ESL பேசும் செயல்பாடுகள் | மாணவர்களைப் பேச வைப்பதற்கான 14 நிரூபிக்கப்பட்ட வழிகள்

வகுப்பில் ஆங்கிலம் இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்களை ஆங்கிலம் பேச வைப்பது மிகவும் கடினமான ஒரு காரியமாக இருக்கும். நீங்கள் ஒரு கேள்வி கேட்கிறீர்கள். அமைதி. மீண்டும் முயற்சிக்கிறீர்கள். மீண்டும் அமைதி. ஒருவேளை, மற்ற அனைவரும் தங்கள் மேசையை வெறித்துப் பார்த்துக் கொண்டிருக்க, தைரியமான ஒரு மாணவன் மட்டும் ஒரு சிறிய பதிலை முணுமுணுப்பான்.

இது உங்களுக்குப் பழக்கமானதாக இருக்கிறதா? நீங்கள் தனியாக இல்லை. பெரும்பாலான ESL மாணவர்கள் தாங்கள் மேம்படுத்த விரும்பும் திறன் பேச்சுத்திறன் என்று கூறுகிறார்கள், ஆனாலும் அவர்கள் மிகக் குறைவாகப் பயிற்சி செய்யும் திறனும் அதுவே. தவறு செய்துவிடுவோமோ என்ற பயம், குறைந்த சொற்களஞ்சியம் மற்றும் கூச்சம் ஆகியவை இதற்குத் தடையாக இருக்கின்றன. அதனால்தான், ஆசிரியர்களுக்கு அழுத்தத்தைக் குறைத்து, மகிழ்ச்சியை அதிகரிக்கும், ஈர்க்கக்கூடிய ESL பேச்சுப் பயிற்சிகள் நிறைந்த ஒரு கருவிப்பெட்டி தேவைப்படுகிறது.

இந்த வழிகாட்டி, அனைத்து வயது மற்றும் திறன் நிலைகளில் உள்ள மாணவர்களுடன் நீங்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய, வகுப்பறையில் சோதிக்கப்பட்ட 14 பேச்சுப் பயிற்சிகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறது. ஒவ்வொன்றையும் அமைப்பது எளிது, இதற்கு மிகக் குறைவான அல்லது எந்தப் பொருட்களும் தேவையில்லை, மேலும் இது மாணவர்களை உண்மையில் பேச வைக்கிறது. நீங்கள் குழந்தைகளுக்கோ, பதின்ம வயதினருக்கோ, அல்லது பெரியவர்களுக்கோ கற்பித்தாலும், உங்கள் வகுப்பறைக்குப் பொருத்தமான ஒன்றை இங்கே நீங்கள் நிச்சயம் காண்பீர்கள்.

பேச்சுப் பயிற்சி ஏன் இவ்வளவு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது

செயல்பாடுகளுக்குள் செல்வதற்கு முன், பேச்சுப் பயிற்சிக்கு ஏன் அதிக வகுப்பு நேரம் ஒதுக்கப்பட வேண்டும் என்பதைப் பற்றிப் பேசுவோம். இதிலிருந்து பெறப்பட்ட ஆய்வு... பயன்பாட்டு மொழியியல் மையம் தொடர்ந்து பேசும் பயிற்சியைப் பெறும் மாணவர்கள், விரைவாக சரளமாகப் பேசும் திறனைப் பெறுகிறார்கள், சொற்களஞ்சியத்தை நீண்ட காலம் நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள், மேலும் நிஜ வாழ்க்கை தகவல் தொடர்புக்குப் பயன்படும் தன்னம்பிக்கையையும் பெறுகிறார்கள் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

குழந்தைகள் தங்கள் தாய்மொழியை எப்படிக் கற்கிறார்கள் என்று சிந்தித்துப் பாருங்கள். அவர்கள் இலக்கணப் பாடப்புத்தகங்களைப் படிப்பதன் மூலம் தொடங்குவதில்லை. அவர்கள் பேசுவதன் மூலமே தொடங்குகிறார்கள் — தவறுகள் செய்வது, பின்னூட்டம் பெறுவது, மீண்டும் முயற்சிப்பது என. உங்கள் ESL வகுப்பறையும் அந்த இயல்பான செயல்முறையை முடிந்தவரைப் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

பேசுவதற்கான மிகப்பெரிய தடை பதட்டம்தான். மாணவர்கள் பாதுகாப்பாக உணரும்போதும், அந்தச் செயல்பாடு ஒரு தேர்வை விட ஒரு விளையாட்டைப் போலத் தோன்றும்போதும், அவர்கள் மனம் திறந்து பேசுகிறார்கள். கீழே உள்ள ஒவ்வொரு செயல்பாடும் அந்த எண்ணத்தை மனதில் கொண்டே வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. நீங்கள் பயிற்சி செய்து கொண்டிருந்தால்... வகுப்பறை மேலாண்மை உத்திகள்இந்தப் பேச்சுப் பயிற்சிகள் அந்த அமைப்புகளுடன் நன்கு பொருந்துகின்றன, ஏனெனில் அவை மாணவர்களை ஈடுபாட்டுடனும் கவனத்துடனும் வைத்திருக்க உதவுகின்றன.

