10 упражнений по чтению для изучающих английский как второй язык, которые быстро улучшают понимание текста.

Чтение как иностранный язык является основой любого эффективного языкового курса, но слишком многие преподаватели полагаются на один и тот же формат «чтение и ответы», который снижает мотивацию и не способствует развитию реальных навыков понимания текста. В этом руководстве представлены 10 проверенных на практике заданий по чтению для изучающих английский как иностранный язык, которые действительно работают: от начинающих, осваивающих свои первые абзацы, до продвинутых студентов, работающих с академическими текстами.

Для хорошего понимания прочитанного на втором языке требуется нечто большее, чем просто расшифровка слов. Учащимся необходимо знакомиться с лексикой в контексте, практиковаться в прогнозировании и выведении смысла, а также иметь структурированные возможности для обсуждения прочитанного. Приведенные ниже задания охватывают все эти аспекты.

Почему большинство уроков чтения для изучающих английский как второй язык оказываются неудачными

Прежде чем углубиться в проблему, стоит её обозначить. Многие упражнения по чтению для изучающих английский как второй язык терпят неудачу, потому что рассматривают чтение как пассивный навык — ученики читают про себя, отвечают на вопросы по пониманию текста, проверяют свои ответы и переходят к следующему. Такой подход игнорирует то, как мозг на самом деле усваивает язык.

В соответствии с Кембриджское исследование английского языка по теме интерактивного чтенияУчащиеся запоминают до 70% больше словарного запаса, когда чтение сочетается с интерактивными заданиями. Приведенные ниже задания основаны на этом принципе: чтение как активное вовлечение, а не пассивное потребление.

1. Чтение по методу «мозаики»: развитие понимания прочитанного посредством сотрудничества.

Чтение по принципу «мозаики» — один из самых эффективных методов обучения чтению для учащихся средних и продвинутых классов, изучающих английский как второй язык. Разделите длинный текст на три или четыре части. Разделите учеников на «экспертные группы», каждая из которых отвечает за чтение и глубокое понимание одной части текста. Затем перегруппируйте учеников так, чтобы в каждой новой группе был один эксперт из каждой части.

Студенты преподают свои разделы новой группе, после чего группа совместно отвечает на вопросы по пониманию текста. Ответственность за то, чтобы стать «экспертом», значительно повышает глубину понимания прочитанного. Это особенно хорошо работает с новостными статьями, научными текстами и повествовательными отрывками.

Лучше всего подходит для: Учащиеся уровней B1–C1 | Время: 40–60 минут | Размер группы: 12–30 студентов

2. Прогнозирование-Чтение-Подтверждение: Активация имеющихся знаний

Прежде чем ученики прочитают хотя бы одно слово, попросите их предположить, о чем будет текст, основываясь на заголовке, изображениях и первом предложении. Запишите свои предположения на доске. Затем ученики читают текст, чтобы подтвердить или исправить свои предположения, отмечая ключевые фрагменты по ходу чтения.

Это упражнение развивает метакогнитивную осведомленность — учащиеся учатся контролировать собственное понимание прочитанного. Этап прогнозирования также активизирует имеющиеся знания лексики, что, как показывают исследования, значительно повышает скорость чтения и запоминание текста.

Полезный совет: Используйте прогнозирование в качестве разминки перед вашими играми. Упражнения для развития разговорных навыков в английском языке как иностранном В дальнейшем студенты, естественно, захотят поспорить, чьи прогнозы оказались ближе всего к истине.

3. Реконструкция текста (Дикто-глянец)

Прочитайте вслух короткий абзац в естественном темпе, пока ученики делают заметки только по ключевым словам. Прочитайте его дважды. Затем ученики работают в парах, чтобы восстановить исходный текст по своим заметкам. Цель состоит не в том, чтобы воспроизвести его слово в слово, а в том, чтобы сохранить смысл, используя правильную грамматику.

Это упражнение прекрасно связывает чтение и письмо. Учащиеся должны глубоко осмыслить смысл, чтобы перефразировать его, что является одним из наиболее эффективных методов пополнения словарного запаса, доступных на уроках чтения в рамках курса английского как второго языка.

4. Соревнования по беглому просмотру и сканированию

Многие изучающие английский как второй язык читают каждое слово в одном и том же темпе — мучительно медленно и утомительно. Обучение беглому чтению (чтению для понимания сути) и поиску конкретной информации (чтению для получения конкретных сведений) как отдельным, четко определенным навыкам значительно повышает скорость чтения и уверенность в себе.

Превратите их в соревнования на время: дайте ученикам сложную статью и попросите их найти пять конкретных фактов менее чем за две минуты (сканирование), а затем кратко изложить основную мысль статьи одним предложением, потратив всего 30 секунд на повторное чтение (беглое чтение). Соревновательный элемент значительно повышает вовлеченность.

Лучше всего подходит для: Учащиеся уровней A2–B2 | Время: 20–30 минут | Хорошо подходит для: Подготовка к экзамену

5. Совместное чтение с размышлениями вслух.

