சாரக்கட்டு உத்திகள்: வேலை செய்யும் நடைமுறை நுட்பங்கள்

ஒரு ESL மாணவர் படிக்கும் பகுதியை வெறுமையாகப் பார்ப்பதையோ அல்லது பேசும் செயல்பாட்டின் போது உறைந்து போவதையோ நீங்கள் எப்போதாவது பார்த்திருந்தால், சாரக்கட்டு ஏன் முக்கியமானது என்பதை நீங்கள் ஏற்கனவே புரிந்துகொண்டீர்கள். சாரக்கட்டு என்பது உள்ளடக்கத்தை மழுங்கடிப்பது பற்றியது அல்ல - இது கற்பவர்கள் தாங்களாகவே அடைய முடியாத இலக்குகளை அடைய தற்காலிக ஆதரவை உருவாக்குவது பற்றியது. சிறப்பாகச் செய்யும்போது, சாரக்கட்டு ஒரு குழப்பமான பாடத்தை மாணவர்கள் உண்மையில் பின்பற்றக்கூடிய ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட பாதையாக மாற்றுகிறது.

இந்தக் கருத்து, லெவ் வைகோட்ஸ்கியின் அண்மை வளர்ச்சி மண்டலத்திலிருந்து (ZPD) உருவானது. இது, ஒரு கற்பவர் சுயமாகச் செய்யக்கூடியதற்கும், வழிகாட்டுதலுடன் சாதிக்கக்கூடியதற்கும் இடையிலான இடைவெளியை விவரிக்கிறது. ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் (ESL) ஆசிரியர்களுக்கு, இந்த இடைவெளி பிரதான வகுப்புகளை விட பெரும்பாலும் அதிகமாக இருக்கும். ஏனெனில், மாணவர்கள் ஒரே நேரத்தில் பாட உள்ளடக்கத்தையும், அந்த உள்ளடக்கத்தை அணுகத் தேவையான மொழியையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த இரட்டைச் சுமையானது, துணைக் கட்டமைப்பை உதவியானது மட்டுமல்ல, இன்றியமையாததாகவும் ஆக்குகிறது.

மற்றவர்களை விட ESL மாணவர்களுக்கு ஏன் அதிக வழிகாட்டுதல் தேவைப்படுகிறது

பிரதான மாணவர்கள் குறைந்தபட்சம் பயிற்றுவிக்கும் மொழியில் செயல்பாட்டு புரிதலுடன் ஒரு பாடத்தில் நுழைகிறார்கள். ESL மாணவர்களுக்கு அந்த ஆடம்பரம் இல்லை. அவர்கள் கற்பிக்கப்படும் கருத்தை - பின்னங்கள், ஒளிச்சேர்க்கை, வரலாற்று காரணம் மற்றும் விளைவு - புரிந்து கொள்ளலாம், ஆனால் அவர்கள் அறிந்ததைக் காட்ட சொற்களஞ்சியம், தொடரியல் அல்லது சொற்பொழிவு கட்டமைப்புகள் இல்லை. சாரக்கட்டு இல்லாமல், இந்த மாணவர்கள் விரிசல்களில் விழுகிறார்கள், அவர்களுக்கு திறன் இல்லாததால் அல்ல, ஆனால் மொழியியல் தடை மிக அதிகமாக இருப்பதால்.

ஆராய்ச்சி டெசோல் சர்வதேச சங்கம் உள்ளடக்கக் கற்பித்தலுக்குள் உட்பொதிக்கப்பட்ட தெளிவான மொழி ஆதரவானது, ஆங்கிலம் கற்பவர்களுக்குக் குறிப்பிடத்தக்க சிறந்த விளைவுகளைத் தருகிறது என்பதைத் தொடர்ந்து காட்டுகிறது. அங்குள்ள முக்கிய வார்த்தை என்னவென்றால்... உட்பொதிக்கப்பட்டது கற்றல் துணைக்கட்டமைப்பு என்பது, பின்னர் வலுக்கட்டாயமாகச் சேர்க்கப்படுவதை விட, பாடத்திலேயே ஒருங்கிணைக்கப்படும்போது சிறந்த பலனைத் தரும்.

