{"id":2133,"date":"2026-03-17T10:00:00","date_gmt":"2026-03-17T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/?p=2133"},"modified":"2026-03-26T07:27:31","modified_gmt":"2026-03-26T07:27:31","slug":"mixed-level-esl-classes-differentiation-strategies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/differensieringsstrategier-for-blandede-nivaer-av-esl-klasser\/","title":{"rendered":"ESL-kurs p\u00e5 blandede niv\u00e5er | 10 differensieringsstrategier som holder alle studentene engasjerte"},"content":{"rendered":"<p>Du g\u00e5r inn i klasserommet. En elev klarer knapt \u00e5 presentere seg selv. En annen leser ungdomsromaner p\u00e5 engelsk. En tredje forst\u00e5r alt du sier, men nekter \u00e5 snakke. H\u00f8res det kjent ut?<\/p>\n<p>Velkommen til virkeligheten med ESL-kurs p\u00e5 blandede niv\u00e5er. Enten du kaller dem flerniv\u00e5, flerferdighetsklasser eller differensierte \u2013 utfordringen er den samme. Du har elever p\u00e5 vidt forskjellige ferdighetsniv\u00e5er som sitter i samme rom, og de trenger alle \u00e5 l\u00e6re noe meningsfullt i l\u00f8pet av de neste 50 minuttene.<\/p>\n<p>Etter mer enn 20 \u00e5r med engelskundervisning i Taiwan, kan jeg si deg dette: blandede klasser er ikke unntaket. De er normen. Og n\u00e5r du slutter \u00e5 kjempe mot den virkeligheten og begynner \u00e5 designe rundt den, blir undervisningen din dramatisk bedre.<\/p>\n<p>Her er 10 differensieringsstrategier som faktisk fungerer \u2013 testet i virkelige klasserom med virkelige elever som spenner fra absolutte nybegynnere til nesten flytende spr\u00e5kbrukere.<\/p>\n<h2>Hvorfor det finnes klasser p\u00e5 blandede niv\u00e5er (og hvorfor de ikke forsvinner)<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-learning-at-chalkboard.jpg\" alt=\"Studenter som sitter foran en tavle og l\u00e6rer engelsk i en flerniv\u00e5klasse\" \/><figcaption>Blandede klasserom er realiteten for de fleste ESL-l\u00e6rere over hele verden<\/figcaption><\/figure>\n<p>F\u00f8r vi g\u00e5r inn p\u00e5 strategier, la oss erkjenne hvorfor dette stadig skjer. Budsjettbegrensninger betyr at skolene ikke alltid kan dele klasser etter niv\u00e5. P\u00e5 crushskoler og spr\u00e5kakademier betyr innmeldingstidspunktet at nye elever begynner midt i semesteret p\u00e5 ulike niv\u00e5er. P\u00e5 offentlige skoler er blandede ferdigheter rett og slett standard.<\/p>\n<p>Forskning fra Carol Ann Tomlinson ved University of Virginia \u2013 pioneren innen differensiert undervisning \u2013 viser konsekvent at l\u00e6rere som designer for variasjon snarere enn ensartethet, gir bedre resultater p\u00e5 tvers av alle ferdighetsniv\u00e5er. M\u00e5let er ikke \u00e5 undervise til middels niv\u00e5 og h\u00e5pe at alle holder tritt. Det handler om \u00e5 skape et l\u00e6ringsmilj\u00f8 der hver elev f\u00e5r en passende utfordring.<\/p>\n<h2>1. Bruk niv\u00e5delte aktiviteter med et delt emne<\/h2>\n<p>Den aller kraftigste teknikken for klasser med blandet niv\u00e5 er niv\u00e5basert aktivitetsdesign. Alle jobber med samme emne eller tema, men oppgavene har ulik kompleksitet.