{"id":1862,"date":"2026-03-11T02:00:00","date_gmt":"2026-03-11T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/?p=1862"},"modified":"2026-03-10T02:39:15","modified_gmt":"2026-03-10T02:39:15","slug":"esl-speaking-activities","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/pl\/cwiczenia-z-mowienia-po-angielsku\/","title":{"rendered":"\u0106wiczenia z m\u00f3wienia w j\u0119zyku angielskim jako obcym | 14 sprawdzonych sposob\u00f3w na zach\u0119cenie uczni\u00f3w do m\u00f3wienia"},"content":{"rendered":"

Zmuszenie uczni\u00f3w ESL do m\u00f3wienia po angielsku na zaj\u0119ciach mo\u017ce wydawa\u0107 si\u0119 jak wyrywanie z\u0119b\u00f3w. Zadajesz pytanie. Cisza. Pr\u00f3bujesz ponownie. Znowu cisza. Mo\u017ce kt\u00f3ry\u015b odwa\u017cny ucze\u0144 mamrocze kr\u00f3tk\u0105 odpowied\u017a, podczas gdy wszyscy inni wpatruj\u0105 si\u0119 w jego \u0142awk\u0119.<\/p>

Brzmi znajomo? Nie jeste\u015b sam. M\u00f3wienie to umiej\u0119tno\u015b\u0107, kt\u00f3r\u0105 wi\u0119kszo\u015b\u0107 uczni\u00f3w angielskiego jako obcego deklaruje jako ch\u0119tn\u0105 do doskonalenia, ale jednocze\u015bnie jest to umiej\u0119tno\u015b\u0107, kt\u00f3r\u0105 \u0107wicz\u0105 najrzadziej. L\u0119k przed pope\u0142nianiem b\u0142\u0119d\u00f3w, ograniczone s\u0142ownictwo i nie\u015bmia\u0142o\u015b\u0107 \u2013 to wszystko im przeszkadza. Dlatego nauczyciele potrzebuj\u0105 zestawu narz\u0119dzi pe\u0142nego anga\u017cuj\u0105cych \u0107wicze\u0144 do nauki m\u00f3wienia po angielsku jako obcego, kt\u00f3re zmniejsz\u0105 presj\u0119 i zwi\u0119ksz\u0105 przyjemno\u015b\u0107.<\/p>

W tym przewodniku znajdziesz 14 sprawdzonych w praktyce \u0107wicze\u0144 z m\u00f3wienia, kt\u00f3re mo\u017cesz wykorzysta\u0107 z uczniami w ka\u017cdym wieku i na ka\u017cdym poziomie zaawansowania. Ka\u017cde z nich jest \u0142atwe w przygotowaniu, wymaga niewielkiej ilo\u015bci materia\u0142\u00f3w lub nie wymaga ich wcale i naprawd\u0119 zach\u0119ca uczni\u00f3w do m\u00f3wienia. Niezale\u017cnie od tego, czy uczysz dzieci, m\u0142odzie\u017c czy doros\u0142ych, znajdziesz tu co\u015b, co sprawdzi si\u0119 w Twojej klasie.<\/p>

\"Uczniowie
Uczniowie \u0107wicz\u0105 umiej\u0119tno\u015b\u0107 m\u00f3wienia podczas zaj\u0119\u0107 w klasie<\/figcaption><\/figure><\/div>

Dlaczego \u0107wiczenie m\u00f3wienia jest tak wa\u017cne<\/h2>

Zanim przejdziemy do \u0107wicze\u0144, porozmawiajmy o tym, dlaczego m\u00f3wienie zas\u0142uguje na wi\u0119cej czasu na zaj\u0119ciach. Badania z Centrum Lingwistyki Stosowanej<\/a> pokazuje, \u017ce uczniowie, kt\u00f3rzy regularnie \u0107wicz\u0105 m\u00f3wienie, szybciej nabieraj\u0105 p\u0142ynno\u015bci, d\u0142u\u017cej zapami\u0119tuj\u0105 s\u0142ownictwo i zyskuj\u0105 pewno\u015b\u0107 siebie, co przek\u0142ada si\u0119 na komunikacj\u0119 w prawdziwym \u017cyciu.<\/p>

