Управљање учионицом за учење енглеског као другог језика | 11 стратегија које функционишу

Управљање учионицом за енглески као страни језик једна је од оних вештина којима вас нико заправо не учи на курсевима за ТЕФЛ сертификацију. Учите граматичка правила, шаблоне за планирање часова и идеје за активности — али када уђете у просторију пуну ученика који деле различит матерњи језик и веома различите нивое знања, право образовање почиње. Управљање учионицом у контексту енглеског као страног језика није о дисциплини у традиционалном смислу. Ради се о стварању услова у којима се усвајање језика заиста може догодити.

Након две деценије подучавања енглеског језика на Тајвану, посматрао сам како се појављују и нестају стотине стратегија. Неке одлично функционишу у теорији, али се у пракси пропадају. Друге делују превише једноставно да би биле ефикасне — све док преко ноћи не трансформишу вашу учионицу. Овај водич обједињује приступе који доследно дају резултате у различитим старосним групама, нивоима знања и културним срединама.

Зашто је учионицама за учење енглеског као другог језика потребан другачији приступ

Традиционални савети за управљање учионицом претпостављају да ученици разумеју језик наставе. Та претпоставка одмах пада у окружењу које учи енглески као други језик. Када кажете ученику почетног нивоа да „извади своје радне свеске и окрене се на страну тридесет седам“, то је као да говорите клингонски. Комуникацијски јаз ствара јаз у управљању, а тај јаз се шири сваки пут када се ученик осећа изгубљено, постиђено или досадно.

У учионицама за учење енглеског као другог језика (ЕСЛ) такође се суочавају фактори са којима се редовни наставници ретко сусрећу. Ученици могу долазити из образовних система са потпуно другачијим очекивањима о понашању ученика, ауторитету наставника и учешћу у учионици. Ученик који седи тихо и никада не одговара можда неће бити незаинтересован — можда долази из културе у којој се говорење без позива сматра непристојним. Разумевање ове динамике није опционо. То је основа ефикасног управљања.

Успоставите рутине које говоре гласније од речи

Рутине су најмоћнији алат за управљање учионицом који је доступан наставницима енглеског као страног језика. Када ученици тачно знају шта се дешава на почетку часа, током прелаза и на крају часа, потреба за усменим упутствима драматично опада. Добро успостављена рутина комуницира очекивања кроз акције, а не језиком.

Почните сваки час на исти начин. Напишите загревање на табли пре него што ученици стигну. То може бити преглед вокабулара, дешифровање реченица или једноставна тема за писање у дневнику. Ученици уче да улазак у учионицу значи седање и почетак рада на табли. Нису потребна обавештења. Нема забуне. Рутина говори сама за себе.

Прелазне рутине су подједнако важне. Користите доследан сигнал — звоно, образац пљескања рукама, тајмер за одбројавање на пројектору — да бисте назначили када се активности мењају. Вежбајте ове прелазе експлицитно током прве недеље. Ученици који уче енглески као страни језик можда неће разумети „У реду сви, хајде да пређемо на следећу активност“, али ће апсолутно разумети образац са три пљеска који значи „стани, погледај, слушај“.

Користите визуелну подршку за све

Ако су зидови ваше учионице голи, отежавате себи посао више него што је потребно. Визуелна подршка смањује когнитивно оптерећење на ученике који обрађују садржај на другом језику. Сидрене табеле, зидови речи, оквири реченица, визуелни распореди и илустрована правила учионице требало би да буду стални елементи сваке учионице за учење енглеског као страног језика.

Направите визуелни дневни распоред и објавите га на истом месту сваког дана. Користите иконе поред текста како би чак и почетници могли да прате шта се дешава. Слика оловке значи време за писање. Облачић за говор значи вежбање говора. Књига значи читање. Ученици могу да баце поглед на распоред и сами се регулишу без потребе да питају наставника шта је следеће.

