{"id":2133,"date":"2026-03-17T10:00:00","date_gmt":"2026-03-17T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/?p=2133"},"modified":"2026-03-26T07:27:31","modified_gmt":"2026-03-26T07:27:31","slug":"mixed-level-esl-classes-differentiation-strategies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/pt\/estrategias-de-diferenciacao-para-turmas-de-ingles-como-segunda-lingua-esl-de-niveis-mistos\/","title":{"rendered":"Aulas de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua (ESL) com n\u00edveis mistos | 10 estrat\u00e9gias de diferencia\u00e7\u00e3o que mant\u00eam todos os alunos engajados"},"content":{"rendered":"<p>Voc\u00ea entra na sala de aula. Um aluno mal consegue se apresentar. Outro est\u00e1 lendo romances juvenis em ingl\u00eas. Um terceiro entende tudo o que voc\u00ea diz, mas se recusa a falar. Parece familiar?<\/p>\n<p>Bem-vindos \u00e0 realidade das aulas de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua (ESL) com n\u00edveis mistos. Quer voc\u00ea as chame de multin\u00edveis, multihabilidades ou diferenciadas, o desafio \u00e9 o mesmo. Voc\u00ea tem alunos com n\u00edveis de profici\u00eancia muito diferentes sentados na mesma sala, e todos precisam aprender algo significativo nos pr\u00f3ximos 50 minutos.<\/p>\n<p>Depois de mais de 20 anos ensinando ingl\u00eas em Taiwan, posso afirmar o seguinte: turmas com n\u00edveis mistos n\u00e3o s\u00e3o a exce\u00e7\u00e3o. S\u00e3o a norma. E quando voc\u00ea para de lutar contra essa realidade e come\u00e7a a planejar suas aulas levando isso em considera\u00e7\u00e3o, seu ensino melhora drasticamente.<\/p>\n<p>Aqui est\u00e3o 10 estrat\u00e9gias de diferencia\u00e7\u00e3o que realmente funcionam \u2014 testadas em salas de aula reais com alunos reais, desde iniciantes absolutos at\u00e9 falantes quase fluentes.<\/p>\n<h2>Por que as turmas com n\u00edveis mistos existem (e por que elas n\u00e3o v\u00e3o desaparecer)<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-learning-at-chalkboard.jpg\" alt=\"Alunos sentados em frente a um quadro-negro aprendendo ingl\u00eas em uma turma multin\u00edvel.\" \/><figcaption>Salas de aula com alunos de n\u00edveis mistos s\u00e3o a realidade para a maioria dos professores de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua (ESL) em todo o mundo.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Antes de abordarmos as estrat\u00e9gias, vamos reconhecer por que isso continua acontecendo. Restri\u00e7\u00f5es or\u00e7ament\u00e1rias significam que as escolas nem sempre podem dividir as turmas por n\u00edvel. Em cursinhos preparat\u00f3rios e escolas de idiomas, o calend\u00e1rio de matr\u00edculas faz com que novos alunos ingressem no meio do semestre em v\u00e1rios n\u00edveis. Nas escolas p\u00fablicas, turmas mistas s\u00e3o simplesmente a norma.<\/p>\n<p>Pesquisas de Carol Ann Tomlinson, da Universidade da Virg\u00ednia \u2014 pioneira no ensino diferenciado \u2014 mostram consistentemente que professores que priorizam a varia\u00e7\u00e3o em vez da uniformidade obt\u00eam melhores resultados em todos os n\u00edveis de profici\u00eancia. O objetivo n\u00e3o \u00e9 ensinar para a m\u00e9dia e esperar que todos acompanhem. \u00c9 criar um ambiente de aprendizagem onde cada aluno tenha um desafio adequado.<\/p>\n<h2>1. Utilize atividades em n\u00edveis com um tema em comum.<\/h2>\n<p>A t\u00e9cnica mais eficaz para turmas com n\u00edveis mistos \u00e9 o planejamento de atividades em n\u00edveis. Todos trabalham no mesmo t\u00f3pico ou tema, mas as tarefas t\u00eam diferentes n\u00edveis de complexidade.