ESL olvasásértés | 10 stratégia angolul tanulóknak

Az angol mint idegen nyelv (ESL) tanulóid elolvashatják az oldalon található összes szót, és még mindig fogalmuk sincs, hogy mit is jelent valójában a szöveg. Ismerősen hangzik? Az olvasásértés az egyik legnagyobb kihívás, amellyel az angolul tanulók szembesülnek, és messze túlmutat az egyszerű dekódoláson. Egy szöveg megértéséhez szókincsismeret, kulturális kontextus, nyelvtani tudatosság és aktív olvasási stratégiák eszköztára szükséges.

Több mint 20 évnyi angoltanítás után Tajvanon ezrek olvasással küzdő diákot láttam – és rájöttem, mi működik valójában. Ezek nem tankönyvi elméletek. Csatapróbált technikák, amelyek a zavart olvasókat magabiztos olvasókká változtatják.

Akár angol mint idegen nyelv tanár vagy, aki osztálytermi stratégiákat keres, akár önálló tanulással szeretnél magasabb szintre lépni, ez a 10 olvasásértési technika megváltoztatja az angol szövegekhez való hozzáállásodat.

Miért olyan nehéz az olvasásértés az ESL diákok számára?

Mielőtt belemerülnénk a stratégiákba, érdemes megérteni, hogy miért olyan más érzés egy második nyelven olvasni, mint az anyanyelvünkön olvasni. A kutatás a következő forrásokból származik: Cambridge-i Alkalmazott Nyelvészeti Szemle kiemel néhány fő akadályt:

• Korlátozott szókincsmélység: Egy szó alapvető jelentésének ismerete nem elég. Az angol mint idegen nyelvet (ESL) tanuló olvasók gyakran nem veszik észre a konnotációkat, a kollokációkat és a többszörös jelentéseket.
• Mondatszerkezeti túlterhelés: Az összetett angol mondattan (relatív mellékmondatok, szenvedő szerkezet, fordított szerkezetek) egy egyszerű ötletből fejtörőt varázsolhat.
• Kulturális tudásbeli hiányosságok: A szövegek olyan közös kulturális referenciákat feltételeznek, amelyekkel a nemzetközi tanulók nem feltétlenül rendelkeznek.
• Fordítási szokás: Sok tanuló fejben lefordít minden mondatot az anyanyelvére, ami lelassítja őket és megzavarja a szövegértés folytonosságát.
• Olvasási állóképesség hiánya: A második nyelvre való tartós összpontosítás mentálisan kimerítő. A diákok gyakran néhány bekezdés után elveszítik a fonalat.

A jó hír? Ezen akadályok mindegyike leküzdhető a megfelelő stratégiákkal. Nézzük meg őket részletesebben.

1. Olvasás előtti aktiválás: Alakítsd ki a terepet, mielőtt olvasnak

Egyenesen beleugrani egy szövegbe felkészülés nélkül olyan, mintha 30 perccel később mennénk be egy filmbe. Az olvasás előtti tevékenységek megadják a diákoknak a szükséges kontextust ahhoz, hogy megértsék, mi következik.

Hogyan kell csinálni:

• Mutasd meg a diákoknak a címet, a címsorokat és az esetleges képeket. Kérd meg őket, hogy tippeljék meg, miről szól a szöveg.
• Beszéljétek meg röviden a témát párokban vagy kis csoportokban. Aktiváljátok a már meglévő háttértudást.
• Taníts meg előre 5-8 fontos szót, amelyek a szövegben előfordulnak. Ne terheld túl őket a tanítással – koncentrálj azokra a szavakra, amelyekre feltétlenül szükségük van a fő gondolatok követéséhez.

Kutatás innen: TESOL Nemzetközi Szövetség következetesen azt mutatja, hogy az olvasás előtti tevékenységek jelentősen javítják a szövegértési pontszámokat, különösen az alacsonyabb szintű tanulók esetében.

2. Szókincstérképezés: Szóismeret fejlesztése kontextusban

A szókincs az olvasásértés motorja. A világ minden olvasási stratégiáját megtaníthatod, de ha a diákok nem ismernek elég szót, akkor is nehézségekbe ütköznek. A kulcs a szókincs tanítása. kontextusban, nem pedig elszigetelt szójegyzékeken keresztül.

