ஆங்கில மொழி வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் தேர்ச்சி | குழப்பமான வகுப்புகளைக் கற்றல் சமூகங்களாக மாற்றும் 10 ஆதார அடிப்படையிலான உத்திகள்

பின் வரிசையில் உள்ள இடைநிலை மாணவி, இந்த வகுப்பில் ஐந்தாவது முறையாகத் தன் கைப்பேசியைப் பார்க்கிறாள். உங்கள் தொடக்கநிலைக் குழுவினர், ஆங்கிலத்தைப் பயிற்சி செய்வதற்குப் பதிலாகத் தங்கள் தாய்மொழியில் உரையாடுகிறார்கள். மூன்று உயர்நிலைக் கற்பவர்கள், செயல்பாடுகளை முன்கூட்டியே முடித்துவிட்டு, பக்க உரையாடல்களால் மற்றவர்களுக்கு இடையூறு செய்கிறார்கள். இதற்கிடையில், நீங்கள் ஒரே வகுப்பறையில் வெவ்வேறு புலமை நிலைகள், கலாச்சாரப் பின்னணிகள் மற்றும் கற்றல் பாணிகளைச் சமாளித்துக் கொண்டிருக்கிறீர்கள்.

இது மிகவும் கடினமாகத் தோன்றுகிறதா? நீங்கள் தனியாக இல்லை. வெளிநாட்டு மொழியாக ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களுக்கான சர்வதேச சங்கத்தின்படி, புதிய மற்றும் அனுபவம் வாய்ந்த ESL ஆசிரியர்கள் இருவருக்கும் திறமையான வகுப்பறை மேலாண்மையே முதன்மையான கவலையாகும். வழக்கமான வகுப்பறைகளைப் போலல்லாமல், ESL சூழல்கள் தனித்துவமான சவால்களை முன்வைக்கின்றன: பாரம்பரிய நடத்தை மேலாண்மையைக் கட்டுப்படுத்தும் மொழித் தடைகள், ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகள் குறித்த பல்வேறு கலாச்சார எதிர்பார்ப்புகள், மற்றும் சரளநிலை மேம்பாட்டையும் துல்லியப் பயிற்சியையும் தொடர்ந்து சமநிலைப்படுத்த வேண்டிய தேவை ஆகியவை அவற்றில் அடங்கும்.

இந்த விரிவான வழிகாட்டி, ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் சூழல்களுக்காகவே பிரத்யேகமாக வடிவமைக்கப்பட்ட, ஆய்வுகளின் ஆதரவு பெற்ற 10 வகுப்பறை மேலாண்மை உத்திகளை வழங்குகிறது. இவை பொதுவான கற்பித்தல் குறிப்புகள் அல்ல — மாறாக, இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தும் கோட்பாடு மற்றும் பன்முகப் பண்பாட்டுக் கல்வி ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், உண்மையான பன்மொழி வகுப்பறைகளில் இருந்து பெறப்பட்டு, களத்தில் சோதிக்கப்பட்ட வழிமுறைகளாகும்.

ESL சூழல்களில் பாரம்பரிய வகுப்பறை மேலாண்மை ஏன் தோல்வியடைகிறது?

பாரம்பரிய வகுப்பறை மேலாண்மையானது, மாணவர்கள் பொதுவான கலாச்சார நெறிமுறைகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், வகுப்பறை மொழியில் சரளமாகத் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், மற்றும் உள்ளார்ந்த நடத்தை எதிர்பார்ப்புகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்று கருதுகிறது. ESL வகுப்பறைகள் இந்தக் கருதுகோள்களைத் தகர்க்கின்றன. ஒரு கொரிய மாணவரின் மௌனம் மரியாதையைக் குறிக்கலாம், ஈடுபாடின்மையைக் குறிக்காது. ஒரு பிரேசிலிய மாணவரின் உயிரோட்டமான கலந்துரையாடல் கலாச்சார வெளிப்பாடாக இருக்கலாம், இடையூறாக அல்ல. ஒரு சீன மாணவர் கேள்விகள் கேட்கத் தயங்குவது கல்வி மரபுகளைப் பிரதிபலிக்கலாம், புரிதல் இல்லாமையைக் குறிக்காது.

ஜார்ஜ்டவுன் பல்கலைக்கழகத்தின் பயன்பாட்டு மொழியியல் மையத்தின் ஆய்வின்படி, பன்மொழிச் சூழல்களுக்கு ஏற்ப பொதுவான மேலாண்மை உத்திகளை மாற்றியமைக்கும் ESL ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் ஈடுபாடு 40% அதிகரிப்பதையும், நடத்தை சார்ந்த சிக்கல்கள் 60% குறைவதையும் காண்கின்றனர். மொழித் திறமை, கலாச்சாரப் பின்னணிகள் மற்றும் இரண்டாம் மொழி குறித்த பதட்டம் ஆகியவை வகுப்பறை நடத்தையுடன் எவ்வாறு ஒன்றிணைகின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதே இதன் முக்கிய அம்சமாகும்.

திறமையான ESL வகுப்பறை மேலாண்மை இரண்டு நோக்கங்களுக்கு உதவுகிறது: மொழி கற்றலுக்கு உகந்த சூழலை உருவாக்குவதும், அதே நேரத்தில் கலாச்சாரப் பன்முகத்தன்மையை மதித்து அதைப் பயன்படுத்தும் ஒரு சமூகத்தைக் கட்டமைப்பதும் ஆகும். மாணவர்கள் வெறும் கல்வி சார்ந்த உள்ளடக்கத்தை மட்டும் கற்பதில்லை என்பதையும், அவர்கள் புதிய சமூக நெறிமுறைகளைக் கையாள்கிறார்கள், கல்வி சார்ந்த மொழியை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் கலாச்சாரத் தழுவலின் உணர்ச்சிப்பூர்வமான சவால்களையும் சமாளிக்கிறார்கள் என்பதையும் இது அங்கீகரிக்கிறது.