Совместное чтение — это занятие под руководством учителя, где вы демонстрируете навыки грамотного чтения. Выведите текст на экран и читайте вслух, рассказывая о ходе своих мыслей: «Это слово мне незнакомо — я воспользуюсь контекстными подсказками из окружающих предложений…» или «Автор здесь иронизирует, что я знаю, потому что…»

Метод «мышления вслух» делает невидимые стратегии понимания видимыми для учащихся. Согласно... База данных исследований Reading RocketsМоделирование метакогнитивных стратегий посредством рассуждений вслух является одним из наиболее эффективных методов коррекции навыков чтения, подтвержденных научными исследованиями. Он одинаково хорошо работает и в контексте изучения английского как второго языка.

6. Составление карты сюжета для повествовательных текстов

После прочтения рассказа или повествовательного отрывка учащиеся заполняют карту сюжета: место действия, персонажи, проблема/конфликт, развитие действия, кульминация и развязка. Эта визуальная схема помогает изучающим английский как второй язык, которым трудно одновременно удерживать в рабочей памяти все элементы рассказа.

Составление сюжетных карт также формирует у учащихся схематические знания, необходимые для их собственного письма. Когда они понимают структуру повествования как читатели, они становятся значительно лучшими рассказчиками на втором языке.

7. Угадывание словарного запаса в контексте

Перед чтением определите 8–10 целевых слов и удалите их из текста, заменив пробелами. Учащиеся читают отрывок и пытаются определить, какое слово должно быть в каждом пробеле, исходя из контекста. Затем показывают сами слова и обсуждают контекстные подсказки, которые привели к их написанию.

Это упражнение эффективнее предварительного изучения лексики, поскольку заставляет учащихся активно осмысливать значение слов, а не пассивно его воспринимать. Оно очень точно имитирует реальные трудности чтения, связанные с незнакомыми словами, и способствует формированию самостоятельных стратегий чтения.

Для ознакомления с аналогичным подходом к вовлечению студентов, см. наш раздел... методы вовлечения студентов Руководство по дополнительным стратегиям расширения словарного запаса, которые поддерживают мотивацию учащихся.

8. Задайте автору вопрос

Вместо того чтобы просить студентов отвечать на вопросы по тексту, переверните ситуацию: студенты задают вопросы автору. «Почему автор использовал это слово здесь?» «Что, по мнению автора, читатель уже знает?» «Согласны ли вы с утверждением автора в строке 12?»

Эта методика, разработанная Изабель Бек в Питтсбургском университете, коренным образом превращает студентов из пассивных читателей в критически мыслящих людей. Она особенно эффективна для статей с выражением собственного мнения, убедительных текстов и всего, что имеет четко выраженную точку зрения. Учащиеся, изучающие английский как второй язык на продвинутом уровне, особенно хорошо реагируют на этот подход.

9. Театрализованное чтение

Театрализованное чтение превращает письменный текст в представление без полноценной сценографии и реквизита. Ученикам назначаются роли (рассказчик, персонажи), и они читают текст вслух от имени назначенных им голосов. Такой подход дает нежелающим читать детям цель для повторного чтения: они репетируют до тех пор, пока их исполнение не станет естественным.

Повторное чтение, присущее театрализованным чтениям, улучшает беглость чтения быстрее, чем почти любая другая методика. Беглость — способность читать точно, быстро и с соответствующей выразительностью — является доказанным необходимым условием для глубокого понимания текста.

10. DRTA (Направленное чтение-мышление)

Метод DRTA — это структурированный цикл прогнозирования, который проходит через весь текст. Перед чтением каждого раздела учащиеся делают прогнозы о том, что произойдет дальше и почему. После чтения они подтверждают или корректируют свои прогнозы. Учитель выступает в роли модератора дискуссии, никогда не раскрывая, верны ли прогнозы, пока учащиеся не прочитают текст, чтобы это выяснить.

Постоянный цикл прогнозирования поддерживает активное внимание читателей даже в длинных текстах — это большое преимущество для изучающих английский как второй язык, которые часто теряют концентрацию на середине сложного отрывка. DRTA работает практически с любым типом текста: художественной литературой, информационными текстами, убедительными текстами или процедурными описаниями.

Как выбрать подходящее занятие для чтения

Не все упражнения подходят для каждого типа текста или уровня владения языком. Вот краткое справочное руководство:

• A1–A2 (для начинающих): Совместное чтение, составление сюжетных карт, метод «предсказание-чтение-подтверждение».
• B1–B2 (средний уровень): Чтение по принципу «пазла», беглое чтение/сканирование текста, словарный запас в контексте
• C1–C2 (продвинутый уровень): Вопрос к автору, DRTA, дикто-глянец
• Разные уровни: Театрализованное чтение (роли могут различаться по сложности)

Наиболее эффективные уроки чтения для изучающих английский как второй язык чередуют несколько типов заданий в рамках одного учебного модуля. Сочетайте индивидуальное, парное и групповое чтение. Для максимального усвоения языка комбинируйте чтение с говорением, письмом и аудированием.

