புரிதலை விரைவாக வளர்க்கும் 10 ESL வாசிப்புச் செயல்பாடுகள்

ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கான வாசிப்புச் செயல்பாடுகள், எந்தவொரு வலுவான மொழி வகுப்பறைக்கும் முதுகெலும்பாகும் — ஆனால், பல ஆசிரியர்கள் ஊக்கத்தைக் குறைத்து, உண்மையான புரிந்துகொள்ளும் திறன்களை வளர்க்கத் தவறும் அதே 'படித்துப் பதிலளிக்கும்' முறையையே நம்பியிருக்கிறார்கள். இந்த வழிகாட்டி, தங்கள் முதல் பத்திகளைப் புரிந்துகொள்ளும் தொடக்கநிலையாளர்கள் முதல் கல்விசார் நூல்களைக் கையாளும் உயர்நிலை மாணவர்கள் வரை, ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்காக வகுப்பறையில் சோதிக்கப்பட்டு, உண்மையில் பலனளிக்கக்கூடிய 10 வாசிப்புச் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியுள்ளது.

இரண்டாம் மொழியில் சிறந்த வாசிப்புப் புரிதலுக்கு, சொற்களைப் பிரித்துப் பார்ப்பதை விட மேலானவை தேவைப்படுகின்றன. கற்பவர்களுக்குச் சூழலுக்கேற்ப சொற்களஞ்சிய அறிமுகம், பொருளைக் கணித்து ஊகிப்பதற்கான பயிற்சி, மற்றும் தாங்கள் படித்ததைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கான கட்டமைக்கப்பட்ட வாய்ப்புகள் ஆகியவை தேவைப்படுகின்றன. கீழே உள்ள செயல்பாடுகள் இந்த அனைத்துப் பரிமாணங்களையும் உள்ளடக்கியுள்ளன.

பெரும்பாலான ESL வாசிப்புப் பாடங்கள் ஏன் தோல்வியடைகின்றன

ஆழமாகச் செல்வதற்கு முன், சிக்கலைக் குறிப்பிடுவது அவசியம். பல ESL வாசிப்புப் பயிற்சிகள் தோல்வியடைகின்றன, ஏனெனில் அவை வாசிப்பை ஒரு செயலற்ற திறனாகக் கருதுகின்றன — மாணவர்கள் மௌனமாக வாசித்து, புரிதல் கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்து, தங்கள் பதில்களைச் சரிபார்த்துவிட்டு, அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்கின்றனர். இந்த அணுகுமுறை, மூளை உண்மையில் மொழியை எவ்வாறு உள்வாங்குகிறது என்பதைப் புறக்கணிக்கிறது.

அதன்படி ஊடாடும் வாசிப்பு குறித்த கேம்பிரிட்ஜ் ஆங்கில ஆய்வுவாசிப்புடன் ஊடாடும் பணிகளை இணைக்கும்போது, கற்பவர்கள் 70% வரை கூடுதல் சொற்களஞ்சியத்தை நினைவில் கொள்கிறார்கள். கீழே உள்ள செயல்பாடுகள் அந்தக் கொள்கையின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன: வாசிப்பை ஒரு செயலற்ற நுகர்வாக அல்லாமல், ஒரு செயலூக்கமான ஈடுபாடாகக் கருதுதல்.

1. ஜிக்சா வாசிப்பு: ஒத்துழைப்பின் மூலம் புரிதலை வளர்த்தல்

ஜிக்சா வாசிப்பு என்பது இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலை வகுப்புகளுக்கான மிகவும் சக்திவாய்ந்த ஆங்கில மொழி வாசிப்புச் செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும். ஒரு நீண்ட உரையை மூன்று அல்லது நான்கு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கவும். மாணவர்களை “நிபுணர் குழுக்களாக” பிரிக்கவும்; ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு பிரிவைப் படித்து ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ளும் பொறுப்பை ஏற்க வேண்டும். பின்னர், ஒவ்வொரு புதிய குழுவிலும் ஒவ்வொரு பிரிவிலிருந்தும் ஒரு நிபுணர் இருக்கும்படி மாணவர்களை மீண்டும் குழுவாக்கவும்.

மாணவர்கள் தங்கள் பாடப்பகுதிகளைத் தங்கள் புதிய குழுவிற்கு கற்பிக்கிறார்கள், பின்னர் அந்தக் குழு முழு உரையைப் பற்றிய புரிதல் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க ஒன்றாகச் செயல்படுகிறது. "நிபுணர்" ஆகும் பொறுப்புணர்வு, வாசிப்பின் ஆழத்தை வியத்தகு முறையில் அதிகரிக்கிறது. இது குறிப்பாக செய்திக் கட்டுரைகள், அறிவியல் பாடங்கள் மற்றும் கதைப் பகுதிகளுக்கு மிகவும் சிறப்பாகப் பொருந்துகிறது.

இதற்கு சிறந்தது: B1–C1 கற்பவர்கள் | நேரம்: 40–60 நிமிடங்கள் | குழு அளவு: 12–30 மாணவர்கள்

2. முன்கணி-படித்து-உறுதிப்படுத்து: முன் அறிவைச் செயல்படுத்துக

மாணவர்கள் ஒரு வார்த்தையைக் கூடப் படிப்பதற்கு முன்பு, தலைப்பு, படங்கள் மற்றும் முதல் வாக்கியத்தின் அடிப்படையில் அந்தப் பாடம் என்ன சொல்லும் என்று அவர்களைக் கணிக்கச் சொல்லுங்கள். அந்தக் கணிப்புகளைக் கரும்பலகையில் எழுதுங்கள். பின்னர், மாணவர்கள் தங்கள் கணிப்புகளை உறுதிப்படுத்தவோ அல்லது திருத்தவோ படிப்பார்கள், அவ்வாறு படிக்கும்போது முக்கியப் பகுதிகளைக் குறித்துக் கொள்வார்கள்.