கற்றல் வழிகாட்டல் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற ESL ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் அதிகப் பங்கேற்பு, குறைவான நடத்தைப் பிரச்சினைகள் மற்றும் சிறந்த மதிப்பீட்டு முடிவுகள் ஆகியவற்றைப் பெறுவதாகத் தெரிவிக்கின்றனர். உங்கள் வகுப்பறையில் உண்மையான மாற்றத்தை ஏற்படுத்தும் உத்திகளை நீங்கள் தேடிக்கொண்டிருந்தால், இவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

பாடத்திற்கு முன் பின்னணி அறிவை உருவாக்குதல்

பெரிதும் கவனிக்கப்படாத துணைக்கட்டமைப்பு உத்திகளில் ஒன்று, முன் தயாரிப்பு ஆகும். புதிய பாடப்பகுதிக்குள் நுழைவதற்கு முன்பு, திறமையான ESL ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் பாடத்தைப் புரிந்துகொள்ளத் தேவையான பின்னணி அறிவைச் செயல்படுத்துகிறார்கள் அல்லது உருவாக்குகிறார்கள். இது, பாடத்தை மாணவர்களின் வாழ்வியல் அனுபவங்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் ஒரு சுருக்கமான கலந்துரையாடலாகவோ, ஒரு சிறிய காணொளிக் காட்சியாகவோ, அல்லது முக்கியச் சொற்களைப் படங்களுடன் விளக்குவதாகவோ இருக்கலாம்.

உதாரணமாக, நீங்கள் வானிலை அமைப்புகள் குறித்த ஒரு பாடத்தை நடத்தவிருந்தால், பத்து நிமிடங்கள் செலவழித்து, பல்வேறு வானிலை நிகழ்வுகளின் உண்மையான புகைப்படங்களைக் காட்டி, மாணவர்களிடமிருந்து புதிய சொற்களை வெளிக்கொணருங்கள். அவர்களின் முந்தைய அறிவை காட்சி வடிவில் ஒழுங்கமைக்க, KWL (தெரிந்தவை, அறிய விரும்புபவை, கற்றவை) அட்டவணையைப் பயன்படுத்துங்கள். இது, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் — அவர்களின் புலமை நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல் — கல்விசார் உள்ளடக்கம் வருவதற்கு முன்பே ஒரு வலுவான அடித்தளத்தை வழங்குகிறது.

பல்வேறு கலாச்சார பின்னணிகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கு முன்-ஏற்றம் மிகவும் சக்தி வாய்ந்தது. வெப்பமண்டல நாட்டில் வளர்ந்த ஒரு மாணவருக்கு பனிப்புயல் அல்லது உறைபனிக்கான திட்டம் எதுவும் இல்லாமல் இருக்கலாம். பாடத்திற்கு முன் அந்த பின்னணியை உருவாக்குவது குழப்பத்தைத் தடுக்கிறது மற்றும் மாணவர் அறிமுகமில்லாத சூழலில் சிக்கிக் கொள்ளாமல் உண்மையான கற்றல் நோக்கங்களுடன் ஈடுபட அனுமதிக்கிறது. இது நெருக்கமாக தொடர்புடையது ஆங்கில மொழி மாணவர்களுக்கான வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல்கற்பவர்களை அவர்களின் தற்போதைய நிலையில் சந்திப்பதே மற்ற எல்லாவற்றிற்கும் தொடக்கப் புள்ளியாகும்.

காட்சி சாரக்கட்டு: அருவத்தை உருவமாக்குதல்

ஆங்கில மொழி கற்றலுக்குக் காட்சிப் படிமங்களே உயிர்நாடியாக விளங்குகின்றன. சொற்கள் பயனளிக்காதபோது, படங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் மற்றும் நிஜப் பொருள்கள் (ரியாலியா) அந்த இடைவெளியை நிரப்புகின்றன. காட்சி வழிக் கற்றல் என்பது தொடக்கப் பள்ளி வகுப்பறைகளுக்கு மட்டும் உரியதல்ல — மேம்பட்ட வயதுவந்த ஆங்கில மொழி கற்பவர்கள் கூட வரைபட அமைப்பாளர்கள், தகவல் வரைபடங்கள் மற்றும் விளக்கக் குறிப்புகளுடன் கூடிய படங்கள் மூலம் பயனடைகிறார்கள்.