1. சிந்தியுங்கள்-இணையுங்கள்-பகிருங்கள்

ஆங்கில மொழிப் பேச்சின் அடிப்படை இதுதான். மாணவர்களுக்கு ஒரு கேள்வியையோ அல்லது தலைப்பையோ கொடுங்கள். அவர்கள் அதைப்பற்றி 30 வினாடிகள் தனியாகச் சிந்தித்து, இரண்டு நிமிடங்கள் தங்கள் துணையுடன் கலந்துரையாடி, பின்னர் தங்கள் கருத்துக்களை முழு வகுப்பினருடனும் பகிர்ந்துகொள்வார்கள்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: முழு வகுப்பிற்கும் முன்னால் பதற்றமடையும் மாணவர்கள், மகிழ்ச்சியுடன் தங்கள் கூட்டாளியுடன் பேசுவார்கள். 'சிந்தி' என்ற படிநிலை, அவர்கள் தயாராவதற்கு நேரம் அளித்து, சங்கடமான மௌனத்தைக் குறைக்கிறது. 'பகிர்' என்ற படிநிலை, யாரையும் தர்மசங்கடத்திற்கு உள்ளாக்காமல், மாணவர்கள் என்ன யோசித்தார்கள் என்பதை நீங்கள் கேட்க அனுமதிக்கிறது.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: “கடந்த வார இறுதியில் நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள்?” போன்ற எளிய கேள்விகளைக் கொண்டு இதை ஒரு ஆயத்தப் பயிற்சியாகவோ, அல்லது “பள்ளிகள் வீட்டுப்பாடத்தைத் தடை செய்ய வேண்டுமா? ஏன்? ஏன் கூடாது?” போன்ற கேள்விகளைக் கொண்டு ஒரு ஆழமான செயல்பாடாகவோ பயன்படுத்தலாம்.

2. தகவல் இடைவெளி நடவடிக்கைகள்

தகவல் இடைவெளிச் செயல்பாட்டில், இரண்டு மாணவர்களிடம் வெவ்வேறு தகவல்கள் இருக்கும். விடுபட்ட பகுதிகளை நிரப்புவதற்காக அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேசிக்கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, மாணவர் A-யிடம் சில நேரங்கள் விடுபட்ட ஒரு அட்டவணை உள்ளது, மேலும் மாணவர் B-யிடம் விடுபட்ட அந்த நேரங்கள் உள்ளன, ஆனால் மற்ற நேரங்கள் விடுபட்டுள்ளன.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: உரையாடுவதற்கு ஒரு உண்மையான காரணம் இருக்கிறது. மாணவர்கள் பேசாமல் அந்தப் பணியை முடிக்க முடியாது, இது பேசுவதை வலுக்கட்டாயமாகத் திணிக்கப்பட்டது போல் இல்லாமல், ஒரு நோக்கத்துடன் கூடியதாக உணர வைக்கிறது. டெசோல் சர்வதேச சங்கம் மொழி கற்பவர்களுக்கு, தகவல் இடைவெளிப் பணிகளை மிகவும் பயனுள்ள தகவல் தொடர்புச் செயல்பாடுகளில் ஒன்றாக இது எடுத்துக்காட்டுகிறது.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: வரைபடத்தின் இரண்டு பிரதிகளை உருவாக்குங்கள் — ஒன்று தெருப் பெயர்களுடன், மற்றொன்று பெயர்கள் இல்லாமல். மாணவர்கள் தங்கள் கூட்டாளிக்கு வெற்றுத் தெருக்களுக்குப் பெயரிட உதவும் வகையில் திசைகளை விவரிக்க வேண்டும்.

3. பாத்திரமேற்று நடித்தல் மற்றும் உருவகப்படுத்துதல்கள்

மாணவர்களுக்கு ஒரு சூழலைக் கொடுத்து, பாத்திரங்களை ஒதுக்குங்கள். ஓர் உணவகத்தில், ஒரு மாணவர் பணியாளராகவும் மற்றொருவர் வாடிக்கையாளராகவும் இருப்பார். ஓர் மருத்துவர் அலுவலகத்தில், ஒருவர் நோயாளியாகவும் மற்றொருவர் மருத்துவராகவும் இருப்பார். மாணவர்கள் இலக்கு மொழியைப் பயன்படுத்தி அந்த உரையாடலை நடித்துக் காட்டுவார்கள்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: பாத்திரமேற்று நடித்தல், மாணவர்கள் நிஜ உலக மொழியை ஒரு பாதுகாப்பான சூழலில் பயிற்சி செய்ய உதவுகிறது. அவர்கள் வேறொருவராக 'நடிக்கிறார்கள்', இது அழுத்தத்தைக் குறைக்கிறது. தங்களாகவே பேச மிகவும் கூச்சப்படும் மாணவர்கள், ஒரு கதாபாத்திரமாக மகிழ்ச்சியுடன் நடிப்பார்கள்.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: உயர் நிலைகளுக்கு, மாணவர்கள் பேச்சுவார்த்தை நடத்த வேண்டிய உருவகப்படுத்துதல்களை முயற்சித்துப் பாருங்கள். ஒரு மாணவர் உடைந்த பொருளைத் திருப்பிக் கொடுக்க விரும்புகிறார், மற்றொருவர் பணத்தைத் திருப்பிக் கொடுக்க விரும்பாத ஒரு கடை மேலாளர். அப்போது அவர்கள் பேசும் வார்த்தைகளைக் கவனியுங்கள்!

