Диференцирана настава за енглески као други језик | Практичне стратегије за одељења мешовитих способности

Уђите у било коју учионицу за енглески као други језик широм света и наћи ћете ученике који раде на веома различитим нивоима знања енглеског језика. Један ученик течно чита књиге са поглављима, док се ученик поред њега мучи са основним речима. Трећи ученик самоуверено говори енглески, али се укочи чим узме оловку да пише. Ово је стварност са којом се наставници суочавају сваког дана и то је разлог зашто је диференцирана настава постала једна од најважнијих вештина у алату сваког наставника језика.

Диференцирана настава није јединствена метода наставе. То је начин размишљања и скуп стратегија које омогућавају наставницима да се суоче са ученицима тамо где јесу, уместо да приморавају сваког ученика да пролази кроз исти материјал истим темпом. За наставнике енглеског као другог језика који раде са групама различитих способности, савладавање диференцијације је разлика између учионице која бруји од ангажовања и оне у којој је половина ученика досадна, а друга половина изгубљена.

Шта заправо значи диференцирана настава

Керол Ен Томлинсон, једна од водећих истраживачица диференцијације, описује је као проактиван одговор наставника на потребе ученика. Уместо да планира једну лекцију и нада се да ће она успети за све, наставник осмишљава више путања кроз исте циљеве учења. Према IRIS центар Универзитета ВандербилтЕфикасна диференцијација за ученике енглеског језика подразумева прилагођавање садржаја, процеса, производа и окружења за учење на основу нивоа спремности, интересовања и профила учења сваког ученика.

Кључна реч тамо је проактиванДиференцијација није о томе да се мучите да помогнете ученику који има проблема након што лекција не успе. Ради се о томе да од самог почетка уградите флексибилност у своје планове лекција. Када пишете лекцију о глаголима у прошлом времену, већ знате да неким ученицима треба сликовна подршка и оквири реченица, док су други спремни да напишу целе пасусе користећи неправилне облике прошлог времена. Планирате за обе групе пре него што крочите у учионицу.

Четири области које можете разликовати

Разумевање шта можете променити чини планирање много лакшим. Постоје четири главна подручја у којима наставници енглеског као страног језика могу прилагодити своју наставу како би задовољили различите потребе ученика.

Садржај: Шта ученици уче

Диференцијација садржаја значи давање ученицима приступа истој теми на различитим нивоима сложености. Замислите да предајете јединицу о времену. Ваши ученици почетног нивоа раде са поједностављеним текстом који користи основни речник времена и кратке реченице. Ваши ученици средњег нивоа читају одломак о климатским обрасцима за ниво разреда. Ваши напредни ученици анализирају новински чланак о климатским променама. Све три групе уче о времену, али језичка сложеност одговара њиховим тренутним способностима.

Читачи са нивоима знања један су од најлакших алата за диференцијацију садржаја. Издавачи попут Оксфорда, Кембриџа и Нешонал Географика производе читанке на више нивоа које покривају исте теме. Ако ваша школа нема читанке са нивоима знања у буџету, можете сами креирати поједностављене верзије текстова користећи алате као што су калкулатори формула за читљивост да проверите да ли ваши прилагођени текстови одговарају нивоима читања ваших ученика.

Процес: Како ученици уче

Диференцијација процеса значи варирање активности које ученици користе да би разумели нови материјал. Неким ученицима су потребне практичне активности са физичким манипулативима. Други напредују са визуелним организаторима попут мапа ума или Венових дијаграма. Неки други најбоље уче кроз дискусију и вербалну обраду. У диференцираној учионици за учење енглеског као другог језика, можете понудити ученицима таблу за избор где могу да изаберу како желе да вежбају нови вокабулар – кроз игру упаривања, активност цртања, разговор са партнером или писмену вежбу.

