Дифференцированное обучение английскому языку как иностранному | Стратегии работы в классах с учениками разного уровня подготовки

Зайдите в любой класс английского языка как иностранного в любой точке мира, и вы увидите учеников с совершенно разным уровнем владения английским. Один ученик бегло читает книги с главами, в то время как соседка испытывает трудности с элементарными словами. Третий ученик уверенно говорит по-английски, но замирает, как только берет в руки карандаш, чтобы писать. С такой реальностью учителя сталкиваются каждый день, и именно поэтому дифференцированное обучение стало одним из важнейших навыков в арсенале любого преподавателя языка.

Дифференцированное обучение — это не единый метод преподавания. Это образ мышления и набор стратегий, позволяющих учителям учитывать индивидуальные особенности учащихся, а не заставлять всех проходить один и тот же материал в одном и том же темпе. Для учителей английского как второго языка, работающих с группами учащихся разного уровня подготовки, освоение дифференцированного подхода — это разница между классом, где царит атмосфера вовлеченности, и классом, где половина учеников скучает, а другая половина ничего не понимает.

Что на самом деле означает дифференцированное обучение?

Кэрол Энн Томлинсон, одна из ведущих исследователей в области дифференцированного обучения, описывает его как проактивный ответ учителя на потребности учащихся. Вместо того чтобы планировать один урок и надеяться, что он подойдет всем, учитель разрабатывает несколько путей достижения одних и тех же учебных целей. Центр IRIS Университета ВандербильтаЭффективная дифференциация обучения для изучающих английский язык предполагает корректировку содержания, процесса, результата и учебной среды в зависимости от уровня подготовки, интересов и особенностей обучения каждого ученика.

Ключевое слово здесь — проактивныйДифференциация — это не попытка в спешке помочь отстающему ученику после неудачного урока. Это заложение гибкости в планы уроков с самого начала. Когда вы пишете урок о глаголах прошедшего времени, вы уже знаете, что некоторым ученикам нужна помощь в виде картинок и шаблонов предложений, в то время как другие готовы писать целые абзацы, используя неправильные формы прошедшего времени. Вы планируете занятия для обеих групп, прежде чем войти в класс.

Четыре области, в которых вы можете выделиться

Понимание того, что можно изменить, значительно упрощает планирование. Существует четыре основные области, в которых преподаватели английского как второго языка могут адаптировать свои методы обучения к различным потребностям учащихся.

Содержание: Чему учатся студенты

Дифференциация содержания означает предоставление учащимся доступа к одной и той же теме на разных уровнях сложности. Представьте, что вы преподаете раздел о погоде. Ваши ученики начального уровня работают с упрощенным текстом, в котором используется базовая лексика, связанная с погодой, и короткие предложения. Ваши ученики среднего уровня читают текст, соответствующий их возрасту, о климатических закономерностях. Ваши ученики продвинутого уровня анализируют новостную статью об изменении климата. Все три группы изучают погоду, но языковая сложность соответствует их текущим способностям.

Книги для чтения, адаптированные по уровню сложности, — один из самых простых инструментов для дифференциации контента. Такие издательства, как Oxford, Cambridge и National Geographic, выпускают книги для чтения на разных уровнях сложности, охватывающие одни и те же темы. Если в бюджете вашей школы нет средств на создание адаптированных книг, вы можете самостоятельно создать упрощенные версии текстов, используя такие инструменты, как [название инструмента]. калькуляторы формул читабельности чтобы убедиться, что адаптированные вами тексты соответствуют уровню чтения ваших учеников.

Процесс: Как учатся студенты

Дифференцированный подход к процессу обучения подразумевает разнообразие видов деятельности, которые учащиеся используют для осмысления нового материала. Некоторым учащимся необходимы практические занятия с использованием наглядных пособий. Другие лучше всего усваивают материал с помощью визуальных органайзеров, таких как ментальные карты или диаграммы Венна. Третьи лучше всего учатся посредством обсуждения и вербального осмысления. В классе английского как второго языка с дифференцированным подходом вы можете предложить учащимся доску выбора, где они могут выбрать способ отработки новой лексики — с помощью игры на сопоставление, рисования, беседы с партнером или письменного упражнения.