Формирование привычки к чтению вне уроков

Какими бы качественными ни были занятия по чтению в классе, их эффективность ограничена. Для устойчивого улучшения навыков чтения необходима самостоятельная практика чтения. Поощряйте учащихся читать для удовольствия на английском языке не менее 20 минут в день — согласно исследованиям... Стивен Крашен о свободном добровольном чтении Последовательно доказывается, что продолжительное чтение про себя вне занятий является одним из наиболее сильных факторов, определяющих долгосрочное усвоение языка.

Помогите ученикам найти тексты, соответствующие их уровню самостоятельного чтения — немного сложные, но не вызывающие разочарования. Адаптированные книги для чтения, новостные сайты, такие как Newsela, и графические романы — отличные отправные точки. Когда ученики сами выбирают, что читать, мотивация остается высокой.

Приведенные выше упражнения по чтению помогут вашим ученикам, изучающим английский как второй язык, развить навыки, отточить стратегии и обрести уверенность при работе с текстами на английском языке. Начните с одного-двух новых приемов на этой неделе, понаблюдайте за реакцией учеников и постепенно расширяйте программу.

Источники

1. Блог Cambridge English: интерактивное чтение — Исследование интерактивного чтения и запоминания лексики в контексте изучения английского языка как второго.
2. «Чтение вслух»: стратегия рассуждений. — Доказательная база для моделирования метакогнитивных стратегий чтения.
3. Крашен С.: Бесплатное добровольное чтение. — Исследования, демонстрирующие преимущества длительного самостоятельного чтения для усвоения языка.

Оценка понимания прочитанного без чрезмерного тестирования

Отслеживание прогресса учащихся в чтении на английском языке как иностранном не обязательно должно означать бесконечные викторины. Эффективные учителя используют сочетание формальных и неформальных оценок, чтобы получить истинное представление о прогрессе в понимании текста. «Выходные билеты» — короткие письменные ответы на один ключевой вопрос — занимают всего пять минут в конце урока, но точно показывают, какие ученики усвоили основную идею, а каким нужно повторить материал. Поскольку они не имеют большого значения, ученики участвуют честно, а не пытаются угадать оценки.

Дневники чтения — еще один мощный инструмент. Попросите учеников написать краткое изложение в двух предложениях и одну личную реакцию после каждого прочитанного. Со временем эти дневники превращаются в портфолио, демонстрирующие реальный прогресс, и ученикам нравится видеть, как далеко они продвинулись. Для учеников с более низким уровнем подготовки графические органайзеры (диаграммы Венна, карты сюжета, цепочки последовательностей) помогают в процессе составления резюме, превращая оценивание в самостоятельную продуктивную языковую деятельность.

Взаимная оценка также развивает метакогнитивные навыки. Когда студенты оценивают понимание друг друга, используя простую рубрику — «Определил ли ваш партнер главную идею? Объяснил ли он подтверждающие детали?» — они практикуют то же аналитическое мышление, которое бегло читают автоматически. Перед тем как ожидать от студентов самостоятельного выполнения задания, продемонстрируйте этот процесс на примере текста.

Дифференцированные занятия по чтению для классов с разным уровнем подготовки

Одна из самых больших трудностей в обучении чтению на английском языке как иностранном — это управление классом с разным уровнем подготовки. Один и тот же текст может подойти для разных уровней владения языком, если вы будете дифференцировать задания, а не сам материал. Предложите начинающим список слов и шаблоны предложений; учащимся среднего уровня — вопросы для открытого обсуждения; учащимся продвинутого уровня — задания на анализ или дополнительные исследовательские вопросы.

Предварительное изучение лексики перед чтением устраняет существенный барьер для учащихся с низким уровнем подготовки, не делая при этом задание менее сложным для учащихся с более высоким уровнем, которые могут быстро перейти от ознакомления с лексикой к более сложным заданиям. Визуальные глоссарии — изображения, сопоставленные с ключевыми терминами, — особенно эффективны, поскольку они активизируют имеющиеся знания, не просто переводя слова. Такой подход позволяет всему классу работать с одним и тем же текстом, обеспечивая при этом доступ к контенту и взаимодействие с ним на своем уровне.

Многоуровневое задавание вопросов столь же эффективно. После прочтения задайте ряд вопросов, ранжированных по уровню когнитивной нагрузки: сначала вопросы на запоминание (Кто? Что? Когда?), затем вопросы на умозаключение (Почему? Как?), а затем вопросы на оценку (Согласны ли вы? Что бы вы изменили?). Учащиеся отвечают на вопросы как можно большего уровня сложности, предоставляя учащимся с более низким уровнем подготовки достижимые результаты, а учащимся с более высоким уровнем — возможность углубиться в анализ. Эта простая стратегия может превратить стандартное упражнение на понимание текста в действительно дифференцированный процесс обучения.