{"id":2895,"date":"2026-03-28T04:09:57","date_gmt":"2026-03-28T04:09:57","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/differentiated-instruction-esl-students-8-proven-strategies\/"},"modified":"2026-05-24T11:06:08","modified_gmt":"2026-05-24T11:06:08","slug":"differentiated-instruction-esl-students-8-proven-strategies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/ro\/instruire-diferentiata-pentru-elevii-de-limba-engleza-esl-8-strategii-dovedite\/","title":{"rendered":"Instruire diferen\u021biat\u0103 pentru elevii care \u00eenva\u021b\u0103 limba englez\u0103 ca limb\u0103 str\u0103in\u0103: 8 strategii dovedite"},"content":{"rendered":"
Maria \u00ee\u0219i examineaz\u0103 clasa de limb\u0103 englez\u0103 ca limb\u0103 str\u0103in\u0103 \u0219i vede provocarea pe care orice profesor de limbi str\u0103ine o cunoa\u0219te bine: Ahmed vorbe\u0219te fluent engleza conversa\u021bional\u0103, dar are dificult\u0103\u021bi cu scrierea academic\u0103, \u00een timp ce Li Wei poate citi texte complexe, dar abia particip\u0103 la discu\u021bii. \u00cen ultimul r\u00e2nd, Sofia tocmai a sosit din Guatemala \u0219i cunoa\u0219te doar saluturile de baz\u0103, a\u0219ezat\u0103 l\u00e2ng\u0103 Carlos, care este preg\u0103tit pentru concepte avansate de gramatic\u0103.<\/p>\n\n
Aceasta este realitatea cursurilor ESL cu niveluri mixte, unde predarea tradi\u021bional\u0103 de tip \u201euniform\u0103 pentru to\u021bi\u201d este insuficient\u0103. Instruc\u021biune diferen\u021biat\u0103<\/strong> ofer\u0103 solu\u021bia \u2014 o abordare didactic\u0103 ce adapteaz\u0103 con\u021binutul, procesul \u0219i evaluarea pentru a satisface nevoile unice de \u00eenv\u0103\u021bare a limbii str\u0103ine ale fiec\u0103rui elev.<\/p>\n\n
Pentru profesorii de ESL (limba englez\u0103 ca limb\u0103 str\u0103in\u0103), instruirea diferen\u021biat\u0103 nu este doar o practic\u0103 bun\u0103; este esen\u021bial\u0103. Atunci c\u00e2nd elevii \u00eenva\u021b\u0103 o materie \u00een a doua lor limb\u0103, au nevoie de o instruire care s\u0103 dep\u0103\u0219easc\u0103 barierele lingvistice, men\u021bin\u00e2nd \u00een acela\u0219i timp rigoarea academic\u0103. Cele opt strategii dovedite din acest ghid vor transforma modul \u00een care aborda\u021bi cursurile ESL cu niveluri mixte, ajut\u00e2nd fiecare elev s\u0103 progreseze de la nivelul s\u0103u actual de competen\u021b\u0103.<\/p>\n\n
Ce este instruirea diferen\u021biat\u0103 pentru elevii ESL?<\/h2>
Instruire diferen\u021biat\u0103 pentru Studen\u021bi ELL<\/strong> \u00eenseamn\u0103 ajustarea metodelor de predare, a materialelor \u0219i a evalu\u0103rilor pentru a se adapta la diferite niveluri de competen\u021b\u0103 \u00een limba englez\u0103, men\u021bin\u00e2nd \u00een acela\u0219i timp acelea\u0219i obiective de \u00eenv\u0103\u021bare pentru to\u021bi elevii. Spre deosebire de adaptare, care modific\u0103 a\u0219tept\u0103rile, diferen\u021bierea ofer\u0103 mai multe c\u0103i pentru a ajunge la aceea\u0219i destina\u021bie.<\/p>\n\n