<\/p>\n<p>Por exemplo, se voc\u00ea estiver ensinando uma unidade sobre alimenta\u00e7\u00e3o:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>N\u00edvel 1 (Iniciante):<\/strong> Combine palavras do vocabul\u00e1rio alimentar com imagens e pratique \u201cEu gosto \/ Eu n\u00e3o gosto\u201d.<\/li>\n<li><strong>N\u00edvel 2 (Intermedi\u00e1rio):<\/strong> Escreva um di\u00e1logo de restaurante e descreva uma receita usando palavras sequenciais.<\/li>\n<li><strong>N\u00edvel 3 (Avan\u00e7ado):<\/strong> Discuta os pr\u00f3s e os contras do fast food e escreva uma resenha persuasiva de um restaurante.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A chave: os tr\u00eas n\u00edveis compartilham o mesmo tema. Os alunos sentem que fazem parte da mesma turma, n\u00e3o sendo separados em grupos de \u201cinteligentes\u201d e \u201clentos\u201d. A din\u00e2mica social permanece intacta enquanto a demanda cognitiva se altera.<\/p>\n<h2>2. Andaime com suportes vis\u00edveis<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-teacher-helping-student-desk.jpg\" alt=\"Professora de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua (ESL) auxiliando um aluno individualmente em sua carteira em uma sala de aula com alunos de n\u00edveis mistos.\" \/><figcaption>O acompanhamento individualizado ajuda os alunos com dificuldades sem prejudicar o progresso de toda a turma.<\/figcaption><\/figure>\n<p>O conceito de andaimes consiste em fornecer apoios tempor\u00e1rios que s\u00e3o gradualmente removidos \u00e0 medida que os alunos ganham confian\u00e7a. Em uma turma com n\u00edveis mistos, o desafio \u00e9 disponibilizar esses apoios a todos, sem fazer com que os alunos com mais dificuldades se sintam exclu\u00eddos.<\/p>\n<p>Coloque frases-modelo, bancos de palavras e organizadores gr\u00e1ficos no quadro ou em folhas impressas que todos os alunos recebem. Os alunos mais avan\u00e7ados naturalmente ignorar\u00e3o o que n\u00e3o precisam. Os alunos com mais dificuldades pegar\u00e3o exatamente o que precisam. Ningu\u00e9m precisa pedir &quot;a vers\u00e3o f\u00e1cil&quot;.<\/p>\n<p>Um estudo de 2019 publicado em <em>TESOL Quarterly<\/em> Descobriu-se que o suporte visual reduziu a ansiedade em alunos de n\u00edvel b\u00e1sico em 34%, sem nenhum impacto negativo em alunos avan\u00e7ados. \u00c9 uma estrat\u00e9gia infal\u00edvel.<\/p>\n<h2>3. Agrupamento Estrat\u00e9gico (Misture Tudo)<\/h2>\n<p>A forma como voc\u00ea agrupa os alunos \u00e9 extremamente importante. N\u00e3o se limite a uma \u00fanica abordagem \u2014 alterne entre estas tr\u00eas:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Grupos do mesmo n\u00edvel:<\/strong> \u00d3timo para praticar habilidades espec\u00edficas. Iniciantes podem trabalhar no seu pr\u00f3prio ritmo; alunos avan\u00e7ados podem se desafiar mutuamente.<\/li>\n<li><strong>Grupos de n\u00edveis mistos:<\/strong> Eficaz para tarefas de comunica\u00e7\u00e3o. Alunos mais avan\u00e7ados modelam a linguagem naturalmente, e alunos com dificuldades recebem feedback compreens\u00edvel de seus colegas.<\/li>\n<li><strong>Grupos baseados em interesses:<\/strong> Os alunos escolhem o tema independentemente do n\u00edvel. A motiva\u00e7\u00e3o ajuda a superar um n\u00famero surpreendente de lacunas de profici\u00eancia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A pesquisa sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky apoia especificamente o emparelhamento com alunos de n\u00edveis mistos \u2014 os alunos progridem mais quando trabalham com algu\u00e9m um pouco acima do seu n\u00edvel atual. Mas n\u00e3o exagere. Se um aluno de n\u00edvel mais avan\u00e7ado for sempre &quot;o ajudante&quot;, ele ficar\u00e1 entediado e ressentido rapidamente.