1. காட்சி மற்றும் உடல் அசைவுத் துணுக்குகளைப் பயன்படுத்தித் தெளிவான எதிர்பார்ப்புகளை ஏற்படுத்துங்கள்.

சிக்கலான நடத்தை எதிர்பார்ப்புகளைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலப் புலமை இல்லாதபோது, வெறும் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள் மட்டும் பயனளிக்காது. முழுமையான உடல்சார் எதிர்வினை (Total Physical Response) குறித்த ஜேம்ஸ் ஆஷரின் ஆய்வு, குறிப்பாக அதிக மன அழுத்தச் சூழ்நிலைகளில், மாணவர்கள் முற்றிலும் மொழிசார்ந்த உள்ளீடுகளை விட காட்சி மற்றும் உடல் இயக்கத் தகவல்களை வேகமாகப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பதை நிரூபிக்கிறது.

பன்முறை எதிர்பார்ப்பு நிர்ணயம்:
– காட்சிவழி வகுப்பறை ஒப்பந்தங்கள்: எழுதப்பட்ட விதிகளுடன் சின்னங்கள், குறியீடுகள் மற்றும் எளிய வரைபடங்களையும் பயன்படுத்தவும்.
– சைகை சொற்களஞ்சியம்: பொதுவான அறிவுறுத்தல்களுக்கு (கூட்டாளியுடன் இணைந்து செயல்படுதல், கவனித்தல், வகுப்பில் பகிர்ந்துகொள்ளுதல்) சீரான கை சைகைகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
– விளக்கத்தை விட செயல் விளக்கம் முக்கியம்: எதிர்பார்க்கப்படும் நடத்தைகளை விவரிப்பதற்குப் பதிலாக அவற்றை முன்மாதிரியாகக் காட்டுங்கள்.

நடைமுறைச் செயலாக்கம்:
படங்களையும் எளிய ஆங்கிலத்தையும் பயன்படுத்தி, மாணவர்களுடன் சேர்ந்து ஒரு “வகுப்பறை அரசியலமைப்பை” உருவாக்குங்கள். “மற்றவர்கள் பேசும் நேரத்தை மதித்தல்” என்பதற்கு, ஒருவர் பேசும்போது மற்றவர்கள் கேட்பது போன்ற ஒரு சித்திரத்தைக் காட்டுங்கள். “உதவி கேட்டல்” என்பதற்கு, அதற்கான சைகையையும் சொற்றொடரையும் செய்து காட்டுங்கள். பாத்திரமேற்று நடிக்கும் சூழ்நிலைகள் மூலம் இந்த எதிர்பார்ப்புகளைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்.

பாரம்பரிய விதிமுறை வகுத்தல், தொடக்க நிலை மாணவர்களைக் குழப்பமடையச் செய்து, உயர்நிலை மாணவர்களைச் சலிப்படையச் செய்யும் கலப்பு நிலை வகுப்புகளுக்கு இந்த அணுகுமுறை குறிப்பாகச் சக்தி வாய்ந்ததாகும்.

2. அனைவரையும் உள்ளடக்கிய நிர்வாகத்திற்காக கலாச்சார சொத்து வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துதல்

ஒவ்வொரு மாணவரும் தமக்கே உரிய பண்பாட்டு அறிவையும் நடத்தை நெறிகளையும் கொண்டுள்ளனர்; அவற்றை முறையாகப் பயன்படுத்தும்போது வகுப்பறைக்குச் சொத்துக்களாக மாற முடியும். பண்பாட்டு வேறுபாடுகளை நிர்வாகச் சவால்களாகக் கருதுவதற்குப் பதிலாக, திறமையான ESL ஆசிரியர்கள் இந்தச் சொத்துக்களை வரைபடமாக்கி, வகுப்பறை நடைமுறைகளில் ஒருங்கிணைக்கின்றனர்.

கலாச்சார சொத்து வரைபட செயல்முறை:
1. கலாச்சார நெறிமுறைகள் குறித்த கணக்கெடுப்பு: மாணவர்களிடம் அவர்களின் சொந்த நாடுகளில் உள்ள விருப்பமான கற்றல் முறைகள், தகவல் தொடர்பு பாணிகள் மற்றும் வகுப்பறை நடத்தைகள் குறித்துக் கேளுங்கள்.
2. நிரப்பு நடைமுறைகளைக் கண்டறியவும்: கற்றல் நோக்கங்களுடன் முரண்படுவதற்குப் பதிலாக அவற்றை மேம்படுத்தும் நடத்தைகளைக் கண்டறியுங்கள்.
3. கலப்பின அமைப்புகளை உருவாக்குங்கள்: சர்வதேச நடைமுறைகளை உள்ளூர் எதிர்பார்ப்புகளுடன் இணைக்கவும்

எடுத்துக்காட்டு ஒருங்கிணைப்பு:
பல கிழக்கு ஆசிய மாணவர்கள் கூட்டாகச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிறந்து விளங்குகிறார்கள், ஆனால் பொதுவெளியில் பேசத் தயங்குகிறார்கள். மாணவர்கள் வகுப்பில் பகிர்வதற்கு முன்பு, ஜோடிகளாக (சௌகரியமாக) கலந்துரையாடும் வகையில் “சிந்தி-இணை-பகிர்” நடைமுறைகளை உருவாக்குங்கள் (இது படிப்படியான சவாலாக அமையும்). இது கலாச்சார விருப்பங்களை மதிப்பதோடு, வாய்மொழித் தொடர்புத் திறன்களையும் வளர்க்கிறது.

லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்கள் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களுடன் அன்பான தனிப்பட்ட உறவுகளை விரும்புகிறார்கள். கல்விப் பணிகளுக்கு மாறும் வேளையில், இந்தக் கலாச்சாரத் தேவையைப் பூர்த்தி செய்யும் வகையில் சுருக்கமான தனிப்பட்ட உரையாடல்களை மேற்கொள்ளுங்கள்.

3. மொழி கற்பவர்களுக்கான படிப்படியான பதிலளிப்பு முறைகளைச் செயல்படுத்துதல்

பாரம்பரியமான படிப்படியான ஒழுங்குமுறை (எச்சரிக்கை → விளைவு → அலுவலகத்திற்குப் பரிந்துரைத்தல்) முறையானது, மாணவர்கள் அமைப்பைப் புரிந்துகொண்டு, ஆங்கிலத்தில் தங்களுக்காக வாதிட முடியும் என்று கருதுகிறது. ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்களுக்கு, மொழித் திறமை மற்றும் கலாச்சாரத் தவறான புரிதல்களைக் கருத்தில் கொள்ளும் மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிலளிப்பு முறைகள் தேவைப்படுகின்றன.

ஆங்கில மொழிக்கு ஏற்ற பதிலளிப்புக் கட்டமைப்பு:

நிலை 1: சொற்களற்ற திசைதிருப்பல்
வாய்மொழித் தலையீட்டிற்கு முன், அருகாமை, கண் தொடர்பு மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்துங்கள். பல நடத்தைப் பிரச்சினைகள் வேண்டுமென்றே கீழ்ப்படியாமையால் ஏற்படுவதில்லை, மாறாக அறிவுறுத்தல்களைத் தவறாகப் புரிந்துகொள்வதாலேயே உருவாகின்றன.

நிலை 2: தனிப்பட்ட தெளிவுபடுத்தல்
வேண்டுமென்றே விதிகளை மீறுவதாகக் கருதுவதற்கு முன், நீங்கள் புரிந்துகொண்டீர்களா எனச் சரிபார்க்கவும் (“நாம் என்ன செய்கிறோம் என்பது உங்களுக்குப் புரிகிறதா?”). தேவைப்பட்டால், எளிமையான வழிமுறைகளை அல்லது சக மாணவர் மொழிபெயர்ப்பை வழங்கவும்.

நிலை 3: கலாச்சார கலந்தாய்வு
நடத்தை கலாச்சார நெறிமுறைகளைப் பிரதிபலிக்கிறதா அல்லது வகுப்பறைச் சீர்குலைவை ஏற்படுத்துகிறதா என்பதைத் தீர்மானிக்க, கலாச்சாரத் தொடர்பாளர்கள் அல்லது இருமொழிப் பணியாளர்களை ஈடுபடுத்துங்கள்.

நிலை 4: கூட்டுச் சிக்கல் தீர்த்தல்
மாணவர்களுடன் இணைந்து தடைகளை (மொழி, கலாச்சாரம், கல்வித் தயார்நிலை) கண்டறிந்து, தீர்வுகளை ஒன்றாக உருவாக்குங்கள்.

பயன்பாட்டு மொழியியல் மையத்தின் ஆய்வின்படி, இந்த படிநிலை அமைப்பு இருமொழித் திட்டங்களில் பரிந்துரைகளை 70% அளவுக்குக் குறைத்துள்ளது.

4. பன்மொழி செயலாக்க நேரத்திற்கான கட்டமைப்பு மாற்றங்கள்

இரண்டாம் மொழி வகுப்பறைகளில் ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு மாறும் போது குழப்பம் ஏற்படுகிறது. ஏனெனில், புதிய அறிவுறுத்தல்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், பாடப் பொருட்களை ஒழுங்கமைக்கவும், செயல்பாடுகளுக்கு இடையில் மனதளவில் மாறவும் மாணவர்களுக்குக் கூடுதல் செயலாக்க நேரம் தேவைப்படுகிறது. எலன் பயலிஸ்டோக்கின் ஆய்வின்படி, பன்மொழி பேசும் மூளைகளுக்குத் தங்களின் இரண்டாம் மொழியில் உள்ள சிக்கலான அறிவுறுத்தல்களைச் செயலாக்க 20-301 முதல் 300 µT வரை கூடுதல் நேரம் தேவைப்படுகிறது.

நிலைமாற்ற மேலாண்மை உத்திகள்:

கணிக்கக்கூடிய வழக்கங்கள்: தினமும் ஒரே மாதிரியான தொடக்க/முடிவு வரிசைகளைப் பயன்படுத்துங்கள். மொழி சவாலாக இருக்கும்போதும் மாணவர்களால் அடுத்தகட்ட நடவடிக்கைகளை முன்கூட்டியே கணிக்க முடியும்.

இணைக்கும் மொழி: செயல்பாடுகளைத் தெளிவாக இணைக்கவும் (“நாம் பருவநிலை மாற்றம் பற்றிப் படித்து முடித்துவிட்டோம். இப்போது, பருவநிலை மாற்றம் குறித்த உங்கள் கருத்துக்களைப் பற்றி விவாதிப்போம்.”). இந்த ஆதரவுக் கட்டமைப்புகள், மாணவர்கள் தர்க்கரீதியான முன்னேற்றங்களைப் பின்பற்ற உதவுகின்றன.

செயலாக்க இடைநிறுத்தங்கள்: கூட்டாளருடனோ அல்லது குழுவுடனோ இணைந்து பணியாற்றுவதற்கு முன்பு, 30 முதல் 60 வினாடிகள் மௌனமாகச் சிந்திப்பதற்கு நேரம் ஒதுக்குங்கள். இது, மாணவர்கள் பேசுவதற்கு முன்பு ஆங்கிலத்தில் தங்கள் எண்ணங்களை வகுத்துக்கொள்ள உதவுகிறது.