Производ: Како ученици показују шта знају

Диференцијација производа значи омогућавање ученицима да демонстрирају своје учење на различите начине. Ученик који има проблема са писањем може направити постер или снимити аудио одговор уместо да напише есеј. Ученик са јаким уметничким вештинама може нацртати стрип који показује разумевање приче. Процена и даље мери исти циљ учења, али се формат мења како би одговарао снагама ученика. Међународно удружење TESOL препоручује да се понуде најмање две опције производа кад год је то могуће како би се ученицима енглеског језика пружила фер прилика да покажу шта су заправо научили, уместо да се тестирају само њихове способности писања на енглеском језику.

Окружење за учење: Где и како ученици раде

Физичко и емоционално окружење ваше учионице је важније него што многи наставници схватају. Неким ученицима је потребна апсолутна тишина да би се концентрисали на задатке читања. Другима је потребна енергија групе да би остали мотивисани. Флексибилан распоред седења, тихи углови, места за сарадњу, па чак и дозвољавање ученицима да раде стојећи или на поду могу направити мерљиву разлику у ангажовању и резултатима. Истраживање из Британски савет доследно показује да су модификације окружења за учење међу најједноставнијим и најисплативијим доступним стратегијама диференцијације.

Пет практичних стратегија за часове енглеског као другог језика за ученике различитих способности

Теорија је корисна, али наставницима енглеског као страног језика потребне су стратегије које могу да користе у понедељак ујутру. Ево пет приступа који функционишу у стварним учионицама са стварним групама различитих способности.

1. Задаци по нивоима

Вишестепени задаци су основа диференциране наставе. Правите две или три верзије истог задатка на различитим нивоима тежине. Све верзије циљају на исти циљ учења, али захтевају различите нивое језичке сложености и когнитивног напора.

На пример, након што прочитају причу о породичном одмору, ваши ученици првог нивоа могу одговорити на пет питања са вишеструким избором уз подршку сликама. Ваши ученици другог нивоа одговарају на иста питања у кратким писаним одговорима. Ваши ученици трећег нивоа пишу дневнички запис из перспективе једног од ликова у причи. Сви се баве истим текстом и истом циљевима разумевања, али резултат одговара тренутним способностима сваке групе.

Највећа грешка коју наставници праве са нивоима задатака јесте то што нивои чине очигледним. Нико не жели да буде ученик који увек добија „лаки“ радни лист. Користите папире означене бојама уместо етикета или дозволите ученицима да сами изаберу ниво изазова. Многи наставници сматрају да ученици често бирају тачно када им се пружи слобода да сами изаберу свој ниво.

2. Флексибилно груписање

Флексибилно груписање значи да се састав ученичких група мења у зависности од задатка. Једног дана можете груписати ученике по нивоу знања како бисте свакој групи пружили циљану наставу. Следећег дана мешате нивое знања како би јачи ученици могли да моделирају језик слабијима. Понекад се групе формирају око заједничких интересовања, а не нивоа способности – ученици који воле фудбал раде заједно на пројекту са спортском тематиком без обзира на њихов ниво енглеског језика.

Реч флексибилан је критично. Ако исти ученици увек заврше у истој групи, креирали сте путање, а не флексибилне групе. Путеви ограничавају раст и штете самопоштовању ученика. Редовна промена састава групе спречава овај проблем и даје сваком ученику прилику да ради са различитим вршњацима током недеље.

3. Станице за учење

Станице за учење (такође се зову центри или ротације) деле учионицу на области где ученици обављају различите активности. Типична ротација станица за час граматике страног језика као другог може да укључује станицу за читање са текстовима на нивоу нивоа, станицу за писање са оквирима реченица и опцијама за слободно писање, станицу за слушање са аудио снимцима различитих брзина и станицу за разговор где ученици вежбају говор са партнером.

Станице посебно добро функционишу јер природно пружају вишеструке почетне тачке. Почетник на станици за писање користи оквире реченица и банке речи. Напредни ученик на истој станици пише оригиналне пасусе. Сама станица обезбеђује структуру. Не морате да стојите изнад сваког ученика и додељујете појединачне задатке. Уградите диференцијацију у материјале станице, а ученици воде сопствено учење унутар структуре коју сте креирали.