4. படம், விவரித்து மற்றும் வரையுங்கள்

ஒரு மாணவரிடம் ஒரு புகைப்படம் உள்ளது. அவருடைய இணை மாணவரால் அதைப் பார்க்க முடியாது. புகைப்படம் வைத்திருக்கும் மாணவர் அதை விரிவாக விவரிக்க, அவருடைய இணை மாணவர் அந்த விளக்கத்தை மட்டுமே அடிப்படையாகக் கொண்டு அதை வரைய முயற்சிக்கிறார். அவர்கள் வரைந்து முடித்ததும், அசல் புகைப்படத்தையும் வரைந்த படத்தையும் ஒப்பிடுகிறார்கள்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: மாணவர்கள் முன்னிடைச் சொற்கள், பெயரடைகள், அளவுகள் மற்றும் நிலைகள் போன்ற துல்லியமான சொற்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இந்த ஓவியம், ஒரு வேடிக்கையான மற்றும் அதிக சிரமமில்லாத அம்சத்தைச் சேர்க்கிறது. மாணவர்கள் அதன் முடிவுகளைப் பார்த்துச் சிரிப்பதால், வகுப்பறை இதமாகவும் பாதுகாப்பாகவும் உணரப்படுகிறது.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: ஆரம்பநிலை மாணவர்கள் எளிய வடிவங்கள் மற்றும் பொருட்களிலிருந்து தொடங்கலாம். இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலை மாணவர்கள், பல கூறுகளைக் கொண்ட சிக்கலான காட்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

5. ஸ்பீட் டேட்டிங் உரையாடல்கள்

ஒன்றுக்கொன்று நேராகப் பார்த்தவாறு இரண்டு வரிசை நாற்காலிகளை அமைக்கவும். மாணவர்களுக்கு ஒரு கேள்வியையோ அல்லது தலைப்பையோ கொடுங்கள். அவர்கள் தங்களுக்கு எதிரே இருப்பவருடன் இரண்டு நிமிடங்கள் பேசுவார்கள். டைமர் ஒலித்ததும், ஒரு வரிசையில் உள்ள இருக்கை ஒன்று கீழே நகரும், மேலும் அவர்களுக்கு ஒரு புதிய கேள்வியுடன் ஒரு புதிய துணை கிடைப்பார்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: மாணவர்கள் ஒரே மாதிரியான வாக்கிய அமைப்புகளைப் பலதரப்பட்ட கூட்டாளிகளுடன் பயிற்சி செய்வதால், மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் சரளத்தன்மை உருவாகிறது. குறைந்த நேர வரம்பு, மாணவர்களின் ஆற்றலை உயர்வாக வைத்திருப்பதோடு, பேசுவதற்கு வார்த்தைகள் தீர்ந்துபோவதையும் தடுக்கிறது. இந்தச் செயல்பாடு, கட்டமைப்பை உருவாக்குவதோடு நன்கு இணைகிறது. கேட்கும் திறன்கள் மாணவர்கள் பதிலளிக்க வேண்டுமென்றால், அவர்கள் கவனமாகக் கேட்க வேண்டும்.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: வினா வடிவங்களைப் பயிற்சி செய்ய இதைப் பயன்படுத்தவும். அட்டைகளில் வெவ்வேறு கேள்விகளை எழுதவும் (ஒரு ஜோடிக்கு ஒன்று), மாணவர்கள் ஒவ்வொரு சுற்றிலும் அட்டைகளைப் பரிமாறிக்கொள்வார்கள்.

6. கதைசொல்லல் சங்கிலி

மாணவர்கள் ஒரு வட்டமாக அமர்கிறார்கள். முதல் மாணவர் ஒன்று அல்லது இரண்டு வாக்கியங்களுடன் ஒரு கதையைத் தொடங்குகிறார். அடுத்த மாணவர், தனது சொந்த வாக்கியங்களைச் சேர்த்துத் தொடர்கிறார். கதை வட்டத்தைச் சுற்றிச் செல்கிறது, ஒவ்வொரு சுற்றிலும் அது மேலும் விறுவிறுப்பாகவும் படைப்பாற்றல் மிக்கதாகவும் மாறுகிறது.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: கதைத் தொடர்கள் வேடிக்கையானவை மற்றும் கணிக்க முடியாதவை. மாணவர்கள் தங்களுக்கு முன் வந்ததைக் கவனமாகக் கேட்க வேண்டும் (இது செவிவழிப் பயிற்சிக்கு மிகவும் நல்லது), மேலும் கதையைத் தொடர விரைவாகச் சிந்திக்க வேண்டும் (இது சரளமாகப் பேசுவதற்கு மிகவும் நல்லது). கதை ஒரு வேடிக்கையான திருப்பத்தை எடுக்கும்போது, அமைதியான மாணவர்கள்கூட அதில் ஈர்க்கப்பட்டு விடுகிறார்கள்.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: கதையை வழிநடத்த ஒரு வகையைக் குறிப்பிடுங்கள் — மர்மம், காதல், திகில் அல்லது நகைச்சுவை. அல்லது கதையில் கட்டாயம் இடம்பெற வேண்டிய மூன்று சீரற்ற வார்த்தைகளை வழங்குங்கள்.