நீங்கள் உடனடியாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்கக்கூடிய சில நடைமுறை காட்சி சாரக்கட்டு கருவிகள் இங்கே:

• வரைபட அமைப்பாளர்கள் வென் வரைபடங்கள், T-வரைபடங்கள், பாய்வு வரைபடங்கள் மற்றும் கருத்து வரைபடங்கள் போன்றவை, மாணவர்கள் மொழியை அதிகம் சார்ந்திருக்காமல் தகவல்களை ஒழுங்கமைக்க உதவுகின்றன.
• ஆங்கர் விளக்கப்படங்கள் — பாடம் முழுவதும் மாணவர்கள் அவற்றைப் பயன்படுத்தக்கூடிய வகையில், முக்கிய சொற்களஞ்சியம், வாக்கிய அமைப்புகள் மற்றும் நடைமுறை படிகளை சுவரில் ஒட்டவும்.
• பெயரிடப்பட்ட வரைபடங்கள் — அறிவியல் போன்ற உள்ளடக்கம் நிறைந்த பாடங்களைக் கற்பிக்கும் போது, பெயரிடப்பட்ட காட்சிகள் அறிவாற்றல் சுமையைக் கணிசமாகக் குறைக்கின்றன.
• வண்ணக் குறியீடு — கற்றலை வலுப்படுத்தும் காட்சி வடிவங்களை உருவாக்க, பேச்சின் பகுதிகள், உரை கட்டமைப்புகள் அல்லது வகைகளுக்கு நிலையான வண்ணங்களைப் பயன்படுத்தவும்.
• உண்மையான பொருட்கள் மற்றும் கையாளக்கூடிய பொருட்கள் பௌதீகப் பொருள்கள் அருவச் சொற்களுக்கு உயிர் கொடுக்கின்றன. பழங்களைப் பற்றிக் கற்பிக்கிறீர்களா? உண்மையான பழங்களைக் கொண்டு வாருங்கள். கருவிகளைப் பற்றிக் கற்பிக்கிறீர்களா? கருவிகளைக் கொண்டு வாருங்கள்.

தி பிரிட்டிஷ் கவுன்சிலின் கற்பித்தல் வளங்கள் காட்சி சாரக்கட்டு மொழித் தடையைத் தவிர்த்து, மாணவர்களுக்கு நேரடி அர்த்தத்தை அணுக உதவுவதால் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை வலியுறுத்துங்கள். இது ஒரு ஊன்றுகோல் அல்ல - இது மாணவர்கள் தங்கள் மொழி வளரும்போது கடக்கும் ஒரு பாலமாகும்.

வாக்கியக் கட்டமைப்புகள் மற்றும் மொழி மூலங்கள்

ESL ஆசிரியரின் கருவித்தொகுப்பில் வாக்கிய சட்டங்கள் எளிமையான மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள சாரக்கட்டு கருவிகளில் ஒன்றாகும். அவை மாணவர் தங்கள் சொந்த உள்ளடக்கத்தைச் செருகுவதற்கு இடத்தை விட்டுச்செல்லும் அதே வேளையில் இலக்கண அமைப்பை வழங்குகின்றன. இது அறிவாற்றல் தேவையைக் குறைக்காமல் மொழியியல் தடையைக் குறைக்கிறது.

ஒரு கலந்துரையாடல் தூண்டலுக்கான இந்த இரண்டு அணுகுமுறைகளையும் ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள்:

சாரக்கட்டு இல்லாமல்: "நீர் சுழற்சிக்கான காரணங்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும்."

வாக்கியக் கட்டமைப்புகளுடன்:

• __________ என்பதற்கான ஒரு காரணம் __________ ஆகும்.
• __________ நடப்பதற்குக் காரணம் __________ என்று நான் நினைக்கிறேன்.
• __________ என்பது __________ ஐ ஒத்திருக்கிறது, ஏனெனில் __________.

இரண்டாவது அணுகுமுறை, தொடக்க மற்றும் இடைநிலை மாணவர்கள் அர்த்தமுள்ள வகையில் பங்கேற்பதற்குத் தேவையான கட்டமைப்பை வழங்குகிறது. உயர்நிலை மாணவர்கள் இந்தக் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்திக்கொள்ளலாம் அல்லது பயன்படுத்தாமலும் இருக்கலாம் — தேவைப்படுபவர்களுக்கு இந்த ஆதரவுக் கட்டமைப்பு, யாரையும் பின்வாங்கச் செய்யாமல் கிடைக்கிறது.

வாக்கியக் கட்டமைப்புகள் பேசுதல், கேட்டல், படித்தல் மற்றும் எழுதுதல் ஆகிய நான்கு மொழித் தளங்களிலும் செயல்படுகின்றன. எழுத்துப் பணிகளின் போது, அச்சமூட்டும் வெற்றுப் பக்க முடக்கத்தை இந்தக் கட்டமைப்புகள் தடுக்கின்றன. கலந்துரையாடல்களின் போது, மாணவர்களுக்கு ஏற்கனவே இலக்கணக் கட்டமைப்பு இருப்பதால், தைரியமாகப் பேச அவை வழிவகுக்கின்றன.

