Разумевање прочитаног енглеског као другог језика | 10 стратегија за ученике енглеског језика

Ваши ученици енглеског као другог језика могу прочитати сваку реч на страници, а да и даље немају појма шта одломак заправо каже. Звучи познато? Разумевање прочитаног један је од највећих изазова са којима се суочавају ученици енглеског језика и иде далеко даље од једноставног декодирања. Разумевање текста захтева познавање вокабулара, културни контекст, граматичку свест и скуп алата за активне стратегије читања.

Након више од 20 година предавања енглеског језика на Тајвану, посматрао сам хиљаде ученика како се муче са читањем — и схватио сам шта заправо функционише. Ово нису теорије из уџбеника. То су технике тестиране у борби које збуњене читаоце претварају у самоуверене читаоце.

Без обзира да ли сте наставник енглеског као страног језика који тражи стратегије за рад у учионици или сте самостални ученик који покушава да подигне ниво знања, ових 10 техника разумевања прочитаног ће променити начин на који приступате енглеским текстовима.

Зашто је разумевање прочитаног тако тешко за ученике који уче енглески као страни језик

Пре него што се упустимо у стратегије, корисно је разумети зашто се читање на другом језику осећа толико другачије од читања на вашем матерњем језику. Истраживање Кембриџ годишњи преглед примењене лингвистике истиче неколико кључних препрека:

• Ограничена дубина вокабулара: Познавање основног значења речи није довољно. Читаоци енглеског као страног језика често пропуштају конотације, колокације и вишеструка значења.
• Преоптерећење структуре реченице: Сложена енглеска синтакса (релативне реченице, пасив, обрнуте структуре) може претворити једноставну идеју у загонетку која вам задаје проблеме.
• Разлике у културном знању: Текстови претпостављају заједничке културне референце које међународни ученици можда немају.
• Навика превода: Многи ученици ментално преводе сваку реченицу на свој матерњи језик, што их успорава и омета ток разумевања.
• Недостатак издржљивости у читању: Дуготрајно фокусирање на други језик је ментално исцрпљујуће. Ученици често изгубе нит након неколико пасуса.

Добре вести? Свака од ових препрека може се решити правим стратегијама. Хајде да их разложимо.

1. Активација пре читања: Припремите сцену пре него што почну да читају

Скочити директно на текст без припреме је као ући у биоскоп са 30 минута закашњења. Активности пре читања дају ученицима контекст који им је потребан да би разумели шта следи.

Како то урадити:

• Покажите ученицима наслов, наслове и евентуалне слике. Замолите их да предвиде о чему се текст ради.
• Укратко разговарајте о теми у паровима или малим групама. Активирајте сва постојећа предзнања.
• Унапред подучите 5-8 кључних речи из вокабулара које се појављују у тексту. Немојте их преоптеретити — фокусирајте се на речи које су им апсолутно потребне да би пратиле главне идеје.

Истраживање из Међународно удружење TESOL доследно показује да активности пре читања значајно побољшавају резултате разумевања, посебно код ученика са нижим нивоом вештине.

2. Мапирање вокабулара: Изградите знање речи у контексту

Вокабулар је мотор разумевања прочитаног. Можете подучавати сваку стратегију читања на свету, али ако ученици не знају довољно речи, и даље ће се мучити. Кључ је у подучавању вокабулара. у контексту, не кроз изоловане спискове речи.

Практичне технике:

• Зидови речи: Прикажите кључни вокабулар из тренутних читалачких јединица тамо где га ученици могу свакодневно видети.
• Вежбање контекстуалних трагова: Научите ученике да користе околне реченице да би погодили значења непознатих речи пре него што посегну за речником.
• Дневници речника: Нека ученици забележе нове речи са реченицом у којој су их пронашли, дефиницијом и личним примером реченице.
• Породице речи: Када подучавате „разумети“, уведите и „разумевање“, „свеобухватан“ и „схватљив“.

Добар показатељ: ученици треба да разумеју отприлике 95-98% речи у тексту да би га самостално разумели. Зато су оцењени читаоци на одговарајућим нивоима толико вредни за изградњу вокабулара и самопоуздања у читању. За више активности за изградњу вокабулара, погледајте наш водич за ESL игре вокабулара које заправо функционишу у учионици.

3. Прелиставање и скенирање: Читајте паметно, не споро

Многи ученици који уче енглески као други језик подразумевају да читају сваку реч истом брзином. То је исцрпљујуће и неефикасно. Подучавање прелиставања текста (брзо читање ради схватања опште идеје) и скенирања (тражење одређених информација) даје ученицима контролу над темпом читања.