7. விவாதம் லைட்

முழு அளவிலான விவாதங்கள் ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்களைப் பெரிதும் அச்சுறுத்தக்கூடும். “டிபேட் லைட்” (Debate Lite) அதே வடிவத்தைத் தக்கவைத்துக்கொண்டு, அதன் தீவிரத்தைக் குறைக்கிறது. “பாஸ்தாவை விட பீட்சா சிறந்தது” அல்லது “பூனைகளை விட நாய்கள் சிறந்த செல்லப்பிராணிகள்” என்பது போன்ற வேடிக்கையான, குறைந்த அழுத்தமுள்ள ஒரு தலைப்பை மாணவர்களுக்குக் கொடுங்கள். அவர்களை மூன்று அல்லது நான்கு பேர் கொண்ட சிறு குழுக்களாகப் பிரித்து, அவரவர் தரப்புகளை நியமித்து, தங்கள் வாதங்களைத் தயார் செய்ய ஐந்து நிமிடங்கள் அவகாசம் கொடுங்கள்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களைத் தெரிவிப்பது, உடன்படுவது, உடன்படாமல் இருப்பது, மற்றும் தங்கள் கருத்துக்களைக் காரணங்களுடன் ஆதரிப்பது போன்றவற்றைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். வேடிக்கையான தலைப்புகள் பாடத்தை இலகுவாக வைத்திருப்பதால், மாணவர்கள் பாடப்பொருள் குறித்த பதற்றத்தைக் காட்டிலும் மொழியின் மீது கவனம் செலுத்துகிறார்கள். வெளியிட்ட ஆய்வின்படி... எடுடோபியாகட்டமைக்கப்பட்ட விவாதச் செயல்பாடுகள், கற்பவர்கள் மொழித் திறன்களுடன் சேர்த்து விமர்சன சிந்தனையையும் வளர்க்க உதவுகின்றன.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: விவாதத்திற்குப் பிறகு, குழுக்களைப் பக்கங்களை மாற்றிக்கொண்டு எதிர் நிலைப்பாட்டை வாதிடச் செய்யுங்கள். இது மாணவர்களை இரு கண்ணோட்டங்களையும் காணத் தூண்டுவதோடு, அவர்களின் பேசும் நேரத்தையும் இரட்டிப்பாக்குகிறது.

8. இரண்டு உண்மைகள் மற்றும் ஒரு பொய்

ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்களைப் பற்றிய மூன்று கூற்றுகளை எழுதுவார்கள் — அவற்றில் இரண்டு உண்மையானவை, ஒன்று தவறானது. அவர்கள் அவற்றை உரக்கப் படிப்பார்கள், வகுப்போ அல்லது குழுவோ அவற்றில் எது பொய் என்று யூகிக்க வேண்டும். பொய்யரைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்பதற்காக, மாணவர்கள் தொடர் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: இது எல்லா நிலைகளிலும் செயல்படக்கூடிய ஒரு உன்னதமான அறிமுக விளையாட்டு. மாணவர்கள் இறந்த காலம், நிகழ்காலம் மற்றும் வினா வடிவங்கள் ஆகிய அனைத்தையும் ஒரே நேரத்தில் பயிற்சி செய்கிறார்கள். ஒவ்வொருவரும் தங்கள் வகுப்புத் தோழர்களைப் பற்றி மேலும் தெரிந்துகொள்ள விரும்புவதால், இதில் உள்ள தனிப்பட்ட அம்சம் இதைச் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: உயர் நிலைகளுக்கு, ஒவ்வொரு வாக்கியத்திலும் நீங்கள் படித்துக்கொண்டிருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கண அமைப்பைப் பயன்படுத்தும்படி வலியுறுத்துங்கள், எடுத்துக்காட்டாக நிகழ்காலச் சரியான காலம் (“நான் 12 நாடுகளுக்குச் சென்றுள்ளேன்”).

