Differenciált oktatás ESL-hez | Vegyes képességű tanulóknak szóló osztálystratégiák

Lépj be bármelyik ESL (angol idegen nyelv) tanterembe a világ minden táján, és olyan diákokkal találkozol, akik vadul eltérő angoltudási szinten vannak. Az egyik diák folyékonyan olvassa a fejezetekre bontott könyveket, míg a mellette lévő diák az alapvető szavakkal küzd. Egy harmadik diák magabiztosan beszél angolul, de abban a pillanatban megdermed, hogy ceruzát vesz a kezébe írni. Ez a valóság, amellyel a tanárok nap mint nap szembesülnek, és ez az oka annak, hogy a differenciált oktatás az egyik legfontosabb készséggé vált minden nyelvtanár eszköztárában.

A differenciált oktatás nem egyetlen tanítási módszer. Olyan gondolkodásmód és stratégiák gyűjteménye, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy a tanulókkal ott találkozzanak, ahol vannak, ahelyett, hogy minden diákot ugyanabban az anyagban, ugyanabban a tempóban kényszerítenének át. A vegyes képességű csoportokkal dolgozó angol mint idegen nyelv (ESL) tanárok számára a differenciálás elsajátítása jelenti a különbséget egy olyan osztályterem között, amely tele van érdeklődéssel, és egy olyan között, ahol a diákok fele unatkozik, a másik fele pedig elveszett.

Mit jelent valójában a differenciált oktatás?

Carol Ann Tomlinson, a differenciálás egyik vezető kutatója a tanár proaktív válaszaként írja le a differenciálást a tanulók igényeire. Ahelyett, hogy egyetlen leckét tervezne meg, és abban reménykedne, hogy az mindenkinek beválik, a tanár több utat is tervez ugyanazon tanulási célok eléréséhez. Vanderbilt Egyetem IRIS KözpontjaAz angol nyelvet tanulók hatékony differenciálása magában foglalja a tartalom, a folyamat, a termék és a tanulási környezet módosítását az egyes tanulók felkészültségi szintjéhez, érdeklődési köréhez és tanulási profiljához igazítva.

A kulcsszó ott van proaktívA differenciálás nem arról szól, hogy kapkodva segítsünk egy nehezen boldoguló diákon, miután egy óra elbukott. Arról van szó, hogy már a legelejétől kezdve rugalmasságot építsünk be az óratervekbe. Amikor múlt idejű igékről írunk leckét, már tudjuk, hogy egyes tanulóknak képi támogatásra és mondatvázakra van szükségük, míg mások készen állnak arra, hogy teljes bekezdéseket írjanak rendhagyó múlt idejű alakokkal. Mindkét csoportra tervezünk, mielőtt belépnénk az osztályterembe.

A négy terület, amelyeken megkülönböztethetsz

Ha megérted, hogy min változtathatsz, az sokkal könnyebbé teszi a tervezést. Négy fő terület van, ahol az ESL tanárok a különböző tanulói igényekhez igazíthatják az oktatást.

Tartalom: Amit a diákok tanulnak

A tartalmi differenciálás azt jelenti, hogy a diákok ugyanazt a témát különböző nehézségi szinteken közelítik meg. Képzeld el, hogy egy időjárásról szóló modult tanítasz. A kezdő szintű tanulóid egy egyszerűsített szöveggel dolgoznak, amely alapvető időjárási szókincset és rövid mondatokat használ. A középhaladó tanulóid egy évfolyamos szöveget olvasnak fel az éghajlati mintázatokról. A haladó tanulóid egy klímaváltozásról szóló híradást elemeznek. Mindhárom csoport az időjárásról tanul, de a nyelvi bonyolultság megfelel jelenlegi képességeiknek.

A szintbesorolt olvasókönyvek az egyik legegyszerűbb eszköz a tartalom differenciálására. Az olyan kiadók, mint az Oxford, a Cambridge és a National Geographic, több szinten készítenek olvasókönyveket, amelyek ugyanazokat a témákat fedik le. Ha az iskolád költségvetésében nincsenek szintbesorolt olvasókönyvek, akkor a szövegek egyszerűsített változatait is létrehozhatod olyan eszközökkel, mint a olvashatósági képlet kalkulátorok hogy ellenőrizd, hogy az adaptált szövegeid megfelelnek-e a tanulóid olvasási szintjének.