\u00cen contextele de \u00eenv\u0103\u021bare a limbii str\u0103ine ca limb\u0103 str\u0103in\u0103 (ESL), aceast\u0103 abordare recunoa\u0219te c\u0103 nivelul de competen\u021b\u0103 lingvistic\u0103 se dezvolt\u0103 inegal. Un elev ar putea avea abilit\u0103\u021bi avansate de vorbire, dar abilit\u0103\u021bi de scriere de nivel \u00eencep\u0103tor sau o \u00een\u021belegere puternic\u0103 a textelor citite, combinat\u0103 cu un vocabular limitat pentru exprimarea ideilor oral. Metodele tradi\u021bionale de predare care presupun competen\u021be lingvistice uniforme \u00eei las\u0103 pe mul\u021bi elevi \u00een urm\u0103 sau necontesta\u021bi.<\/p>\n\n
Cercet\u0103rile Centrului pentru Lingvistic\u0103 Aplicat\u0103 arat\u0103 c\u0103 Studen\u021bi ELL<\/strong> ob\u021bin rezultate mai bune atunci c\u00e2nd instruirea abordeaz\u0103 nivelurile lor specifice de competen\u021b\u0103, mai degrab\u0103 dec\u00e2t s\u0103 trateze cursan\u021bii de limbi str\u0103ine ca un grup omogen. Cheia const\u0103 \u00een oferirea unor niveluri de provocare adecvate - sarcini care s\u0103 le solicite elevilor f\u0103r\u0103 a-i cople\u0219i.<\/p>\n\n
Provoc\u0103rile comune cu care se confrunt\u0103 profesorii de limba englez\u0103 ca limb\u0103 str\u0103in\u0103 (ESL) includ gestionarea timpului de clas\u0103 pe mai multe niveluri de competen\u021b\u0103, crearea de activit\u0103\u021bi semnificative pentru elevi diver\u0219i \u0219i asigurarea c\u0103 to\u021bi elevii \u00eendeplinesc standardele curriculare, \u00een ciuda barierelor lingvistice. Strategii de instruire diferen\u021biate<\/strong> aborda aceste provoc\u0103ri direct.<\/p>\n\n
8 Strategii esen\u021biale de instruire diferen\u021biat\u0103 pentru clasele de limba englez\u0103 ca limb\u0103 str\u0103in\u0103<\/h2>\n\n
1. Teme pe niveluri, bazate pe competen\u021ba lingvistic\u0103<\/h3>\n\n
Temele pe niveluri permit tuturor elevilor s\u0103 exploreze acela\u0219i concept, lucr\u00e2nd la nivelul lor de limb\u0103 corespunz\u0103tor. Crea\u021bi trei versiuni pentru fiecare tem\u0103 principal\u0103: una pentru elevii \u00eencep\u0103tori de limba englez\u0103 ca limb\u0103 str\u0103in\u0103, una pentru elevii cu nivel intermediar \u0219i una pentru elevii avansa\u021bi.<\/p>\n\n
De exemplu, atunci c\u00e2nd predau despre protec\u021bia mediului, elevii \u00eencep\u0103tori ar putea crea un poster simplu cu cuvinte de vocabular \u0219i imagini, elevii de nivel intermediar ar putea scrie un paragraf care s\u0103 compare dou\u0103 probleme de mediu, iar elevii avansa\u021bi ar putea compune un eseu persuasiv care s\u0103 propun\u0103 solu\u021bii.<\/p>\n\n
Obiectivul de con\u021binut r\u0103m\u00e2ne constant \u2013 \u00een\u021belegerea problemelor de mediu \u2013 dar cerin\u021bele lingvistice variaz\u0103 \u00een mod corespunz\u0103tor. Acest lucru asigur\u0103 accesul tuturor elevilor la aceea\u0219i program\u0103 \u0219colar\u0103, lucr\u00e2nd \u00een limitele zonei lor de dezvoltare proximal\u0103.<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
2. Grupare flexibil\u0103 dup\u0103 nivelul de calificare<\/h3>\n\n
Gruparea strategic\u0103 previne barierele lingvistice care \u00eempiedic\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea. Folose\u0219te gruparea omogen\u0103 atunci c\u00e2nd introduci concepte noi, permi\u021b\u00e2ndu-\u021bi s\u0103 oferi instruire specific\u0103 pentru fiecare nivel de competen\u021b\u0103. Treci la grupuri eterogene pentru activit\u0103\u021bi practice \u00een care elevii mai buni pot modela utilizarea limbii.<\/p>\n\n