9. ஜிக்சா வாசிப்பு மற்றும் பேச்சு

ஒரு உரையைப் பிரிவுகளாகப் பிரிக்கவும். ஒரு குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வெவ்வேறு பிரிவைப் படிக்கக் கொடுக்கவும். பின்னர், மாணவர்கள் தங்கள் பிரிவைக் குழுவிற்கு விளக்குவதில் ஒருவர்பின் ஒருவராகப் பங்கேற்பார்கள். யாரும் முழு உரையையும் படிப்பதில்லை — முழுமையான புரிதலைப் பெற அவர்கள் தங்கள் குழு உறுப்பினர்களைச் சார்ந்திருக்க வேண்டும்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: ஜிக்சா செயல்பாடுகள் வாசித்தல், பேசுதல் மற்றும் கேட்டல் ஆகியவற்றை ஒரே பணியில் இணைக்கின்றன. ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் பிரிவில் "நிபுணராக" இருப்பதால், இது அவர்களுக்கு நம்பிக்கையையும் பேசுவதற்கான தெளிவான காரணத்தையும் அளிக்கிறது. இது குறிப்பாக இதனுடன் இணைந்து சிறப்பாகச் செயல்படுகிறது. வாசிப்புப் புரிதல் உத்திகள் நீங்கள் ஏற்கனவே கற்பித்துக் கொண்டிருக்கலாம்.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: ஒரு செய்திக் கட்டுரையையோ அல்லது சிறுகதையையோ பயன்படுத்தவும். அனைத்துப் பகுதிகளும் பகிரப்பட்ட பிறகு, ஒவ்வொரு பகுதியிலிருந்தும் தகவல்கள் தேவைப்படும் புரிதல் கேள்விகளை குழுவிற்கு வழங்கவும்.

10. நீங்கள் எதை விரும்புவீர்கள்?

மாணவர்களிடம் “நீங்கள் எதை விரும்புவீர்கள்…” என்ற கேள்விகளைக் கேட்டு, அவர்களின் தேர்வை விளக்கச் சொல்லுங்கள். நீங்கள் மலையில் வாழ விரும்புவீர்களா அல்லது கடலோரத்தில் வாழ விரும்புவீர்களா? உங்களால் பறக்க முடிவதை விரும்புவீர்களா அல்லது கண்ணுக்குத் தெரியாமல் இருப்பதை விரும்புவீர்களா? மாணவர்கள் ஜோடிகளாகவோ அல்லது சிறு குழுக்களாகவோ கலந்துரையாடி, தங்கள் பதிலுக்குக் குறைந்தபட்சம் இரண்டு காரணங்களையாவது அளிக்க வேண்டும்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு கருத்து உண்டு, அதனால் யாரும் அதை மறைக்க முடியாது. கேள்விகள் வேடிக்கையாகவும் கற்பனையாகவும் இருப்பதால், நிஜ வாழ்க்கை விஷயங்களைப் பற்றிப் பேசுவதால் ஏற்படும் மன அழுத்தம் நீக்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் தாங்கள் இலக்கணம் பயில்கிறோம் என்பதை உணராமலேயே, நிபந்தனை வாக்கியங்கள், ஒப்பீட்டு வாக்கியங்கள் மற்றும் காரணம் கூறுதல் போன்றவற்றைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள்.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: மாணவர்களை அவர்களாகவே “நீங்கள் எதை விரும்புவீர்கள்” என்ற கேள்விகளை எழுத விடுங்கள், பின்னர் அவற்றை மற்றொரு ஜோடியுடன் பரிமாறிக்கொள்ளச் சொல்லுங்கள். இது எழுதும் அம்சத்தைச் சேர்ப்பதோடு, அந்தச் செயல்பாட்டின் மீது மாணவர்களுக்கு உரிமையையும் அளிக்கிறது.

11. பின்வரும் தகுதிகள் கொண்ட ஒருவரைக் கண்டறியவும்:

“ஜப்பானுக்குச் சென்ற ஒருவரைக் கண்டுபிடி,” “கிட்டார் வாசிக்கத் தெரிந்த ஒருவரைக் கண்டுபிடி,” அல்லது “இன்று காலை உணவு உண்ட ஒருவரைக் கண்டுபிடி” போன்ற வாக்கியங்களைக் கொண்ட ஒரு பணித்தாளை உருவாக்கவும். மாணவர்கள் வகுப்பறையைச் சுற்றி வந்து, ஒவ்வொரு வாக்கியத்திற்கும் பொருந்தும் நபர்களைக் கண்டறிய தங்கள் வகுப்புத் தோழர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்பார்கள்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: விளையாட்டை விளையாடுவதற்கு மாணவர்கள் கேள்விகளைச் சரியாக உருவாக்க வேண்டும். அவர்கள் தங்களின் வழக்கமான துணையுடன் மட்டுமல்லாமல், பலதரப்பட்ட வகுப்புத் தோழர்களுடனும் பேசுகிறார்கள். வகுப்பறையைச் சுற்றி நடமாடுவது உற்சாகத்தை அளிப்பதோடு, இந்தச் செயல்பாடு ஒரு பயிற்சித் தாள் போலத் தோன்றுவதையும் தடுக்கிறது.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்வதற்கு முன், மாணவர்கள் ஒரு தொடர் கேள்வியைக் கேட்க வேண்டும் என்ற விதியைச் சேர்க்கவும். இது, இந்தச் செயல்பாடு ஒரு எளிய ஆம்/இல்லை கணக்கெடுப்பாக மாறுவதைத் தடுத்து, மாணவர்களை உண்மையான உரையாடலை நோக்கித் தள்ளுகிறது.