Pomy\u015bl o tym, jak dzieci ucz\u0105 si\u0119 swojego pierwszego j\u0119zyka. Nie zaczynaj\u0105 od czytania podr\u0119cznik\u00f3w do gramatyki. Zaczynaj\u0105 od rozmowy \u2013 pope\u0142niania b\u0142\u0119d\u00f3w, otrzymywania informacji zwrotnych i pr\u00f3bowania ponownie. Twoja klasa ESL powinna jak najwierniej odzwierciedla\u0107 ten naturalny proces.<\/p>

Najwi\u0119ksz\u0105 barier\u0105 w m\u00f3wieniu jest l\u0119k. Kiedy uczniowie czuj\u0105 si\u0119 bezpiecznie, a aktywno\u015b\u0107 przypomina bardziej gr\u0119 ni\u017c test, otwieraj\u0105 si\u0119. Ka\u017cde poni\u017csze \u0107wiczenie zosta\u0142o zaprojektowane z my\u015bl\u0105 o tej idei. Je\u015bli pracujesz nad\u2026 strategie zarz\u0105dzania klas\u0105<\/a>Te \u0107wiczenia z zakresu m\u00f3wienia dobrze komponuj\u0105 si\u0119 z tymi systemami, poniewa\u017c anga\u017cuj\u0105 uczni\u00f3w i pozwalaj\u0105 im skupi\u0107 si\u0119 na zadaniu.<\/p>

1. Pomy\u015bl-Po\u0142\u0105cz-Podziel si\u0119<\/h2>

To podstawa m\u00f3wienia po angielsku. Zadaj uczniom pytanie lub temat. My\u015bl\u0105 nad nim sami przez 30 sekund, omawiaj\u0105 go z partnerem przez dwie minuty, a nast\u0119pnie dziel\u0105 si\u0119 swoimi pomys\u0142ami z ca\u0142\u0105 klas\u0105.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Uczniowie, kt\u00f3rzy zastygn\u0105 w bezruchu przed ca\u0142\u0105 klas\u0105, ch\u0119tnie porozmawiaj\u0105 z jednym partnerem. Krok \u201emy\u015blenia\u201d daje im czas na przygotowanie si\u0119, co eliminuje niezr\u0119czn\u0105 cisz\u0119. Krok \u201edzielenia si\u0119\u201d pozwala us\u0142ysze\u0107, co uczniowie wymy\u015blili, bez stawiania kogokolwiek w trudnej sytuacji.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Potraktuj to jako rozgrzewk\u0119, zadaj\u0105c proste pytania, takie jak \u201eCo robi\u0142e\u015b\/a\u015b w zesz\u0142y weekend?\u201d, lub jako \u0107wiczenie pog\u0142\u0119biaj\u0105ce, zadaj\u0105c pytania, takie jak \u201eCzy szko\u0142y powinny zakaza\u0107 zadawania prac domowych? Dlaczego lub dlaczego nie?\u201d.<\/p>

\"Ucze\u0144
Ucze\u0144 przedstawia swoje pomys\u0142y klasie po aktywno\u015bci polegaj\u0105cej na my\u015bleniu w parach i dzieleniu si\u0119 pomys\u0142ami<\/figcaption><\/figure><\/div>