<\/p>\n<p>Hvis du for eksempel underviser i en enhet om mat:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Niv\u00e5 1 (nybegynner):<\/strong> Koble ord fra matvokabular til bilder, \u00f8v p\u00e5 \u00abJeg liker \/ Jeg liker ikke\u00bb<\/li>\n<li><strong>Niv\u00e5 2 (Mellomniv\u00e5):<\/strong> Skriv en restaurantdialog, beskriv en oppskrift ved hjelp av ordsekvenser<\/li>\n<li><strong>Niv\u00e5 3 (Avansert):<\/strong> Diskuter fordeler og ulemper med hurtigmat, skriv en overbevisende restaurantanmeldelse<\/li>\n<\/ul>\n<p>N\u00f8kkelen: alle tre niv\u00e5ene deler samme tema. Elevene f\u00f8ler at de er en del av samme klasse, ikke delt inn i \u00absmarte\u00bb og \u00abtreg\u00bb grupper. Den sosiale dynamikken forblir intakt mens den kognitive ettersp\u00f8rselen endrer seg.<\/p>\n<h2>2. Stillas med synlige st\u00f8tter<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-teacher-helping-student-desk.jpg\" alt=\"ESL-l\u00e6rer hjelper en elev \u00e9n til \u00e9n ved pulten sin i et klasserom med blandede niv\u00e5er\" \/><figcaption>En-til-en-stillas hjelper elever p\u00e5 lavere niv\u00e5 uten \u00e5 holde tilbake hele klassen<\/figcaption><\/figure>\n<p>Stillasarbeid betyr \u00e5 tilby midlertidig st\u00f8tte som du gradvis fjerner etter hvert som elevene f\u00e5r mer selvtillit. I en klasse med blandede niv\u00e5er er trikset \u00e5 gj\u00f8re stillaser tilgjengelige for alle \u2013 uten at svakere elever f\u00f8ler seg utenfor.<\/p>\n<p>Sett setningsrammer, ordbanker og grafiske arrang\u00f8rer p\u00e5 tavlen eller p\u00e5 trykte utdelingsark som alle elever f\u00e5r. Sterkere elever vil naturlig hoppe over det de ikke trenger. Svakere elever vil gripe akkurat det de trenger. Ingen trenger \u00e5 be om \u00abden enkle versjonen\u00bb.<\/p>\n<p>En studie fra 2019 publisert i <em>TESOL Kvartalsvis<\/em> fant at synlig stillasering reduserte angst hos elever p\u00e5 lavere niv\u00e5 med 34%, samtidig som det ikke hadde noen negativ innvirkning p\u00e5 avanserte elever. Det er en strategi man ikke taper.<\/p>\n<h2>3. Strategisk gruppering (varier)<\/h2>\n<p>Hvordan du grupperer elevene har enorm betydning. Ikke bruk \u00e9n tiln\u00e6rming som standard \u2013 roter mellom disse tre:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Grupper p\u00e5 samme niv\u00e5:<\/strong> Bra for fokusert ferdighetstrening. Nybegynnere kan jobbe i sitt eget tempo; viderekomne elever kan utfordre hverandre.<\/li>\n<li><strong>Grupper p\u00e5 blandet niv\u00e5:<\/strong> Kraftig for kommunikasjonsoppgaver. Sterkere elever modellerer spr\u00e5k naturlig, og svakere elever f\u00e5r virkelig forst\u00e5elig innspill fra jevnaldrende.<\/li>\n<li><strong>Interessebaserte grupper:<\/strong> Elevene velger tema uavhengig av niv\u00e5. Motivasjon dekker et overraskende antall ferdighetshull.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Forskningen fra Vygotskys sone for n\u00e6rmeste utvikling st\u00f8tter spesifikt paring p\u00e5 blandede niv\u00e5er \u2013 elever gj\u00f8r st\u00f8rst fremgang n\u00e5r de jobber med noen litt over deres n\u00e5v\u00e6rende niv\u00e5. Men ikke overdriv. Hvis en elev p\u00e5 h\u00f8yt niv\u00e5 alltid er \u00abhjelperen\u00bb, vil de bli lei og fort bittere.