12. நிபுணர் நேர்காணல்கள்

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவர்கள் “நிபுணராக” ஆக வேண்டிய ஒரு தலைப்பை ஒதுக்குங்கள். தயாராவதற்கு அவர்களுக்கு ஐந்து நிமிடங்கள் கொடுங்கள். பிறகு அவர்களை ஜோடியாகப் பிரியுங்கள். ஒரு மாணவர், அந்தத் தலைப்பைப் பற்றிக் கேள்விகள் கேட்டு நிபுணரை நேர்காணல் செய்வார். மூன்று நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, அவர்கள் தங்கள் பாத்திரங்களை மாற்றிக்கொள்வார்கள்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: தயாரிப்பு நேரம் மாணவர்களுக்கு நம்பிக்கையை அளிக்கிறது. 'நிபுணர்' என்று அழைக்கப்படுவது, கூச்ச சுபாவமுள்ள மாணவர்கள்கூட தங்களிடம் சொல்வதற்கு மதிப்புமிக்க ஒன்று இருப்பதாக உணர வைக்கிறது. நேர்காணல் வடிவம், கேள்விகளைக் கேட்பதற்கும் பதிலளிப்பதற்கும் பயிற்சி அளிக்கிறது.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: வேடிக்கையான அல்லது வழக்கத்திற்கு மாறான தலைப்புகளை ஒதுக்குங்கள் — “பீட்சா டாப்பிங்ஸ் நிபுணர்,” “தூங்குவதில் நிபுணர்,” அல்லது “வகுப்பிற்குத் தாமதமாக வருவதில் நிபுணர்.” இந்த நகைச்சுவை மாணவர்களை மேலும் சுதந்திரமாகப் பேசத் தூண்டுகிறது.

13. வாக்கியத் தொடக்கங்கள்

கரும்பலகையில் ஒரு வாக்கியத்தின் தொடக்கத்தை எழுதி, மாணவர்களை அதை நிறைவு செய்யச் சொல்லுங்கள், பிறகு கலந்துரையாடுங்கள். உதாரணங்கள்: “ஆங்கிலம் கற்பதில் உள்ள சிறந்த விஷயம் என்னவென்றால்…” அல்லது “நாளை என்னால் எங்கு வேண்டுமானாலும் பயணம் செய்ய முடிந்தால், நான் செல்வது…” அல்லது “என்னைப்பற்றி பெரும்பாலானவர்களுக்குத் தெரியாத ஒரு விஷயம் என்னவென்றால்…”

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: வாக்கியத் தொடக்கங்கள், பேசுவதில் உள்ள கடினமான பகுதியான 'தொடங்குவதை' நீக்கிவிடுகின்றன. மாணவர்கள் முதல் சில வார்த்தைகளைப் பேசிவிட்டால், மீதிப் பேச்சு மிகவும் இயல்பாக அமையும். உங்கள் தொடக்கங்களைக் கவனமாகத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், குறிப்பிட்ட இலக்கணப் புள்ளிகளை நீங்கள் இலக்காகக் கொள்ளலாம்.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: மாணவர்களுக்கு மூன்று வெவ்வேறு தொடக்கக் கேள்விகளைக் கொடுத்து, அவற்றில் எதற்குப் பதிலளிப்பது என்பதை அவர்களே தேர்ந்தெடுக்க விடுங்கள். தேர்வு செய்வது ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதோடு, மாணவர்கள் தங்களால் உண்மையில் பேசக்கூடிய தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் உதவுகிறது.

14. காட்சிப்படுத்துதல் மற்றும் விவரித்தல் (ஆம், பெரியவர்களுக்கும் கூட)

மாணவர்களைத் தங்களுக்கு முக்கியமான ஒரு பொருளைக் கொண்டு வரவோ அல்லது புகைப்படம் எடுக்கவோ சொல்லுங்கள். அவர்கள் அதை வகுப்பிலோ அல்லது ஒரு சிறிய குழுவிலோ சமர்ப்பித்து, அது என்ன, அதை எங்கிருந்து பெற்றார்கள், அது ஏன் முக்கியமானது என்பதை விளக்குவார்கள். பார்வையாளர்கள் குறைந்தபட்சம் இரண்டு கேள்விகளைக் கேட்பார்கள்.

இது ஏன் வேலை செய்கிறது: மக்கள் தங்களுக்கு அக்கறையுள்ள விஷயங்களைப் பற்றிப் பேசுவதை விரும்புகிறார்கள். தலைப்பு தனிப்பட்டதாகவும், மாணவரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகவும் இருக்கும்போது, பேசுவது திணிக்கப்பட்டதாகத் தோன்றாமல் இயல்பாக அமைகிறது. இளம் கற்பவர்களைப் போலவே வயது வந்த மாணவர்களும் இந்தச் செயல்பாட்டிற்கு நன்றாகப் பதிலளிக்கிறார்கள் — ஒவ்வொருவருக்கும் சொல்வதற்கு ஒரு கதை இருக்கிறது.

இதை முயற்சித்துப் பாருங்கள்: ஒரு புதுமையாக, மாணவர்களை வேறொருவரின் பொருளை முன்வைக்கச் சொல்லுங்கள். அவர்கள் முதலில் தங்கள் சக மாணவரிடம் அந்தப் பொருளைப் பற்றிக் கேட்டுவிட்டு, பின்னர் அதை வகுப்பில் முன்வைப்பார்கள். இது கவனித்தல், குறிப்பெடுத்தல் மற்றும் பேசுதல் ஆகிய அனைத்தையும் ஒரே செயல்பாட்டில் கொண்டுவருகிறது.