Folyamat: Hogyan tanulnak a diákok

A folyamatdifferenciálás azt jelenti, hogy a tanulók változtatják a tevékenységeket, amelyeket az új anyagok értelmezéséhez használnak. Egyes tanulóknak gyakorlati tevékenységekre van szükségük fizikai manipulációkkal. Mások vizuális szervezőkkel, például gondolattérképekkel vagy Venn-diagramokkal boldogulnak. Megint mások beszélgetés és verbális feldolgozás révén tanulnak a legjobban. Egy differenciált angol mint idegen nyelv (ESL) osztályteremben felajánlhatsz a tanulóknak egy választáblát, ahol kiválaszthatják, hogyan szeretnék gyakorolni az új szókincset – párosító játékkal, rajzoló tevékenységgel, partnerrel való beszélgetéssel vagy írásbeli feladattal.

Termék: Hogyan mutatják meg a diákok a tudásukat

A termékdifferenciálás azt jelenti, hogy a diákok különböző módokon mutathatják be a tanultakat. Egy írással nehézséget okozó diák plakátot készíthet, vagy hangfelvételt készíthet esszéírás helyett. Egy erős művészi képességekkel rendelkező diák képregényt rajzolhat, amely bemutatja egy történet megértését. Az értékelés továbbra is ugyanazt a tanulási célt méri, de a formátum a tanuló erősségeihez igazodik. A TESOL Nemzetközi Szövetség azt javasolja, hogy amikor csak lehetséges, legalább két termékleírási lehetőséget kínáljanak, hogy az angol nyelvet tanulóknak tisztességes esélyük legyen bemutatni, mit tanultak valójában, ahelyett, hogy csak az angol íráskészségüket tesztelnék.

Tanulási környezet: Hol és hogyan dolgoznak a diákok

Az osztályterem fizikai és érzelmi felépítése fontosabb, mint azt sok tanár gondolja. Egyes diákoknak abszolút csendre van szükségük ahhoz, hogy az olvasási feladatokra koncentrálhassanak. Másoknak egy csoport energiájára van szükségük a motiváció fenntartásához. A rugalmas ülésrendek, a csendes sarkok, a közös munkaállomások, sőt, akár az állva vagy a padlón végzett munka is mérhető különbséget jelenthet az elköteleződésben és a teljesítményben. A kutatás a következő forrásokból származik: Brit Tanács következetesen azt mutatja, hogy a tanulási környezet módosítása a legegyszerűbb és legköltséghatékonyabb differenciálási stratégiák közé tartozik.

Öt gyakorlati stratégia vegyes képességű angol mint idegen nyelv (ESL) órákhoz

Az elmélet hasznos, de az ESL-tanároknak olyan stratégiákra van szükségük, amelyeket hétfő reggel is alkalmazhatnak. Íme öt olyan megközelítés, amelyek valódi tantermekben, valódi, vegyes képességű csoportokkal működnek.

1. Többszintű feladatok

A többszintű feladatok a differenciált oktatás alapját képezik. Ugyanazon feladat két vagy három, különböző nehézségi szintű változatát készítjük el. Minden változat ugyanazt a tanulási célt célozza meg, de eltérő szintű nyelvi komplexitást és kognitív erőfeszítést igényelnek.

Például egy családi nyaralásról szóló történet elolvasása után az 1. szintű tanulók öt feleletválasztós szövegértési kérdésre válaszolhatnak képekkel kiegészítve. A 2. szintű tanulók ugyanezeket a kérdéseket rövid írásbeli válaszokban válaszolják meg. A 3. szintű tanulók naplóbejegyzést írnak a történet egyik szereplőjének szemszögéből. Mindenki ugyanazzal a szöveggel és ugyanazokkal a szövegértési célokkal foglalkozik, de az eredmény megfelel az egyes csoportok aktuális képességeinek.

A tanárok legnagyobb hibája a többszintű feladatoknál az, hogy a szintek nyilvánvalóvá válnak. Senki sem akar az a diák lenni, aki mindig a „könnyű” munkalapot kapja. Használjon színkódolt lapokat címkék helyett, vagy hagyja, hogy a diákok maguk válasszák ki a kihívást jelentő szintet. Sok tanár azt tapasztalja, hogy a diákok gyakran pontosan választanak, ha szabadon választhatják ki a saját szintet.

