Обучение языку на основе задач | 10 заданий TBLT для уроков английского как второго языка

Task based language teaching flips the traditional ESL classroom on its head. Instead of drilling grammar rules and memorizing vocabulary lists, students tackle real-world challenges that demand genuine communication. The approach has gained serious traction among ESL teachers worldwide, and for good reason — it works. If you’ve ever watched students zone out during a grammar lecture but come alive during a role-play activity, you already understand the core principle behind TBLT. Language learning happens most effectively when students use the language to accomplish something meaningful, not when they study it as an abstract system.

Что такое обучение языку на основе выполнения заданий?

Обучение языку на основе выполнения заданий (TBLT) — это подход, при котором урок строится вокруг выполнения конкретного задания, а не изучения отдельного языкового аспекта. Задание стоит на первом месте. Языковое обучение естественным образом вытекает из коммуникативных потребностей, возникающих в процессе выполнения задания. В рамках подхода TBLT «задание» — это не просто какая-либо учебная деятельность. Оно обладает специфическими характеристиками, отличающими его от традиционных упражнений: Смысл имеет первостепенное значение. Учащиеся сосредотачиваются на передаче идей, а не на отработке грамматических форм. Цель — донести сообщение, а не составить грамматически безупречные предложения. Существует коммуникационный барьер. Студентам необходимо обмениваться информацией, обсуждать смыслы или вместе решать проблемы. У одного студента есть то, что нужно другому — будь то информация, мнение или недостающий элемент головоломки. Студенты полагаются на собственные ресурсы. Вместо того чтобы получать точные указания относительно используемого языка, учащиеся используют тот английский язык, которым они владеют, для выполнения задания. Это отражает то, как язык функционирует в реальном мире. Результат очевиден. Every task has a definable endpoint beyond just “using English.” Students plan a trip, solve a mystery, design a product, or reach a group decision. The concept originated from research by N. Prabhu in the 1980s and was later developed extensively by scholars like Jane Willis and Rod Ellis. Willis’s framework, published in 1996, remains one of the most practical guides for teachers implementing TBLT.

Трехэтапная структура TBLT

Цикл задач Джейн Уиллис делит каждый урок TBLT на три отдельных этапа. Понимание этой структуры значительно упрощает внедрение.

Этап подготовки к заданию

This is where you set the stage. Introduce the topic, activate background knowledge, and clarify what students need to accomplish. You might: Show a short video clip related to the topic. Brainstorm vocabulary students might need. Model a similar but simpler version of the task. Review useful phrases or expressions without making them mandatory. The pre-task phase should be brief — roughly 10 to 15 percent of total lesson time. You’re warming up the engine, not doing the driving.

Фаза цикла задач

Это основная часть урока, разделенная на три подэтапа: Задача: Студенты работают в парах или небольших группах над выполнением задания. Вы обходите класс, следите за ходом работы и делаете заметки об использовании языка, но не прерываете их, чтобы исправлять ошибки. Это их время для продуктивной работы над языком. Планирование: Группы готовятся представить результаты своей работы классу. Именно здесь, естественно, возрастает давление, связанное с необходимостью точности. Студенты знают, что им предстоит публичная презентация, поэтому они самостоятельно исправляют свои ошибки и помогают друг другу совершенствовать формулировки. Отчет: Группы делятся своими выводами, решениями или принятыми решениями со всем классом. Вы выступаете в роли модератора, задаете уточняющие вопросы и отмечаете общие языковые проблемы для следующего этапа.

Этап изучения языка

Только сейчас вы можете целенаправленно обратить внимание на языковые аспекты. Основываясь на наблюдениях, сделанных в ходе выполнения задания, вы выделяете полезные фразы, исправляете повторяющиеся ошибки и обращаете внимание на грамматические модели, которые возникли естественным образом. Именно это принципиально отличает TBLT от традиционного обучения. Обучение грамматике не прекращается — оно переосмысливается. Ученики сталкиваются с необходимостью в структуре еще до того, как вы начнете ее преподавать. Они готовы ее усвоить, потому что у них уже были с ней трудности.

10 примеров обучения английскому языку как иностранному на основе выполнения заданий

Знать теорию — это одно. Но наличие набора готовых заданий — это совсем другое, чем просто читать о TBLT и применять её на практике. Вот десять заданий, отсортированных по сложности.

Задания для начинающих

1. Задание «Список покупок». Каждый ученик получает свой собственный список продуктов и бюджет. Работая в парах, они разыгрывают сценарий похода в магазин, где один человек — покупатель, а другой — продавец. Им необходимо договориться о количестве покупок, уточнить цены и уложиться в бюджет. Результат: заполненный чек. 2. Опрос в классе. Ученики составляют три вопроса на заданную тему (любимые блюда, занятия на выходные, отпуск мечты). Они опрашивают пять одноклассников, записывают ответы и представляют классу наиболее интересные результаты. Это естественным образом способствует формированию вопросов, косвенной речи и сравнительному анализу языка. 3. Найдите отличия. Двое студентов сидят спина к спине, каждый держит в руках немного отличающуюся версию одной и той же картинки. С помощью описания и вопросов они определяют все различия. Задание требует точного использования лексики и стратегий уточнения.