<\/p>\n<h2>4. \u00c5pne oppgaver med flere inngangspunkter<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/young-esl-learners-classroom-group.jpg\" alt=\"Gruppe unge ESL-elever som jobber sammen i et differensiert klasserom\" \/><figcaption>\u00c5pne oppgaver lar elevene engasjere seg naturlig p\u00e5 sitt eget ferdighetsniv\u00e5<\/figcaption><\/figure>\n<p>Noen av de beste aktivitetene med blandet niv\u00e5 er de der selve oppgaven naturlig tilpasser seg ulike niv\u00e5er. \u00c5pne oppgaver har ikke ett enkelt \u00abriktig\u00bb resultat \u2013 de inviterer til svar p\u00e5 alle ferdighetsniv\u00e5er.<\/p>\n<p>Eksempler som fungerer utmerket:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Bildebeskrivelse:<\/strong> En nybegynner kan si \u00abJeg ser en hund.\u00bb En viderekommen elev kan si \u00abDet er en golden retriever som leker apport i det som ser ut til \u00e5 v\u00e6re en offentlig park p\u00e5 en solrik ettermiddag.\u00bb<\/li>\n<li><strong>Fortsettelse av historien:<\/strong> Gi alle den samme historiestarteren. Nybegynnere skriver tre setninger. Viderekomne elever skriver tre avsnitt.<\/li>\n<li><strong>Meningsunders\u00f8kelser:<\/strong> \u00abHva er den beste \u00e5rstiden?\u00bb Alle kan svare \u2013 det er kompleksiteten i resonnementet deres som varierer.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Magien med \u00e5pne oppgaver er at de f\u00f8les likeverdige. Det er ingen grense og ingen grense. Hver elev produserer noe gyldig.<\/p>\n<h2>5. Bruk ankeraktiviteter for de som blir tidlig ferdige<\/h2>\n<p>I enhver klasse med blandet niv\u00e5 blir de raskere ferdige f\u00f8rst. Hvis de ikke har noe \u00e5 gj\u00f8re, blir de disiplinproblemer. Ankeraktiviteter l\u00f8ser dette.<\/p>\n<p>Ha en permanent stasjon eller mappe med berikende oppgaver: leseb\u00f8ker i hj\u00f8rnet, vokabulardagb\u00f8ker, kreative skriveoppgaver, grammatikkoppgaver eller lyttelogger for podkaster. N\u00e5r en elev er ferdig med hovedoppgaven, g\u00e5r de automatisk videre til en ankeraktivitet. Ingen venting, ingen forstyrrelser.<\/p>\n<p>Dette er ikke \u00abekstra lekser\u00bb eller straff for \u00e5 v\u00e6re rask. Formuler det som et privilegium: \u00abDu har fortjent tid til \u00e5 velge din egen l\u00e6ring.\u00bb N\u00f8kkelordet er <em>valg<\/em>La elevene velge hvilken ankeraktivitet de \u00f8nsker.<\/p>\n<h2>6. Differensier etter produkt, ikke bare prosess<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-collaborating-laptop-mixed-level.jpg\" alt=\"Mangfoldig gruppe studenter samarbeider rundt en b\u00e6rbar PC i en ESL-klasse med blandede evner\" \/><figcaption>\u00c5 la elevene velge hvordan de demonstrerer l\u00e6ring tar hensyn til ulike ferdighetsniv\u00e5er<\/figcaption><\/figure>\n<p>De fleste l\u00e6rere tenker p\u00e5 differensiering som \u00e5 endre prosessen \u2013 \u00e5 gi enklere eller vanskeligere oppgaver. Men man kan ogs\u00e5 differensiere produktet. Gi hver elev samme innspill og la dem vise l\u00e6ringen sin p\u00e5 en annen m\u00e5te.<\/p>\n<p>Etter \u00e5 ha sett et kort videoklipp om klimaendringer:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Alternativ A:<\/strong> Tegn og merk en plakat (vennlig for lavere niv\u00e5)<\/li>\n<li><strong>Alternativ B:<\/strong> Skriv et sammendragsavsnitt (middels)<\/li>\n<li><strong>Alternativ C:<\/strong> Spill inn et muntlig svar p\u00e5 2 minutter (avanserte eller sjenerte forfattere som snakker godt)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Denne tiln\u00e6rmingen respekterer flere intelligenser og gir elevene handlefrihet over sin egen l\u00e6ring. Det betyr ogs\u00e5 at du kan vurdere forst\u00e5else uten at engelsk skriveferdigheter er flaskehalsen for hver enkelt elev.