Pembelajaran Diferensiasi untuk ESL | Strategi Praktis untuk Kelas dengan Kemampuan Beragam

Masuklah ke kelas ESL mana pun di seluruh dunia, dan Anda akan menemukan siswa yang memiliki tingkat kemampuan berbahasa Inggris yang sangat berbeda. Seorang siswa membaca buku bab dengan lancar sementara siswa di sebelahnya kesulitan dengan kata-kata dasar. Siswa ketiga berbicara bahasa Inggris dengan percaya diri tetapi menjadi gugup begitu ia mengambil pensil untuk menulis. Inilah realitas yang dihadapi guru setiap hari, dan inilah alasan mengapa pengajaran yang terdiferensiasi telah menjadi salah satu keterampilan terpenting dalam perangkat kerja setiap guru bahasa.

Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah satu metode pengajaran tunggal. Ini adalah pola pikir dan kumpulan strategi yang memungkinkan guru untuk menyesuaikan pengajaran dengan kemampuan siswa, alih-alih memaksa setiap siswa mempelajari materi yang sama dengan kecepatan yang sama. Bagi guru ESL yang bekerja dengan kelompok siswa dengan kemampuan beragam, menguasai diferensiasi adalah perbedaan antara kelas yang penuh dengan keterlibatan dan kelas di mana separuh siswa bosan dan separuh lainnya kebingungan.

Apa Sebenarnya Arti Pembelajaran Diferensiasi?

Carol Ann Tomlinson, salah satu peneliti terkemuka tentang diferensiasi, menggambarkannya sebagai respons proaktif guru terhadap kebutuhan peserta didik. Alih-alih merencanakan satu pelajaran dan berharap pelajaran tersebut berhasil untuk semua orang, guru merancang berbagai jalur pembelajaran untuk mencapai tujuan yang sama. Menurut Pusat IRIS Universitas VanderbiltDiferensiasi yang efektif untuk pembelajar bahasa Inggris melibatkan penyesuaian konten, proses, produk, dan lingkungan pembelajaran berdasarkan tingkat kesiapan, minat, dan profil pembelajaran masing-masing siswa.

Kata kuncinya adalah proaktifDiferensiasi bukanlah tentang bergegas membantu siswa yang kesulitan setelah pelajaran gagal. Ini tentang membangun fleksibilitas ke dalam rencana pelajaran Anda sejak awal. Ketika Anda menulis pelajaran tentang kata kerja bentuk lampau, Anda sudah tahu bahwa beberapa siswa membutuhkan dukungan gambar dan kerangka kalimat, sementara yang lain siap untuk menulis paragraf lengkap menggunakan bentuk lampau yang tidak beraturan. Anda merencanakan untuk kedua kelompok tersebut sebelum Anda memasuki kelas.

Empat Area yang Dapat Anda Bedakan

Memahami apa yang dapat Anda ubah akan membuat perencanaan jauh lebih mudah. Ada empat area utama di mana guru ESL dapat menyesuaikan pengajaran mereka untuk memenuhi kebutuhan peserta didik yang berbeda.

Konten: Apa yang Dipelajari Siswa

Diferensiasi konten berarti memberi siswa akses ke topik yang sama pada tingkat kompleksitas yang berbeda. Bayangkan Anda sedang mengajar unit tentang cuaca. Siswa tingkat pemula Anda mengerjakan teks yang disederhanakan yang menggunakan kosakata cuaca dasar dan kalimat pendek. Siswa tingkat menengah Anda membaca bacaan setingkat kelas tentang pola iklim. Siswa tingkat lanjut Anda menganalisis artikel berita tentang perubahan iklim. Ketiga kelompok tersebut belajar tentang cuaca, tetapi kompleksitas linguistiknya sesuai dengan kemampuan mereka saat ini.

Buku bacaan berjenjang adalah salah satu alat termudah untuk diferensiasi konten. Penerbit seperti Oxford, Cambridge, dan National Geographic memproduksi buku bacaan di berbagai tingkatan yang mencakup tema yang sama. Jika sekolah Anda tidak memiliki anggaran untuk buku bacaan berjenjang, Anda dapat membuat versi teks yang disederhanakan sendiri menggunakan alat seperti... kalkulator rumus keterbacaan untuk memastikan bahwa teks yang Anda adaptasi sesuai dengan tingkat kemampuan membaca siswa Anda.