<\/p>\n<h2>4. Tarefas abertas com m\u00faltiplos pontos de entrada<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/young-esl-learners-classroom-group.jpg\" alt=\"Grupo de jovens aprendizes de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua trabalhando juntos em uma sala de aula com ensino diferenciado.\" \/><figcaption>Tarefas abertas permitem que os alunos se envolvam naturalmente em seu pr\u00f3prio n\u00edvel de profici\u00eancia.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Algumas das melhores atividades com n\u00edveis mistos s\u00e3o aquelas em que a pr\u00f3pria tarefa se adapta naturalmente a diferentes n\u00edveis. Tarefas abertas n\u00e3o t\u00eam uma \u00fanica resposta &quot;correta&quot; \u2014 elas convidam a respostas em qualquer n\u00edvel de profici\u00eancia.<\/p>\n<p>Exemplos que funcionam perfeitamente:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Descri\u00e7\u00e3o da imagem:<\/strong> Um iniciante poderia dizer &quot;Eu vejo um cachorro&quot;. Um aluno avan\u00e7ado poderia dizer &quot;H\u00e1 um golden retriever brincando de buscar no que parece ser um parque p\u00fablico em uma tarde ensolarada&quot;.<\/li>\n<li><strong>Continua\u00e7\u00e3o da hist\u00f3ria:<\/strong> D\u00ea a todos o mesmo ponto de partida para a hist\u00f3ria. Os iniciantes escrevem tr\u00eas frases. Os alunos avan\u00e7ados escrevem tr\u00eas par\u00e1grafos.<\/li>\n<li><strong>Pesquisas de opini\u00e3o:<\/strong> \u201cQual \u00e9 a melhor esta\u00e7\u00e3o do ano?\u201d Todos podem responder \u2014 o que varia \u00e9 a complexidade do racioc\u00ednio.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A magia das tarefas abertas reside na sensa\u00e7\u00e3o de igualdade que elas proporcionam. N\u00e3o h\u00e1 limite m\u00e1ximo nem m\u00ednimo. Cada aluno produz algo v\u00e1lido.<\/p>\n<h2>5. Utilize atividades de ancoragem para alunos que terminam as tarefas mais cedo.<\/h2>\n<p>Em qualquer turma com n\u00edveis mistos, os alunos mais r\u00e1pidos terminam primeiro. Se n\u00e3o tiverem nada para fazer, podem se tornar problemas de disciplina. Atividades de ancoragem resolvem esse problema.<\/p>\n<p>Mantenha um espa\u00e7o permanente ou uma pasta com atividades de enriquecimento: livros de leitura, di\u00e1rios de vocabul\u00e1rio, sugest\u00f5es de escrita criativa, jogos de gram\u00e1tica ou registros de podcasts. Quando um aluno termina a atividade principal, ele passa automaticamente para uma atividade complementar. Sem esperas, sem interrup\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<p>Isso n\u00e3o \u00e9 &quot;li\u00e7\u00e3o de casa extra&quot; nem puni\u00e7\u00e3o por ser r\u00e1pido. Encare como um privil\u00e9gio: &quot;Voc\u00ea conquistou tempo para escolher seu pr\u00f3prio aprendizado&quot;. A palavra-chave \u00e9 &quot;privil\u00e9gio&quot;. <em>escolha<\/em>Deixe que os alunos escolham qual atividade principal desejam realizar.<\/p>\n<h2>6. Diferencie-se pelo produto, n\u00e3o apenas pelo processo.<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-collaborating-laptop-mixed-level.jpg\" alt=\"Grupo diversificado de alunos colaborando em torno de um laptop em uma aula de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua (ESL) com alunos de diferentes n\u00edveis de habilidade.\" \/><figcaption>Permitir que os alunos escolham como demonstrar a aprendizagem permite acomodar diferentes n\u00edveis de habilidade.