<\/p>\n<h2>7. Rammeverket \u00abM\u00e5 gj\u00f8re \/ Kan gj\u00f8re \/ T\u00f8rre \u00e5 gj\u00f8re\u00bb<\/h2>\n<p>Dette er en av mine favorittstrukturer for arbeidsark og oppgaver i klasserommet. Del hver aktivitet inn i tre deler:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>M\u00e5 gj\u00f8res:<\/strong> Kjerneoppgaven alle fullf\u00f8rer. Hold den p\u00e5 et niv\u00e5 der selv den svakeste eleven din kan lykkes med innsats.<\/li>\n<li><strong>Kan gj\u00f8re:<\/strong> En utvidelse som de fleste elever b\u00f8r pr\u00f8ve. Litt vanskeligere, krever mer produksjon eller dypere tenkning.<\/li>\n<li><strong>V\u00e5g \u00e5:<\/strong> En ekte utfordring. Kreativ, kompleks, noen ganger morsom. De sterkeste elevene dine vil elske \u00e5 ha noe som faktisk utfordrer dem.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Skriv det ut p\u00e5 ett ark. Elevene velger selv basert p\u00e5 selvtilliten sin. Du vil oppdage at mange elever presser seg selv lenger enn du forventer \u2013 spesielt n\u00e5r \u00abT\u00f8r \u00e5\u00bb h\u00f8res spennende ut snarere enn skremmende.<\/p>\n<h2>8. Bygg inn regelmessig egenvurdering<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/vocabulary-scrabble-tiles-language-learning.jpg\" alt=\"Scrabble-bokstavbrikker brukt til vokabularbygging i ESL-undervisning\" \/><figcaption>Regelmessig egenvurdering hjelper elevene med \u00e5 spore sin egen vokabularutvikling og sette personlige m\u00e5l.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Elever i klasser med blandede niv\u00e5er vet ofte ikke hvor de st\u00e5r. Nybegynnere kan f\u00f8le seg h\u00e5pl\u00f8se n\u00e5r de h\u00f8rer avanserte klassekamerater snakke. Viderekomne elever kan f\u00f8le seg kjedelige fordi de ikke blir strukket ut.<\/p>\n<p>Enkle selvvurderingsverkt\u00f8y endrer denne dynamikken fullstendig. Pr\u00f8v:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Trafikklyskort:<\/strong> Gr\u00f8nn (jeg forst\u00e5r), gul (jeg er ikke sikker), r\u00f8d (jeg trenger hjelp). Elevene holder dem opp under instruksjonen.<\/li>\n<li><strong>Ukentlige l\u00e6ringslogger:<\/strong> \u00ab\u00c9n ting jeg l\u00e6rte. \u00c9n ting jeg fortsatt trenger \u00e5 \u00f8ve p\u00e5. \u00c9n ting jeg vil l\u00e6re videre.\u00bb<\/li>\n<li><strong>Diagrammer for vokabularvekst:<\/strong> Elevene sporer hvor mange nye ord de har l\u00e6rt hver uke \u2013 de konkurrerer mot seg selv, ikke hverandre.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Selvvurdering flytter fokuset fra sammenligning til personlig vekst. Forskning av Black og Wiliam (1998) p\u00e5 formativ vurdering viser at elever som regelmessig selvevaluerer forbedrer seg med 0,4 til 0,7 standardavvik mer enn de som ikke gj\u00f8r det \u2013 uavhengig av startniv\u00e5.<\/p>\n<h2>9. Bruk teknologi som en utjevner<\/h2>\n<p>Teknologi skiller seg naturlig ut. Plattformer som <a href=\"https:\/\/www.duolingo.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Duolingo<\/a>, <a href=\"https:\/\/quizlet.