Differensiert undervisning for engelsk som andrespråk | Strategier for klasser med blandede evner

Gå inn i et hvilket som helst ESL-klasserom rundt om i verden, og du vil finne elever som opererer på vidt forskjellige nivåer av engelskkunnskaper. Én elev leser kapittelbøker flytende, mens eleven ved siden av henne sliter med grunnleggende ord. En tredje elev snakker engelsk med selvtillit, men fryser til i det øyeblikket han plukker opp en blyant for å skrive. Dette er virkeligheten lærere møter hver eneste dag, og det er grunnen til at differensiert undervisning har blitt en av de viktigste ferdighetene i enhver språklærers verktøykasse.

Differensiert undervisning er ikke én enkelt undervisningsmetode. Det er en tankegang og en samling strategier som lar lærere møte elevene der de er, i stedet for å tvinge alle elevene gjennom det samme stoffet i samme tempo. For ESL-lærere som jobber med grupper med blandede evner, er det å mestre differensiering forskjellen mellom et klasserom som summer av engasjement og et der halvparten av elevene kjeder seg og den andre halvparten er fortapt.

Hva differensiert undervisning egentlig betyr

Carol Ann Tomlinson, en av de ledende forskerne på differensiering, beskriver det som en lærers proaktive respons på elevenes behov. I stedet for å planlegge én enkelt leksjon og håpe at den fungerer for alle, utformer læreren flere veier gjennom de samme læringsmålene. I følge Vanderbilt Universitys IRIS-senter, innebærer effektiv differensiering for engelskspråklige elever å justere innhold, prosess, produkt og læringsmiljø basert på hver enkelt elevs beredskapsnivå, interesser og læringsprofil.

Nøkkelordet der er proaktivDifferensiering handler ikke om å kjempe for å hjelpe en elev som sliter etter at en time har gått i vasken. Det handler om å bygge fleksibilitet inn i timeplanene dine helt fra begynnelsen. Når du skriver en time om verb i fortid, vet du allerede at noen elever trenger bildestøtte og setningsrammer, mens andre er klare til å skrive hele avsnitt med uregelmessige preteritumsformer. Du planlegger for begge gruppene før du setter foten i klasserommet.

De fire områdene du kan skille mellom

Å forstå hva du kan endre gjør planleggingen mye enklere. Det er fire hovedområder der ESL-lærere kan justere undervisningen sin for å møte ulike elevbehov.

Innhold: Hva elevene lærer

Innholdsdifferensiering betyr å gi elevene tilgang til det samme emnet på ulikt kompleksitetsnivå. Tenk deg at du underviser i en enhet om vær. Elevene på begynnelsesnivå jobber med en forenklet tekst som bruker grunnleggende værvokabular og korte setninger. Elevene på mellomnivå leser et avsnitt om klimamønstre på klassetrinn. Elevene på viderekomne nivåer analyserer en nyhetsartikkel om klimaendringer. Alle tre gruppene lærer om vær, men den språklige kompleksiteten samsvarer med deres nåværende ferdigheter.

Nivåbaserte lesebøker er et av de enkleste verktøyene for innholdsdifferensiering. Forlag som Oxford, Cambridge og National Geographic produserer lesebøker på flere nivåer som dekker de samme temaene. Hvis skolen din ikke har nivåbaserte lesebøker i budsjettet, kan du lage forenklede versjoner av tekster selv ved hjelp av verktøy som kalkulatorer for lesbarhetsformler for å sjekke at de tilpassede tekstene dine samsvarer med elevenes lesenivåer.

Prosess: Hvordan elever lærer

Prosesdifferensiering betyr å variere aktivitetene elevene bruker for å forstå nytt materiale. Noen elever trenger praktiske aktiviteter med fysiske manipulative midler. Andre trives med visuelle organisatorer som tankekart eller Venn-diagrammer. Andre igjen lærer best gjennom diskusjon og verbal prosessering. I et differensiert ESL-klasserom kan du tilby elevene et valgbrett der de velger hvordan de vil øve på nytt vokabular – gjennom et matchende spill, en tegneaktivitet, en samtale med en partner eller en skriftlig øvelse.