2. Dzia\u0142ania zwi\u0105zane z lukami informacyjnymi<\/h2>

W \u0107wiczeniu z lukami informacyjnymi, dwaj uczniowie maj\u0105 r\u00f3\u017cne informacje. Musz\u0105 si\u0119 ze sob\u0105 komunikowa\u0107, aby uzupe\u0142ni\u0107 brakuj\u0105ce cz\u0119\u015bci. Na przyk\u0142ad, ucze\u0144 A ma plan lekcji, w kt\u00f3rym brakuje niekt\u00f3rych godzin, a ucze\u0144 B ma te braki, ale brakuje innych.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Istnieje prawdziwy pow\u00f3d, dla kt\u00f3rego warto si\u0119 komunikowa\u0107. Uczniowie nie mog\u0105 wykona\u0107 zadania bez m\u00f3wienia, przez co m\u00f3wienie wydaje si\u0119 celowe, a nie wymuszone. Mi\u0119dzynarodowe Stowarzyszenie TESOL<\/a> podkre\u015bla, \u017ce zadania polegaj\u0105ce na uzupe\u0142nianiu luk informacyjnych stanowi\u0105 jedno z najskuteczniejszych dzia\u0142a\u0144 komunikacyjnych dla os\u00f3b ucz\u0105cych si\u0119 j\u0119zyka.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Stw\u00f3rz dwie wersje mapy \u2013 jedn\u0105 z nazwami ulic i jedn\u0105 bez. Uczniowie opisuj\u0105 kierunki, aby pom\u00f3c partnerowi w oznaczeniu pustych ulic.<\/p>

3. Odgrywanie r\u00f3l i symulacje<\/h2>

Daj uczniom scenariusz i przydziel im role. W restauracji jeden ucze\u0144 jest kelnerem, a drugi klientem. W gabinecie lekarskim jeden ucze\u0144 jest pacjentem, a drugi lekarzem. Uczniowie odgrywaj\u0105 rozmow\u0119, u\u017cywaj\u0105c j\u0119zyka docelowego.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Odgrywanie r\u00f3l pozwala uczniom \u0107wiczy\u0107 j\u0119zyk w realnym \u015bwiecie w bezpiecznej przestrzeni. \u201eUdaj\u0105\u201d kogo\u015b innego, co zmniejsza presj\u0119. Uczniowie, kt\u00f3rzy s\u0105 zbyt nie\u015bmiali, by m\u00f3wi\u0107 samymi sob\u0105, ch\u0119tnie wciel\u0105 si\u0119 w dan\u0105 posta\u0107.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Na wy\u017cszych poziomach spr\u00f3buj symulacji, w kt\u00f3rych uczniowie musz\u0105 negocjowa\u0107. Jeden z nich chce zwr\u00f3ci\u0107 zepsuty produkt, a drugi jest kierownikiem sklepu i nie chce zwr\u00f3ci\u0107 pieni\u0119dzy. Zobacz, jak j\u0119zyk si\u0119 kr\u0119ci!<\/p>

\"Nauczyciel
Nauczyciel przygotowuje scenariusz do \u0107wiczenia m\u00f3wienia w j\u0119zyku angielskim jako obcym<\/figcaption><\/figure><\/div>

4. Opisz i narysuj obrazek<\/h2>

Jeden ucze\u0144 ma obrazek. Jego partner go nie widzi. Ucze\u0144 z obrazkiem opisuje go szczeg\u00f3\u0142owo, a partner pr\u00f3buje go narysowa\u0107, opieraj\u0105c si\u0119 wy\u0142\u0105cznie na opisie. Po sko\u0144czeniu por\u00f3wnuj\u0105 oryginalny obrazek z rysunkiem.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Uczniowie musz\u0105 u\u017cywa\u0107 precyzyjnego j\u0119zyka \u2013 przyimk\u00f3w, przymiotnik\u00f3w, rozmiar\u00f3w i pozycji. Rysunek dodaje element zabawy i neutralno\u015bci. Uczniowie \u015bmiej\u0105 si\u0119 z rezultat\u00f3w, co sprawia, \u017ce w klasie panuje ciep\u0142a i bezpieczna atmosfera.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Zacznij od prostych kszta\u0142t\u00f3w i obiekt\u00f3w dla pocz\u0105tkuj\u0105cych. Dla uczni\u00f3w \u015brednio zaawansowanych i zaawansowanych u\u017cyj z\u0142o\u017conych scen z wieloma elementami.<\/p>