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Quizlet<\/a>, og <a href=\"https:\/\/www.readworks.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Leseverk<\/a> justerer vanskelighetsgraden automatisk basert p\u00e5 elevenes prestasjoner. Selv en enkel YouTube-video med undertekster tilbyr differensiering \u2013 nybegynnere leser med, elever p\u00e5 viderekommende niv\u00e5 lytter med sporadiske blikk p\u00e5 teksten, og elever p\u00e5 viderekomne niv\u00e5er ignorerer undertekstene fullstendig.<\/p>\n<p>Hvis skolen din har nettbrett eller et datarom, legg inn 15\u201320 minutter med digital l\u00e6ring i eget tempo per time. Dette gir deg tid til \u00e5 bevege deg rundt og jobbe med elever som trenger mest hjelp, mens alle andre gj\u00f8r fremskritt i sitt eget tempo.<\/p>\n<h2>10. Fagfelleundervisning og samarbeid p\u00e5 tvers av niv\u00e5er<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/pair-work-esl-whiteboard-activity.jpg\" alt=\"To elever jobber sammen to og to ved en tavle under en spr\u00e5kl\u00e6ringsaktivitet\" \/><figcaption>Fagfelleundervisning er fordelaktig for b\u00e5de veilederen og eleven i ESL-milj\u00f8er med blandede niv\u00e5er<\/figcaption><\/figure>\n<p>N\u00e5r en sterkere elev forklarer et konsept til en svakere, tjener begge p\u00e5 det. Den viderekomne eleven fordyper sin forst\u00e5else ved \u00e5 formulere det. Den svakere eleven f\u00e5r innspill fra noen som er n\u00e6rmere sitt niv\u00e5, noe som ofte er mer forst\u00e5elig enn l\u00e6rerens prat.<\/p>\n<p>Strukturer dette n\u00f8ye:<\/p>\n<ul>\n<li>Roter partnere slik at de samme elevene ikke alltid er \u00abl\u00e6reren\u00bb<\/li>\n<li>Gi veilederen en spesifikk oppgave: \u00abHjelp dem med \u00e5 fylle ut hullene, men ikke gi svarene \u2013 still heller sp\u00f8rsm\u00e5l\u00bb<\/li>\n<li>Anerkjenn veilederens bidrag offentlig: \u00abTakk for at du hjalp partneren din i dag\u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<p>En metaanalyse fra 2021 i <em>Utdanningsforskningsgjennomgang<\/em> fant at veiledning fra jevnaldrende i spr\u00e5kklasser forbedret resultatene for veiledere med 0,35 standardavvik \u2013 nesten like mye som for elevene (0,40 SD). Det er virkelig en vinn-vinn-situasjon.<\/p>\n<h2>Gj\u00f8r det b\u00e6rekraftig<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-raising-hands-esl-lesson.jpg\" alt=\"Engasjerte elever som rekker opp hendene under en engelskspr\u00e5klig leksjon i et klasserom med blandede niv\u00e5er\" \/><figcaption>En godt differensiert undervisning holder elever p\u00e5 alle niv\u00e5er aktive deltakere<\/figcaption><\/figure>\n<p>Den st\u00f8rste innvendingen l\u00e6rere reiser mot differensiering er tid. \u00abJeg kan ikke lage tre versjoner av hvert arbeidsark.\u00bb Greit poeng. Du trenger ikke \u00e5 gj\u00f8re det.<\/p>\n<p>Start med \u00e9n strategi fra denne listen. Bruk lagdelte aktiviteter for neste enhet. Eller legg til en \u00abM\u00e5 gj\u00f8re \/ Kan gj\u00f8re \/ T\u00f8rre \u00e5\u00bb-seksjon i neste utdelingsark. N\u00e5r \u00e9n teknikk blir en vane, legg til en annen lagvis.