Результат: Как студенты демонстрируют свои знания

Дифференциация результатов обучения означает предоставление учащимся возможности демонстрировать свои знания различными способами. Ученик, испытывающий трудности с письмом, может создать плакат или записать аудиоответ вместо написания эссе. Ученик с развитыми художественными способностями может нарисовать комикс, демонстрирующий понимание сюжета. Оценка по-прежнему измеряет ту же учебную цель, но формат меняется в соответствии с сильными сторонами ученика. Международная ассоциация TESOL Рекомендуется предлагать, по возможности, как минимум два варианта продукта, чтобы дать изучающим английский язык справедливую возможность продемонстрировать, чему они действительно научились, а не проверять только их навыки письменной речи.

Учебная среда: где и как работают студенты.

Физическая и эмоциональная обстановка в классе имеет гораздо большее значение, чем многие учителя осознают. Некоторым ученикам необходима абсолютная тишина, чтобы сосредоточиться на чтении. Другим нужна энергия группы, чтобы оставаться мотивированными. Гибкая расстановка парт, тихие уголки, рабочие зоны для совместной работы и даже возможность работать стоя или на полу могут существенно повлиять на вовлеченность и результаты обучения. Исследования показывают, что... Британский совет Научные данные неизменно показывают, что модификация учебной среды является одной из самых простых и экономически эффективных стратегий дифференциации обучения.

Пять практических стратегий для занятий по английскому языку как иностранному в группах с разным уровнем подготовки.

Теория полезна, но учителям английского как второго языка нужны стратегии, которые они смогут применить уже в понедельник утром. Вот пять подходов, которые работают в реальных классах с реальными группами учащихся разного уровня подготовки.

1. Многоуровневые задания

Многоуровневые задания — это основа дифференцированного обучения. Вы создаете две или три версии одного и того же задания с разным уровнем сложности. Все версии нацелены на достижение одной и той же учебной цели, но требуют разного уровня языковой сложности и когнитивных усилий.

Например, после прочтения рассказа о семейном отдыхе ваши ученики первого уровня могут ответить на пять вопросов на понимание текста с несколькими вариантами ответа, используя иллюстрации. Ученики второго уровня отвечают на те же вопросы в виде коротких письменных ответов. Ученики третьего уровня пишут запись в дневнике от лица одного из персонажей рассказа. Все работают с одним и тем же текстом и преследуют одни и те же цели по пониманию текста, но результат соответствует текущим способностям каждой группы.

Самая большая ошибка, которую допускают учителя при использовании заданий разного уровня сложности, — это слишком явное обозначение уровней. Никто не хочет быть тем учеником, которому всегда достаются «легкие» задания. Используйте листы с цветовой кодировкой вместо этикеток или позвольте ученикам самостоятельно выбирать уровень сложности. Многие учителя отмечают, что ученики часто делают правильный выбор, когда им предоставляется свобода выбора уровня.

2. Гибкая группировка

Гибкое группирование означает, что состав студенческих групп меняется в зависимости от задания. В один день вы можете разделить студентов по уровню владения языком, чтобы обеспечить целенаправленное обучение каждой группе. На следующий день вы можете смешать студентов с разным уровнем владения языком, чтобы более сильные студенты могли демонстрировать языковые навыки более слабым. Иногда группы формируются на основе общих интересов, а не уровня способностей — студенты, которые любят футбол, работают вместе над проектом на спортивную тематику независимо от их уровня владения английским языком.

Слово гибкий Это крайне важно. Если одни и те же студенты всегда оказываются в одной и той же группе, вы создаете образовательные траектории, а не гибкие группы. Траектории ограничивают рост и наносят ущерб самооценке студентов. Регулярная смена состава групп предотвращает эту проблему и дает каждому студенту возможность работать с разными сверстниками в течение недели.

3. Учебные станции

Учебные станции (также называемые центрами или ротациями) делят класс на зоны, где учащиеся выполняют различные задания. Типичная ротация станций на уроке грамматики английского как второго языка может включать в себя станцию чтения с текстами разного уровня сложности, станцию письма с шаблонами предложений и вариантами свободного письма, станцию аудирования с аудиозаписями на разной скорости и станцию разговорной практики, где учащиеся практикуются в разговорной речи в паре.

Станции особенно эффективны, поскольку они естественным образом предоставляют множество точек входа. Начинающий ученик на станции письма использует шаблоны предложений и списки слов. Продвинутый ученик на той же станции пишет оригинальные абзацы. Сама станция обеспечивает структуру. Вам не нужно стоять над каждым учеником и давать индивидуальные задания. Заложите дифференциацию в материалы для станций, и ученики сами будут управлять своим обучением в рамках созданной вами структуры.