Produkt: Hvordan elever viser hva de kan

Produktdifferensiering betyr å la elevene demonstrere læringen sin på forskjellige måter. En elev som sliter med skriving kan lage en plakat eller spille inn en lydrespons i stedet for å skrive et essay. En elev med sterke kunstneriske ferdigheter kan tegne en tegneseriestripe som demonstrerer forståelse av en historie. Vurderingen måler fortsatt det samme læringsmålet, men formatet endres for å matche elevens styrker. TESOL Internasjonal Forening anbefaler å tilby minst to produktalternativer når det er mulig, for å gi engelskspråklige elever en rettferdig sjanse til å vise hva de faktisk har lært, i stedet for å bare teste sine engelske skriveferdigheter.

Læringsmiljø: Hvor og hvordan studentene jobber

Den fysiske og emosjonelle innredningen i klasserommet ditt er viktigere enn mange lærere er klar over. Noen elever trenger absolutt ro for å konsentrere seg om leseoppgaver. Andre trenger energien til en gruppe for å holde seg motiverte. Fleksible sitteplasser, stille hjørner, samarbeidsstasjoner og til og med å la elevene jobbe stående eller på gulvet kan gjøre en målbar forskjell i engasjement og resultater. Forskning fra Det britiske rådet viser konsekvent at modifikasjoner av læringsmiljøet er blant de enkleste og mest kostnadseffektive differensieringsstrategiene som er tilgjengelige.

Fem praktiske strategier for ESL-klasser med blandede evner

Teori er nyttig, men ESL-lærere trenger strategier de kan bruke mandag morgen. Her er fem tilnærminger som fungerer i virkelige klasserom med virkelige grupper med blandede evner.

1. Nivådelte oppgaver

Nivådelte oppgaver er selve kjernen i differensiert undervisning. Du lager to eller tre versjoner av samme oppgave på forskjellige vanskelighetsgrader. Alle versjoner retter seg mot samme læringsmål, men de krever forskjellige nivåer av språkkompleksitet og kognitiv innsats.

For eksempel, etter å ha lest en historie om en familieferie, kan elevene på nivå 1 svare på fem flervalgsspørsmål med bildestøtte. Elevene på nivå 2 svarer på de samme spørsmålene i korte skriftlige svar. Elevene på nivå 3 skriver et dagbokinnlegg fra perspektivet til en av karakterene i historien. Alle engasjerer seg i den samme teksten og de samme forståelsesmålene, men resultatet samsvarer med hver gruppes nåværende evner.

Den største feilen lærere gjør med nivådelte oppgaver er å gjøre nivåene åpenbare. Ingen ønsker å være eleven som alltid får det «enkle» arbeidsarket. Bruk fargekodede ark i stedet for etiketter, eller la elevene selv velge sitt utfordringsnivå. Mange lærere opplever at elevene ofte velger nøyaktig når de får friheten til å velge sitt eget nivå.

2. Fleksibel gruppering

Fleksibel gruppering betyr at sammensetningen av elevgruppene endres avhengig av oppgaven. En dag grupperer du kanskje elevene etter ferdighetsnivå, slik at du kan gi målrettet undervisning til hver gruppe. Neste dag blander du ferdighetsnivåer, slik at sterkere elever kan modellere språket for svakere. Noen ganger dannes grupper rundt felles interesser snarere enn ferdighetsnivåer – elever som elsker fotball jobber sammen på et sportstemaprosjekt uavhengig av engelsknivå.

Ordet fleksibel er kritisk. Hvis de samme elevene alltid ender opp i samme gruppe, har du laget spor, ikke fleksible grupper. Spor begrenser vekst og skader elevenes selvtillit. Å endre gruppesammensetningen regelmessig forhindrer dette problemet og gir hver elev muligheten til å jobbe med forskjellige jevnaldrende gjennom uken.

3. Læringsstasjoner

Læringsstasjoner (også kalt sentre eller rotasjoner) deler klasserommet inn i områder der elevene gjennomfører forskjellige aktiviteter. En typisk stasjonsrotasjon for en ESL-grammatikkleksjon kan inkludere en lesestasjon med nivåbaserte tekster, en skrivestasjon med setningsrammer og friskrivingsalternativer, en lyttestasjon med lydopptak i forskjellige hastigheter og en samtalestasjon der elevene øver på å snakke med en partner.

Stasjoner fungerer spesielt bra fordi de naturlig gir flere inngangspunkter. En nybegynnerstudent på skrivestasjonen bruker setningsrammer og ordbanker. En avansert student på samme stasjon skriver originale avsnitt. Selve stasjonen gir strukturen. Du trenger ikke å stå over hver elev og tildele individuelle oppgaver. Bygg inn differensieringen i stasjonsmaterialene, og elevene driver sin egen læring innenfor strukturen du har laget.