5. Szybkie randki \u2013 rozmowy<\/h2>

Ustaw dwa rz\u0119dy krzese\u0142 naprzeciwko siebie. Zadaj uczniom pytanie lub temat. Rozmawiaj\u0105 z osob\u0105 siedz\u0105c\u0105 naprzeciwko przez dwie minuty. Gdy zadzwoni timer, jeden rz\u0105d przesunie si\u0119 o jedno miejsce, a uczniowie otrzymaj\u0105 nowego partnera z nowym pytaniem.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Uczniowie \u0107wicz\u0105 te same struktury z wieloma r\u00f3\u017cnymi partnerami, co buduje p\u0142ynno\u015b\u0107 poprzez powtarzanie. Kr\u00f3tki limit czasu utrzymuje wysoki poziom energii i zapobiega wyczerpaniu temat\u00f3w do wypowiedzi. Ta aktywno\u015b\u0107 dobrze \u0142\u0105czy si\u0119 z budowaniem umiej\u0119tno\u015bci s\u0142uchania<\/a> poniewa\u017c uczniowie musz\u0105 aktywnie s\u0142ucha\u0107, aby odpowiedzie\u0107.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> U\u017cyj go do \u0107wiczenia form pyta\u0144. Napisz r\u00f3\u017cne pytania na karteczkach (po jednej na par\u0119), a uczniowie wymieniaj\u0105 si\u0119 karteczkami w ka\u017cdej rundzie.<\/p>

\"Grupa
Uczniowie zmieniaj\u0105 partner\u00f3w podczas \u0107wiczenia polegaj\u0105cego na szybkiej rozmowie<\/figcaption><\/figure><\/div>

6. \u0141a\u0144cuch opowiadania historii<\/h2>

Uczniowie siedz\u0105 w kr\u0119gu. Pierwszy ucze\u0144 rozpoczyna opowiadanie jednym lub dwoma zdaniami. Nast\u0119pny ucze\u0144 kontynuuje, dodaj\u0105c w\u0142asne zdania. Opowie\u015b\u0107 toczy si\u0119 w k\u00f3\u0142ku, staj\u0105c si\u0119 coraz bardziej szalona i kreatywna z ka\u017cdym ruchem.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> \u0141a\u0144cuchy opowiada\u0144 s\u0105 zabawne i nieprzewidywalne. Uczniowie musz\u0105 uwa\u017cnie s\u0142ucha\u0107 tego, co by\u0142o wcze\u015bniej (\u015bwietne do \u0107wiczenia rozumienia ze s\u0142uchu) i szybko my\u015ble\u0107, aby kontynuowa\u0107 histori\u0119 (\u015bwietne do p\u0142ynnego m\u00f3wienia). Nawet cisi uczniowie daj\u0105 si\u0119 wci\u0105gn\u0105\u0107, gdy historia nabiera zabawnego obrotu.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Podaj gatunek, kt\u00f3ry b\u0119dzie podstaw\u0105 fabu\u0142y \u2014 krymina\u0142, romans, horror lub komedia. Mo\u017cesz te\u017c poda\u0107 trzy losowe s\u0142owa, kt\u00f3re musz\u0105 pojawi\u0107 si\u0119 w fabule.<\/p>

7. Debata Lite<\/h2>

Pe\u0142ne debaty mog\u0105 przera\u017ca\u0107 uczni\u00f3w ESL. \u201eDebate Lite\u201d zachowuje format, ale obni\u017ca stawk\u0119. Zaproponuj uczniom ciekawy, nieskomplikowany temat, na przyk\u0142ad \u201ePizza jest lepsza ni\u017c makaron\u201d lub \u201ePsy s\u0105 lepszymi zwierz\u0119tami domowymi ni\u017c koty\u201d. Podziel ich na ma\u0142e, trzy- lub czteroosobowe grupy, przydziel strony i daj im pi\u0119\u0107 minut na przygotowanie argument\u00f3w.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Uczniowie \u0107wicz\u0105 wyra\u017canie opinii, zgadzanie si\u0119, niezgadzanie i uzasadnianie swoich pomys\u0142\u00f3w. Zabawne tematy sprawiaj\u0105, \u017ce nauka staje si\u0119 l\u017cejsza, dzi\u0119ki czemu uczniowie skupiaj\u0105 si\u0119 na j\u0119zyku, a nie na l\u0119ku przed tre\u015bci\u0105. Wed\u0142ug bada\u0144 opublikowanych przez Edutopia<\/a>, zaj\u0119cia oparte na zorganizowanej debacie pomagaj\u0105 uczniom rozwija\u0107 krytyczne my\u015blenie oraz umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowe.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Po debacie popro\u015b grupy o zmian\u0119 stron i przedstawienie przeciwstawnego stanowiska. Zmusi to uczni\u00f3w do spojrzenia na spraw\u0119 z obu perspektyw i podwoi ich czas wypowiedzi.<\/p>