மாதிரியாக்கம் மற்றும் உரக்கச் சிந்தித்தல்

குறிப்பாக ESL மாணவர்களுக்கு, காண்பிப்பது எப்போதும் சொல்வதை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். மாடலிங் என்பது மாணவர்கள் என்ன செய்ய வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கிறார்களோ அதைச் சரியாக நிரூபிப்பதாகும் - முதல் உதாரணத்தை ஒன்றாக முடிப்பது, படிக்கும் பத்தியின் போது உங்கள் சிந்தனை செயல்முறையைக் காண்பிப்பது அல்லது உங்கள் முடிவுகளை விவரிக்கும் போது பலகையில் ஒரு மாதிரி பத்தியை எழுதுவது.

உங்கள் உள் பகுத்தறிவைத் தெளிவாகக் காண்பிப்பதன் மூலம், சத்தமாக சிந்தித்து மாடலிங் செய்வதை ஒரு படி மேலே கொண்டு செல்லுங்கள். சிக்கலான உரையைப் படிக்கும்போது, இடைநிறுத்தி, இதுபோன்ற விஷயங்களைச் சொல்லுங்கள்:

• "எனக்கு இந்த வார்த்தை தெரியாது, அதனால் துப்புகளுக்காக அதைச் சுற்றியுள்ள வார்த்தைகளைப் பார்க்கப் போகிறேன்."
• இந்தப் பத்தி குழப்பமாக இருக்கிறது. அதன் முக்கியக் கருத்தைத் தெரிந்துகொள்ள முதல் வாக்கியத்தை மீண்டும் படிக்கிறேன்.
• ஆசிரியர் 'இருப்பினும்' என்ற சொல்லைப் பயன்படுத்தியிருப்பதை நான் கவனிக்கிறேன்; இது, அடுத்த யோசனை முந்தையதிலிருந்து மாறுபட்டதாக இருக்கும் என்பதை எனக்கு உணர்த்துகிறது.

இந்த உத்தி தங்கள் வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்கும் மாணவர்களுக்கு நேரடியாக ஆதரவளிக்கிறது வாசிப்பு புரிதல் திறன்கள்அறிவாற்றல் செயல்முறையை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர்கள் என்ன சிந்திக்க வேண்டும் என்பதை மட்டுமல்ல, எப்படி சிந்திக்க வேண்டும் என்பதையும் நீங்கள் கற்பிக்கிறீர்கள் — இது பாடங்கள் மற்றும் புலமை நிலைகள் என அனைத்தையும் கடந்து செல்லக்கூடிய ஒரு திறமையாகும்.

கூட்டுறவு கற்றல் கட்டமைப்புகள்

சக மாணவர்களுடனான ஊடாடல் ஒரு சக்திவாய்ந்த கட்டமைப்பாகும், ஏனெனில் அது மாணவர்களுக்கு ஆதரவான சூழலில் குறைந்த அழுத்தத்திலான பயிற்சியை அளிக்கிறது. கட்டமைக்கப்பட்ட கூட்டுக் கற்றல் — வெறுமனே “ஒரு கூட்டாளியுடன் இணைந்து பணியாற்றுவது” என்பதல்ல — ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு பங்கு, ஒரு பணி மற்றும் பொறுப்புக்கூறல் இருப்பதை உறுதி செய்கிறது.

ESL வகுப்பறைகளுக்கான பயனுள்ள கூட்டுறவு கட்டமைப்புகள் பின்வருமாறு:

• சிந்தித்துப் பகிரவும் — மாணவர்கள் தனித்தனியாக சிந்திக்கிறார்கள், ஒரு கூட்டாளருடன் விவாதிக்கிறார்கள், பின்னர் வகுப்பில் உள்ளவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். இது செயலாக்க நேரத்தை அளிக்கிறது மற்றும் முழு வகுப்பும் பேசும் அழுத்தத்தைக் குறைக்கிறது.
• ஜிக்சா குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் ஒரு தலைப்பின் ஒரு பகுதியில் நிபுணத்துவம் பெற்று, அதை மற்றவர்களுக்குக் கற்பிக்கிறார். இது ஒரே நேரத்தில் பேசும் மற்றும் கேட்கும் திறன்களை வளர்க்கிறது.
• எண்ணிடப்பட்ட தலைகள் ஒன்றாக — மாணவர்கள் குழுக்களாக விவாதிக்கிறார்கள், பின்னர் சீரற்ற முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு உறுப்பினர் அறிக்கை அளிக்கிறார். இது அனைவரையும் பொறுப்பேற்க வைக்கிறது, ஏனெனில் எந்தவொரு உறுப்பினரும் அழைக்கப்படலாம்.
• கேலரி வாக் — குழுக்கள் சுவரொட்டிகள் அல்லது காட்சி பதில்களை உருவாக்குகின்றன, அவற்றை மற்றவர்கள் பரப்பி கருத்து தெரிவிக்கின்றனர். இது வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனையை இயக்கத்துடன் இணைக்கிறது.