<\/p>\n<p>Differensiering handler ikke om perfeksjon. Det handler om intensjonalitet. I det \u00f8yeblikket du slutter \u00e5 late som om elevene dine er p\u00e5 samme niv\u00e5 og begynner \u00e5 designe for det spekteret som faktisk er i rommet ditt, endrer alt seg. Elevene p\u00e5 lavt niv\u00e5 f\u00f8ler seg sett. Elevene p\u00e5 h\u00f8yt niv\u00e5 f\u00f8ler seg utfordret. Og du slutter \u00e5 f\u00f8le at du stryker p\u00e5 halve klassen til enhver tid.<\/p>\n<p>Det er ikke fantasi. Det er det som skjer n\u00e5r du designer for virkeligheten i stedet for mot den.<\/p>\n<h2>Se: Undervisning i ESL-klasser p\u00e5 blandede niv\u00e5er<\/h2>\n<p>For et dypere dykk inn i praktiske differensieringsteknikker, sjekk ut denne nyttige oppl\u00e6ringsmodulen fra Off2Class:<\/p>\n<div class=\"entry-content-asset videofit\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Undervisning i ESL-klasser p\u00e5 blandet niv\u00e5 Modul 1: Sette scenen\" width=\"720\" height=\"405\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/E5w2OJMKwko?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<h2>Referanser<\/h2>\n<ul>\n<li>Tomlinson, California (2017). <em>Hvordan differensiere undervisning i faglig mangfoldige klasserom<\/em> (3. utg.). ASCD.<\/li>\n<li>Black, P., og William, D. (1998). Vurdering og klasseromsl\u00e6ring. <em>Vurdering i utdanning: Prinsipper, policy og praksis<\/em>, 5(1), 7\u201374.<\/li>\n<li>Vygotskij, LS (1978). <em>Sinnet i samfunnet: Utviklingen av h\u00f8yere psykologiske prosesser<\/em>Harvard University Press.<\/li>\n<li>Bowman-Perrott, L., et al. (2021). Likemannsveiledning i spr\u00e5koppl\u00e6ring: En metaanalyse. <em>Utdanningsforskningsgjennomgang<\/em>, 34, 100394.<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Du g\u00e5r inn i klasserommet. En elev klarer knapt \u00e5 presentere seg selv. En annen leser ungdomsromaner p\u00e5 engelsk. En tredje forst\u00e5r alt du sier, men nekter \u00e5 snakke. H\u00f8res det kjent ut? Velkommen til virkeligheten med ESL-klasser p\u00e5 blandede niv\u00e5er. Enten du kaller dem flerniv\u00e5, flerferdighetsniv\u00e5 eller differensierte \u2013 utfordringen er den samme. Du har elever\u2026<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":2800,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rank_math_lock_modified_date":false,"_kadence_starter_templates_imported_post":false,"_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"footnotes":""},"categories":[30],"tags":[436,313,299,435,358,314,434,419,432,433,319,420],"class_list":["post-2133","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-article-posts","tag-classroom-grouping","tag-differentiated-instruction","tag-esl-classroom-management","tag-esl-differentiation","tag-esl-lesson-planning","tag-esl-teaching-strategies","tag-mixed-ability-classes-2","tag-mixed-level-esl","tag-multilevel-classroom","tag-peer-tutoring-esl","tag-scaffolding-esl","tag-tiered-activities"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2133","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2133"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2133\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2800"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2133"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2133"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tahricteaches.com\/nb\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2133"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}