\"Praca
Przed prezentacj\u0105 uczniowie omawiaj\u0105 argumenty w parach<\/figcaption><\/figure><\/div>

8. Dwie prawdy i k\u0142amstwo<\/h2>

Ka\u017cdy ucze\u0144 zapisuje trzy stwierdzenia o sobie \u2013 dwa prawdziwe i jedno fa\u0142szywe. Czyta je na g\u0142os, a klasa lub grupa musi odgadn\u0105\u0107, kt\u00f3re z nich jest k\u0142amstwem. Uczniowie mog\u0105 zadawa\u0107 dodatkowe pytania, aby spr\u00f3bowa\u0107 z\u0142apa\u0107 k\u0142amc\u0119.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> To klasyczny lodo\u0142amacz, kt\u00f3ry sprawdza si\u0119 na ka\u017cdym poziomie. Uczniowie \u0107wicz\u0105 czas przesz\u0142y, tera\u017aniejszy i formy pyta\u0144 jednocze\u015bnie. Element osobisty czyni go interesuj\u0105cym, poniewa\u017c wszyscy chc\u0105 dowiedzie\u0107 si\u0119 wi\u0119cej o swoich kolegach z klasy.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Na wy\u017cszych poziomach wymagaj, aby w ka\u017cdym zdaniu zastosowano okre\u015blon\u0105 struktur\u0119 gramatyczn\u0105, kt\u00f3rej si\u0119 uczy\u0142e\u015b, np. present perfect (\u201eOdwiedzi\u0142em 12 kraj\u00f3w\u201d).<\/p>

9. Czytanie i m\u00f3wienie w uk\u0142adance<\/h2>

Podziel tekst na sekcje. Daj ka\u017cdemu uczniowi w grupie inny fragment do przeczytania. Nast\u0119pnie uczniowie na zmian\u0119 wyja\u015bniaj\u0105 sw\u00f3j fragment grupie. Nikt nie czyta ca\u0142ego tekstu \u2013 musz\u0105 polega\u0107 na swoich kolegach z grupy, aby uzyska\u0107 pe\u0142ny obraz.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> \u0106wiczenia z uk\u0142adanki \u0142\u0105cz\u0105 czytanie, m\u00f3wienie i s\u0142uchanie w jednym zadaniu. Ka\u017cdy ucze\u0144 jest \u201eekspertem\u201d w swojej dziedzinie, co dodaje mu pewno\u015bci siebie i daje jasny pow\u00f3d do m\u00f3wienia. To rozwi\u0105zanie sprawdza si\u0119 szczeg\u00f3lnie dobrze w po\u0142\u0105czeniu z\u2026 strategie czytania ze zrozumieniem<\/a> by\u0107 mo\u017ce ju\u017c uczysz.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> U\u017cyj artyku\u0142u prasowego lub kr\u00f3tkiego opowiadania. Po om\u00f3wieniu wszystkich sekcji, zadaj grupie pytania sprawdzaj\u0105ce zrozumienie tekstu, wymagaj\u0105ce odpowiedzi z ka\u017cdej sekcji.<\/p>

\"Nauczyciel
Nauczyciel prowadzi m\u0142odych uczni\u00f3w przez \u0107wiczenie polegaj\u0105ce na m\u00f3wieniu w formie uk\u0142adanki<\/figcaption><\/figure><\/div>