Implementa\u021bi un sistem de rota\u021bie \u00een care elevii trec prin diferite sta\u021bii: instruire condus\u0103 de profesor pentru elevii cu dificult\u0103\u021bi, colaborare \u00eentre colegi pentru elevii de nivel intermediar \u0219i activit\u0103\u021bi independente de extindere pentru elevii avansa\u021bi. Acest lucru asigur\u0103 c\u0103 to\u021bi elevii primesc sprijinul adecvat, maximiz\u00e2nd \u00een acela\u0219i timp timpul dumneavoastr\u0103 de instruire direct\u0103.<\/p>\n\n
Men\u021bine\u021bi fluiditatea grupurilor, mut\u00e2nd elevii \u00eentre niveluri pe m\u0103sur\u0103 ce abilit\u0103\u021bile lor se dezvolt\u0103. Monitoriza\u021bi progresul s\u0103pt\u0103m\u00e2nal \u0219i ajusta\u021bi grup\u0103rile \u00een consecin\u021b\u0103 - competen\u021ba lingvistic\u0103 se poate schimba rapid cu sprijin intensiv.<\/p>\n\n
3. Modalit\u0103\u021bi multiple de \u00eenv\u0103\u021bare<\/h3>\n\n
Elevii care \u00eenva\u021b\u0103 limba englez\u0103 ca limb\u0103 str\u0103in\u0103 (ESL) se bazeaz\u0103 adesea \u00een mare m\u0103sur\u0103 pe indicii vizuale \u0219i kinestezice pentru a \u00een\u021belege con\u021binutul. \u00cencorpora\u021bi mai multe modalit\u0103\u021bi \u00een fiecare lec\u021bie pentru a se adapta diferitelor preferin\u021be de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i a oferi input redundant pentru achizi\u021bia limbii.<\/p>\n\n
Prezenta\u021bi vocabular nou prin intermediul unor suporturi vizuale (imagini, diagrame, obiecte reale), prin intermediul unor informa\u021bii auditive (exersarea pronun\u021biei, activit\u0103\u021bi de ascultare) \u0219i prin experien\u021be kinestezice (jocuri de rol, experimente practice). Pentru o lec\u021bie despre rutinele zilnice, ar\u0103ta\u021bi imagini, demonstra\u021bi ac\u021biuni \u0219i ruga\u021bi elevii s\u0103 mimeze fizic activit\u0103\u021bile \u00een timp ce exerseaz\u0103 limba.<\/p>\n\n
Aceast\u0103 abordare multimodal\u0103 serve\u0219te unui dublu scop: se adapteaz\u0103 la diverse stiluri de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i ofer\u0103 expunerea repetat\u0103 necesar\u0103 pentru achizi\u021bionarea unei a doua limbi.<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
4. Sarcini de citire \u0219i scriere de tip Scaffold<\/h3>\n\n
Cititul \u0219i scrisul prezint\u0103 cele mai mari provoc\u0103ri pentru Studen\u021bi ELL<\/strong> deoarece limbajul academic difer\u0103 semnificativ de engleza conversa\u021bional\u0103. Oferi\u021bi suporturi care s\u0103 sus\u021bin\u0103 \u00een\u021belegerea, consolid\u00e2nd treptat independen\u021ba.<\/p>\n\n
Pentru sarcinile de citire, oferi\u021bi activit\u0103\u021bi premerg\u0103toare lecturii, cum ar fi previzualizarea vocabularului, plimb\u0103ri cu imagini \u0219i activarea cuno\u0219tin\u021belor generale. \u00cen timpul lecturii, oferi\u021bi organizatori grafici, permite\u021bi citirea \u00een perechi \u0219i oferi\u021bi texte cu diferite niveluri de complexitate. Activit\u0103\u021bile de dup\u0103 lectur\u0103 pot include \u00eentreb\u0103ri de discu\u021bie clasificate \u00een func\u021bie de nivelul de limb\u0103.<\/p>\n\n