Proses: Bagaimana Siswa Belajar

Diferensiasi proses berarti memvariasikan aktivitas yang digunakan siswa untuk memahami materi baru. Beberapa siswa membutuhkan aktivitas praktik langsung dengan alat bantu fisik. Yang lain berkembang dengan alat bantu visual seperti peta pikiran atau diagram Venn. Ada pula yang belajar paling baik melalui diskusi dan pemrosesan verbal. Di kelas ESL yang terdiferensiasi, Anda dapat menawarkan papan pilihan kepada siswa di mana mereka dapat memilih bagaimana mereka ingin mempraktikkan kosakata baru — melalui permainan mencocokkan, aktivitas menggambar, percakapan dengan pasangan, atau latihan menulis.

Produk: Bagaimana Siswa Menunjukkan Apa yang Mereka Ketahui

Diferensiasi produk berarti memungkinkan siswa untuk menunjukkan pembelajaran mereka dengan cara yang berbeda. Seorang siswa yang kesulitan menulis mungkin membuat poster atau merekam respons audio alih-alih menulis esai. Seorang siswa dengan keterampilan artistik yang kuat mungkin menggambar komik yang menunjukkan pemahaman cerita. Penilaian tetap mengukur tujuan pembelajaran yang sama, tetapi formatnya berubah untuk menyesuaikan dengan kekuatan siswa. Asosiasi Internasional TESOL Merekomendasikan untuk menawarkan setidaknya dua pilihan produk jika memungkinkan agar para pembelajar bahasa Inggris memiliki kesempatan yang adil untuk menunjukkan apa yang sebenarnya telah mereka pelajari, daripada hanya menguji kemampuan menulis bahasa Inggris mereka saja.

Lingkungan Pembelajaran: Di Mana dan Bagaimana Siswa Bekerja

Tata ruang kelas, baik secara fisik maupun emosional, jauh lebih penting daripada yang disadari banyak guru. Beberapa siswa membutuhkan keheningan total untuk berkonsentrasi pada tugas membaca. Yang lain membutuhkan energi kelompok agar tetap termotivasi. Pengaturan tempat duduk yang fleksibel, sudut tenang, stasiun kolaborasi, dan bahkan mengizinkan siswa untuk bekerja sambil berdiri atau di lantai dapat membuat perbedaan yang terukur dalam keterlibatan dan hasil belajar. Penelitian dari Dewan Inggris Secara konsisten menunjukkan bahwa modifikasi lingkungan pembelajaran adalah salah satu strategi diferensiasi yang paling sederhana dan hemat biaya yang tersedia.

Lima Strategi Praktis untuk Kelas ESL dengan Kemampuan Beragam

Teori memang bermanfaat, tetapi guru ESL membutuhkan strategi yang dapat mereka gunakan pada hari Senin pagi. Berikut adalah lima pendekatan yang berhasil di kelas nyata dengan kelompok kemampuan beragam yang nyata.

1. Penugasan Bertingkat

Tugas bertingkat adalah inti dari pembelajaran berdiferensiasi. Anda membuat dua atau tiga versi dari tugas yang sama dengan tingkat kesulitan yang berbeda. Semua versi menargetkan tujuan pembelajaran yang sama, tetapi menuntut tingkat kompleksitas bahasa dan upaya kognitif yang berbeda.

Sebagai contoh, setelah membaca cerita tentang liburan keluarga, siswa Tingkat 1 Anda mungkin menjawab lima pertanyaan pemahaman pilihan ganda dengan bantuan gambar. Siswa Tingkat 2 Anda menjawab pertanyaan yang sama dalam respons tertulis singkat. Siswa Tingkat 3 Anda menulis entri jurnal dari sudut pandang salah satu karakter dalam cerita tersebut. Semua siswa menggunakan teks yang sama dan tujuan pemahaman yang sama, tetapi hasilnya sesuai dengan kemampuan masing-masing kelompok.

Kesalahan terbesar yang dilakukan guru dengan tugas berjenjang adalah membuat tingkatan tersebut terlalu kentara. Tidak ada yang ingin menjadi siswa yang selalu mendapatkan lembar kerja "mudah". Gunakan kertas berkode warna alih-alih label, atau biarkan siswa memilih sendiri tingkat kesulitan mereka. Banyak guru menemukan bahwa siswa sering kali memilih dengan tepat ketika diberi kebebasan untuk memilih tingkat kesulitan mereka sendiri.