4. Упутства за скеле

Скела значи обезбеђивање привремених структура подршке које помажу ученицима да обаве задатке које нису могли самостално да ураде. За ученике који уче енглески као други језик, скеле могу да укључују листе вокабулара, графичке организаторе, почетне реченице, визуелна помагала, двојезичне речнике или моделиране примере. Циљ је постепено уклањање ових структура подршке како ученици стичу самопоуздање и вештине.

Практична техника скелирања је модел постепеног ослобађањаЈа то радим, ми то радимо, ти то радиш заједно, ти то радиш сам. Демонстрирате граматичку структуру на табли. Затим разред заједно завршава пример. Након тога, парови раде на још неколико примера. На крају, појединци покушавају сами. Ученици којима је потребна већа подршка дуже остају у фази „ми то радимо“. Ученици који су спремни брже прелазе на самосталну праксу. Свако ради својим темпом кроз исти напредак.

5. Табле за избор и менији

Табле за избор дају ученицима мрежу са опцијама за активности. Они бирају одређени број активности које желе да заврше, обично формирајући линију (као икс-окс) или бирајући из категорија. Овај приступ поштује аутономију ученика, а истовремено осигурава да сви избори воде ка истом циљу учења.

Табла за избор вокабулара за час енглеског као другог језика може да садржи опције као што су: написати сваку реч у реченици, нацртати слику за сваку реч, пронаћи синоним и антоним за сваку реч, користити речи у краткој причи, креирати картице за учење, снимити себе како изговарате сваку реч или научити речи партнеру. Почетници могу да изаберу опције цртања и картица за учење. Напредни ученици могу да изаберу писање приче и задатке синонима. Обе групе вежбају исти вокабулар. Обе групе осећају одговорност за своје учење.

Процена ученика у диференцираној учионици

Процена у диференцираној учионици изгледа другачије од традиционалног тестирања. Ако дозволите ученицима да демонстрирају учење на различите начине, потребни су вам алати за процену који мере сам циљ учења, а не формат одговора. Рубрике постају неопходне. Добро осмишљена рубрика описује како изгледа савладавање циља без обзира на то да ли је ученик израдио писани есеј, усмену презентацију, постер или дигитални пројекат.

Формативно оцењивање је још важније од сумативног оцењивања у диференцираним условима. Потребне су вам сталне информације о томе где се сваки ученик налази како бисте могли да прилагодите своју наставу у реалном времену. Излазне карте, брзи састанци, контролне листе за посматрање и прегледи портфолија пружају ову врсту континуираних података без притиска формалних тестова. Кембриџ процена енглеског језика Оквир нуди корисне смернице за дизајнирање формативних процена које обухватају развој језика у више области вештина.

Уобичајене грешке које наставници праве са диференцијацијом

Чак и искусни наставници упадају у замке када примењују диференцирану наставу. Рано препознавање ових замки штеди огромне количине времена и фрустрација.

Давање напредним ученицима више задатака уместо различитих задатака. Ако ваш најјачи ученик заврши раније, а ви му дате додатни радни лист, то није диференцијација. То је казна за брзину. Напреднијим ученицима су потребни задаци који су сложенији, а не бројнији. Замените количину дубином – замолите их да анализирају, креирају или процењују уместо да раде више исте вежбе.

Стварање сталних група по способностима. Када исти ученици увек седе заједно за „ниским“ столом, сви то знају, укључујући и саме ученике. Често ротирајте групе и користите групе са различитим способностима поред група заснованих на стручности како бисте избегли праћење.

Покушавајући да све одједном разликујем. Нови наставници често „прегоре“ јер покушавају да креирају три верзије сваке активности од првог дана. Почните са малим потезима. Изаберите једну лекцију недељно да бисте намерно разликовали активности. Постепено градите своју библиотеку слојевитих материјала. Током школске године акумулираћете моћну колекцију флексибилних ресурса, а да се притом не исцрпите.

