajzolja, amit hall, anélkül, hogy látná az eredeti képet. Amikor a leírás elkészült, összehasonlítja a rajzot az eredetivel. Az eltéréseknél történik az igazi tanulás – milyen szókincs hiányzott? Mit értettek félre?

Haladóbb órákon használjunk egy összetett jelenetet egy újságból vett fényképből vagy egy festményből. Minél gazdagabb a kép, annál több nyelvet igényel. Ez a tevékenység természetes módon gyakorolja a térbeli szókincset, a leíró mellékneveket és a kifejezések sorrendjét.

Beszélgetési tevékenységek ESL diákok számára

6. Akvárium megbeszélés

Helyezz el négy vagy öt széket a terem közepén – ez az „akvárium”. Egy kis csoport egy vitatott témát vitat meg, miközben az osztály többi tagja megfigyel és jegyzetel a nyelvhasználatról, az érvelés szerkezetéről vagy a konkrét kifejezésekről. Öt perc elteltével a külső kör felváltva cserélődik, és az előző beszélgetők megfigyelőkké válnak.

Ez a formátum egyszerre két problémát old meg: felelősségre vonja a megfigyelőket (nem tudnak kitérni a témáról, amikor tudják, hogy be fognak vonulni), és példát mutat a beszélgetési lépésekre azoknak a diákoknak, akik nem biztosak abban, hogyan csatlakozzanak vagy reagáljanak egy beszélgetésre. Lásd a kapcsolódó bejegyzésünket a következő oldalon: átalakítja az ESL-tantermét beszélgetési gyakorlással kiegészítő stratégiákért.

7. Szókratészi szeminárium

A klasszikus diszkussziós módszer alapján a szókratészi szeminárium arra kéri a diákokat, hogy közösen elemezzenek egy nyitott kérdést, ahelyett, hogy a „helyes” válaszért versengenének. A tanár szerepe minimális – felteszi a kérdést, majd hátralép. A diákoktól elvárják, hogy egymás megjegyzéseire építsenek, tisztázó kérdéseket tegyenek fel, és tiszteletteljesen vitassák az állításokat.

Jó szókratészi szemináriumi kérdések az angol mint idegen nyelv (ESL) órákhoz: „Mit jelent folyékonyan beszélni egy nyelvet?” vagy „Lehetséges-e teljesen megérteni egy kultúrát anélkül, hogy beszélnénk a nyelvét?” Ezekre a kérdésekre nincs egyetlen válasz, ami azt jelenti, hogy minden diáknak van hozzáfűznivalója, függetlenül az angol szintjétől.

8. Történetgerinc

A Story Spine egy improvizációs technika, amelyet az angol mint idegen nyelv (ESL) számára adaptáltak. Minden diák egy mondatot ad hozzá egy közösen elsajátított történethez, olyan mondatkezdőket használva, amelyek logikus haladást biztosítanak:

• "Egyszer régen…"
• „Minden nap…”
• „Amíg egy napig…”
• „Ezért…”
• „Ezért…”
• „Amíg végül…”
• „Azóta is…”

A szerkezet megakadályozza, hogy a diákok elakadjanak vagy elhalasszák a történetet. Mivel minden forduló rövid (egy mondat), még az aggódó beszélők is részt vehetnek. A váratlan történetfordulatokból előbukkanó humor magas szinten tartja az elköteleződést.

ESL bemelegítő gyakorlatok beszédhez

9. Gyorsbeszélgetések

Helyezz el két sorban a székeket egymással szemben – mint például a gyorsrandikon. Adj a tanulóknak egy kérdést vagy témát, állíts be egy kétperces időzítőt, és hagyd, hogy a párok beszélgethessenek. Amikor az időzítő megszólal, az egyik sor egy helyet cserél. A tanulók egy új partnerrel beszélgetnek ugyanarról vagy egy új témáról.

A rövid időkorlát leveszi a vállunkról a hosszú beszélgetések nyomását. Azoknak a diákoknak, akiknek 30 másodperc után elfogy a mondanivalójuk, csak 90 másodpercet kell kibírniuk a beszélgetés forgatása előtt. Ami még ennél is fontosabb, ugyanazon beszélgetés különböző partnerekkel való ismétlése természetesen javítja a folyékonyságot – minden verzió egy kicsit simábban folyik.

10. Gondolkodj-Párosíts-Oszd meg egy csavarral

A szokásos gondolkodáspáros megosztás ismerős, de ritkán használják beszédtémának. A csavar a következő: miután a diákok megosztották gondolataikat a párjukkal, be kell számolniuk a véleményükről. partner az osztályra vonatkozó nézőpontot, nem a sajátjukat. Ez az aktív hallgatási összetevő kulcsfontosságú. A diákok hirtelen sokkal jobban figyelnek a páros szakaszban, mert tudják, hogy felelősségre vonják őket valaki más ötleteiért.

Az ESL tanárok számára ez a hangsúlyt a „teljesítményről” a „kommunikációra” helyezi át – ami sokkal hitelesebb okot ad arra, hogy körültekintően beszéljenek.

Kommunikatívan kell viselkedni: Mit kell elkerülni

Még a legjobb tevékenységek is kudarcot vallanak a rossz megvalósítás miatt. Néhány gyakori buktató:

Túlzott korrekció a folyékonysági feladatok során. Amikor egy diák egy beszélgetés kellős közepén van, a nyelvtani hibák javítása érdekében végzett megállások elvesztik a kommunikációs lendületet. A hibajavítást hagyd a feladat utánra – jegyezd fel a gyakori hibákat a táblára, és osztállyal közösen kezeld őket anélkül, hogy konkrét diákokhoz rendelnéd őket.