10. Wola\u0142by\u015b?<\/h2>

Zadaj uczniom pytania typu \u201eCzy wola\u0142by\u015b\u2026\u201d i popro\u015b ich o uzasadnienie swojego wyboru. Wola\u0142by\u015b mieszka\u0107 w g\u00f3rach czy nad oceanem? Wola\u0142by\u015b lata\u0107 czy by\u0107 niewidzialnym? Uczniowie dyskutuj\u0105 w parach lub ma\u0142ych grupach i musz\u0105 poda\u0107 co najmniej dwa uzasadnienia swojej odpowiedzi.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Ka\u017cdy ucze\u0144 ma swoje zdanie, wi\u0119c nikt nie mo\u017ce si\u0119 ukry\u0107. Pytania s\u0105 zabawne i hipotetyczne, co eliminuje stres zwi\u0105zany z rozmow\u0105 o tematach z \u017cycia wzi\u0119tych. Uczniowie \u0107wicz\u0105 tryby warunkowe, stopnie wy\u017csze i uzasadnianie, nie zdaj\u0105c sobie sprawy, \u017ce \u0107wicz\u0105 gramatyk\u0119.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Pozw\u00f3l uczniom napisa\u0107 w\u0142asne pytania \u201eCo wolisz?\u201d, a nast\u0119pnie wymieni\u0107 si\u0119 nimi z inn\u0105 par\u0105. To dodaje element pisania i daje uczniom poczucie wsp\u00f3\u0142odpowiedzialno\u015bci za \u0107wiczenie.<\/p>

11. Znajd\u017a kogo\u015b, kto<\/h2>

Utw\u00f3rz arkusz roboczy ze stwierdzeniami takimi jak \u201eZnajd\u017a kogo\u015b, kto by\u0142 w Japonii\u201d, \u201eZnajd\u017a kogo\u015b, kto gra na gitarze\u201d lub \u201eZnajd\u017a kogo\u015b, kto zjad\u0142 dzi\u015b \u015bniadanie\u201d. Uczniowie chodz\u0105 po klasie i zadaj\u0105 kolegom z klasy pytania, aby znale\u017a\u0107 osoby, kt\u00f3re pasuj\u0105 do ka\u017cdego stwierdzenia.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Aby zagra\u0107 w gr\u0119, uczniowie musz\u0105 poprawnie formu\u0142owa\u0107 pytania. Rozmawiaj\u0105 z wieloma r\u00f3\u017cnymi kolegami z klasy, nie tylko ze swoim sta\u0142ym partnerem. Ruch w sali dodaje energii i sprawia, \u017ce gra nie przypomina \u0107wiczenia z arkusza kalkulacyjnego.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Dodaj zasad\u0119, \u017ce uczniowie musz\u0105 zada\u0107 jedno pytanie dodatkowe, zanim przejd\u0105 dalej. Dzi\u0119ki temu aktywno\u015b\u0107 nie stanie si\u0119 prost\u0105 ankiet\u0105 typu \u201etak\/nie\u201d i zach\u0119ci uczni\u00f3w do prawdziwej rozmowy.<\/p>

12. Wywiady z ekspertami<\/h2>

Przydziel ka\u017cdemu uczniowi temat, w kt\u00f3rym musi sta\u0107 si\u0119 \u201eekspertem\u201d. Daj im pi\u0119\u0107 minut na przygotowanie. Nast\u0119pnie dobierzcie si\u0119 w pary. Jeden z uczni\u00f3w przeprowadza wywiad z ekspertem, zadaj\u0105c pytania na dany temat. Po trzech minutach uczniowie zamieniaj\u0105 si\u0119 rolami.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Czas na przygotowanie dodaje uczniom pewno\u015bci siebie. Etykieta \u201eeksperta\u201d sprawia, \u017ce nawet nie\u015bmiali uczniowie czuj\u0105, \u017ce maj\u0105 co\u015b warto\u015bciowego do powiedzenia. Format wywiadu \u0107wiczy zar\u00f3wno zadawanie pyta\u0144, jak i udzielanie odpowiedzi.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Zadawaj uczniom tematy zabawne lub nietypowe \u2013 \u201eekspert od dodatk\u00f3w do pizzy\u201d, \u201eekspert od spania\u201d lub \u201eekspert od sp\u00f3\u017aniania si\u0119 na zaj\u0119cia\u201d. Humor sprawi, \u017ce uczniowie b\u0119d\u0105 rozmawia\u0107 swobodniej.<\/p>