Игнорисање ученичких доприноса. Ученици знају шта им помаже да уче. Питајте их. Једноставне анкете о омиљеним активностима, самопроцене нивоа самопоуздања и редовни разговори о постављању циљева пружају податке са којима се ниједан стандардизовани тест не може мерити. Када се ученици осећају саслушаним, они више улажу у сопствено учење – и често вас изненаде колико тачно могу да идентификују сопствене потребе.

Остваривање одрживе диференцијације

Највећа брига коју наставници помињу у вези са диференцираном наставом је време. Планирање више верзија часова, креирање слојевитих материјала и истовремено управљање различитим групама звучи претерано. Може бити тако ако се томе приступи на погрешан начин.

Одржив приступ је изградња система, а не свакодневно коришћење. Направите шаблоне активности које можете поново користити са различитим садржајем. Радни лист са оквиром реченице функционише за било коју граматичку тачку — само промените циљну структуру. Шаблон за разумевање прочитаног функционише за било који текст — само промените одломак и питања. Када имате библиотеку флексибилних шаблона, диференцијација престаје да буде додатни посао и почиње да буде ствар избора шаблона који одговара свакој групи.

Сарадња са другим наставницима умножава ваше ресурсе. Ако три наставника енглеског као другог језика креирају по једну вишеслојну активност недељно и деле је, свако има три нова диференцирана ресурса сваке недеље. Током једног семестра, то је скоро педесет активности са само седамнаест појединачних доприноса. Школе које граде заједничке библиотеке диференцијације виде драматична побољшања и у задовољству наставника и у резултатима ученика.

Технологија такође може олакшати терет. Платформе попут Google Classroom-а вам омогућавају да доделите различите верзије активности различитим ученицима без штампања више радних листова. Дигитални алати попут Quizlet-а, Kahoot-а и Padlet-а нуде уграђену флексибилност која подржава диференцијацију уз минимално додатно планирање. Кључ је у избору неколико алата који одговарају вашем контексту и њиховом добром учењу, уместо прескакања између двадесет различитих апликација.

Где даље

Диференцирана настава није нешто што се савлада преко ноћи. То је пракса која се развија годинама подучавања, размишљања и прилагођавања. Почните са једном стратегијом из овог чланка – можда нивоима задатака или једноставном таблом за избор – и испробајте је у својој учионици ове недеље. Обратите пажњу шта се дешава. Приметите који ученици се одушеве, а који и даље делују заглављено. Затим се прилагодите и покушајте поново.

Најважнија промена је ментална, а не логистичка. Када престанете да се питате „Како да предајем ову лекцију?“ и почнете да се питате „Како моји ученици треба да науче овај материјал?“, све се мења. Престајете да кривите ученике што не прате ваш темпо и почињете да дизајнирате наставу која им одговара тамо где се налазе. Та једна промена перспективе вреди више од било које колекције шаблона или стратегија.

Ако тражите више ресурса, погледајте наше водиче о Стратегије разумевања прочитаног енглеског као другог језика (ESL) и Долчове речи за наставнике енглеског као страног језикаОба чланка укључују практичне технике које се природно уклапају са диференцираним приступом настави језика.

Ваши ученици нису исти. Ни ваша настава не би требало да буде иста. Диференцирана настава вам даје алате да поштујете сваког ученика у вашем разреду, а то је оно како изгледа одлична настава.

Референце

• Томлинсон, Калифорнија (2017). Како диференцирати наставу у академски разноврсним учионицама (3. издање). ASCD.
• IRIS центар, Универзитет Вандербилт. „Диференцирана настава за ученике који уче енглески као други језик.“ https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• Међународно удружење TESOL. „Стандарди за наставнике енглеског као другог језика“. https://www.tesol.org/
• Британски савет. „Ресурси за наставу енглеског језика“. https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Кембриџ процена енглеског језика. „Ресурси за наставу и процену“. https://www.cambridge.org/elt