Pentru scriere, folosi\u021bi structuri de propozi\u021bii pentru \u00eencep\u0103tori (\u201eCred c\u0103 ____ pentru c\u0103 ____\u201d), scheme ghidate pentru elevii de nivel intermediar \u0219i teme deschise pentru elevii avansa\u021bi. Modela\u021bi \u00eentotdeauna procesul de scriere \u0219i oferi\u021bi exemple la diferite niveluri de competen\u021b\u0103.<\/p>\n\n
5. Tabele de alegere pentru agen\u021bia studen\u021bilor<\/h3>\n\n
Comisiile de alegere \u00eemputernicesc Studen\u021bi ESL<\/strong> s\u0103 selecteze activit\u0103\u021bi care corespund intereselor \u0219i nivelurilor lor de competen\u021b\u0103, asigur\u00e2ndu-se \u00een acela\u0219i timp c\u0103 to\u021bi elevii \u00eendeplinesc acelea\u0219i obiective de \u00eenv\u0103\u021bare. Crea\u021bi o gril\u0103 de 6-9 activit\u0103\u021bi care acoper\u0103 acela\u0219i con\u021binut prin diferite modalit\u0103\u021bi \u0219i niveluri de complexitate.<\/p>\n\n
Pentru o unitate despre ajutoarele comunitare, op\u021biunile ar putea include: crearea unei c\u0103r\u021bi ilustrate (vizual\/\u00eencep\u0103tor), intervievarea unui asistent comunitar (oral\/intermediar), cercetarea cerin\u021belor carierei (citire\/avansat), interviuri de angajare prin jocuri de rol (kinestezic\/intermediar) sau conceperea unui afi\u0219 cu angaja\u021bi c\u0103uta\u021bi (vizual\/\u00eencep\u0103tor).<\/p>\n\n
Elevii \u00ee\u0219i aleg calea pentru a demonstra \u00eenv\u0103\u021barea, \u00een timp ce profesorii se asigur\u0103 c\u0103 toate op\u021biunile se aliniaz\u0103 standardelor curriculare. Aceast\u0103 abordare reduce anxietatea \u0219i cre\u0219te implicarea, oferind elevilor control asupra experien\u021bei lor de \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
6. Integrarea tehnologiei pentru \u00eenv\u0103\u021barea personalizat\u0103<\/h3>\n\n
Tehnologia educa\u021bional\u0103 ofer\u0103 oportunit\u0103\u021bi f\u0103r\u0103 precedent de diferen\u021biere \u00een S\u0103li de clas\u0103 ESL<\/strong>Platformele digitale pot ajusta automat nivelurile de dificultate, pot oferi feedback imediat \u0219i pot urm\u0103ri progresul elevilor \u00een cadrul mai multor competen\u021be.<\/p>\n\n
Folose\u0219te platforme de \u00eenv\u0103\u021bare adaptiv\u0103 precum Rosetta Stone Education sau FluentU pentru exersarea individualizat\u0103 a vocabularului \u0219i a gramaticii. Implementeaz\u0103 instrumente digitale de povestire prin care elevii \u00eencep\u0103tori creeaz\u0103 nara\u021biuni simple cu imagini \u0219i propozi\u021bii de baz\u0103, \u00een timp ce elevii avansa\u021bi produc prezent\u0103ri multimedia.<\/p>\n\n
Aplica\u021biile de \u00eenv\u0103\u021bare a limbilor str\u0103ine ofer\u0103 exersare \u00een ritm propriu \u00een afara orelor de curs, permi\u021b\u00e2nd elevilor s\u0103 \u00ee\u0219i consolideze conceptele \u00een ritmul propriu. Asigura\u021bi-v\u0103 c\u0103 tehnologia \u00eembun\u0103t\u0103\u021be\u0219te, nu \u00eenlocuie\u0219te, interac\u021biunea uman\u0103 - limba este, \u00een cele din urm\u0103, o abilitate social\u0103 care necesit\u0103 o practic\u0103 autentic\u0103 de comunicare.<\/p>\n\n
7. Diferen\u021bierea evalu\u0103rii<\/h3>\n\n