2. Rugalmas csoportosítás

A rugalmas csoportosítás azt jelenti, hogy a tanulói csoportok összetétele a feladattól függően változik. Az egyik napon csoportosíthatod a tanulókat a tudásszintjük szerint, hogy célzott oktatást nyújthass minden csoportnak. Másnap kevered a tudásszinteket, hogy az erősebb tanulók példát mutassanak a nyelvi elemekre a gyengébbek számára. Néha a csoportok a közös érdeklődési körök, nem pedig a képességszintek körül alakulnak ki – a focit szerető diákok együtt dolgoznak egy sport témájú projekten, függetlenül az angol nyelvi szintjüktől.

A szó rugalmas kritikus fontosságú. Ha ugyanazok a diákok mindig ugyanabba a csoportba kerülnek, akkor csoportosítási sávokat hoztunk létre, nem pedig rugalmas csoportokat. A csoportosítási sávok korlátozzák a fejlődést és károsítják a diákok önbecsülését. A csoportösszetétel rendszeres változtatása megakadályozza ezt a problémát, és minden diáknak lehetőséget ad arra, hogy a hét folyamán különböző társaival dolgozzon együtt.

3. Tanulási állomások

A tanulóállomások (más néven központok vagy rotációk) a tantermet olyan területekre osztják, ahol a tanulók különböző tevékenységeket végeznek. Egy ESL nyelvtanóra tipikus állomásrotációja tartalmazhat egy olvasóállomást szintezett szövegekkel, egy íróállomást mondatkeretekkel és szabad írási lehetőségekkel, egy hallgatóállomást különböző sebességű hangfelvételekkel, és egy beszélgetőállomást, ahol a tanulók partnerrel gyakorolják a beszédet.

Az állomások különösen jól működnek, mivel természetes módon több belépési pontot biztosítanak. Egy kezdő tanuló az írásállomáson mondatvázakat és szóbankokat használ. Egy haladó tanuló ugyanazon az állomáson eredeti bekezdéseket ír. Maga az állomás biztosítja a struktúrát. Nem kell minden diák fölé állnod, és egyéni feladatokat adnod nekik. Építsd be a differenciálást az állomás anyagaiba, és a tanulók a létrehozott struktúrán belül saját tanulást végezhetnek.

4. Állványzatra vonatkozó utasítások

Az állványozás azt jelenti, hogy ideiglenes támogató struktúrákat biztosítunk, amelyek segítik a tanulókat olyan feladatok elvégzésében, amelyeket önállóan nem tudnának elvégezni. Az angol mint idegen nyelvet tanuló diákok esetében az állványozás magában foglalhat szókincslistákat, grafikus szervezőket, mondatkezdőket, vizuális segédeszközöket, kétnyelvű szószedeteket vagy modellezett példákat. A cél az, hogy ezeket a támasztékokat fokozatosan eltávolítsuk, ahogy a tanulók önbizalmat és készségeket szereznek.

Egy praktikus állványozási technika a fokozatos kibocsátású modellÉn csinálom, mi csináljuk, te együtt csinálod, te egyedül csinálod. Bemutatsz egy nyelvtani szerkezetet a táblán. Ezután az osztály együtt elkészít egy példát. Ezután párokban dolgoznak még néhány példán. Végül az egyes tanulók önállóan is próbálkoznak. Azok a tanulók, akiknek több támogatásra van szükségük, tovább maradnak a „mi csináljuk” fázisban. Azok a tanulók, akik készen állnak, hamarabb áttérnek az önálló gyakorlásra. Mindenki a saját tempójában dolgozik, ugyanazon a haladáson keresztül.

5. Választható táblák és étlapok

A választáblák egy táblázatot kínálnak a diákoknak a tevékenységlehetőségekről. Kiválasztanak egy bizonyos számú tevékenységet, amelyeket el kell végezniük, általában egy vonalat alkotva (mint a tic-tac-toe), vagy kategóriákból választva. Ez a megközelítés tiszteletben tartja a diákok autonómiáját, miközben biztosítja, hogy minden választás ugyanahhoz a tanulási célhoz vezessen.