காட்சி நேரக் குறிப்பான்கள்: ஒரு நிலையிலிருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவதற்கு நேரக் கணக்கீட்டைக் கொண்ட கடிகாரங்களைப் பயன்படுத்துங்கள். மாணவர்கள் வாய்மொழி நேர எச்சரிக்கைகளைப் புரிந்துகொள்ளத் தேவையின்றி, மீதமுள்ள நேரத்தைக் காண முடியும்.

நோக்கத்துடன் கூடிய இயக்கம்: மாணவர்களின் கவனத்தையும் ஆற்றலையும் மீட்டெடுக்க உதவும் வகையில், உடல் இயக்கத்தை உள்ளடக்கிய நிலைமாற்றங்களை வடிவமைக்கவும். இது குறிப்பாக, உடல் இயக்க வழிக் கற்பவர்களுக்கும், உடல் செயல்பாடுகளுக்கு மதிப்பளிக்கும் கலாச்சாரங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கும் பயனளிக்கிறது.

5. திறன் நிலைகளுக்கு ஏற்ப மேலாண்மையை வேறுபடுத்துதல்

பல்வேறு நிலை ஆங்கில மொழி வகுப்புகளுக்கு, வகுப்பறை ஒருங்கிணைப்பைப் பேணிக்கொண்டே, மாணவர்களின் மொழித் திறனுக்கு ஏற்றவாறு அவர்களை அணுகும் வகையிலான வேறுபடுத்தப்பட்ட மேலாண்மை அமைப்புகள் தேவைப்படுகின்றன. தொடக்கநிலை மாணவர்களுக்கு அதிக ஆதரவுக் கட்டமைப்புகள் தேவைப்படும் அதே வேளையில், உயர்நிலை கற்பவர்களுக்கு அதிக சுயாட்சியும் சவால்களும் தேவைப்படுகின்றன.

படிநிலை மேலாண்மை அணுகுமுறை:

ஆரம்பநிலை (CEFR A1-A2):
– அதிகத் திறமையான சகாக்களுடன் கூடிய நட்பு அமைப்புகள்
– ஒவ்வொரு பணி நிலையத்திலும் காட்சிவழி அறிவுறுத்தல் அட்டைகள்
– எளிமைப்படுத்தப்பட்ட தேர்வுப் பட்டியல்கள் (“நீங்கள் படிக்க விரும்புகிறீர்களா அல்லது கேட்க விரும்புகிறீர்களா?”)
– சைகை அடிப்படையிலான புரிதல் சோதனைகள் மூலம் அடிக்கடி சரிபார்த்தல்

இடைநிலை (CEFR B1-B2):
– குழுச் செயல்பாடுகளில் மாணவர்களின் தலைமைப் பங்களிப்புகள்
– நடத்தை மற்றும் கல்வி இலக்குகளுக்கான சுய கண்காணிப்பு சரிபார்ப்புப் பட்டியல்கள்
– சிறு மோதல்களுக்கான சக மத்தியஸ்தப் பயிற்சி
– புரிதலை வெளிப்படுத்துவதில் தேர்வு (வாய்மொழி, எழுத்து, காட்சி)

மேம்பட்ட நிலை (CEFR C1-C2):
– ஆசிரியருடனான வகுப்பறை மேலாண்மை கூட்டாண்மை
– தொடக்கநிலை மாணவர்களுக்கான வழிகாட்டுதல் பொறுப்புகள்
குறைந்தபட்ச மேற்பார்வையுடன் கூடிய சுதந்திரமான திட்ட மேலாண்மை
– புதிய மாணவர்களுக்கு நெறிமுறைகளை விளக்கும் கலாச்சாரப் பாலப் பாத்திரங்கள்

இந்த வேறுபடுத்தப்பட்ட அணுகுமுறையானது, தொடக்கநிலை மற்றும் மேம்பட்ட கற்பவர்கள் இருவரையும் இழக்கும் அதே வேளையில், நடுத்தர மாணவர்களுக்கு மட்டும் கற்பிக்கும் பொதுவான சிக்கலைத் தடுக்கிறது.

6. விரிவான தகவல் தொடர்பு அமைப்புகளை உருவாக்குதல்

திறம்பட்ட ESL வகுப்பறை நிர்வாகத்திற்கு, மொழித் தடைகளையும் கலாச்சார வேறுபாடுகளையும் கடந்து செயல்படும் தகவல் தொடர்பு அமைப்புகள் தேவைப்படுகின்றன. இதன் பொருள், வாய்மொழி அறிவிப்புகளுக்கு அப்பால் சென்று, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தகவல்கள் சென்றடைவதற்காக, ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட, மாற்று வழிகளை உருவாக்குவதாகும்.

பன்முனைத் தொடர்பு உத்திகள்:

டிஜிட்டல் தளங்கள்: மொழிபெயர்ப்பு வசதிகள் கொண்ட கிளாஸ்டோஜோ அல்லது கூகுள் கிளாஸ்ரூம் போன்ற செயலிகளைப் பயன்படுத்துங்கள். மாணவர்கள் ஆங்கிலப் பதிப்புகளை வாசித்துப் பழகும்போது, பெற்றோரும் மாணவர்களும் தங்கள் தாய்மொழிகளில் செய்திகளைப் பெறலாம்.

தாய்மொழி கூட்டாண்மைகள்: முக்கியமான தகவல்களை மொழிபெயர்க்க உதவுவதற்காக, இருமொழி பேசும் சமூக உறுப்பினர்களையோ அல்லது மூத்த மாணவர்களையோ ஈடுபடுத்துங்கள். இது நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதோடு, சமூகத் தொடர்புகளையும் வலுப்படுத்துகிறது.