Gyakorlati technikák:

• Szófalak: Tedd ki a jelenlegi olvasmányok kulcsszavait olyan helyre, ahol a tanulók naponta láthatják azokat.
• Kontextusbeli utalások gyakorlása: Tanítsd meg a tanulókat arra, hogy a környező mondatok segítségével próbálják kitalálni az ismeretlen szavak jelentését, mielőtt szótárhoz nyúlnának.
• Szókincsnaplók: A tanulók írják le az új szavakat a mondattal együtt, amelyben megtalálták őket, egy definícióval és egy személyes példamondattal.
• Szócsaládok: Amikor a „megérteni” szót tanítod, vezesd be a „megértés”, az „átfogó” és a „érthető” szavakat is.

Jó viszonyítási alap: a tanulóknak nagyjából a szöveg 95-981 szava (TP3T) értékét kell megérteniük ahhoz, hogy önállóan megértsék azt. Ezért olyan értékesek a megfelelő szintű osztályozott olvasókönyvek mind a szókincs, mind az olvasási magabiztosság fejlesztéséhez. További szókincsbővítő tevékenységekért tekintse meg útmutatónkat a következő témában: ESL szókincsjátékok, amelyek tényleg működnek az osztályteremben.

3. Átfutva az olvasást és pásztázva: Olvass okosan, ne lassan

Sok angol mint idegen nyelvet tanuló diák alapértelmezés szerint minden egyes szót azonos sebességgel olvas. Ez fárasztó és nem hatékony. A gyors átfutás (általános gondolat gyors olvasása) és a pásztázás (konkrét információk keresése) tanítása lehetővé teszi a diákok számára, hogy kontrollálják az olvasási tempójukat.

Lefölözési gyakorlat:

• Adj a tanulóknak 60 másodpercet egy teljes oldalas szöveg elolvasására. Ezután kérdezd meg: „Miről szól ez a szöveg?” Csak a fő témára van szükségük, a részletekre nem.
• Tanítsd meg őket, hogy a következőkre összpontosítsanak: a címre, az egyes bekezdések első mondataira, valamint a félkövér vagy kiemelt szavakra.

Szkennelési gyakorlat:

• Tegyen fel konkrét kérdéseket a diákoknak előtt olvasták. „Melyik évben történt ez?” vagy „Hány okot ad meg a szerző?”
• Mérd az időt. Csinálj belőle játékot. A szkennelésnek gyorsnak és céltudatosnak kell lennie, nem stresszesnek.

4. Jegyzetek és aktív olvasás: A szöveg befogadása

A passzív olvasás – amikor a szemek a szavak felett siklanak anélkül, hogy feldolgoznák a szöveget – a szövegértés csendes gyilkosa. Az aktív olvasás arra kényszeríti a tanulókat, hogy fizikailag és mentálisan is interakcióba lépjenek a szöveggel.

A tanítandó jegyzetszimbólumok:

• Húzd alá a fő gondolat minden bekezdés
• Kör ismeretlen szavak (de olvass tovább – ne állj meg azonnal, hogy utánanézz nekik)
• Írj egy ? zavaros részek mellett
• Írj egy ! meglepő vagy érdekes információk mellett
• Foglalja össze az egyes bekezdéseket 3-5 szóban a margón

Ez ugyanolyan jól működik nyomtatott szövegekkel (toll a kézben) vagy digitális olvasással (kiemelő eszközök használatával). A szöveg fizikai megjelölése leköti az agyat, és egy vizuális térképet hoz létre, amelyhez a tanulók visszatérhetnek az áttekintéshez.

5. Darabolás: Hosszú szövegek bontása kezelhető darabokra

Egy kétoldalas cikk rövidnek tűnhet egy anyanyelvi beszélő számára, de egy középhaladó angol mint idegen nyelv (ESL) tanuló számára maratonnak tűnhet. A darabolás azt jelenti, hogy a szöveget kisebb részekre bontjuk, és közben ellenőrizzük a megértést.

Gyakorlatban:

• Egyszerre csak egy bekezdést adj ki. Minden bekezdés után tegyél fel egy gyors megértési kérdést, vagy kérd meg a tanulókat, hogy egyetlen mondatban foglalja össze a szöveget.
• Használj „állj meg és gondolkodj” jelzőket a szövegben – fizikai megállási pontokat, ahol a tanulók megállnak és feldolgozzák a gondolataikat, mielőtt folytatnák.
• Hosszabb szövegekhez biztosítsunk grafikus szervezőt, amelyet a tanulók szakaszonként tölthetnek ki.

A darabolás fokozatosan fejleszti az olvasási állóképességet. Azok a diákok, akik egy bekezdéssel is magabiztosan tudnak foglalkozni, végül a teljes cikkeket is el tudják olvasni akadályok nélkül.