4. Пошаговые инструкции

Методика «поддержки» подразумевает предоставление временных вспомогательных структур, которые помогают учащимся выполнять задачи, которые они не смогли бы выполнить самостоятельно. Для учащихся, изучающих английский как второй язык, такими вспомогательными средствами могут быть списки лексики, графические органайзеры, шаблоны предложений, наглядные пособия, двуязычные глоссарии или примеры, демонстрирующие ход мысли. Цель состоит в том, чтобы постепенно убирать эти вспомогательные средства по мере того, как учащиеся обретают уверенность и навыки.

Практическим методом установки строительных лесов является... модель постепенного высвобождения: Я делаю это, мы делаем это, вы делаете это вместе, вы делаете это самостоятельно. Вы демонстрируете грамматическую структуру на доске. Затем класс вместе выполняет пример. Затем пары работают над несколькими другими примерами. Наконец, каждый пробует выполнить задание самостоятельно. Ученики, которым требуется дополнительная поддержка, дольше остаются на этапе «мы делаем это». Ученики, которые готовы, переходят к самостоятельной практике раньше. Каждый работает в своем темпе, следуя одной и той же последовательности.

5. Доски выбора блюд и меню

Доски выбора заданий предоставляют учащимся сетку вариантов деятельности. Они выбирают определенное количество заданий для выполнения, обычно выстраиваясь в линию (как в крестиках-ноликах) или выбирая из категорий. Такой подход уважает автономию учащихся, обеспечивая при этом, чтобы все варианты вели к одной и той же учебной цели.

На доске для выбора лексики на уроке английского как второго языка могут быть представлены такие варианты, как: написать каждое слово в предложении, нарисовать картинку к каждому слову, найти синоним и антоним к каждому слову, использовать слова в коротком рассказе, создать карточки, записать себя с произношением каждого слова или объяснить слова партнеру. Начинающие ученики могут выбрать варианты с рисованием и карточками. Продвинутые ученики могут выбрать задания на написание рассказа и поиск синонимов. Обе группы практикуют одну и ту же лексику. Обе группы чувствуют себя ответственными за свое обучение.

Оценка успеваемости учащихся в дифференцированном классе

Оценивание в дифференцированном классе отличается от традиционного тестирования. Если вы позволяете учащимся демонстрировать усвоение знаний различными способами, вам необходимы инструменты оценки, которые измеряют саму цель обучения, а не формат ответа. Рубрики становятся крайне важными. Хорошо разработанная рубрика описывает, что означает освоение цели обучения, независимо от того, написал ли ученик эссе, подготовил устную презентацию, плакат или цифровой проект.

В условиях дифференцированного обучения формирующее оценивание даже важнее итогового. Необходима постоянная информация о текущем уровне подготовки каждого ученика, чтобы корректировать обучение в режиме реального времени. Контрольные задания, короткие беседы, списки наблюдений и обзоры портфолио предоставляют такие данные без давления формальных тестов. Кембриджская оценка английского языка Данная концепция предлагает полезные рекомендации по разработке формирующих оценок, отражающих развитие языковых навыков в различных областях.

Распространенные ошибки, которые учителя допускают при дифференцированном подходе к обучению.

Даже опытные учителя попадают в ловушки при внедрении дифференцированного обучения. Раннее распознавание этих ловушек позволяет сэкономить огромное количество времени и избежать разочарований.

Давать продвинутым ученикам больше заданий вместо того, чтобы предлагать им другие задания. Если ваш самый сильный ученик заканчивает работу раньше и вы даете ему дополнительный лист, это не дифференциация. Это наказание за скорость. Продвинутым ученикам нужны более сложные задания, а не большее количество. Замените количество глубиной — попросите их анализировать, создавать или оценивать, а не выполнять одно и то же упражнение.

Создание постоянных групп по уровню способностей. Когда одни и те же ученики всегда сидят вместе за «низким» столом, это знают все, включая самих учеников. Часто меняйте группы и используйте смешанные по уровню подготовки группы наряду с группами, сформированными по уровню знаний, чтобы избежать разделения учеников по уровню подготовки.

Пытаюсь различить всё сразу. Начинающие учителя часто выгорают, потому что пытаются с первого дня создавать три варианта каждого задания. Начните с малого. Выбирайте один урок в неделю для целенаправленной дифференциации. Постепенно создавайте свою библиотеку многоуровневых материалов. За учебный год вы накопите мощную коллекцию гибких ресурсов, не изнуряя себя при этом.