மாணவர்களை இணைக்கும்போது, அவர்களின் மொழித் திறமை நிலைகளைக் கவனமாகக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு தொடக்கநிலை மொழி பேசுபவரை ஒரு மேம்பட்ட மொழி பேசுபவருடன் இணைப்பது, அதற்கெனப் பணி வடிவமைக்கப்பட்டிருந்தால் சிறப்பாகச் செயல்படக்கூடும். ஆனால், அது மேம்பட்ட மொழி பேசும் மாணவர் எல்லா வேலைகளையும் செய்வதற்கும் வழிவகுக்கலாம். ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் பங்களிப்பும் தேவைப்படும், தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட பொறுப்புகள் மற்றும் பணிகளுடன், கலப்புத் திறமைக் குழுக்கள் சிறப்பாகச் செயல்படுகின்றன. இது நேரடியாக இதனுடன் தொடர்புடையது. பயனுள்ள வகுப்பறை மேலாண்மை உத்திகள் ஒவ்வொரு கற்பவரையும் ஈடுபாட்டுடனும் பொறுப்புடனும் செயல்பட வைப்பது.

சாரக்கட்டு சொல்லகராதி வழிமுறை

ESL வகுப்பறையில் உள்ள அனைத்திற்கும் சொற்களஞ்சியம் அடித்தளமாகும். போதுமான சொற்களஞ்சியம் இல்லாமல், மாணவர்களால் திறம்பட படிக்க, எழுத, பேச அல்லது கேட்க முடியாது. சாரக்கட்டு சொற்களஞ்சிய அறிவுறுத்தல் மாணவர்களுக்கு ஒரு சொல் பட்டியலைக் கொடுத்து, வரையறைகளை மனப்பாடம் செய்யச் சொல்வதைத் தாண்டிச் செல்கிறது.

ஆராய்ச்சி ஆதரவு பெற்ற சொல்லகராதி கட்டமைப்பு உத்திகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

• படிநிலை சொற்களஞ்சியம் — அடுக்கு 1 (அடிப்படை), அடுக்கு 2 (கல்வி) மற்றும் அடுக்கு 3 (டொமைன்-குறிப்பிட்ட) சொற்களை அடையாளம் காணவும். அடுக்கு 2 சொற்கள் பாடங்களில் தோன்றும் மற்றும் ESL மாணவர்களுக்கு முதலீட்டில் அதிக வருமானத்தைக் கொண்டிருப்பதால், அவற்றில் அறிவுறுத்தலை மையப்படுத்தவும்.
• வார்த்தை சுவர்கள் ஒரு பாடப்பகுதி முழுவதும் விரிவடையும், இயங்குநிலை கொண்ட, ஊடாடும் சொல் சுவர்கள் மாணவர்களுக்கு ஒரு நிரந்தரமான குறிப்புப் புள்ளியை வழங்குகின்றன. ஒவ்வொரு சொல்லுடனும் படங்கள், மொழிபெயர்ப்புகள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டு வாக்கியங்களைச் சேர்க்கவும்.
• ஃப்ரேயர் மாதிரி மாணவர்கள் ஒரு வார்த்தையை வரையறை, பண்புகள், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகள் அல்லாதவை ஆகிய நான்கு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கின்றனர். இந்த ஆழமான பகுப்பாய்வு, வெறும் மனப்பாடம் செய்வதை விட மிக வலுவான நினைவாற்றலுக்கு வழிவகுக்கிறது.
• சூழல் சார்ந்த பயிற்சி — சொற்களஞ்சியத்தை தனித்தனியாக வழங்குவதற்குப் பதிலாக அர்த்தமுள்ள சூழல்களில் வழங்கவும். மாணவர்கள் புதிய சொற்களை உருவாக்கச் சொல்வதற்கு முன்பு வாக்கியங்கள், பத்திகள் மற்றும் உரையாடல்களில் அவற்றை எதிர்கொள்ள வேண்டும்.
• ஒத்த பாலங்கள் தாய்மொழியில் ஆங்கிலத்துடன் ஒத்த சொற்கள் உள்ள மாணவர்களுக்கு (குறிப்பாக ஸ்பானிஷ், பிரெஞ்சு மற்றும் போர்த்துகீசிய மொழி பேசுபவர்களுக்கு), ஒத்த சொற்களைச் சுட்டிக்காட்டுவது, தன்னம்பிக்கையையும் சொல்லறிவையும் ஒரே நேரத்தில் வளர்க்கும் ஒரு உடனடி வெற்றியாகும்.