Вежбање скидања:

• Дајте ученицима 60 секунди да прочитају текст на целој страници. Затим питајте: „О чему се ради у овом тексту?“ Потребна им је само главна тема, не и детаљи.
• Научите их да се фокусирају на: наслов, прве реченице сваког пасуса и све подебљане или истакнуте речи.

Пракса скенирања:

• Дајте студентима конкретна питања пре читају. „Које године се ово догодило?“ или „Колико разлога аутор наводи?“
• Мерите време. Нека то буде игра. Скенирање треба да буде брзо и сврсисходно, а не стресно.

4. Анотација и активно читање: Укључите се у текст

Пасивно читање — очи које прелазе преко речи без обраде — је тихи убица разумевања. Активно читање приморава ученике да интерагују са текстом физички и ментално.

Симболи за анотацију за подучавање:

• Подвуците главна идеја сваког пасуса
• Круг непознате речи (али наставите да читате — немојте одмах да престанете да их тражите)
• Напишите ? поред збуњујућих делова
• Напишите ! поред изненађујућих или занимљивих информација
• Укратко напишите сваки пасус у 3-5 речи на маргини

Ово подједнако добро функционише са штампаним текстовима (оловком у руци) или дигиталним читањима (коришћењем алата за истицање). Физички чин означавања текста држи мозак ангажованим и ствара визуелну мапу којој се ученици могу вратити ради прегледа.

5. Разбијање: Разбијање дугих текстова на делове којима се може управљати

Чланак од две странице може изгледати кратак изворном говорнику, али за ученика енглеског као другог језика средњег нивоа, може се осећати као маратон. Дељење текста на мање делове и проверавање разумевања током процеса.

У пракси:

• Додељујте један пасус истовремено. После сваког, поставите кратко питање за разумевање текста или нека ученици сумирају у једној реченици.
• Користите маркере „стани и размисли“ кроз цео текст – физичке тачке заустављања где ученици застају и обрађују пре него што наставе.
• За дуже текстове, обезбедите графички организатор који ученици попуњавају одељак по одељак.

Дељење на делове постепено повећава издржљивост читања. Ученици који могу самоуверено да обраде један пасус, на крају ће обрадити целе чланке без потребе за подршком.

6. Графички организатори: Визуелизујте структуру текста

Многи ученици енглеског као другог језика имају проблема не зато што не разумеју појединачне реченице, већ зато што не виде како се делови уклапају. Графички организатори чине структуру текста видљивом.

Врсте које треба користити:

• Мапе прича: Ликови, окружење, проблем, догађаји, разрешење — савршено за наративе
• Дијаграми узрока и последица: Одлично за читање из науке и друштвених наука
• Венови дијаграми: Идеално за пасусе за поређење/контраст
• Временске секвенце: Радови за историјске или процесне текстове
• Главне идеје мреже: Централна идеја у средини, пратећи детаљи се гранају

Према Наставни ресурси Британског савета, графички организатори су посебно ефикасни за визуелне ученике и ученике чији матерњи језик користи другачије обрасце организације текста од енглеског.

7. Генерисање питања: Нека студенти покрећу истраживање

Уместо да увек постављате ученицима питања о тексту, окрените га. Имајте њих генерисати питања. Ово помера читање са пасивног задатка пријема на задатак активне анализе.

Тростепено постављање питања:

• Ниво 1 — Одмах ту: Одговор је директно наведен у тексту. („Које је боје био ауто?“)
• Ниво 2 — Размишљај и тражи: Ученици треба да комбинују информације из различитих делова текста. („Зашто је лик променио мишљење?“)
• Ниво 3 — Самостално: Ученици повезују текст са својим знањем или мишљењима. („Да ли се слажете са ауторовим аргументом?“)

Почните са нивоом 1 за почетнике и постепено се приближавајте нивоима 2 и 3. Када ученици могу да постављају дубока питања о тексту, они су га заиста разумели. За занимљиве начине да подстакнете ученике да стварају језик око текстова, погледајте наше Активности за почетнике у говору енглеског као другог језика.