6. Grafikus szervezők: A szöveg szerkezetének vizualizálása

Sok angol mint idegen nyelvet (ESL) tanuló nem azért küzd nehézségekkel, mert nem érti az egyes mondatokat, hanem azért, mert nem látja, hogyan illeszkednek össze a darabok. A grafikus szervezők láthatóvá teszik a szöveg szerkezetét.

Használható típusok:

• Történettérképek: Szereplők, környezet, probléma, események, megoldás – tökéletes narratívákhoz
• Ok-okozati diagramok: Kiváló természettudományos és társadalomtudományi olvasmányokhoz
• Venn-diagramok: Ideális összehasonlító/kontrasztos szövegrészekhez
• Idővonal-szekvenciák: Történelmi vagy folyamatszövegekhez készült művek
• Fő ötlethálók: Központi gondolat középen, kiegészítő részletek elágaznak

A szerint A British Council oktatási anyagaiA grafikus szervezők különösen hatékonyak a vizuális tanulók és az angoltól eltérő szövegszervezési mintákat használó diákok számára.

7. Kérdésfeltevés: Hagyd, hogy a diákok irányítsák a kutatást

Ahelyett, hogy mindig kérdéseket tennél fel a diákoknak egy szövegről, fordítsd meg. őket kérdéseket generál. Ezáltal az olvasás a passzív befogadási feladatból az aktív elemzési feladattá válik.

Háromszintű kérdezés:

• 1. szint – Ott rögtön: A válasz közvetlenül benne van a szövegben. („Milyen színű volt az autó?”)
• 2. szint – Gondolkodj és keress: A tanulóknak a szöveg különböző részeiből kell információkat kombinálniuk. („Miért gondolta meg magát a szereplő?”)
• 3. szint – Egyedül: A tanulók összekapcsolják a szöveget saját ismereteikkel vagy véleményükkel. („Egyetértesz a szerző érvelésével?”)

Kezdje az 1. szinttel a kezdők számára, és fokozatosan haladjon a 2. és 3. szint felé. Amikor a tanulók mély kérdéseket tudnak feltenni egy szöveggel kapcsolatban, akkor valóban megértették azt. Ha szeretne lebilincselő módszereket találni arra, hogyan ösztönözheti a tanulókat a szövegek nyelvi megalkotására, tekintse meg a következő oldalunkat: ESL beszédgyakorlatok kezdőknek.

8. Kölcsönös tanítás: Négy szerep, egyetlen hatékony keretrendszer

A kölcsönös tanítás az egyik leginkább kutatásokkal alátámasztott olvasási stratégia az oktatásban. Négy konkrét szerepet biztosít a diákoknak, amelyeket kis csoportokban gyakorolhatnak olvasás közben:

• Összefoglaló: Saját szavaikkal ismétlik meg a főbb pontokat
• Kérdező: Szövegértési kérdéseket készít a csoport számára
• Derítőszer: Azonosítja a zavaró részeket, és megpróbálja elmagyarázni azokat
• Előrejelző: A szövegben található utalások alapján kitalálja, mi fog következni

A diákok minden szövegrésznél cserélgetik a szerepeket. Olyan érzést kelt, mint egy strukturált beszélgetés az olvasásról, ami pontosan az is. A megközelítést Palincsar és Brown (1984) dolgozta ki, és évtizedek óta pozitív eredményeket mutat mind az első, mind a második nyelvi olvasás kontextusában.

9. Hangos gondolkodás: Modellezd a saját olvasási folyamatodat

A diákok nem tudják, mi a képzett olvasás úgy hangzik, mint belülről. A hangos gondolkodás lehetővé teszi, hogy megnyisd a mentális folyamataidat, és megmutasd azokat.

Hogyan kell hangosan gondolkodni:

• Vetíts ki egy szöveget a táblára. Olvasd fel hangosan.
• Állj meg a kulcsfontosságú pillanatoknál, és mondd el, mire gondolsz: „Hmm, nem ismerem ezt a szót, de a mondatból ítélve azt hiszem, azt jelenti…” vagy „Ez a bekezdés az előző ellentétét mondja, tehát a szerző két nézetet hasonlít össze.”
• Mutasd meg nekik, hogy még a gyakorlott olvasók is találkozhatnak zavartsággal – a különbség az, hogy vannak stratégiáik a probléma megoldására.