<\/figcaption><\/figure>\n<p>A maioria dos professores pensa na diferencia\u00e7\u00e3o como uma mudan\u00e7a no processo \u2014 oferecendo tarefas mais f\u00e1ceis ou mais dif\u00edceis. Mas voc\u00ea tamb\u00e9m pode diferenciar o produto. Ofere\u00e7a a todos os alunos o mesmo conte\u00fado e permita que eles demonstrem seu aprendizado de maneiras diferentes.<\/p>\n<p>Ap\u00f3s assistir a um breve v\u00eddeo sobre mudan\u00e7as clim\u00e1ticas:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Op\u00e7\u00e3o A:<\/strong> Desenhe e escreva legendas em um cartaz (adequado para alunos de n\u00edveis mais baixos).<\/li>\n<li><strong>Op\u00e7\u00e3o B:<\/strong> Escreva um par\u00e1grafo de resumo (n\u00edvel intermedi\u00e1rio)<\/li>\n<li><strong>Op\u00e7\u00e3o C:<\/strong> Grave uma resposta falada de 2 minutos (para escritores avan\u00e7ados ou t\u00edmidos que se expressam bem oralmente).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Essa abordagem respeita as m\u00faltiplas intelig\u00eancias e d\u00e1 aos alunos autonomia sobre seu pr\u00f3prio aprendizado. Tamb\u00e9m significa que voc\u00ea pode avaliar a compreens\u00e3o sem que a habilidade de escrita em ingl\u00eas seja um obst\u00e1culo para todos os alunos.<\/p>\n<h2>7. A estrutura \u201cObrigat\u00f3rio \/ Poss\u00edvel \/ Ousado\u201d<\/h2>\n<p>Essa \u00e9 uma das minhas estruturas favoritas para fichas de exerc\u00edcios e atividades em sala de aula. Divida cada atividade em tr\u00eas se\u00e7\u00f5es:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Obrigat\u00f3rio:<\/strong> A tarefa principal que todos devem realizar. Mantenha-a em um n\u00edvel em que at\u00e9 mesmo o aluno com mais dificuldades possa ter sucesso com esfor\u00e7o.<\/li>\n<li><strong>Posso fazer:<\/strong> Uma atividade complementar que a maioria dos alunos deveria tentar. Um pouco mais dif\u00edcil, exige mais produ\u00e7\u00e3o ou reflex\u00e3o mais profunda.<\/li>\n<li><strong>Atreva-se a:<\/strong> Um verdadeiro desafio. Criativo, complexo e, por vezes, divertido. Os seus alunos mais dedicados v\u00e3o adorar ter algo que realmente os estimule.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Imprima em uma \u00fanica folha. Os alunos escolhem a atividade com base na sua autoconfian\u00e7a. Voc\u00ea perceber\u00e1 que muitos alunos se esfor\u00e7am mais do que voc\u00ea imagina \u2014 especialmente quando \u201cOuse Fazer\u201d soa empolgante em vez de intimidante.<\/p>\n<h2>8. Inclua autoavalia\u00e7\u00f5es regulares.<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/vocabulary-scrabble-tiles-language-learning.jpg\" alt=\"Pe\u00e7as de Scrabble com letras usadas para ampliar o vocabul\u00e1rio no ensino de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua.\" \/><figcaption>A autoavalia\u00e7\u00e3o regular ajuda os alunos a acompanhar o pr\u00f3prio desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a definir metas pessoais.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Alunos em turmas com n\u00edveis mistos muitas vezes n\u00e3o sabem em que n\u00edvel se encontram. Os iniciantes podem se sentir desanimados ao ouvirem os colegas mais avan\u00e7ados falando. Os alunos avan\u00e7ados podem se sentir entediados por n\u00e3o estarem sendo desafiados.<\/p>\n<p>Ferramentas simples de autoavalia\u00e7\u00e3o mudam completamente essa din\u00e2mica. Experimente:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Cart\u00f5es de sem\u00e1foro:<\/strong> Verde (Eu entendi), amarelo (N\u00e3o tenho certeza), vermelho (Preciso de ajuda). Os alunos os mostram durante a aula.