சூழலில் சொற்களஞ்சியத்தைக் கற்பிப்பது நீண்ட கால நினைவாற்றலுக்கான மிகவும் பயனுள்ள அணுகுமுறைகளில் ஒன்றாகும். சூழல் சார்ந்த சொற்களஞ்சிய உத்திகளைப் பற்றிய ஆழமான பார்வைக்கு, இந்த வழிகாட்டியைப் பாருங்கள் சூழல் குறிப்புகளைப் பயன்படுத்தி சொற்களஞ்சியத்தைக் கற்பித்தல்.

பொறுப்பை படிப்படியாக விடுவித்தல்

படிப்படியாகக் குறைக்கும் முறை — பெரும்பாலும் “நான் செய்கிறேன், நாம் செய்கிறோம், நீங்கள் செய்கிறீர்கள்” என்று அழைக்கப்படுவது — துணைக்கட்டமைப்பின் மிகத் தூய்மையான வடிவமாகும். ஆசிரியர் செய்து காட்டுகிறார் (நான் செய்கிறேன்), பின்னர் மாணவர்களுடன் இணைந்து பயிற்சி செய்கிறார் (நாம் செய்கிறோம்), அதன்பின் மாணவர்கள் சுயமாகப் பயிற்சி செய்கிறார்கள் (நீங்கள் செய்கிறீர்கள்). மாணவர்கள் திறமையை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் துணைக்கட்டமைப்பு குறைகிறது.

ஆங்கில மொழி ஆசிரியர்களுக்கு, 'நாம் செய்து பார்க்கும்' கட்டத்தில்தான் அற்புதம் நிகழ்கிறது. இது வழிகாட்டப்பட்ட பயிற்சிக் கட்டமாகும், இதில் நீங்கள் மாணவர்களைக் கவனிக்கவும், தவறான புரிதல்களை நிகழ்நேரத்தில் சரிசெய்யவும், மற்றும் குறிப்பிட்ட தேவைகளைக் கொண்ட ஆதரவை வழங்கவும் முடியும். இந்தக் கட்டத்தை அவசரமாகக் கடந்து செல்வது அல்லது அதை முற்றிலுமாகத் தவிர்ப்பது ஆங்கில மொழி கற்பித்தலில் செய்யப்படும் மிகவும் பொதுவான தவறுகளில் ஒன்றாகும்.

எழுத்துப் பாடத்தில் படிப்படியாக வெளியிடுவதற்கான ஒரு நடைமுறை உதாரணம்:

1. நான் செய்கிறேன்: தலைப்பு வாக்கியம், துணை விவரங்கள் மற்றும் இறுதி வாக்கியத்துடன் ஒரு பத்தியை மாதிரியாக எழுதுங்கள். நீங்கள் எழுதும்போது உங்கள் எண்ணங்களை விவரிக்கவும்.
2. நாங்கள் செய்கிறோம்: இரண்டாவது பத்தியை வகுப்பாகச் சேர்ந்து எழுதுங்கள்; நீங்கள் அதன் கட்டமைப்பை வழிநடத்த, மாணவர்கள் தங்கள் யோசனைகளைப் பகிர்ந்துகொள்ளட்டும்.
3. நீங்கள் செய்கிறீர்கள் (ஆதரிக்கப்படுகிறது): மாணவர்கள் வாக்கியச் சட்டங்கள், ஒரு சொல் வங்கி மற்றும் ஒரு சரிபார்ப்புப் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டு தங்கள் சொந்தப் பத்தியை எழுதுகிறார்கள்.
4. நீங்கள் (சுயாதீனமாக): மாணவர்கள் எந்த வழிகாட்டுதலும் இன்றி எழுதுவதன் மூலம், தாங்கள் உள்வாங்கியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