Правила у учионици заслужују посебну пажњу. Напишите их једноставним језиком са визуелним примерима. „Подигните руку“ упарено са сликом подигнуте руке је много ефикасније него „Молимо вас да сачекате док вас не позову пре него што проговорите“. Мање речи, јасније значење, боље поштовање.

Изградите окружење које подржава учешће

Страх од грешака је највећи непријатељ учења језика и манифестује се као проблем управљања учионицом. Ученици који се плаше да говоре пронаћи ће друге ствари којима ће утрошити своју енергију - шапутање пријатељима, цртање, искључивање из контекста или глумљење. Решење није већа дисциплина. То је стварање окружења у којем су грешке нормалне, очекиване, па чак и слављене.

Нормализујте грешке експлицитно. Када ученик направи грешку, преформулишите је природно, не скрећући пажњу на исправку. Ако ученик каже „Јуче сам ишао у продавницу“, одговорите са „Ох, био си у продавници? Шта си купио?“ Ученик чује исправан облик, а да га други не издвајају. Временом, овај приступ гради психолошку сигурност која је ученицима који уче енглески као страни језик очајнички потребна.

Користите метод „размисли у пару и подели“ пре него што обавите хладне позиве. Дајте ученицима времена да формулишу своје мисли, вежбају са партнером, а затим поделе своје мисли са разредом. Ова структура смањује анксиозност и повећава квалитет одговора. Такође, тишим ученицима пружа начин да учествују са нижим ризиком пре него што говоре пред свима.

Стратешко седење и груписање

Где ученици седе је важније у учионици за учење енглеског као другог језика него у већини других контекста. Стратешки распоред седења може решити проблеме пре него што почну. Поставите оне који говоре енглески језик јаче поред оних који говоре слабије како би се подршка вршњака одвијала природно. Избегавајте груписање ученика који деле исти први језик, осим ако намерно не користите њихов матерњи језик као скелу.

Редовно мењајте распоред седења. Месечне ротације спречавају учвршћивање друштвених група и излажу ученике различитим партнерима у комуникацији. Групе са мешовитим нивоом знања добро функционишу за већину активности, али повремено груписање ученика по нивоу омогућава вам да пружите циљану наставу без задржавања или остављања било кога иза себе.

За групни рад, експлицитно доделите улоге: читалац, писац, извештач, мерилац времена. Ученици који уче енглески као други језик често имају потешкоћа у групном окружењу јер нису сигурни шта треба да раде. Именоване улоге са једноставним описима задатака елиминишу ту двосмисленост и равномерно распоређују учешће.

Моћ позитивног појачања

Позитивно појачање делује у свакој култури и свакој старосној групи, али је посебно моћно код ученика који уче енглески као страни језик и који могу бити несигурни у вези са својим местом у учионици. Признајте труд, не само тачност. Ученик који покуша да напише сложену реченицу и мало погреши заслужује више похвале од ученика који игра на сигурно са напамет наученим фразама.

Користите разне методе појачавања. Усне похвале делују код неких ученика, али друге збуњују. Писане повратне информације, налепнице за млађе ученике, системи бодовања, такмичења за столом и тихо признање имају своје место. Обратите пажњу на индивидуалне преференције. Неки ученици се одушеве када их јавно похвалите. Други више воле тиху поруку на папиру или подигнути палац са друге стране собе.

Избегавајте претерано хвалење. Стално „Добар посао!“ брзо губи своје значење. Будите конкретни: „Приметио сам да сте користили три нове речи из речника у свом пасусу — то показује прави напредак.“ Конкретна похвала говори ученицима тачно шта су добро урадили и подстиче их да то понове.

Управљање часовима мешовитог нивоа

Већина учионица за учење енглеског као другог језика није уредно подељена по нивоу знања. Вероватно ћете имати почетнике и ученике средњег нивоа у истој учионици, понекад са учеником који готово течно говори језик. Ово није проблем који треба решити — то је реалност око које треба дизајнирати.