4. Instruksjoner for stillas

Stillas betyr å tilby midlertidige støttestrukturer som hjelper elever med å utføre oppgaver de ikke kunne fullført selvstendig. For ESL-elever kan stillaser inkludere vokabularlister, grafiske arrangører, setningsstartere, visuelle hjelpemidler, tospråklige ordlister eller modellerte eksempler. Målet er å gradvis fjerne disse støttene etter hvert som elevene får selvtillit og ferdigheter.

En praktisk stillasteknikk er gradvis frigjøringsmodellJeg gjør det, vi gjør det, dere gjør det sammen, dere gjør det alene. Dere demonstrerer en grammatikkstruktur på tavlen. Deretter fullfører klassen et eksempel sammen. Deretter jobber parene med noen flere eksempler. Til slutt prøver enkeltpersoner på egenhånd. Elever som trenger mer støtte, forblir i «vi gjør det»-fasen lenger. Elever som er klare, går raskere over til selvstendig praksis. Alle jobber i sitt eget tempo gjennom samme progresjon.

5. Valgbrett og menyer

Valgbrett gir elevene et rutenett med aktivitetsalternativer. De velger et visst antall aktiviteter de skal fullføre, vanligvis ved å danne en linje (som tre-på-tac-toe) eller velge fra kategorier. Denne tilnærmingen respekterer elevenes autonomi samtidig som den sikrer at alle valg fører mot samme læringsmål.

En vokabularvalgtavle for en ESL-klasse kan inneholde alternativer som: skriv hvert ord i en setning, tegn et bilde for hvert ord, finn et synonym og antonym for hvert ord, bruk ordene i en novelle, lag flashcards, ta opp deg selv mens du uttaler hvert ord, eller lær ordene til en partner. Nybegynnere kan velge tegne- og flashcard-alternativene. Viderekomne elever kan velge historieskriving og synonymoppgaver. Begge gruppene øver på det samme vokabularet. Begge gruppene føler eierskap til læringen sin.

Vurdering av elever i et differensiert klasserom

Vurdering i et differensiert klasserom ser annerledes ut enn tradisjonell testing. Hvis du lar elevene demonstrere læring på forskjellige måter, trenger du vurderingsverktøy som måler selve læringsmålet, ikke formatet på svaret. Rubrikker blir viktige. En godt utformet rubrikk beskriver hvordan mestring av målet ser ut, uavhengig av om eleven produserte et skriftlig essay, en muntlig presentasjon, en plakat eller et digitalt prosjekt.

Formativ vurdering er enda viktigere enn summativ vurdering i differensierte settinger. Du trenger konstant informasjon om hvor hver elev er, slik at du kan justere undervisningen i sanntid. Avslutningsbilletter, korte møter, observasjonssjekklister og porteføljegjennomganger gir alle denne typen kontinuerlige data uten presset fra formelle tester. Cambridge Assessment engelsk Rammeverket gir nyttig veiledning om utforming av formative vurderinger som fanger opp språkutvikling på tvers av flere ferdighetsområder.

Vanlige feil lærere gjør med differensiering

Selv erfarne lærere går i feller når de implementerer differensiert undervisning. Å gjenkjenne disse fallgruvene tidlig sparer enorme mengder tid og frustrasjon.

Gi viderekomne elever mer arbeid i stedet for annet arbeid. Hvis den sterkeste eleven din blir ferdig tidlig og du gir henne et ekstra arbeidsark, er ikke det differensiering. Det er straff for å være rask. Viderekomne elever trenger oppgaver som er mer komplekse, ikke flere. Erstatt kvantitet med dybde – be dem analysere, skape eller evaluere i stedet for å fullføre mer av den samme øvelsen.

Opprette permanente evnegrupper. Når de samme elevene alltid sitter sammen ved det «lave» bordet, vet alle det, inkludert elevene. Roter gruppene ofte og bruk grupperinger basert på blandede ferdigheter sammen med ferdighetsbaserte grupperinger for å unngå sporing.

Prøver å skille alt på en gang. Nye lærere brenner ofte ut fordi de prøver å lage tre versjoner av hver eneste aktivitet fra dag én. Start i det små. Velg én leksjon per uke for å differensiere bevisst. Bygg gradvis opp biblioteket ditt med nivåbaserte materialer. I løpet av et skoleår vil du samle en kraftig samling av fleksible ressurser uten å utmatte deg selv i prosessen.