படிப்படியாகக் கற்றலை விடுவிக்கும் முறை, வாசித்தல், எழுதுதல், பேசுதல், கேட்டல், இலக்கணம் மற்றும் உச்சரிப்பு என ஒவ்வொரு திறனுக்கும் பொருந்தும். எப்போது கற்றலை விடுவிக்க வேண்டும், எப்போது பின்வாங்க வேண்டும் என்பதை அறிவதே இதன் முக்கிய அம்சம். மாணவர்கள் சுயமாகப் பயிற்சி செய்யும்போது சிரமப்பட்டால், அது வழிகாட்டப்பட்ட பயிற்சிக்குத் திரும்புவதற்கான ஒரு அறிகுறியாகும் — அது ஒரு தோல்வியல்ல, மாறாக அவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் எந்த நிலையில் இருக்கிறார்கள் என்பதற்கான ஒரு தகவலாகும்.

செயல்பாட்டில் சாரக்கட்டு: ஒரு வகுப்பறை உதாரணம்

ஒரு உண்மையான வகுப்பறைச் சூழலில் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு எழுத்தறிவு கற்பித்தலை படிப்படியாக வழங்குவதைக் காண இந்த வீடியோவைப் பாருங்கள்:

ஒரு சாரக்கட்டு கருவியாக தொழில்நுட்பம்

டிஜிட்டல் கருவிகள் வேண்டுமென்றே பயன்படுத்தப்படும்போது சாரக்கட்டுகளைப் பெருக்க முடியும். மொழிபெயர்ப்பு பயன்பாடுகள், உரையிலிருந்து பேச்சு அம்சங்கள், டிஜிட்டல் கிராஃபிக் அமைப்பாளர்கள் மற்றும் ஊடாடும் சொற்களஞ்சிய தளங்கள் அனைத்தும் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக அணுகக்கூடிய சாரக்கட்டுகளாகச் செயல்படுகின்றன.

ஆங்கில மொழி வகுப்பறைகளுக்கான சில பயனுள்ள தொழில்நுட்பக் கட்டமைப்புகள்:

• கூகிள் மொழிபெயர்ப்பு கற்றலுக்கு மாற்றாக அல்ல, மாறாக மாணவர்கள் சுயமாக வாசிக்கும்போது அறிமுகமில்லாத சொற்களை எதிர்கொள்ளும் வேளையில், ஒரு விரைவான குறிப்புக் கருவியாகப் பயன்படும்.
• பேட்லெட் அல்லது ஜாம்போர்டு — மாணவர்கள் காட்சி ரீதியாகவும், உரை ரீதியாகவும் கருத்துக்களைப் பங்களிக்கக்கூடிய டிஜிட்டல் ஒத்துழைப்பு இடங்கள், வாய்மொழி பங்கேற்பின் அழுத்தத்தைக் குறைக்கின்றன.
• நியூசெலா அல்லது ரீட்வொர்க்ஸ் — இந்த தளங்கள் ஒரே கட்டுரையை பல வாசிப்பு நிலைகளில் வழங்குகின்றன, உள்ளடக்கத்தை விட உரையின் சிக்கலை சரிசெய்வதன் மூலம் உங்களை மேம்படுத்த அனுமதிக்கின்றன.
• குரல் பதிவு கருவிகள் மாணவர்கள் தாங்கள் பேசுவதைப் பதிவுசெய்து மீண்டும் மீண்டும் திருத்திப் பார்க்க அனுமதிக்கும் செயலிகள், வகுப்பில் பகிர்வதற்கு முன்பு அவர்களுக்குத் தனிப்பட்ட பயிற்சி நேரத்தை வழங்குகின்றன.

தி கேம்பிரிட்ஜ் ஆங்கில கற்பித்தல் கட்டமைப்பு தொழில்நுட்பக் கட்டமைப்புகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்று ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்குத் தெளிவாகக் கற்பிக்கும்போதும், அவற்றை எப்போது, எப்படிப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதற்கான தெளிவான எதிர்பார்ப்புகளை அமைக்கும்போதும், தேர்ச்சி வளர வளர அவற்றின் பயன்பாட்டைப் படிப்படியாகக் குறைக்கும்போதும், அவ்வுக்கட்டமைப்புகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக அமைகின்றன என்று குறிப்பிடுகிறது.