2. Pengelompokan Fleksibel

Pengelompokan fleksibel berarti komposisi kelompok siswa berubah tergantung pada tugasnya. Suatu hari, Anda mungkin mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat kemampuan sehingga Anda dapat memberikan instruksi yang tepat sasaran kepada setiap kelompok. Keesokan harinya, Anda mencampur tingkat kemampuan sehingga siswa yang lebih mahir dapat menjadi contoh penggunaan bahasa bagi siswa yang lebih lemah. Terkadang kelompok dibentuk berdasarkan minat yang sama daripada tingkat kemampuan — siswa yang menyukai sepak bola bekerja sama dalam proyek bertema olahraga terlepas dari tingkat kemampuan bahasa Inggris mereka.

Kata fleksibel Hal ini sangat penting. Jika siswa yang sama selalu berada dalam kelompok yang sama, Anda telah menciptakan jalur pembelajaran yang kaku, bukan kelompok yang fleksibel. Jalur pembelajaran yang kaku membatasi pertumbuhan dan merusak kepercayaan diri siswa. Mengubah komposisi kelompok secara teratur mencegah masalah ini dan memberi setiap siswa kesempatan untuk bekerja dengan teman sebaya yang berbeda sepanjang minggu.

3. Stasiun Pembelajaran

Stasiun pembelajaran (juga disebut pusat atau rotasi) membagi ruang kelas menjadi area di mana siswa menyelesaikan berbagai aktivitas. Rotasi stasiun yang umum untuk pelajaran tata bahasa ESL mungkin mencakup stasiun membaca dengan teks berjenjang, stasiun menulis dengan kerangka kalimat dan pilihan menulis bebas, stasiun mendengarkan dengan rekaman audio pada kecepatan berbeda, dan stasiun percakapan di mana siswa berlatih berbicara dengan pasangan.

Sistem stasiun belajar sangat efektif karena secara alami menyediakan berbagai titik masuk. Siswa pemula di stasiun menulis menggunakan kerangka kalimat dan bank kata. Siswa tingkat lanjut di stasiun yang sama menulis paragraf orisinal. Stasiun itu sendiri menyediakan strukturnya. Anda tidak perlu mengawasi setiap siswa dan memberikan tugas individual. Integrasikan diferensiasi ke dalam materi stasiun, dan biarkan siswa mengarahkan pembelajaran mereka sendiri dalam struktur yang telah Anda buat.

4. Instruksi Terstruktur

Scaffolding berarti menyediakan struktur pendukung sementara yang membantu siswa menyelesaikan tugas yang tidak dapat mereka selesaikan secara mandiri. Untuk siswa ESL (English as a Second Language), scaffolding dapat mencakup daftar kosakata, pengorganisasi grafis, awalan kalimat, alat bantu visual, glosarium dwibahasa, atau contoh model. Tujuannya adalah untuk secara bertahap menghilangkan dukungan ini seiring siswa mendapatkan kepercayaan diri dan keterampilan.

Salah satu teknik perancah yang praktis adalah... model pelepasan bertahap: Saya melakukannya, kita melakukannya, kamu melakukannya bersama-sama, kamu melakukannya sendiri. Kamu mendemonstrasikan struktur tata bahasa di papan tulis. Kemudian kelas menyelesaikan satu contoh bersama-sama. Kemudian berpasangan mengerjakan beberapa contoh lagi. Akhirnya, setiap individu mencoba sendiri. Siswa yang membutuhkan lebih banyak dukungan tetap berada di fase "kita melakukannya" lebih lama. Siswa yang siap beralih ke latihan mandiri lebih cepat. Setiap orang bekerja dengan kecepatan masing-masing melalui tahapan yang sama.

5. Papan Pilihan dan Menu

Papan pilihan memberi siswa kisi-kisi pilihan aktivitas. Mereka memilih sejumlah aktivitas untuk diselesaikan, biasanya membentuk garis (seperti tic-tac-toe) atau memilih dari kategori. Pendekatan ini menghargai otonomi siswa sekaligus memastikan bahwa semua pilihan mengarah pada tujuan pembelajaran yang sama.