Ignorerer studentenes innspill. Elevene vet hva som hjelper dem å lære. Spør dem. Enkle spørreundersøkelser om foretrukne aktiviteter, selvvurderinger av selvtillitsnivå og regelmessige samtaler om målsetting gir data som ingen standardiserte tester kan matche. Når elevene føler seg hørt, investerer de mer i sin egen læring – og de overrasker deg ofte med hvor nøyaktig de kan identifisere sine egne behov.

Gjøre differensiering bærekraftig

Den største bekymringen lærere gir angående differensiert undervisning er tid. Å planlegge flere versjoner av leksjoner, lage nivådelte materiell og administrere forskjellige grupper samtidig høres overveldende ut. Det kan det være hvis man griper det an på feil måte.

Den bærekraftige tilnærmingen er å bygge et system, ikke å bruke det hver dag. Lag malaktiviteter som du kan gjenbruke med forskjellig innhold. Et setningsrammeark fungerer for ethvert grammatikkpunkt – du bare bytter målstrukturen. En mal for lesing og forståelse fungerer for enhver tekst – du bare endrer avsnittet og spørsmålene. Når du har et bibliotek med fleksible maler, slutter differensiering å være ekstra arbeid og begynner å bli et spørsmål om å velge hvilken mal som passer til hver gruppe.

Samarbeid med andre lærere mangedobler ressursene dine. Hvis tre ESL-lærere hver lager én nivåbasert aktivitet per uke og deler dem, har alle tre nye differensierte ressurser hver uke. I løpet av et semester er det nesten femti aktiviteter med bare sytten individuelle bidrag. Skoler som bygger delte differensieringsbiblioteker ser dramatiske forbedringer i både lærertilfredshet og elevresultater.

Teknologi kan også lette byrden. Plattformer som Google Classroom lar deg tildele forskjellige versjoner av en aktivitet til forskjellige elever uten å skrive ut flere arbeidsark. Digitale verktøy som Quizlet, Kahoot og Padlet tilbyr innebygd fleksibilitet som støtter differensiering med minimal ekstra planlegging. Nøkkelen er å velge noen få verktøy som fungerer for konteksten din og lære dem godt, i stedet for å hoppe mellom tjue forskjellige apper.

Hvor skal vi dra herfra

Differensiert undervisning er ikke noe du mestrer over natten. Det er en praksis som utvikler seg over år med undervisning, refleksjon og justering. Start med én strategi fra denne artikkelen – kanskje nivådelte oppgaver eller en enkel valgtavle – og prøv den i klasserommet denne uken. Vær oppmerksom på hva som skjer. Legg merke til hvilke elever som lyser opp og hvilke som fortsatt ser ut til å stå fast. Juster deretter og prøv igjen.

Det viktigste skiftet er mentalt, ikke logistisk. Når du slutter å spørre «Hvordan skal jeg undervise i denne leksjonen?» og begynner å spørre «Hvordan trenger elevene mine å lære dette stoffet?», forandrer alt seg. Du slutter å klandre elevene for at de ikke holder tritt med tempoet ditt og begynner å utforme undervisning som møter dem der de er. Dette ene perspektivskiftet er verdt mer enn noen samling av maler eller strategier.

Hvis du ser etter flere ressurser, kan du sjekke ut guidene våre om ESL-leseforståelsesstrategier og Dolch-ord for ESL-lærereBegge artiklene inneholder praktiske teknikker som passer naturlig sammen med en differensiert tilnærming til språkopplæring.

Elevene dine er ikke like. Undervisningen din bør heller ikke være det. Differensiert undervisning gir deg verktøyene til å respektere hver elev i klasserommet, og det er slik god undervisning ser ut.

Referanser

• Tomlinson, California (2017). Hvordan differensiere undervisning i faglig mangfoldige klasserom (3. utg.). ASCD.
• IRIS-senteret, Vanderbilt University. «Differensier undervisning for engelske elever.» https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• TESOL International Association. «Standarder for ESL/EFL-lærere.» https://www.tesol.org/
• British Council. «Ressurser for engelskundervisning.» https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Cambridge Assessment English. «Undervisnings- og vurderingsressurser.» https://www.cambridge.org/elt