காணொளி: பேச்சுச் செயல்பாடுகள் நடைமுறையில்

இந்த யோசனைகளில் சிலவற்றைச் செய்து காட்டுவதைப் பார்க்க விரும்புகிறீர்களா? உங்கள் அடுத்த வகுப்பில் நீங்கள் முயற்சி செய்யக்கூடிய பல ESL பேச்சுப் பயிற்சிகளை இந்த வீடியோ விளக்குகிறது:

எந்தவொரு பேச்சுப் பயிற்சியையும் சிறப்பாகச் செயல்பட வைப்பதற்கான குறிப்புகள்

நீங்கள் எந்தச் செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுத்தாலும், ஒவ்வொரு பேச்சுப் பயிற்சியிலிருந்தும் அதிகப் பலன்களைப் பெற இந்தக் குறிப்புகள் உங்களுக்கு உதவும்:

கால வரம்பு ஒன்றை நிர்ணயிக்கவும். வரையறுக்கப்படாத செயல்பாடுகள் பெரும்பாலும் சுவாரஸ்யமிழந்து விடுகின்றன. இரண்டு நிமிட நேரக்கணிப்பான் ஒரு அவசர உணர்வை உருவாக்கி, மாணவர்களைக் கவனத்துடன் வைத்திருக்கிறது. நேரம் ஓடிக்கொண்டிருக்கிறது என்பதை அவர்கள் அறியும்போது, அமைதியாக உட்கார்ந்திருப்பதற்குப் பதிலாகப் பேசுகிறார்கள்.

முதலில் செயல்பாட்டை மாதிரியாக செய்து காட்டுங்கள். அனைவரையும் ஈடுபட விடுவதற்கு முன், நம்பிக்கையான ஒரு மாணவருடன் ஒரு சிறிய செயல்விளக்கம் செய்து காட்டுங்கள். வெற்றி எப்படி இருக்கும் என்பதை மாணவர்கள் காணும்போது, அதைத் தாங்களாகவே முயற்சி செய்து பார்க்க அவர்கள் அதிக நம்பிக்கையுடன் உணர்வார்கள்.

பிழை திருத்தத்தில் தாமதம். இலக்கணப் பிழைகளைத் திருத்துவதற்காக, மாணவர்கள் பேசிக்கொண்டிருக்கும்போதே அவர்களை நிறுத்துவதை விட, ஒரு உரையாடலை விரைவாகக் கெடுக்கும் விஷயம் வேறு எதுவும் இல்லை. பொதுவான தவறுகளைக் குறித்துக்கொண்டு, செயல்பாட்டிற்குப் பிறகு அவற்றைச் சரிசெய்யுங்கள். பேசும் நேரத்தில், மாணவர்கள் தகவல் தொடர்பில் கவனம் செலுத்த அனுமதியுங்கள்.

குழுப் பணிக்கு முன் இணைப் பணியைப் பயன்படுத்துங்கள். ஐந்து பேரிடம் பேசுவதை விட ஒருவரிடம் பேசுவது அவ்வளவு பயமாக இருக்காது. முதலில் இருவருடன் தொடங்குங்கள், தேவைப்பட்டால் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க நான்கு பேர் கொண்ட குழுக்களாக இணைந்து கொள்ளுங்கள்.

கூட்டாளிகளைத் தவறாமல் மாற்றுங்கள். மாணவர்கள் ஒரு கூட்டாளியுடன் நன்கு பழகிய பிறகு, தங்களின் பொதுவான மொழியை (அல்லது தாய்மொழியை) ஒரு ஊன்றுகோலாகப் பயன்படுத்துவார்கள். கூட்டாளிகளை மாற்றி மாற்றிப் பயன்படுத்துவது, பாடங்களைப் புத்துணர்ச்சியுடன் வைத்திருப்பதோடு, மாணவர்களை வெவ்வேறு உச்சரிப்புகளுக்கும் பேசும் பாணிகளுக்கும் பழக்கப்படுத்துகிறது.

தயாரிப்புக்கு நேரம் கொடுங்கள். பேசுவதற்கு முன் 60 வினாடிகள் சிந்திப்பதற்கு நேரம் ஒதுக்குவது கூட ஒரு பெரிய மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. தங்கள் எண்ணங்களை ஒழுங்கமைக்க நேரம் கிடைக்கும் மாணவர்கள், அதிக நம்பிக்கையுடனும் நுணுக்கத்துடனும் பேசுகிறார்கள். கலரின் எலக்ட்ரோ திட்டமிடும் நேரம், இரண்டாம் மொழிப் பேச்சின் சரளத்தையும் துல்லியத்தையும் கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது என்று குறிப்பிடுகிறது.