Papan pilihan kosakata untuk kelas ESL dapat mencakup opsi seperti: menulis setiap kata dalam sebuah kalimat, menggambar gambar untuk setiap kata, menemukan sinonim dan antonim untuk setiap kata, menggunakan kata-kata tersebut dalam sebuah cerita pendek, membuat kartu flash, merekam diri sendiri saat mengucapkan setiap kata, atau mengajarkan kata-kata tersebut kepada pasangan. Siswa pemula dapat memilih opsi menggambar dan kartu flash. Siswa tingkat lanjut dapat memilih tugas menulis cerita dan mencari sinonim. Kedua kelompok berlatih kosakata yang sama. Kedua kelompok merasa memiliki kendali atas pembelajaran mereka.

Mengevaluasi Siswa di Kelas yang Menerapkan Pembelajaran Diferensiasi

Penilaian di kelas yang terdiferensiasi berbeda dari pengujian tradisional. Jika Anda mengizinkan siswa untuk menunjukkan pembelajaran dengan berbagai cara, Anda memerlukan alat penilaian yang mengukur tujuan pembelajaran itu sendiri, bukan format responsnya. Rubrik menjadi sangat penting. Rubrik yang dirancang dengan baik menggambarkan seperti apa penguasaan tujuan pembelajaran, terlepas dari apakah siswa menghasilkan esai tertulis, presentasi lisan, poster, atau proyek digital.

Penilaian formatif bahkan lebih penting daripada penilaian sumatif dalam lingkungan pembelajaran yang terdiferensiasi. Anda membutuhkan informasi terus-menerus tentang perkembangan setiap siswa sehingga Anda dapat menyesuaikan pengajaran Anda secara langsung. Tiket keluar kelas, konferensi singkat, daftar periksa observasi, dan tinjauan portofolio semuanya menyediakan data berkelanjutan semacam ini tanpa tekanan tes formal. Cambridge Assessment English Kerangka kerja ini menawarkan panduan yang bermanfaat dalam merancang penilaian formatif yang mencakup perkembangan bahasa di berbagai bidang keterampilan.

Kesalahan Umum yang Dilakukan Guru dalam Menerapkan Diferensiasi

Bahkan guru berpengalaman pun bisa terjebak dalam perangkap saat menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Mengenali jebakan ini sejak dini dapat menghemat banyak waktu dan mengurangi frustrasi.

Memberikan lebih banyak tugas kepada siswa berprestasi alih-alih tugas yang berbeda. Jika siswa terbaik Anda menyelesaikan tugas lebih cepat dan Anda memberinya lembar kerja tambahan, itu bukanlah diferensiasi. Itu adalah hukuman karena terlalu cepat. Siswa yang berprestasi membutuhkan tugas yang lebih kompleks, bukan lebih banyak. Gantikan kuantitas dengan kedalaman — minta mereka untuk menganalisis, menciptakan, atau mengevaluasi alih-alih menyelesaikan lebih banyak latihan yang sama.

Membentuk kelompok kemampuan permanen. Ketika siswa yang sama selalu duduk bersama di meja "rendah", semua orang mengetahuinya, termasuk para siswa. Rotasi kelompok secara berkala dan gunakan pengelompokan berdasarkan kemampuan yang beragam bersamaan dengan pengelompokan berdasarkan keahlian untuk menghindari pengelompokan berdasarkan kemampuan.

Mencoba membedakan semuanya sekaligus. Guru baru seringkali kelelahan karena mereka mencoba membuat tiga versi dari setiap aktivitas sejak hari pertama. Mulailah dari yang kecil. Pilih satu pelajaran per minggu untuk melakukan diferensiasi secara sengaja. Secara bertahap bangun koleksi materi bertingkat Anda. Selama satu tahun ajaran, Anda akan mengumpulkan koleksi sumber daya fleksibel yang ampuh tanpa membuat diri Anda kelelahan dalam prosesnya.

Mengabaikan masukan siswa. Siswa tahu apa yang membantu mereka belajar. Tanyakan pada mereka. Survei sederhana tentang aktivitas yang disukai, penilaian diri tentang tingkat kepercayaan diri, dan percakapan penetapan tujuan secara teratur memberikan data yang tidak dapat ditandingi oleh tes standar apa pun. Ketika siswa merasa didengarkan, mereka lebih berinvestasi dalam pembelajaran mereka sendiri — dan mereka sering mengejutkan Anda dengan seberapa akurat mereka dapat mengidentifikasi kebutuhan mereka sendiri.

Membuat Diferensiasi Berkelanjutan

Kekhawatiran utama yang sering diungkapkan guru tentang pembelajaran berdiferensiasi adalah waktu. Merencanakan berbagai versi pelajaran, membuat materi berjenjang, dan mengelola kelompok yang berbeda secara bersamaan terdengar sangat melelahkan. Memang bisa demikian, jika Anda mendekatinya dengan cara yang salah.