<\/li>\n<li><strong>Di\u00e1rios de aprendizagem semanais:<\/strong> \u201cUma coisa que aprendi. Uma coisa que ainda preciso praticar. Uma coisa que quero aprender em seguida.\u201d<\/li>\n<li><strong>Tabelas de crescimento de vocabul\u00e1rio:<\/strong> Os alunos registram quantas palavras novas aprenderam a cada semana \u2014 competindo consigo mesmos, n\u00e3o uns com os outros.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A autoavalia\u00e7\u00e3o muda o foco da compara\u00e7\u00e3o para o crescimento pessoal. Pesquisas de Black e Wiliam (1998) sobre avalia\u00e7\u00e3o formativa mostram que alunos que se autoavaliam regularmente melhoram de 0,4 a 0,7 desvios padr\u00e3o a mais do que aqueles que n\u00e3o o fazem \u2014 independentemente do n\u00edvel inicial.<\/p>\n<h2>9. Use a tecnologia como um fator de igualdade.<\/h2>\n<p>A tecnologia, naturalmente, faz a diferencia\u00e7\u00e3o. Plataformas como <a href=\"https:\/\/www.duolingo.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Duolingo<\/a>, <a href=\"https:\/\/quizlet.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Quizlet<\/a>, e <a href=\"https:\/\/www.readworks.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ReadWorks<\/a> O n\u00edvel de dificuldade \u00e9 ajustado automaticamente com base no desempenho do aluno. At\u00e9 mesmo um simples v\u00eddeo do YouTube com legendas oferece diferencia\u00e7\u00e3o: os iniciantes acompanham a leitura, os alunos de n\u00edvel intermedi\u00e1rio ouvem com consultas ocasionais ao texto e os alunos avan\u00e7ados ignoram as legendas completamente.<\/p>\n<p>Se a sua escola tiver tablets ou um laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, inclua de 15 a 20 minutos de aprendizagem digital individualizada por aula. Isso lhe dar\u00e1 tempo para circular pela sala e trabalhar com os alunos que mais precisam de ajuda, enquanto os demais progridem no seu pr\u00f3prio ritmo.<\/p>\n<h2>10. Ensino entre pares e parcerias inter-n\u00edveis<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/pair-work-esl-whiteboard-activity.jpg\" alt=\"Dois alunos trabalhando em duplas em um quadro branco durante uma atividade de aprendizagem de idiomas.\" \/><figcaption>O ensino entre pares beneficia tanto o tutor quanto o aluno em contextos de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua (ESL) com n\u00edveis de profici\u00eancia mistos.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Quando um aluno mais avan\u00e7ado explica um conceito a um aluno com mais dificuldade, ambos se beneficiam. O aluno mais avan\u00e7ado aprofunda sua compreens\u00e3o ao articul\u00e1-la. O aluno com mais dificuldade recebe informa\u00e7\u00f5es de algu\u00e9m mais pr\u00f3ximo do seu n\u00edvel, o que geralmente \u00e9 mais compreens\u00edvel do que a explica\u00e7\u00e3o do professor.<\/p>\n<p>Estruture isso com cuidado:<\/p>\n<ul>\n<li>Alterne os parceiros para que os mesmos alunos n\u00e3o sejam sempre &quot;o professor&quot;.<\/li>\n<li>D\u00ea ao tutor uma tarefa espec\u00edfica: &quot;Ajude-o a preencher as lacunas, mas n\u00e3o d\u00ea as respostas \u2014 fa\u00e7a perguntas.&quot;<\/li>\n<li>Reconhe\u00e7a publicamente a contribui\u00e7\u00e3o do tutor: \u201cObrigado por ajudar seu parceiro hoje\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Uma meta-an\u00e1lise de 2021 em <em>Revis\u00e3o de Pesquisa Educacional<\/em> Descobriu-se que a tutoria entre pares em aulas de idiomas melhorou os resultados dos tutores em 0,35 desvios padr\u00e3o \u2014 quase tanto quanto para os alunos (0,40 DP). \u00c9 realmente uma situa\u00e7\u00e3o em que todos saem ganhando.