8. Реципрочно учење: Четири улоге, један моћан оквир

Реципрочна настава је једна од стратегија читања у образовању која је највише поткрепљена истраживањима. Она ученицима даје четири специфичне улоге за вежбање док читају у малим групама:

• Резиме: Понављају главне тачке својим речима
• Питач: Креира питања за разумевање текста за групу
• Пречишћивач: Идентификује збуњујуће делове и покушава да их објасни
• Предиктор: Погађа шта ће се даље десити на основу трагова у тексту

Ученици ротирају улоге са сваким делом текста. Чини се као структурирани разговор о читању, што је управо оно што јесте. Приступ су развили Палинчар и Браун (1984) и има деценије позитивних резултата у контекстима читања и за први и за други језик.

9. Размишљајте наглас: Моделирајте сопствени процес читања

Ученици не знају шта је вешто читање звучи као изнутра. Размишљање наглас вам омогућава да отворите свој ментални процес и покажете га.

Како водити гласно размишљање:

• Пројектујте текст на табли. Прочитајте га наглас.
• Зауставите се у кључним тренуцима и реците шта мислите: „Хмм, не знам ову реч, али из реченице мислим да значи…“ или „Овај пасус говори супротно од претходног, тако да аутор упоређује два гледишта.“
• Покажите им да се чак и вешти читаоци сусрећу са забуном - разлика је у томе да имају стратегије за решавање те забуне.

Након моделирања, нека ученици вежбају гласно размишљање у паровима. Један чита, други слуша и даје повратне информације. Ово гради метакогнитивну свест — способност праћења сопственог разумевања док читате.

Ево одличног видеа који демонстрира стратегије разумевања прочитаног у пракси:

https://www.youtube.com/watch?v=edDZf8UJ-Mk

10. Рефлексија након читања: Учините да остане упамћена

Разумевање се не завршава када ученици заврше последњу реченицу. Активности након читања учвршћују разумевање и помажу у преносу знања у дугорочно памћење.

Ефикасни задаци након читања:

• Препричавање: Ученици објашњавају текст партнеру без гледања у њега. Приморава их да организују и артикулишу кључне идеје.
• Писани резимеи: Сажетак од 3-5 реченица захтева од ученика да идентификују шта је заиста важно и да остало одбаце.
• Кругови за дискусију: Мале групе разговарају о својим реакцијама, питањима и везама са текстом.
• Дневници повезивања: Ученици пишу о томе како се текст повезује са њиховим сопственим искуством, другим текстом који су прочитали или светом.

Кључно је да активности након читања треба да захтевају од ученика да уради нешто са информацијама, не само да одговарају на питања о чињеничном памћењу. Што је дубља обрада, то је боље памћење.

Спајање свега заједно: Оквир лекције читања

Не морате да користите свих 10 стратегија на свакој лекцији. Ево практичног оквира за час читања од 50 минута:

1. Прелиминарно читање (10 мин): Предвиђање теме, претходно учење вокабулара, активирање у позадини
2. Прво читање — летимично читање (5 мин): Брзо прочитајте опште значење, а затим поделите предвиђања
3. Друго читање — детаљно (15 мин): Организатор анотација, сегментирања или графичких приказа
4. Групни рад (10 мин): Реципрочне улоге наставе или генерисање питања
5. Након читања (10 мин): Писање резимеа, дискусија или препричавање

Мењајте стратегије из недеље у недељу. Када ученици самостално увежбају сваку од њих, пустите их да одаберу које стратегије им најбоље одговарају. Тада почиње права самосталност читања.

За више начина да загрејете своје ученике и припремите их за рад са текстовима, не пропустите нашу колекцију Загревање за енглески као други језик без припреме које ће ученике подстаћи да брзо говоре.

Избор праве стратегије за правог ученика

Не функционише свака стратегија за сваког ученика. Почетници имају највише користи од активације пре читања, мапирања вокабулара и груписања – то граде темеље. Ученици средњег нивоа су спремни за анотације, графичке организаторе и реципрочну наставу. Напредни ученици напредују уз генерисање питања, размишљање наглас и самостално размишљање након читања.

Циљ није створити ученике који могу да одговоре на питања разумевања на тесту. Циљ је развити читаоце који могу да узму било који енглески текст - новински чланак, роман, пословни имејл - и да га сами разумеју са сигурношћу. Ових 10 стратегија су алат који ће их довести до циља.

Референце

• Палинчар, АС и Браун, АЛ (1984). Реципрочна настава активности неговања разумевања и праћења разумевања. Когниција и инструкција, 1(2), 117-175.
• Грејб, В. (2009). Читање на другом језику: Прелазак са теорије на праксуИздаваштво Кембриџ универзитета.
• Нација, ИСП (2001). Учење вокабулара на другом језикуИздаваштво Кембриџ универзитета.