காட்சி ஆவணப்படுத்தல்: முன்மாதிரியான செயல்பாடுகள், நேர்மறையான நடத்தைகள் மற்றும் வகுப்பறை எதிர்பார்ப்புகளைப் புகைப்படம் எடுங்கள். இந்தப் படங்கள் மொழித் தடைகளைக் கடந்து தரநிலைகளை எடுத்துரைப்பதோடு, குடும்பத்தினருடனும் பகிர்ந்துகொள்ளப்படலாம்.

வழக்கமான ஆவணப்படுத்தல்: மாணவர்கள் சுயமாக மீள்பார்வை செய்யக்கூடிய வகையில், வகுப்பறை நடைமுறைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் குறித்த காணொளிப் பயிற்சிகளை உருவாக்குங்கள். இது, பருவத்தின் நடுவில் சேரும் மாணவர்களுக்குக் குறிப்பாகப் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மொழித் திறமை, வகுப்பறை எதிர்பார்ப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கோ அல்லது முக்கியமான தகவல்களை அணுகுவதற்கோ ஒருபோதும் தடையாக ஆகிவிடாமல் இருப்பதை உறுதி செய்வதே இதன் நோக்கமாகும்.

7. மொழிப் பதட்டத்திற்கான சமூக-உணர்ச்சிசார் கற்றலை ஒருங்கிணைத்தல்

மொழிப் பதற்றம், ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் 40-60 சதவீத மாணவர்களைப் பாதிக்கிறது. மேலும் இது, ஒதுங்கி இருத்தல், வகுப்பைக் குழப்புதல் அல்லது ஆக்ரோஷம் போன்ற நடத்தை சார்ந்த சிக்கல்களாக வெளிப்படுகிறது. திறமையான வகுப்பறை மேலாண்மையானது, வெறும் மேலோட்டமான நடத்தைகளைக் கையாளாமல், இந்த உள்ளார்ந்த உணர்ச்சித் தேவைகளையும் நிவர்த்தி செய்கிறது.

சமூக-உணர்ச்சி ஆதரவு அமைப்புகள்:

பதட்டத்தை அடையாளம் காணும் பயிற்சி: மொழிப் பதற்றத்தின் உடல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான அறிகுறிகளை அடையாளம் காண மாணவர்களுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். சுவாசப் பயிற்சிகள் அல்லது தன்னுள் பேசிக்கொள்வது போன்ற சமாளிக்கும் உத்திகளை வளர்த்துக்கொள்ள அவர்களுக்கு உதவுங்கள்.

ஆபத்தை எதிர்கொள்ளும் கொண்டாட்டம்: தவறுகளைத் தோல்விகளாகக் கருதாமல், கற்றலுக்கான வாய்ப்புகளாகக் கருதும் வகுப்பறைச் சூழலை உருவாக்குங்கள். தவறுகள் செய்வதை இயல்பாக்குவதற்கு, “எனக்குப் பிடித்த தவறு” என்பதைப் பகிர்ந்துகொள்வது போன்ற நெறிமுறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள்.

அடையாள உறுதிப்படுத்தல்: மாணவர்களின் பன்மொழித் திறன்களைக் குறைபாடுகளாகக் கருதாமல், பலங்களாகத் தவறாமல் அங்கீகரியுங்கள். அவர்களின் முழுமையான மொழித் திறமைக்கு மதிப்பளிப்பதோடு, ஆங்கிலத்தில் ஏற்படும் முன்னேற்றத்தையும் கொண்டாடுங்கள்.

சமூகக் கட்டமைப்பு: மாணவர்கள் தங்களின் கலாச்சாரப் பின்னணிகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் இலக்குகளைப் பகிர்ந்துகொள்ள உதவும் செயல்பாடுகளை வடிவமைக்கவும். இது தனிமையைக் குறைத்து, ஆதரவான சக மாணவர் வட்டத்தை உருவாக்குகிறது.

அரிசோனா மாநிலப் பல்கலைக்கழகத்தின் நீண்டகால ஆய்வின்படி, வலுவான சமூக-உணர்ச்சிசார் ஆதரவைப் பெறும் மாணவர்கள் 50% குறைவான நடத்தைப் பிரச்சினைகளையும், 30% வேகமான மொழி கையகப்படுத்துதலையும் வெளிப்படுத்துகின்றனர்.

8. கலாச்சாரத்திற்கு ஏற்ற பங்கேற்பு கட்டமைப்புகளை நிறுவுதல்

வெவ்வேறு கலாச்சாரங்களில் வகுப்புப் பங்கேற்பு, ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகள் மற்றும் கூட்டுப் பணி தொடர்பான நெறிமுறைகள் வேறுபடுகின்றன. நடத்தை சார்ந்த பிரச்சனைகளாகத் தோன்றுபவை, உண்மையில் வீடு மற்றும் பள்ளியின் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு இடையேயான கலாச்சாரப் பொருத்தமின்மைகளாக இருக்கலாம்.

பண்பாட்டுக்கு ஏற்ற பங்கேற்பு விருப்பங்கள்:

பல்வேறு பங்கேற்பு முறைகள்: மாணவர்கள் தங்கள் ஈடுபாட்டை வெளிப்படுத்தும் விதங்களில் பல தேர்வுகளை வழங்குங்கள்: வாய்மொழிப் பங்களிப்பு, எழுத்துப்பூர்வமான சிந்தனை, கலை வெளிப்பாடு அல்லது சக மாணவர் கற்பித்தல். இது வெவ்வேறு கலாச்சாரங்களுக்கு ஏற்றவாறு அமைகிறது.