Egy angol mint idegen nyelv (ESL) kurzus szókincsválasztó táblája olyan lehetőségeket tartalmazhat, mint például: írd le az egyes szavakat egy mondatban, rajzolj képet minden szóhoz, keress szinonimát és antonimát minden szóhoz, használd a szavakat egy novellában, készíts kártyákat, rögzítsd magad a szavak kiejtésekor, vagy tanítsd meg a szavakat egy társnak. A kezdő tanulók választhatják a rajzolás és a kártyajáték opciókat. A haladó tanulók választhatják a történetírás és a szinonima feladatok egyikét. Mindkét csoport ugyanazt a szókincset gyakorolja. Mindkét csoport magáénak érzi a tanulást.

A tanulók értékelése differenciált osztályteremben

A differenciált osztálytermi értékelés eltér a hagyományos teszteléstől. Ha lehetővé tesszük a tanulók számára, hogy különböző módokon mutassák be a tanulást, olyan értékelési eszközökre van szükség, amelyek magát a tanulási célt mérik, nem pedig a válasz formátumát. A rubrikák elengedhetetlenné válnak. Egy jól megtervezett rubrika leírja, hogyan néz ki a cél elsajátítása, függetlenül attól, hogy a tanuló írásbeli esszét, szóbeli prezentációt, posztert vagy digitális projektet készített.

A formatív értékelés még fontosabb, mint a szummatív értékelés differenciált környezetben. Állandó információra van szükség arról, hogy hol tartanak az egyes diákok, hogy valós időben módosíthasd az oktatást. A kilépő jegyek, a gyors megbeszélések, a megfigyelési ellenőrzőlisták és a portfólió-áttekintések mind ilyen folyamatos adatokat biztosítanak a hivatalos tesztek nyomása nélkül. Cambridge-i angol nyelvvizsgára A keretrendszer hasznos útmutatást nyújt a formatív értékelések tervezéséhez, amelyek több készségterületen is foglalkoznak a nyelvi fejlődéssel.

Gyakori hibák, amelyeket a tanárok elkövetnek a differenciálással kapcsolatban

Még a tapasztalt tanárok is beleesnek a csapdákba a differenciált oktatás bevezetésekor. Ezen buktatók korai felismerése rengeteg időt és frusztrációt takarít meg.

A haladó diákoknak több munkát adni a különböző feladatok helyett. Ha a legerősebb tanulód hamarabb végez, és adsz neki egy plusz feladatlapot, az nem differenciálás. Ez büntetés a gyorsaságáért. A haladó tanulóknak összetettebb, nem pedig nagyobb számú feladatokra van szükségük. A mennyiséget mélységgel helyettesítsd – kérd meg őket, hogy elemezzenek, alkossanak vagy értékeljenek ahelyett, hogy ugyanazt a feladatot ismételgetnék.

Állandó képességcsoportok létrehozása. Amikor ugyanazok a diákok mindig együtt ülnek az „alacsony” asztalnál, azt mindenki tudja, beleértve a diákokat is. Gyakran cseréld a csoportokat, és a képességalapú csoportosítás mellett használj vegyes képességű csoportokat is, hogy elkerüld a megkülönböztetést.

Megpróbál mindent egyszerre megkülönböztetni. Az új tanárok gyakran kiégnek, mert minden egyes tevékenységből három verziót próbálnak létrehozni az első naptól kezdve. Kezd kicsiben. Válassz ki hetente egy leckét a tudatos differenciálás érdekében. Fokozatosan építsd fel a többszintű anyagokból álló könyvtáradat. Egy tanév alatt egy hatékony, rugalmasan bővíthető forrásgyűjteményt fogsz felhalmozni anélkül, hogy kimerítenéd magad a folyamat során.

A diákok hozzájárulásának figyelmen kívül hagyása. A diákok tudják, mi segíti őket a tanulásban. Kérdezd meg tőlük. Az előnyben részesített tevékenységekről szóló egyszerű kérdőívek, az önbizalomszintről szóló önértékelések és a rendszeres célkitűzéssel kapcsolatos beszélgetések olyan adatokat szolgáltatnak, amelyeket egyetlen szabványosított teszt sem tud felülmúlni. Amikor a diákok úgy érzik, hogy meghallgatják őket, többet fektetnek be a saját tanulásukba – és gyakran meglepődsz azon, milyen pontosan tudják azonosítani a saját igényeiket.

A megkülönböztetés fenntarthatóvá tétele

A differenciált oktatással kapcsolatban a tanárok által felvetett legfőbb aggodalom az idő. Több óraverzió megtervezése, többszintű tananyagok létrehozása és különböző csoportok egyidejű kezelése túlterhelőnek hangzik. Az is lehet, ha rosszul közelítjük meg.