Strategii de implicare a studen\u021bilor<\/strong> trebuie extins\u0103 la practicile de evaluare. Testele tradi\u021bionale cu creion \u0219i h\u00e2rtie adesea nu reu\u0219esc s\u0103 m\u0103soare cu exactitate ceea ce \u0219tiu elevii care \u00eenva\u021b\u0103 limba englez\u0103 (ELL), deoarece barierele lingvistice mascheaz\u0103 \u00een\u021belegerea con\u021binutului.<\/p>\n\n
Oferi\u021bi elevilor mai multe modalit\u0103\u021bi de a-\u0219i demonstra cuno\u0219tin\u021bele: prezent\u0103ri orale pentru vorbitorii buni, proiecte vizuale pentru cei care \u00eenva\u021b\u0103 s\u0103 se dezvolte artistic, rapoarte scrise pentru cei avansa\u021bi sau sarcini de performan\u021b\u0103 pentru cei care \u00eenva\u021b\u0103 s\u0103 se dezvolte kinestezic. Cheia este men\u021binerea unor obiective de \u00eenv\u0103\u021bare consecvente, variind \u00een acela\u0219i timp metodele demonstrative.<\/p>\n\n
Implementa\u021bi evalu\u0103ri de portofoliu care s\u0103 arate cre\u0219terea \u00een timp, mai degrab\u0103 dec\u00e2t performan\u021ba instantanee. Include\u021bi componente de autoreflec\u021bie \u00een care elevii \u00ee\u0219i identific\u0103 progresul \u0219i \u00ee\u0219i stabilesc obiective \u00een limba lor matern\u0103, dac\u0103 este necesar.<\/p>\n\n
Eficient instruire diferen\u021biat\u0103<\/strong> recunoa\u0219te \u0219i dezvolt\u0103 experien\u021bele culturale \u0219i cuno\u0219tin\u021bele anterioare ale elevilor. Elevii \u00eenva\u021b\u0103 cel mai bine atunci c\u00e2nd pot conecta concepte noi cu experien\u021be familiare din \u021b\u0103rile lor de origine.<\/p>\n\n
C\u00e2nd preda\u021bi despre sistemele guvernamentale, invita\u021bi elevii s\u0103 \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219easc\u0103 modul \u00een care \u021b\u0103rile lor de origine organizeaz\u0103 conducerea. \u00cen timpul studiilor literare, include\u021bi texte din culturile elevilor al\u0103turi de materialele curriculare tradi\u021bionale. Acest lucru valideaz\u0103 experien\u021bele elevilor, construind \u00een acela\u0219i timp pun\u021bi c\u0103tre noi cuno\u0219tin\u021be.<\/p>\n\n
\u00cencuraja\u021bi elevii s\u0103 \u00ee\u0219i foloseasc\u0103 limbile materne ca instrumente de g\u00e2ndire, apoi trece\u021bi la limba englez\u0103 pentru a le \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219i. G\u00e2ndirea bilingv\u0103 produce adesea o \u00een\u021belegere mai profund\u0103 dec\u00e2t for\u021barea proces\u0103rii imediate doar \u00een limba englez\u0103.<\/p>\n\n
Provoc\u0103ri comune \u0219i cum s\u0103 le dep\u0103\u0219im<\/h2>\n\n
Managementul timpului se afl\u0103 \u00een fruntea listei provoc\u0103rilor de diferen\u021biere \u00een Managementul clasei ESL<\/strong>Profesorii se preocup\u0103 de preg\u0103tirea mai multor materiale \u0219i de gestionarea simultan\u0103 a diverselor activit\u0103\u021bi.<\/p>\n\n
\u00cencepe\u021bi cu pa\u0219i mici, diferen\u021biend c\u00e2te o component\u0103 a lec\u021biei pe r\u00e2nd. \u00cencepe\u021bi cu panouri cu op\u021biuni sau teme pe niveluri, \u00een loc s\u0103 \u00eencerca\u021bi imediat o diferen\u021biere complet\u0103. Construi\u021bi-v\u0103 banca de resurse treptat - crea\u021bi o nou\u0103 activitate pe niveluri pe s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103, \u00een loc s\u0103 revizui\u021bi totul deodat\u0103.<\/p>\n\n