Задания среднего уровня сложности

4. Выживание на необитаемом острове. Группы из четырех человек получают список из 20 предметов, спасенных с затонувшего корабля. Они должны договориться о семи наиболее важных для выживания предметах и расставить их по порядку. Каждый член группы должен внести свой вклад и прийти к согласию. Это порождает убеждение, обоснование и условные формулировки («Если мы возьмем веревку, мы сможем…»). 5. Планирование экскурсии по городу. Каждая группа планирует однодневную экскурсию для определенного типа посетителей (семья с маленькими детьми, любитель истории, гурман). Они изучают реальные места, составляют маршрут с указанием времени и транспорта и представляют его. Другие группы голосуют за наиболее привлекательную экскурсию. 6. Сценарии решения проблемы. Представьте реалистичную проблему (школьная столовая терпит убытки, районный парк используется не по назначению). Группы анализируют ситуацию, совместно разрабатывают решения, оценивают преимущества и недостатки и представляют свои лучшие рекомендации. Это имитирует динамику профессиональных совещаний.

Задания продвинутого уровня

7. Имитация собеседования. Студенты изучают реальное объявление о вакансии, готовят вопросы для собеседования (в роли интервьюеров) и практикуются в ответах на них (в роли кандидатов). Роли меняются, чтобы каждый мог попробовать себя в обеих ролях. Задание, естественно, требует использования формального стиля речи, умения смягчать формулировки и навыков самопрезентации. 8. Производство новостных передач. Группы создают пятиминутный новостной сюжет, освещающий текущие события. Они распределяют роли (ведущий, репортер, ведущий прогноза погоды), пишут сценарии, репетируют и выступают вживую перед классом. Записанная версия становится частью портфолио. 9. Турнир по дебатам. Задавайте спорные, но соответствующие возрасту темы. Команды готовят аргументы «за» и «против», предвидят контраргументы и проводят формальные дебаты. Студенческая комиссия оценивает работы, основываясь на качестве аргументов, использовании доказательств и уровне владения языком. 10. Презентация бизнес-идеи. Группы изобретают продукт или услугу, разрабатывают бизнес-план, создают презентацию и представляют ее «инвесторам» (студентам). Слушатели задают сложные вопросы о целесообразности, ценообразовании и конкуренции. Это позволяет задействовать различные языковые навыки в условиях реального стресса.

Распространенные ошибки, которые допускают учителя при использовании TBLT (обучения на основе технологий, содержащих учебный материал).

Внедрение обучения языку на основе выполнения заданий кажется простым делом, но учителя неоднократно сталкиваются с рядом подводных камней. Чрезмерный контроль над задачей. Самая большая ошибка — это слишком много заучивать наизусть. Если вы точно укажете студентам, какой язык использовать, вы превратите задание в контролируемое практическое упражнение. Доверьтесь процессу. Пусть они сами пытаются разобраться. Пропускаем этап изучения языка. Некоторые преподаватели слишком увлекаются исключительно коммуникацией и никогда не затрагивают вопрос точности. Методика TBLT не игнорирует грамматику — она преподает ее в тот момент, когда ученики наиболее восприимчивы. Выбор задач, не дающих реальных результатов. «Обсудите свои выходные» — это не задание, а повод для разговора. Задания требуют конкретных результатов. Решение, продукт, презентация, рейтинг. Без четкой конечной точки студенты плывут по течению. Не учитывая смешанные уровни. В любом задании более сильные ученики будут доминировать, если вы тщательно не распределите роли. Назначьте конкретные обязанности внутри групп. Убедитесь, что каждый ученик обладает уникальной информацией, необходимой группе. Коррекция на этапе выполнения задачи. Это сложно для учителей, но постарайтесь устоять. Исправление ошибок на этапе выполнения задания снижает беглость речи и заставляет учеников чувствовать себя неуверенно. Приберегите это для этапа изучения языка, где это будет иметь смысл.

Как TBLT соотносится с другими подходами

Учителя иногда путают TBLT с другими коммуникативными методами. Вот в чем их различия. TBLT против коммуникативного подхода к обучению языку (CLT): CLT — это более широкое понятие. TBLT — это конкретная реализация в рамках CLT, которая строит уроки вокруг задач, а не функций или понятий. Обучение на основе решения задач (TBLT) против проектного обучения: Проектное обучение длится несколько дней или недель и приводит к созданию крупных конечных продуктов. Задания проектного обучения обычно укладываются в рамки одного урока. Проекты могут включать в себя несколько заданий в стиле проектного обучения. TBLT против PPP (Present-Practice-Produce): Методика PPP начинается с изучения языка и переходит к свободной практике. Методика TBLT начинается с коммуникативной потребности и возвращается к обучению языку. По сути, это их зеркальное отражение.

Как внедрить метод TBLT в вашем классе

Start small. You don’t need to overhaul your entire curriculum overnight. Pick one lesson per week and redesign it around a task. Observe what happens. Notice which students who were passive during grammar drills suddenly become active participants. Build a task library over time. Once you design a good task, it’s reusable across different proficiency levels with minor adjustments. The Desert Island task works for beginners (basic vocabulary negotiation) through advanced students (complex argumentation). Pair TBLT lessons with assessment that matches the approach. If students learn through tasks, test them through tasks. Portfolio assessment, peer evaluation, and rubric-based performance assessment align far better with TBLT than traditional written tests. The research backing TBLT is substantial. Studies consistently show that task-based instruction leads to greater fluency, improved communicative competence, and higher student engagement compared to form-focused approaches alone. It won’t replace explicit instruction entirely — but it transforms your classroom from a place where students study English to a place where they actually use it.

Looking for free ESL worksheets? Browse our full collection — printable resources for every level and age group. Browse Free Worksheets →

Students can access free worksheets and reading materials at 18KEnglish.com.

---

Shop on Amazon
ESL Teaching Resources on Amazon →

As an Amazon Associate we earn from qualifying purchases.