Egyenetlen beszélgetési idő. Csoportos beszélgetések során a domináns személyiségek kiszoríthatják a csendesebb tanulókat. Használjon strukturált szerepeket (időmérő, moderátor, jegyzetelő) vagy időzített felszólalási lehetőségeket a beszédlehetőségek egyenletesebb elosztásához.

Olyan tevékenységek, amelyek nem felelnek meg a tudásszintnek. A vita remekül működik a B2+ szintű tanulókkal, de kudarcot vall azoknál az A2 szintű diákoknál, akiknek nincs meg a szókincsük az elvont pontok megvitatásához. A tevékenység kognitív és nyelvi követelményeit mindig az osztály tényleges szintjéhez igazítsd, ne a célzott szinthez.

A A British Council angoltanítási forrásai alapos keretet kínál a tevékenységtípusok és a jártassági szintek párosításához, ha mélyebben szeretnél belemenni ebbe a témába.

ESL jégtörők, amelyek megalapozzák az alaphangot

11. Két igazság és egy hazugság

Minden diák két igaz és egy hamis állítást ír magáról. Az osztálytársak kitalálják, melyik a hazugság. Ez első napi jégtörőként, vagy a félév bármely pontján bemelegítésként is használható, alacsony téttel. A találgatós játék elem valódi elköteleződést teremt – a diákok azért figyelnek oda, mert le akarják kapni a hazugságot.

Nyelvtanítási célból építs be egy nyelvtani fókuszt: kérj múlt idejű mondatokat („Három országban éltem”), összehasonlító szerkezeteket, vagy az előző órán tanult szókincset. A tevékenység egyszerre kommunikatív és formaközpontú.

12. Forró ülés

Az egyik diák elöl ül, háttal a táblának. Vetítsen ki maga mögé egy szót, híres személyt vagy fogalmat. Az osztály többi tagja definíciókat, leírásokat és segítségeket ad – anélkül, hogy magát a szót kimondaná –, amíg a fontosabb diák helyesen nem tippel.

A „Forró ülés” különösen hatékony a szókincsbővítésben, mivel arra kényszeríti a diákokat, hogy rokon nyelven, átfogalmazzák és leírják a mondanivalójukat, ahelyett, hogy egyszerűen csak lefordítanák. Emellett valóban szórakoztató is, ami fontosabb, mint azt sok tanár elismeri. Az élvezet csökkenti az affektív szűrőt, az alacsonyabb affektív szűrő pedig több nyelvi produkciót jelent.

A tevékenységek mellett használható téma-alapú beszélgetésindítók széles választékáért tekintse meg a bejegyzésünket a következő témában: ESL szókincsjátékok, amelyek átalakítják az osztálytermedet.

Beszédközpontú osztálytermi kultúra építése

A tevékenységek önmagukban nem teremtenek beszédgazdag osztálytermet. A kultúra viszont igen. A diákoknak hinniük kell abban, hogy a hibákra számítani lehet, hogy a részleges kommunikációt értékelik, és hogy a próbálkozás mindig a helyes lépés. Ez a kultúra hetek és hónapok alatt épül fel, nem egyetlen óra alatt.

Néhány strukturális döntés, ami felgyorsítja ezt a kultúrát: a pontosság előtt dicsérjük meg az erőfeszítést és a kommunikációt; páros munkát alkalmazzunk az egész osztályon való megosztás előtt, hogy az ötleteket először egy biztonságosabb térben teszteljék; és rendszeresen beszéljük meg azokat. Miért A beszédgyakorlat számít – nem csak az, hogy számít. Azok a diákok, akik megértik, hogy a beszéd kimenete észrevételezést eredményez, és hogy az észrevételezés felgyorsítja az elsajátítást, belsőleg motiváltabbak lesznek a kellemetlenségek leküzdésére.

Szerint kommunikatív nyelvoktatási kutatásAzok a tantermek, ahol az átlagos tanulói beszélgetési idő 60-70%, következetesen felülmúlják a tanárközpontú tantermeket a folyékonysági mérések terén. Az ebben a listában található tevékenységek célja, hogy segítsenek elérni ezt a célt.

A cél nem az, hogy minden percet beszéddel töltsünk ki önmagáért. Az a cél, hogy úgy strukturáljuk az órákat, hogy a diákok értelmes nyelvezettel távozzanak – olyan mondatokkal, történetekkel, érvekkel vagy kérdésekkel, amelyekről nem is tudták, hogy feltehetik őket, amikor bejöttek. Ehhez a mércéhez érdemes ragaszkodni.

Források

1. Cambridge-i angol nyelvoktatás — Kutatás a kommunikatív nyelvoktatásról és a beszédkészség fejlesztéséről
2. British Council: Angoltanítás — Tevékenységi keretek, nyelvi szintek egyeztetésére szolgáló útmutatók és osztálytermi stratégiák angol mint idegen nyelv (ESL) tanárok számára
3. ScienceDirect: Kommunikatív nyelvoktatás — Akadémiai kutatás a diákok beszélgetési idejéről és a beszédfolyékonyság fejlesztésének eredményeiről