சாரக்கட்டை எப்போது அகற்ற வேண்டும் என்பதை அறிதல்

ஒருபோதும் அகற்றப்படாத சாரக்கட்டு, சாரக்கட்டு அல்ல — அது ஒரு நிரந்தர ஊன்றுகோல். சாரக்கட்டு அமைப்பதன் முழு நோக்கமே அது தற்காலிகமானது என்பதுதான். மாணவர்கள் திறமையை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, அவர்களால் அந்தப் பணியைச் சுயமாகச் செய்ய முடியும் வரை, அந்த ஆதரவுகள் படிப்படியாகக் குறைய வேண்டும்.

ஒரு மாணவர் துணைக்கருவிகளை நீக்குவதற்குத் தயாராக இருப்பதற்கான அறிகுறிகளில், துணைக் கருவிகளைப் பார்க்காமலேயே சீரான துல்லியத்தன்மை, தூண்டுதல் இல்லாமலேயே சுயதிருத்தம், மற்றும் அந்தத் திறனைப் புதிய சூழல்களுக்கு மாற்றும் திறன் ஆகியவை அடங்கும். இந்த அறிகுறிகளை நீங்கள் கவனிக்கும்போது, துணைக்கருவிகளைப் படிப்படியாகக் குறைக்கவும். வாக்கிய அமைப்புகளுக்குப் பதிலாக, திறந்தநிலைத் தூண்டுதல்களை வழங்கவும். வழிகாட்டப்பட்ட பயிற்சியிலிருந்து சுயாதீனப் பயிற்சிக்கு மாறவும். சொல் தொகுப்பை நீக்கிவிட்டு, வரைபட அமைப்பாளரை மட்டும் வைத்துக்கொள்ளவும். ஒவ்வொரு சிறிய அடியும் தன்னம்பிக்கையையும் தன்னாட்சியையும் வளர்க்கிறது.

ஆதரவு நீக்கப்பட்ட பிறகு ஒரு மாணவர் சிரமப்பட்டால், அது ஒரு பின்னடைவு அல்ல. தற்காலிகமாக அந்த ஆதரவை மீண்டும் அளித்து, பின்னர் மீண்டும் முயற்சிக்கவும். மொழி கற்றல் என்பது நேர்கோட்டில் அமைவதில்லை, மேலும் நெகிழ்வுத்தன்மை என்பது நல்ல கற்பித்தலின் ஒரு பகுதியாகும்.

அனைத்தையும் ஒன்றாக இணைத்தல்

துணைக்கட்டமைப்பு என்பது ஒரு தனிப்பட்ட உத்தி அல்ல — அது ஒரு மனநிலை. இதன் பொருள், “இந்த மாணவர் இந்த உள்ளடக்கத்தை இப்போது அணுகுவதற்கு என்ன தேவை?” என்று உங்களை நீங்களே தொடர்ந்து கேட்டுக்கொள்வதாகும். சில நேரங்களில் அதற்கான பதில் ஒரு வாக்கிய அமைப்பாக இருக்கும். சில நேரங்களில் அது ஒரு காட்சிப் பொருளாக இருக்கும். சில நேரங்களில் அது ஒரு கூட்டாளியுடனான கலந்துரையாடலாகவோ அல்லது செய்து காட்டப்பட்ட உதாரணமாகவோ இருக்கும். சிறந்த ESL ஆசிரியர்கள், ஒரே பாடத்திற்குள் பல துணைக்கட்டமைப்பு உத்திகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்; இதன் மூலம், வகுப்பறையில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வெற்றிக்கான ஒரு பாதை கிடைப்பதை உறுதிசெய்யும் வகையில் ஆதரவுகளை அடுக்கடுக்காக வழங்குகிறார்கள்.

இந்தக் கட்டுரையில் உள்ள ஒன்று அல்லது இரண்டு உத்திகளுடன் தொடங்கி, படிப்படியாக முன்னேறுங்கள். உங்கள் மாணவர்கள் எந்த ஆதரவுக் கருத்துக்களுக்கு செவிசாய்க்கிறார்கள், எவற்றை அவர்கள் விரைவாகக் கடந்துவிடுகிறார்கள் என்பதைக் கவனியுங்கள். காலப்போக்கில், ஆதரவுக் கருத்துக்கள் உங்களுக்கு இயல்பான ஒன்றாக மாறிவிடும் — அது உங்கள் பாடத் திட்டங்களில் நீங்கள் புதிதாகச் சேர்க்கும் ஒன்றாக இல்லாமல், நீங்கள் கற்பிக்கும் முறையின் ஒரு அங்கமாகவே அமைந்துவிடும்.