A modellezés után gyakoroltasd a hangos gondolkodást párokban. Az egyik olvas, a másik hallgat és visszajelzést ad. Ez fejleszti a metakognitív tudatosságot – azt a képességet, hogy olvasás közben figyelemmel kísérd a saját megértésedet.

Íme egy kiváló videó, amely bemutatja az olvasásértési stratégiákat a gyakorlatban:

https://www.youtube.com/watch?v=edDZf8UJ-Mk

10. Olvasás utáni reflexió: Ragaszkodj a gondolataidhoz

A szövegértés nem ér véget az utolsó mondat befejezésével. Az olvasás utáni tevékenységek megszilárdítják a megértést, és segítenek a tudás hosszú távú memóriába való átültetésében.

Hatékony olvasás utáni feladatok:

• Újramesélés: A tanulók a szöveget egy társuknak elmagyarázzák anélkül, hogy megnéznék. Arra kényszeríti őket, hogy rendszerezzék és megfogalmazzák a fő gondolataikat.
• Írásos összefoglalók: Egy 3-5 mondatos összefoglaló megköveteli a diákoktól, hogy azonosítsák, mi igazán számít, és a többit elvesszék.
• Vitafórumok: Kiscsoportok beszélik meg a szöveggel kapcsolatos reakcióikat, kérdéseiket és azok összefüggéseit.
• Kapcsolati naplók: A diákok arról írnak, hogy a szöveg hogyan kapcsolódik saját tapasztalataikhoz, egy másik olvasott szöveghez vagy a világhoz.

A lényeg az, hogy az olvasás utáni tevékenységek során a diákoknak csinálj valamit az információval, ne csak tényszerű felidézési kérdésekre válaszolj. Minél mélyebb a feldolgozás, annál jobb a memorizálás.

Összefoglaló: Olvasásórai keretrendszer

Nem kell mind a 10 stratégiát használnod minden órán. Íme egy gyakorlati keretrendszer egy 50 perces olvasásórához:

1. Előolvasás (10 perc): Témaelőrejelzés, szókincs-előtanítás, háttéraktiválás
2. Első olvasás – átfutás (5 perc): Gyorsan olvasd el az általános jelentést, majd oszd meg az előrejelzéseket
3. Második olvasás – részletes (15 perc): Jegyzetek, darabolás vagy grafikus szervező
4. Csoportmunka (10 perc): Kölcsönös tanítási szerepek vagy kérdésfeltevés
5. Olvasás utáni rész (10 perc): Összefoglaló írás, megbeszélés vagy újramesélés

Változtasd a stratégiákat hétről hétre. Miután a tanulók mindegyiket önállóan gyakorolták, hagyd, hogy kiválasszák, melyik stratégia működik a legjobban számukra. Ekkor kezdődik az igazi olvasási önállóság.

Ha további módszereket keresel arra, hogyan melegítheted be és készítheted fel a tanulóidat a szövegekkel való foglalkozásra, ne hagyd ki a gyűjteményünket előkészület nélküli ESL bemelegítő tevékenységek, amelyek gyorsan megtanítják a diákokat beszélni.

A megfelelő stratégia kiválasztása a megfelelő diák számára

Nem minden stratégia működik minden tanulónál. A kezdők számára a leghasznosabb az olvasás előtti aktiválás, a szókincstérképezés és a darabolás – ezek építik meg az alapot. A középhaladó tanulók készen állnak a jegyzetelésre, a grafikus szervezőkre és a kölcsönös tanításra. A haladó tanulók jól teljesítenek a kérdésfeltevésben, a hangos gondolkodásban és az önálló olvasás utáni reflexióban.

A cél nem az, hogy a diákok olyanok legyenek, akik képesek megválaszolni a szövegértési kérdéseket egy teszten. Az a cél, hogy olyan olvasókat neveljünk, akik bármilyen angol szöveget – egy hírt, egy regényt, egy munkahelyi e-mailt – képesek önállóan felvenni és magabiztosan megérteni. Ez a 10 stratégia az eszköztár, amely segít nekik ebben.

Referenciák

• Palincsar, AS és Brown, AL (1984). A szövegértést elősegítő és figyelő tevékenységek kölcsönös oktatása. Megismerés és oktatás, 1(2), 117-175.
• Grabe, W. (2009). Olvasás második nyelven: Az elmélettől a gyakorlatigCambridge-i Egyetemi Kiadó.
• Nemzet, ISP (2001). Szókincstanulás egy másik nyelvenCambridge-i Egyetemi Kiadó.