Pendekatan berkelanjutan adalah membangun sistem, bukan melakukannya secara asal-asalan setiap hari. Buatlah templat aktivitas yang dapat Anda gunakan kembali dengan konten yang berbeda. Lembar kerja kerangka kalimat dapat digunakan untuk poin tata bahasa apa pun — Anda hanya perlu mengganti struktur targetnya. Templat pemahaman bacaan dapat digunakan untuk teks apa pun — Anda hanya perlu mengubah bagian dan pertanyaannya. Setelah Anda memiliki kumpulan templat yang fleksibel, diferensiasi tidak lagi menjadi pekerjaan tambahan, tetapi menjadi masalah memilih templat mana yang sesuai untuk setiap kelompok.

Kolaborasi dengan guru lain akan melipatgandakan sumber daya Anda. Jika tiga guru ESL masing-masing membuat satu aktivitas berjenjang per minggu dan membagikannya, setiap orang akan memiliki tiga sumber daya diferensiasi baru setiap minggu. Selama satu semester, itu berarti hampir lima puluh aktivitas hanya dengan tujuh belas kontribusi individu. Sekolah yang membangun perpustakaan diferensiasi bersama melihat peningkatan dramatis baik dalam kepuasan guru maupun hasil belajar siswa.

Teknologi juga dapat meringankan beban. Platform seperti Google Classroom memungkinkan Anda untuk memberikan versi aktivitas yang berbeda kepada siswa yang berbeda tanpa perlu mencetak banyak lembar kerja. Alat digital seperti Quizlet, Kahoot, dan Padlet menawarkan fleksibilitas bawaan yang mendukung diferensiasi dengan perencanaan tambahan minimal. Kuncinya adalah memilih beberapa alat yang sesuai dengan konteks Anda dan mempelajarinya dengan baik, daripada berpindah-pindah antara dua puluh aplikasi yang berbeda.

Ke Mana Harus Melangkah Selanjutnya?

Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah sesuatu yang bisa dikuasai dalam semalam. Ini adalah praktik yang berkembang selama bertahun-tahun melalui pengajaran, refleksi, dan penyesuaian. Mulailah dengan satu strategi dari artikel ini — mungkin tugas bertingkat atau papan pilihan sederhana — dan cobalah di kelas Anda minggu ini. Perhatikan apa yang terjadi. Perhatikan siswa mana yang menunjukkan antusiasme dan siswa mana yang masih tampak kesulitan. Kemudian sesuaikan dan coba lagi.

Pergeseran terpenting adalah perubahan mental, bukan logistik. Ketika Anda berhenti bertanya "Bagaimana saya mengajarkan pelajaran ini?" dan mulai bertanya "Bagaimana siswa saya perlu mempelajari materi ini?", semuanya berubah. Anda berhenti menyalahkan siswa karena tidak dapat mengikuti kecepatan Anda dan mulai merancang pengajaran yang sesuai dengan kemampuan mereka. Pergeseran perspektif tunggal itu lebih berharga daripada kumpulan templat atau strategi apa pun.

Jika Anda mencari sumber daya lainnya, lihat panduan kami tentang Strategi pemahaman bacaan ESL Dan Kata-kata dasar Dolch untuk guru ESLKedua artikel tersebut menyertakan teknik praktis yang secara alami cocok dengan pendekatan diferensiasi dalam pengajaran bahasa.

Setiap siswa berbeda. Cara mengajar Anda pun seharusnya tidak sama. Pembelajaran berdiferensiasi memberi Anda alat untuk menghargai setiap siswa di kelas Anda, dan itulah yang disebut pengajaran yang hebat.

Referensi

• Tomlinson, CA (2017). Bagaimana Melakukan Diferensiasi Pembelajaran di Kelas dengan Keragaman Akademik? (Edisi ke-3). ASCD.
• Pusat IRIS, Universitas Vanderbilt. “Diferensiasi Pembelajaran untuk Siswa Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua (ELL).” https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• Asosiasi Internasional TESOL. “Standar untuk Guru ESL/EFL.” https://www.tesol.org/
• Dewan Inggris. “Sumber Daya Pengajaran Bahasa Inggris.” https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Cambridge Assessment English. “Sumber Daya Pengajaran dan Penilaian.” https://www.cambridge.org/elt