Вишестепене активности су ваш најбољи пријатељ. Представите исти основни садржај, али понудите различите нивое резултата. Читање одломка о животињама може имати почетнике који упарују вокабулар са сликама, ученике средњег нивоа који одговарају на питања о разумевању, а напредне ученике који пишу резиме пасуса. Иста тема, иста учионица, различита очекивања.

Табле за избор изузетно добро функционишу у окружењима са мешовитим нивоима. Направите мрежу од девет активности повезаних са темом вашег часа, од једноставних до сложених. Ученици бирају три које ће завршити. Ово гради аутономију, природно се прилагођава различитим нивоима и смањује терет управљања покушавајући да сви буду упознати са истим нивоом у исто време.

Технологија као алат за управљање

Коришћена промишљено, технологија може решити неколико управљачких изазова одједном. Апликације тајмера приказане на пројектору држе ученике концентрисаним на задатку без сталних усмених подсетника. Алати за превођење попут Google преводиоца – коришћени разумно – могу премостити комуникацијске празнине када ученик заиста не може да разуме кључну инструкцију. Интерактивне платформе попут Kahoot-а или Quizlet Live-а каналишу такмичарску енергију у продуктивно учење.

Рано поставите јасна очекивања у вези са технологијом. Ако ученици користе уређаје у вашој учионици, успоставите правила о томе када су екрани отворени, а када затворени. Визуелни знакови и овде функционишу: зелени круг на табли значи да су уређаји дозвољени, црвени круг значи да су уређаји удаљени. Једноставно, визуелно, универзално.

Када ствари крену по злу

Чак и најбоље организоване учионице имају лоше дане. Један ученик се распадне. Два ученика не престају да причају. Нико није урадио домаћи задатак. Часне бомбе. Ови тренуци су неизбежни, а начин на који реагујете дефинише културу ваше учионице више него било које објављено правило.

Останите мирни. Ученици који говоре енглески као страни језик су изузетно осетљиви на емоције наставника јер стално читају невербалне знакове како би допунили језик који би могли да пропусте. Ако повисите глас или покажете фрустрацију, порука коју добијају је „наставник је љут“ - а не „Морам да променим своје понашање“. Мирно, чврсто преусмеравање је сваки пут ефикасније.

Кад год је то могуће, обратите се понашању насамо. Позивање ученика на страну ради тихог разговора чува њихово достојанство и избегава јавну борбу за моћ у којој нико не добија. Користите једноставан језик: „Морам да седнете. Хвала вам.“ Не „Зашто нисте сели? Знате правила. Ово је трећи пут данас да вам то морам рећи.“ Мање речи, јаснија порука, мање срама.

Изградња дугорочне културе у учионици

Крајњи циљ управљања учионицом је да се учини непотребним. Када се ученици осећају безбедно, ангажовано и способно, проблеми у понашању постају ретки, а не стални. Ово захтева време. Први месец новог разреда је инвестициони период у којем успостављате норме, градите односе и вежбате рутине док не постану аутоматске.

Брзо научите имена својих ученика и често их користите. Питајте их о њиховим животима ван часа енглеског језика. Поделите одговарајуће детаље о свом животу. Ови мали чинови повезивања граде релациони капитал који све остало чини могућим. Ученик који осећа да га наставник познаје је ученик који жели да сарађује.

Видљиво прославите напредак. Пратите достигнућа у разреду – не само оцене, већ и прекретнице попут „Овог месеца смо научили 100 нових речи“ или „Сви су данас учествовали у говорној активности“. Када ученици виде доказе о колективном расту, развијају осећај припадности који је најјачи алат за управљање учионицом од свих.

Референце

• Марцано, РЈ (2003). Управљање учионицом које функционише: Стратегије засноване на истраживању за сваког наставника. АСЦД.
• Крашен, С. Д. (1982). Принципи и пракса у усвајању другог језика. Пергамон Прес.
• Скривенер, Џ. (2012). Технике управљања учионицом. Издаваштво Кембриџ универзитета.