A fenntartható megközelítés az, hogy rendszert építsünk, ne pedig mindennapos kísérletezéssel. Hozz létre olyan sablonfeladatokat, amelyeket különböző tartalmakkal újra felhasználhatsz. Egy mondatvázas munkalap bármilyen nyelvtani ponthoz működik – csak a célszerkezetet cseréled ki. Egy olvasásértési sablon bármilyen szöveghez működik – csak a szövegrészt és a kérdéseket változtatod meg. Ha már van egy rugalmas sablonokból álló könyvtárad, a differenciálás már nem plusz munka, hanem az egyes csoportokhoz illő sablonok kiválasztásának kérdése.

Az együttműködés más tanárokkal megsokszorozza az erőforrásaidat. Ha három angol mint idegen nyelvet oktató tanár hetente létrehoz egy többszintű tevékenységet, és megosztja azokat, akkor mindenkinek hetente három új differenciált erőforrása lesz. Egy félév alatt ez közel ötven tevékenységet jelent, mindössze tizenhét egyéni hozzájárulással. Azok az iskolák, amelyek közös differenciált könyvtárakat hoznak létre, drámai javulást tapasztalnak mind a tanári elégedettség, mind a tanulók eredményei tekintetében.

A technológia is enyhítheti a terheket. Az olyan platformok, mint a Google Classroom, lehetővé teszik, hogy egy tevékenység különböző verzióit rendeljük hozzá a különböző diákokhoz anélkül, hogy több munkalapot kellene kinyomtatni. A digitális eszközök, mint a Quizlet, a Kahoot és a Padlet, beépített rugalmasságot kínálnak, amely minimális extra tervezéssel támogatja a differenciálást. A kulcs az, hogy néhány olyan eszközt válasszunk, amelyek működnek a kontextusunkban, és jól elsajátítsuk őket, ahelyett, hogy húsz különböző alkalmazás között ugrálnánk.

Merre tovább innen

A differenciált oktatás nem olyasmi, amit egyik napról a másikra elsajátítasz. Ez egy olyan gyakorlat, amely évekig tartó tanítás, reflexió és alkalmazkodás során alakul ki. Kezdj egy stratégiával ebből a cikkből – például többszintű feladatokkal vagy egy egyszerű felvezető táblával –, és próbáld ki az osztályodban ezen a héten. Figyeld meg, mi történik. Figyeld meg, melyik tanulók lelkesednek igazán, és melyikek akadnak el még mindig. Ezután igazítsd a tudásod, és próbáld újra.

A legfontosabb változás mentális, nem logisztikai. Amikor abbahagyod a „Hogyan tanítsam meg ezt a leckét?” kérdést, és elkezded azt kérdezni: „Hogyan kell a diákjaimnak megtanulniuk ezt az anyagot?”, minden megváltozik. Abbahagyod a diákok hibáztatását azért, mert nem tartják a tempódat, és elkezdesz olyan oktatást tervezni, amely megfelel a jelenlegi helyzetüknek. Ez az egyetlen perspektívaváltás többet ér, mint bármilyen sablon- vagy stratégiagyűjtemény.

Ha további forrásokat keres, tekintse meg útmutatóinkat a következő címen: ESL olvasásértési stratégiák és Dolch nyelvtani szavak angol mint idegen nyelv tanároknakMindkét cikk gyakorlati technikákat tartalmaz, amelyek természetes módon illeszkednek a nyelvoktatás differenciált megközelítéséhez.

A diákjaid nem egyformák. A tanításodnak sem kellene annak lennie. A differenciált oktatás megadja az eszközöket ahhoz, hogy minden tanulót tiszteletben tarts az osztályteremben, és ez az, ami a nagyszerű tanítást jelenti.

Referenciák

• Tomlinson, Kalifornia (2017). Hogyan lehet differenciálni az oktatást az akadémiailag sokszínű osztálytermekben? (3. kiadás). ASCD.
• IRIS Központ, Vanderbilt Egyetem. „Differenciált oktatás angol nyelvet beszélők (ELL) számára.” https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• TESOL Nemzetközi Szövetség. „Standardok az ESL/EFL tanárok számára.” https://www.tesol.org/
• British Council. „Angoltanítási források.” https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Cambridge Assessment English. „Tanítási és értékelési források.” https://www.cambridge.org/elt