<\/p>\n<h2>Tornando-o sustent\u00e1vel<\/h2>\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-raising-hands-esl-lesson.jpg\" alt=\"Alunos participativos levantando as m\u00e3os durante uma aula de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua (ESL) em uma sala de aula com alunos de diferentes n\u00edveis.\" \/><figcaption>Uma aula bem estruturada mant\u00e9m os alunos de todos os n\u00edveis participando ativamente.<\/figcaption><\/figure>\n<p>A maior obje\u00e7\u00e3o dos professores em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 diferencia\u00e7\u00e3o \u00e9 o tempo. &quot;N\u00e3o consigo criar tr\u00eas vers\u00f5es de cada folha de exerc\u00edcios.&quot; Justo. Voc\u00ea n\u00e3o precisa.<\/p>\n<p>Comece com uma estrat\u00e9gia desta lista. Use atividades com n\u00edveis de dificuldade variados para a sua pr\u00f3xima unidade. Ou adicione uma se\u00e7\u00e3o &quot;Obrigat\u00f3rio \/ Opcional \/ Desafio&quot; ao seu pr\u00f3ximo material de apoio. Assim que uma t\u00e9cnica se tornar um h\u00e1bito, incorpore outra.<\/p>\n<p>A diferencia\u00e7\u00e3o n\u00e3o tem a ver com perfei\u00e7\u00e3o, mas sim com intencionalidade. No momento em que voc\u00ea para de fingir que todos os seus alunos est\u00e3o no mesmo n\u00edvel e come\u00e7a a planejar para a diversidade que realmente existe na sua sala de aula, tudo muda. Os alunos com dificuldades se sentem vistos. Os alunos com mais facilidade se sentem desafiados. E voc\u00ea para de ter a sensa\u00e7\u00e3o de estar reprovando metade da turma o tempo todo.<\/p>\n<p>Isso n\u00e3o \u00e9 fantasia. \u00c9 o que acontece quando voc\u00ea projeta para a realidade em vez de contra ela.<\/p>\n<h2>Assista: Ensinando ingl\u00eas como segunda l\u00edngua (ESL) para turmas com n\u00edveis mistos<\/h2>\n<p>Para uma an\u00e1lise mais aprofundada das t\u00e9cnicas pr\u00e1ticas de diferencia\u00e7\u00e3o, confira este \u00fatil m\u00f3dulo de treinamento da Off2Class:<\/p>\n<div class=\"entry-content-asset videofit\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Ensinando Ingl\u00eas como Segunda L\u00edngua em Turmas com N\u00edveis Mistos - M\u00f3dulo 1: Preparando o Terreno\" width=\"720\" height=\"405\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/E5w2OJMKwko?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<h2>Refer\u00eancias<\/h2>\n<ul>\n<li>Tomlinson, CA (2017). <em>Como diferenciar o ensino em salas de aula academicamente diversas<\/em> (3\u00aa ed.). ASCD.<\/li>\n<li>Black, P., &amp; Wiliam, D. (1998). Avalia\u00e7\u00e3o e aprendizagem em sala de aula. <em>Avalia\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o: Princ\u00edpios, Pol\u00edticas e Pr\u00e1ticas<\/em>, 5(1), 7\u201374.<\/li>\n<li>Vygotsky, LS (1978). <em>A mente na sociedade: o desenvolvimento de processos psicol\u00f3gicos superiores<\/em>Imprensa da Universidade de Harvard.<\/li>\n<li>Bowman-Perrott, L., et al. (2021). Tutoria por pares no ensino de l\u00ednguas: uma meta-an\u00e1lise. <em>Revis\u00e3o de Pesquisa Educacional<\/em>, 34, 100394.<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Voc\u00ea entra na sala de aula. Um aluno mal consegue se apresentar. Outro est\u00e1 lendo romances juvenis em ingl\u00eas. Um terceiro entende tudo o que voc\u00ea diz, mas se recusa a falar. Parece familiar? Bem-vindo \u00e0 realidade das turmas de ingl\u00eas como segunda l\u00edngua (ESL) com n\u00edveis mistos. Sejam chamadas de multin\u00edveis, multihabilidades ou diferenciadas, o desafio \u00e9 o mesmo. 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