கூட்டுப் பொறுப்புக்கூறல்: தனிநபர் சாதனையையும் குழு வெற்றியையும் சமநிலைப்படுத்துங்கள். பல கலாச்சாரங்கள் தனிநபர் போட்டியை விட சமூக நல்லிணக்கத்திற்கே முன்னுரிமை அளிக்கின்றன, எனவே அனைவரும் ஒன்றிணைந்து வெற்றிபெறும் வகையில் செயல்பாடுகளை வடிவமைக்கவும்.

மரியாதைக்குரிய சவால் நெறிமுறைகள்: உறவுகளைப் பேணிக்கொண்டே, கல்வி ரீதியாகக் கருத்து வேறுபாடு கொள்வது எப்படி என்று மாணவர்களுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். அதிகாரத்தில் உள்ளவர்களுடன் முரண்படுவது அவமரியாதையாகக் கருதப்படும் கலாச்சாரங்களில் இது மிகவும் முக்கியமானது.

நேர நெகிழ்வுத்தன்மை: வெவ்வேறு தகவல் தொடர்பு பாணிகளை மதிக்கும் வகையில், கருத்துக்களைப் புரிந்துகொள்ள நேரம் ஒதுக்குங்கள். சில கலாச்சாரங்கள் பேசுவதற்கு முன் ஆழ்ந்து சிந்திப்பதை மதிக்கின்றன, மற்றவை விரைவான வாய்மொழி உரையாடலைப் போற்றுகின்றன.

பண்பாட்டுக்கு ஏற்ற கற்பித்தல் குறித்த ஜெனிவா கேயின் ஆய்வின்படி, பங்கேற்புக் கட்டமைப்புகள் மாணவர்களின் பண்பாட்டு விழுமியங்களை மதிக்கும்போது, பல்வேறு பின்னணிகளைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் 25-30% சிறந்த விளைவுகளை அடைகிறார்கள்.

9. மாணவர் தலைமைத்துவத்தையும் தன்னாட்சியையும் வளர்த்தல்

ESL மாணவர்கள் பெரும்பாலும் பள்ளியைச் செய்து முடிக்கப்படும் ஒரு செயலாகவே உணர்கிறார்கள். க்கு அவர்கள் சுயமாக வடிவமைக்கும் ஒன்றைக் காட்டிலும், அவர்களுக்கே உரியது. மாணவர் தலைமைத்துவத்தை வளர்ப்பது, ஈடுபாட்டை உருவாக்குகிறது, நடத்தை சார்ந்த சிக்கல்களைக் குறைக்கிறது, மேலும் உண்மையான தகவல் தொடர்பு நோக்கங்கள் மூலம் மொழி வளர்ச்சியைத் துரிதப்படுத்துகிறது.

மாணவர் தலைமைத்துவ வாய்ப்புகள்:

மொழிப் பயிற்சியுடன் கூடிய வகுப்பறைப் பணிகள்: வகுப்பறை சமூகத்திற்கு சேவை செய்யும் அதே வேளையில் ஆங்கிலத் தொடர்புத் தேவைப்படும் “பொருள் மேலாளர்” அல்லது “தொழில்நுட்ப உதவியாளர்” போன்ற பொறுப்புகளை ஒதுக்கவும்.

சம வயது கற்பித்தல் திட்டங்கள்: மேம்பட்ட மாணவர்களுக்கு ஆரம்பநிலை மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டப் பயிற்சி அளியுங்கள். இது வழிகாட்டிகளுக்குத் தலைமைத்துவத் திறன்களை வளர்ப்பதோடு, வழிகாட்டப்படும் மாணவர்களுக்குப் பண்பாட்டுக்கு ஏற்ற ஆதரவையும் வழங்குகிறது.

மாணவர்கள் நடத்தும் மாநாடுகள்: தங்கள் முன்னேற்றம் மற்றும் இலக்குகளை விளக்கி, பெற்றோருடனான சந்திப்புகளைத் தாங்களே முன்னின்று நடத்த மாணவர்களுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். இது கல்விசார் மொழியை வளர்ப்பதோடு, பொறுப்புணர்வையும் உருவாக்குகிறது.

கலாச்சாரத் தூதர்கள்: மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த நாடுகளைப் பற்றி கற்பிப்பதற்கான வாய்ப்புகளை சுழற்சி முறையில் வழங்குவதன் மூலம், பன்முக கலாச்சாரப் புரிதலை வளர்ப்பதோடு, விளக்கக்காட்சித் திறன்களையும் மேம்படுத்தலாம்.

இந்தத் தலைமைத்துவ அனுபவங்கள், மாணவர்களைக் கல்வியைப் பெறும் செயலற்ற நிலையிலிருந்து, வகுப்பறை வெற்றிக்குச் செயல்மிகு பங்களிப்பாளர்களாக மாற்றுகின்றன.

10. நடத்தை மாற்றத்தை ஆதரிக்கும் மதிப்பீட்டு அமைப்புகளை உருவாக்குங்கள்

பாரம்பரிய நடத்தை அட்டவணைகளும் புள்ளி முறைகளும் ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்களிடம் பெரும்பாலும் தோல்வியடைகின்றன. ஏனெனில், அவை நடத்தை சவால்களின் அடிப்படைக் காரணங்களைக் கண்டறிவதில்லை அல்லது முன்னேற்றத்திற்கான அர்த்தமுள்ள பின்னூட்டத்தை வழங்குவதில்லை. திறமையான மதிப்பீட்டு முறைகள், மாணவர்கள் எதிர்பார்ப்புகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், தங்கள் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும், சுய ஒழுங்குமுறைத் திறன்களை வளர்த்துக்கொள்ளவும் உதவுகின்றன.