\"Interaktywna
Uczniowie wzi\u0119li udzia\u0142 w interaktywnej aktywno\u015bci polegaj\u0105cej na m\u00f3wieniu w formie wywiadu z ekspertem<\/figcaption><\/figure><\/div>

13. Pocz\u0105tki zda\u0144<\/h2>

Napisz pocz\u0105tek zdania na tablicy i popro\u015b uczni\u00f3w o jego doko\u0144czenie, a nast\u0119pnie om\u00f3wienie. Przyk\u0142ady: \u201eNajlepsz\u0105 rzecz\u0105 w nauce angielskiego jest\u2026\u201d lub \u201eGdybym m\u00f3g\u0142 jutro pojecha\u0107 gdziekolwiek, pojecha\u0142bym do\u2026\u201d lub \u201eJedn\u0105 z rzeczy, kt\u00f3rych wi\u0119kszo\u015b\u0107 ludzi o mnie nie wie, jest\u2026\u201d<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Rozpocz\u0119cie zdania eliminuje najtrudniejsz\u0105 cz\u0119\u015b\u0107 m\u00f3wienia \u2013 rozpocz\u0119cie. Gdy uczniowie opanuj\u0105 pierwsze kilka s\u0142\u00f3w, reszta p\u0142ynie bardziej naturalnie. Mo\u017cesz skupi\u0107 si\u0119 na konkretnych zagadnieniach gramatycznych, starannie dobieraj\u0105c rozpocz\u0119cia.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Daj uczniom trzy r\u00f3\u017cne pytania na pocz\u0105tek i pozw\u00f3l im wybra\u0107, na kt\u00f3re odpowiedz\u0105. Wyb\u00f3r zwi\u0119ksza motywacj\u0119 i pomaga uczniom wybra\u0107 tematy, o kt\u00f3rych faktycznie mog\u0105 rozmawia\u0107.<\/p>

14. Poka\u017c i opowiedz (tak, dla doros\u0142ych r\u00f3wnie\u017c)<\/h2>

Popro\u015b uczni\u00f3w, aby przynie\u015bli lub zrobili zdj\u0119cie przedmiotu, kt\u00f3ry jest dla nich wa\u017cny. Prezentuj\u0105 go klasie lub ma\u0142ej grupie, wyja\u015bniaj\u0105c, czym jest, sk\u0105d go wzi\u0119li i dlaczego jest wa\u017cny. Publiczno\u015b\u0107 zadaje co najmniej dwa pytania.<\/p>

Dlaczego to dzia\u0142a:<\/strong> Ludzie uwielbiaj\u0105 rozmawia\u0107 o rzeczach, kt\u00f3re ich interesuj\u0105. Gdy temat jest osobisty i wybrany przez ucznia, m\u00f3wienie wydaje si\u0119 naturalne, a nie wymuszone. Doro\u015bli uczniowie reaguj\u0105 na to \u0107wiczenie r\u00f3wnie dobrze, jak m\u0142odzi \u2013 ka\u017cdy ma histori\u0119 do opowiedzenia.<\/p>

Spr\u00f3buj tego:<\/strong> Dla urozmaicenia, popro\u015b uczni\u00f3w o zaprezentowanie przedmiotu nale\u017c\u0105cego do kogo\u015b innego. Najpierw przeprowadzaj\u0105 wywiad z koleg\u0105 z klasy na temat swojego przedmiotu, a nast\u0119pnie prezentuj\u0105 go klasie. To \u0107wiczenie \u0142\u0105czy w sobie s\u0142uchanie, robienie notatek i m\u00f3wienie.<\/p>

Obejrzyj: \u0106wiczenia z m\u00f3wienia w akcji<\/h2>

Chcesz zobaczy\u0107 niekt\u00f3re z tych pomys\u0142\u00f3w w praktyce? Ten film przedstawia kilka \u0107wicze\u0144 z m\u00f3wienia po angielsku, kt\u00f3re mo\u017cesz wypr\u00f3bowa\u0107 na nast\u0119pnych zaj\u0119ciach:<\/p>

\n