துல்லியத்தை விட முயற்சிக்கு முக்கியத்துவம் கொடுங்கள். தானாக முன்வந்து பேசாத ஒரு மாணவர் ஒரு யோசனையைப் பகிர்ந்துகொண்டால், அதன் இலக்கணம் பிழையாக இருந்தாலும் அது ஒரு வெற்றிதான். பிழையின்றி இருப்பதை விட, முயற்சிக்கு அதிக மதிப்பு அளிக்கப்படும் ஓர் வகுப்பறைச் சூழலை உருவாக்குங்கள்.

மாணவர்களின் நிலைகளுக்கு ஏற்ற செயல்பாடுகளைப் பொருத்துதல்

எல்லா செயல்பாடுகளும் எல்லா நிலைகளுக்கும் பொருந்தாது. நீங்கள் தேர்வு செய்ய உதவும் ஒரு விரைவான வழிகாட்டி இதோ:

ஆரம்பநிலையாளர்கள்: சிந்தித்து-இணைந்து-பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள், யாருக்காக என்று ஒருவரைக் கண்டுபிடி, இரண்டு உண்மைகள் மற்றும் ஒரு பொய், வாக்கியத் தொடக்கங்கள். இந்தச் செயல்பாடுகள், தொடக்கநிலையாளர்களுக்குத் தேவையான கட்டமைப்பையும் வழிகாட்டுதலையும் வழங்குகின்றன.

இடைநிலை: தகவல் இடைவெளி, படத்தை விவரித்து வரைதல், நீங்கள் எதைத் தேர்ந்தெடுப்பீர்கள், வேகமான சந்திப்பு உரையாடல்கள். இந்தச் செயல்பாடுகளுக்கு அதிக மொழித்திறன் தேவைப்பட்டாலும், அவற்றின் பணி வடிவமைப்பு மூலம் ஆதரவு வழங்கப்படுகிறது.

மேம்பட்டது: எளிய விவாதம், பாத்திரமேற்று நடித்தல், நிபுணர் நேர்காணல்கள், புதிர் வாசிப்பு. இந்தச் செயல்பாடுகள் மாணவர்களை நீண்ட, மேலும் சிக்கலான பேச்சுகளை நோக்கித் தூண்டுவதோடு, பேசும்போது விமர்சன ரீதியாகச் சிந்திக்கவும் வைக்கின்றன.

நிச்சயமாக, நீங்கள் எந்தவொரு செயலையும் தேவைக்கேற்ப மாற்றியமைக்கலாம். தொடக்கநிலையாளர்களுக்கு ஒரு எளிய பாத்திரமேற்று நடித்தல் உதவும், மேலும் மேம்பட்ட மாணவர்களுக்கு ஒரு சிக்கலான தகவல் இடைவெளி சவாலாக அமையும். உங்கள் மாணவர்கள் சற்று முயற்சி செய்தால் கையாளக்கூடிய திறனுடன், அந்தச் செயலின் மொழித் தேவைகளைப் பொருத்துவதே இதில் முக்கியமாகும். நீங்கள் கலப்பு நிலை வகுப்புகளுடன் பணிபுரிகிறீர்கள் என்றால், எங்கள் வழிகாட்டியைப் பார்க்கவும். கலப்புத் திறன் கொண்ட ESL வகுப்புகளுக்கான வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் மேலும் உத்திகளுக்கு.

சிறிய அளவில் தொடங்கி படிப்படியாக முன்னேறுங்கள்

உங்கள் பாடத்திட்டம் முழுவதையும் மாற்றியமைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. இந்தப் பட்டியலிலிருந்து ஒன்று அல்லது இரண்டு செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, இந்த வாரம் அவற்றைச் செய்து பாருங்கள். உங்கள் மாணவர்கள் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறார்கள் என்பதைக் கவனியுங்கள். எந்தச் செயல்பாடுகள் அமைதியான மாணவர்களை வெளிக்கொணர்கின்றன என்பதைக் கவனியுங்கள். அவற்றில் எது அதிக மொழித்திறனை உருவாக்குகிறது என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

பேசுவதற்குப் பயிற்சி தேவை — உங்கள் மாணவர்களுக்கும், இந்தச் செயல்பாடுகளை நடத்தும் ஆசிரியரான உங்களுக்கும். நீங்கள் ஒரு புதிய செயல்பாட்டை முதல் முறை முயற்சிக்கும்போது, அது சிரமமாகத் தோன்றலாம். அது இயல்பானதுதான். இரண்டாவது முறை சுமுகமாகச் செல்லும், மூன்றாவது முறை வரும்போது, அது இல்லாமல் இத்தனை நாளும் எப்படித்தான் கற்பித்தோமோ என்று நீங்களே ஆச்சரியப்படுவீர்கள்.

உங்கள் மாணவர்கள் பேச விரும்புகிறார்கள். அது உண்மைதான். அவர்களுக்குத் தேவையானது சரியான செயல்பாடு, சரியான துணை, மற்றும் தவறுகள் செய்வது செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் சூழலை உருவாக்கும் ஒரு ஆசிரியர் மட்டுமே. இந்த 14 செயல்பாடுகள், ஒவ்வொரு உரையாடலாக அந்தச் சூழலை உருவாக்க உங்களுக்கு உதவும்.