ஆங்கில மொழிக்கு ஏற்ற நடத்தை மதிப்பீடு:

சுயசிந்தனை நெறிமுறைகள்: மாணவர்கள் தங்களின் பங்கேற்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் இலக்கு அடைதல் ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதற்கு, காட்சி அம்சங்களைக் கொண்ட எளிய மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தவும். இது மதிப்பீட்டுச் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்ப்பதோடு, மீசிந்தனை விழிப்புணர்வையும் உருவாக்குகிறது.

இலக்கு நிர்ணயக் கூட்டங்கள்: மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கல்விசார் இலக்குகளைக் கண்டறிய அவர்களுடன் தனித்தனியாகச் சந்தித்து, பின்னர் குறிப்பிட்ட, அளவிடக்கூடிய படிநிலைகளுடன் செயல் திட்டங்களை உருவாக்கவும். இந்தத் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட அணுகுமுறை, திட்டமிடல் மொழியை உருவாக்கும் அதே வேளையில் தனிப்பட்ட தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்கிறது.

தொகுப்பு ஆவணங்கள்: மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சமூகத் திறன்களில் ஏற்பட்ட வளர்ச்சிக்கான சான்றுகளைச் சேகரிக்க உதவுங்கள். இதில், மேம்பட்ட உச்சரிப்பைக் காட்டும் ஒலிப்பதிவுகள், வெற்றிகரமான குழுப் பணிகளின் புகைப்படங்கள் அல்லது கலாச்சாரத் தழுவல் குறித்த எழுத்துப்பூர்வமான பிரதிபலிப்புகள் ஆகியவை அடங்கலாம்.

குடும்ப கூட்டாண்மைகள்: குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி தொடர்பான வெவ்வேறு கலாச்சார அணுகுமுறைகளை மதிக்கும் அதே வேளையில், நடத்தை சார்ந்த எதிர்பார்ப்புகளை ஆதரிப்பதில் குடும்பங்களையும் ஈடுபடுத்தும் அமைப்புகளை உருவாக்குங்கள்.

இந்த மதிப்பீட்டு நடைமுறைகள், மாணவர்கள் வெளிப்புற வெகுமதிகளையும் விளைவுகளையும் மட்டுமே சார்ந்திருப்பதை விடுத்து, உள்ளார்ந்த உந்துதலையும் சுய ஒழுங்குமுறையையும் வளர்த்துக்கொள்ள உதவுகின்றன.

நிலையான மேலாண்மை அமைப்புகளை உருவாக்குதல்

பண்பாட்டுக்கு ஏற்ற வகுப்பறை நிர்வாகத்தைச் செயல்படுத்துவதற்கு, உங்களின் தற்போதைய அமைப்புகளை முழுமையாக மாற்றியமைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. உங்களின் மிகப்பெரிய சவால்களை எதிர்கொள்ளும் ஒன்று அல்லது இரண்டு உத்திகளுடன் தொடங்குங்கள்; பின்னர், கூடுதல் அணுகுமுறைகள் வழக்கமானவையாக மாறும்போது, அவற்றை படிப்படியாக ஒருங்கிணைத்துக் கொள்ளுங்கள்.

செயல்படுத்தும் காலக்கெடு:

வாரம் 1-2: காட்சி எதிர்பார்ப்பு அமைப்புகளையும் அடிப்படை சைகை சொற்களஞ்சியத்தையும் உருவாக்குங்கள்.
வாரம் 3-4: நடத்தை சார்ந்த பிரச்சினைகளுக்குப் படிப்படியான பதிலளிப்புக் கட்டமைப்பைச் செயல்படுத்தவும்
வாரம் 5-6: கலாச்சார சொத்து வரைபடமாக்கல் மற்றும் மாணவர் தலைமைத்துவ வாய்ப்புகளைத் தொடங்குங்கள்
வாரம் 7-8: குடும்பங்களுடன் விரிவான தகவல் தொடர்பு முறைகளை உருவாக்குங்கள்

நிலைத்தன்மைக்கான குறிப்புகள்:
– எதிர்காலப் பயன்பாட்டிற்காக, வெற்றிகரமான உத்திகளைப் புகைப்படங்கள் மற்றும் குறிப்புகளுடன் ஆவணப்படுத்துங்கள்.
– ஆசிரியர் இல்லாத நேரங்களில் அமைப்புகளைப் பராமரிக்க உதவும் வகையில் மாணவர் தலைவர்களுக்குப் பயிற்சி அளித்தல்
– காட்சிப் பொருட்களுக்கான, எளிதில் புதுப்பிக்கக்கூடிய வார்ப்புருக்களை உருவாக்கவும்.
– கலாச்சாரத் தொடர்பாளர்கள் மற்றும் சமூக வளங்களுடன் உறவுகளை உருவாக்குங்கள்
– மாணவர்களின் கருத்துகளின் அடிப்படையில் அமைப்புகளைத் தவறாமல் மதிப்பீடு செய்து சரிசெய்யவும்.

திறமையான ESL வகுப்பறை மேலாண்மை என்பது ஒரு தொடர்ச்சியான செயல்முறை, அது ஒரு இறுதி இலக்கு அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். கலாச்சாரக் குழுக்கள் மாறுகின்றன, தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கு வெவ்வேறு தேவைகள் உள்ளன, மேலும் உங்கள் சொந்த கற்பித்தல் பாணியும் காலப்போக்கில் மாறுகிறது. ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான கோட்பாடுகளில் உறுதியாக நிலைத்திருக்கும் அதே வேளையில், நெகிழ்வுத்தன்மையைப் பேணுவதே இதன் திறவுகோல் ஆகும்.