Игнорирование мнения студентов. Ученики знают, что помогает им учиться. Спросите их. Простые опросы о предпочитаемых видах деятельности, самооценка уровня уверенности и регулярные беседы о постановке целей предоставляют данные, которые не может воспроизвести ни один стандартизированный тест. Когда ученики чувствуют, что их слышат, они больше вкладывают в собственное обучение — и часто удивляют вас тем, насколько точно они могут определить свои собственные потребности.

Обеспечение устойчивости дифференциации

Главная проблема, которую поднимают учителя в связи с дифференцированным обучением, — это время. Планирование нескольких вариантов уроков, создание многоуровневых материалов и одновременное управление разными группами кажется непосильной задачей. Так оно и может быть, если подойти к этому неправильно.

Устойчивый подход заключается в построении системы, а не в импровизации каждый день. Создавайте шаблоны заданий, которые можно повторно использовать с различным содержанием. Рабочий лист с шаблонами предложений подходит для любого грамматического момента — вы просто меняете целевую структуру. Шаблон для проверки понимания прочитанного подходит для любого текста — вы просто меняете отрывок и вопросы. Как только у вас появится библиотека гибких шаблонов, дифференциация перестанет быть лишней работой и начнет сводиться к выбору шаблона, подходящего для каждой группы.

Сотрудничество с другими учителями многократно увеличивает ваши ресурсы. Если три учителя английского как второго языка создают по одному многоуровневому заданию в неделю и делятся ими, у каждого каждую неделю будет три новых дифференцированных ресурса. За семестр это составит почти пятьдесят заданий всего с семнадцатью индивидуальными вкладами. Школы, которые создают общие библиотеки дифференцированных заданий, отмечают значительное улучшение как удовлетворенности учителей, так и результатов обучения учащихся.

Технологии также могут облегчить задачу. Такие платформы, как Google Classroom, позволяют назначать разные версии задания разным ученикам без необходимости распечатывать множество рабочих листов. Цифровые инструменты, такие как Quizlet, Kahoot и Padlet, предлагают встроенную гибкость, которая поддерживает дифференцированный подход с минимальным дополнительным планированием. Ключевым моментом является выбор нескольких инструментов, подходящих для вашей ситуации, и их хорошее изучение, вместо того чтобы переключаться между двадцатью различными приложениями.

Что делать дальше?

Дифференцированное обучение — это не то, что можно освоить за одну ночь. Это практика, которая развивается годами преподавания, размышлений и корректировок. Начните с одной стратегии из этой статьи — например, с многоуровневых заданий или простой доски выбора — и попробуйте её в своём классе на этой неделе. Обратите внимание на то, что происходит. Заметьте, какие ученики проявляют интерес, а какие всё ещё испытывают трудности. Затем внесите коррективы и попробуйте снова.

Самое важное изменение — это изменение мышления, а не логистики. Когда вы перестаёте спрашивать: «Как мне провести этот урок?» и начинаете спрашивать: «Как мои ученики должны усвоить этот материал?», всё меняется. Вы перестаёте винить учеников в том, что они не успевают за вашим темпом, и начинаете разрабатывать обучение, которое соответствует их уровню подготовки. Это единственное изменение в перспективе стоит больше, чем любой набор шаблонов или стратегий.

Если вам нужны дополнительные ресурсы, ознакомьтесь с нашими руководствами по этой теме. Стратегии понимания прочитанного для изучающих английский как второй язык и Словарные слова Дольча для преподавателей английского как второго языкаОбе статьи содержат практические методы, которые органично сочетаются с дифференцированным подходом к обучению языку.

Ваши ученики разные. И ваше преподавание тоже не должно быть таким. Дифференцированное обучение дает вам инструменты для того, чтобы уважать каждого ученика в вашем классе, и именно так выглядит отличное преподавание.

Ссылки

• Томлинсон, Калифорния (2017). Как дифференцировать обучение в классах с академическим разнообразием (3-е изд.). ASCD.
• Центр IRIS, Университет Вандербильта. «Дифференцированное обучение для учащихся, изучающих английский как второй язык». https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• Международная ассоциация преподавателей английского языка как иностранного (TESOL International Association). «Стандарты для преподавателей английского как второго/иностранного языка». https://www.tesol.org/
• Британский совет. «Ресурсы для преподавания английского языка». https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Cambridge Assessment English. «Учебные и оценочные материалы». https://www.cambridge.org/elt