Managementul clasei \u00een timpul activit\u0103\u021bilor diferen\u021biate necesit\u0103 proceduri \u0219i a\u0219tept\u0103ri clare. \u00cenv\u0103\u021ba\u021bi-i pe elevi s\u0103 lucreze independent, stabili\u021bi instruc\u021biuni privind nivelul de zgomot \u0219i crea\u021bi sisteme pentru a ob\u021bine ajutor atunci c\u00e2nd lucra\u021bi cu grupuri mici. Afi\u0219a\u021bi indicii vizuale \u0219i folosi\u021bi cronometre pentru a ajuta elevii s\u0103 fac\u0103 tranzi\u021bia \u00eentre activit\u0103\u021bi.<\/p>\n\n
Plasarea studen\u021bilor prezint\u0103 o alt\u0103 provocare - determinarea nivelurilor de competen\u021b\u0103 necesit\u0103 timp \u0219i observare. Folosi\u021bi mai multe metode de evaluare, inclusiv conversa\u021bii informale, mostre scrise \u0219i sarcini de performan\u021b\u0103, \u00een loc s\u0103 v\u0103 baza\u021bi exclusiv pe teste de plasare standardizate.<\/p>\n\n
<\/p>\n\n
Primii pa\u0219i: Planul t\u0103u de ac\u021biune<\/h2>\n\n
\u00cencepe-\u021bi c\u0103l\u0103toria de diferen\u021biere cu ace\u0219ti pa\u0219i concre\u021bi:<\/p>\n\n
S\u0103pt\u0103m\u00e2na 1:<\/strong> Evalua\u021bi nivelurile de competen\u021b\u0103 ale elevilor dumneavoastr\u0103 actuali folosind o list\u0103 simpl\u0103 de verificare pentru vorbire, citire \u0219i scriere. Grupa\u021bi elevii \u00een trei mari categorii: \u00eencep\u0103tori, intermediari \u0219i avansa\u021bi.<\/p>\n\n
S\u0103pt\u0103m\u00e2na 2:<\/strong> Creeaz\u0103 prima ta sarcin\u0103 pe niveluri folosind o lec\u021bie viitoare. Dezvolt\u0103 trei versiuni ale aceleia\u0219i activit\u0103\u021bi la diferite niveluri de complexitate.<\/p>\n\n
S\u0103pt\u0103m\u00e2na 3:<\/strong> Implementa\u021bi grup\u0103ri flexibile \u00een timpul unei lec\u021bii. \u00cencerca\u021bi grupuri omogene pentru introducerea con\u021binutului nou, apoi amesteca\u021bi grupurile pentru activit\u0103\u021bi practice.<\/p>\n\n
S\u0103pt\u0103m\u00e2na 4:<\/strong> Ad\u0103uga\u021bi suporturi vizuale \u0219i modalit\u0103\u021bi multiple la o lec\u021bie existent\u0103. Observa\u021bi care elevi r\u0103spund mai bine la diferite metode de prezentare.<\/p>\n\n
Concentreaz\u0103-te pe o strategie pe r\u00e2nd p\u00e2n\u0103 c\u00e2nd devine o rutin\u0103, apoi adaug\u0103 abord\u0103ri suplimentare. Re\u021bine c\u0103 diferen\u021bierea eficient\u0103 se dezvolt\u0103 \u00een timp, prin practic\u0103 \u0219i rafinare.<\/p>\n\n
Urm\u0103ri\u021bi ce func\u021bioneaz\u0103 pentru popula\u021bia dvs. specific\u0103 de elevi. Nota\u021bi strategiile care produc cele mai bune rezultate de implicare \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare, apoi replica\u021bi abord\u0103rile de succes \u00een alte lec\u021bii.<\/p>\n\n
![\"Profesor](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-tiered-assignments-classroom-1.jpg\")
<\/p>\n\n![\"Elevii](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-visual-learning-activities-1.jpg\")
<\/p>\n\n![\"Tabl\u0103](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-choice-board-activities-1.jpg\")
<\/p>\n\n![\"Profesor](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-students-assessment-1.jpg\")
<\/p>\n\n![\"Profesor](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-classroom-management-1.jpg\")
<\/p>\n\n