உங்கள் மேலாண்மை அமைப்பு செயல்படுவதற்கான அறிகுறிகள்:
ஆசிரியர் தலையீடு இன்றி, மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் எதிர்பார்ப்புகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறார்கள்.
நடத்தை சார்ந்த பிரச்சினைகள் குறைந்து, கல்வி ஈடுபாடு அதிகரிக்கிறது.
– மாணவர்கள் தங்களின் பன்மொழித் திறன்களில் பெருமிதம் கொள்கிறார்கள்.
– வகுப்பறைச் சமூகத்தில் தாங்கள் வரவேற்கப்படுவதாகவும் மதிக்கப்படுவதாகவும் குடும்பங்கள் தெரிவிக்கின்றன.
– நீங்கள் கற்பிப்பதில் அதிக நேரத்தையும், இடையூறுகளைச் சமாளிப்பதில் குறைந்த நேரத்தையும் செலவிடுகிறீர்கள்.

பரந்த கண்ணோட்டம்: மொழி மேம்பாடாக மேலாண்மை

மிகவும் பயனுள்ள ESL வகுப்பறை மேலாண்மை இரு பணிகளைச் செய்கிறது: அது கற்றலுக்கு உகந்த சூழலை உருவாக்குவதோடு, ஒரே நேரத்தில் மாணவர்களின் மொழித் திறன்களையும் வளர்க்கிறது. ஒவ்வொரு மேலாண்மை உரையாடலும் உண்மையான தகவல் தொடர்புப் பயிற்சிக்கான ஒரு வாய்ப்பாக அமைகிறது.

மாணவர்கள் குழுப் பொறுப்புகளைப் பேசித் தீர்மானிக்கவும், கலந்துரையாடல் மூலம் முரண்பாடுகளைத் தீர்க்கவும், அல்லது தங்கள் சிந்தனைகளை சக மாணவர்களுக்கு விளக்கிக் கூறவும் கற்றுக்கொள்ளும்போது, கல்வி மற்றும் தொழில்முறை வெற்றிக்குத் தேவையான நடைமுறை ஆங்கிலத்தையே அவர்கள் பயிற்சி செய்கிறார்கள். திறமையான வகுப்பறை நிர்வாகத்தின் மூலம் வளர்க்கப்படும் சமூக மொழித் திறன்கள், முற்றிலும் கல்வி சார்ந்த மொழியை விட, பள்ளிக்கு வெளியேயான வாழ்க்கைக்கு பெரும்பாலும் எளிதாகப் பயன்படுகின்றன.

இந்தக் கண்ணோட்டம், வகுப்பறை நிர்வாகத்தை ஒரு தவிர்க்க முடியாத தீமை என்பதிலிருந்து மொழி கற்பித்தலின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாற்றுகிறது. மாணவர்கள் ஆங்கிலச் சொற்களஞ்சியத்தையும் இலக்கணத்தையும் மட்டும் கற்றுக்கொள்வதில்லை — அவர்கள் திறம்படத் தொடர்புகொள்பவர்களாகவும், ஒத்துழைக்கும் குழு உறுப்பினர்களாகவும், தங்கள் கற்றலுக்காக நம்பிக்கையுடன் வாதிடுபவர்களாகவும் இருக்கக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் மிகத் தெளிவாகக் காட்டுகின்றன: மாணவர்களின் கலாச்சாரப் பின்னணிகளை மதித்து, அவர்களின் மொழி வளர்ச்சிக்கு ஆதரவளித்து, அவர்களை மதிப்புமிக்க சமூக உறுப்பினர்களாக நிலைநிறுத்தும் மேலாண்மை அமைப்புகளைக் கொண்ட வகுப்பறைகளில், ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்கள் சிறந்து விளங்குகிறார்கள். சான்றுகளின் அடிப்படையிலான இந்த உத்திகளே அந்த வெற்றிக்கு அடித்தளமாக அமைகின்றன.

உங்கள் வகுப்பறை, பண்பாட்டுப் பன்முகத்தன்மை கற்றலை வலுப்படுத்தும் இடமாகவும், மொழித் தடைகள் பாலங்களாக மாறும் இடமாகவும், ஒவ்வொரு மாணவரும் ஆங்கிலப் புலமையையும் பன்முகப் பண்பாட்டுத் திறனையும் வளர்த்துக் கொள்ளும் இடமாகவும் மாறக்கூடும். இந்த வழிகாட்டியில் உள்ள உத்திகள் ஒரு வழிகாட்டுப் பாதையை வழங்குகின்றன — அவற்றை நீங்கள் செயல்படுத்தும் விதமே இலக்கை உருவாக்கும்.

ESL வகுப்பறை நிர்வாகத்திற்கான அத்தியாவசிய வளங்கள்

– கே, ஜி. (2018). பண்பாட்டுக்கு ஏற்ற கற்பித்தல்: கோட்பாடு, ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை (3வது பதிப்பு). டீச்சர்ஸ் காலேஜ் பிரஸ்.
– வால்டெஸ், ஜி. (2011). ஆங்கிலம் கற்பதும் கற்காமல் இருப்பதும்: அமெரிக்கப் பள்ளிகளில் லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்கள் (2ஆம் பதிப்பு). டீச்சர்ஸ் காலேஜ் பிரஸ்.
– Echevarría, J., Vogt, M., & Short, D. (2020). ஆங்கிலம் கற்பவர்களுக்கு உள்ளடக்கத்தைப் புரியவைத்தல்: SIOP மாதிரி (6வது பதிப்பு). பியர்சன்.
– லூகாஸ், டி., மற்றும் வில்லேகாஸ், ஏ.எம் (2013). மொழிக்கு ஏற்ப பதிலளிக்கும் ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்துதல். ஆசிரியர் கல்வி இதழ், 64(2), 117-128.