இந்தச் செயல்பாடு மீசிந்தனை விழிப்புணர்வை வளர்க்கிறது — மாணவர்கள் தங்கள் சொந்தப் புரிதலைக் கண்காணிக்கக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். முன்கணிப்புக் கட்டமானது, முந்தைய சொல்லகராதி அறிவையும் செயல்படுத்துகிறது; இது வாசிப்பு வேகத்தையும் நினைவில் வைத்திருக்கும் திறனையும் கணிசமாக அதிகரிப்பதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

தொழில்முறை குறிப்பு: உங்கள் சோதனைக்கு ஒரு ஆயத்தமாக கணிப்பைப் பயன்படுத்துங்கள் ESL பேசும் செயல்பாடுகள் அதைத் தொடர்ந்து — யாருடைய கணிப்புகள் மிகவும் நெருக்கமாக இருந்தன என்பது குறித்து மாணவர்கள் இயல்பாகவே விவாதிக்க விரும்புவார்கள்.

3. உரை மறுகட்டமைப்பு (டிக்டோ-க்ளோஸ்)

மாணவர்கள் முக்கிய வார்த்தைகளை மட்டும் குறித்துக்கொள்ளும்போது, ஒரு சிறிய பத்தியை இயல்பான வேகத்தில் சத்தமாகப் படியுங்கள். அதை இரண்டு முறை படியுங்கள். பின்னர், மாணவர்கள் ஜோடிகளாகப் பிரிந்து, தங்கள் குறிப்புகளிலிருந்து அசல் உரையை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். இதன் நோக்கம், அதை வார்த்தைக்கு வார்த்தை அப்படியே உருவாக்குவது அல்ல, மாறாகத் துல்லியமான இலக்கணத்தைப் பயன்படுத்தி அதன் பொருளைத் தக்கவைப்பதே ஆகும்.

இந்தச் செயல்பாடு வாசிப்பையும் எழுத்தையும் அழகாக இணைக்கிறது. மாணவர்கள் பொருளை மீண்டும் வெளிப்படுத்தும் அளவுக்கு ஆழமாக உள்வாங்க வேண்டும், இது ஒரு ஆங்கில மொழி வாசிப்புப் பாடத்தில் உள்ள மிகவும் பயனுள்ள சொற்களஞ்சியக் கற்றல் நுட்பங்களில் ஒன்றாகும்.

4. மேலோட்டமாகப் பார்க்கும் மற்றும் உற்றுநோக்கிப் பார்க்கும் பந்தயங்கள்

பல ஆங்கில மொழி கற்பவர்கள் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் ஒரே வேகத்தில் படிக்கிறார்கள் — அது மிகவும் மெதுவாகவும், சோர்வூட்டுவதாகவும் இருக்கிறது. மேலோட்டமாகப் படித்தல் (சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்ளுதல்) மற்றும் துரிதமாகப் படித்தல் (குறிப்பிட்ட தகவல்களுக்காகப் படித்தல்) ஆகியவற்றைத் தனித்தனி, தெளிவான திறன்களாகக் கற்பிப்பது, வாசிப்பு வேகத்தையும் தன்னம்பிக்கையையும் மாற்றியமைக்கிறது.

இவற்றை நேர வரம்புடன் கூடிய போட்டிகளாக மாற்றுங்கள்: மாணவர்களுக்கு ஒரு சிக்கலான கட்டுரையை அளித்து, இரண்டு நிமிடங்களுக்குள் ஐந்து குறிப்பிட்ட உண்மைகளைக் கண்டறியச் சொல்லுங்கள் (மேலோட்டமாகப் படித்தல்), பின்னர், மீண்டும் படிப்பதற்கு 30 வினாடிகள் மட்டுமே பயன்படுத்தி, கட்டுரையின் முக்கியக் கருத்தை ஒரே வாக்கியத்தில் சுருக்கமாகக் கூறச் சொல்லுங்கள் (மேலோட்டமாகப் படித்தல்). இந்தப் போட்டி அம்சம் ஈடுபாட்டை வியத்தகு முறையில் அதிகரிக்கிறது.

இதற்கு சிறந்தது: A2–B2 கற்பவர்கள் | நேரம்: 20–30 நிமிடங்கள் | இதற்கும் நன்றாகப் பயன்படுகிறது: தேர்வு தயாரிப்பு செயல்பாடு

5. உரக்கச் சிந்திக்கும் உரையாடல்களுடன் கூடிய பகிரப்பட்ட வாசிப்பு

பகிரப்பட்ட வாசிப்பு என்பது ஆசிரியர் வழிநடத்தும் ஒரு செயலாகும், இதில் நீங்கள் ஒரு நிபுணரின் வாசிப்பு முறையை முன்மாதிரியாகக் காட்டுவீர்கள். உரையைத் திரையில் காண்பித்து, உங்கள் சிந்தனை ஓட்டத்தை விவரித்தவாறே உரக்கப் படியுங்கள்: “இந்த வார்த்தை எனக்குப் பரிச்சயமில்லை — இதைச் சுற்றியுள்ள வாக்கியங்களிலிருந்து சூழல் குறிப்புகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்…” அல்லது “ஆசிரியர் இங்கே முரண்நகையுடன் பேசுகிறார், அது எனக்குத் தெரியும் ஏனென்றால்…”

உரக்கச் சிந்தித்துப் பார்த்தல், கண்ணுக்குப் புலப்படாத புரிதல் உத்திகளைக் கற்பவர்களுக்குப் புலப்படச் செய்கிறது. அதன்படி ராக்கெட்ஸ் ஆராய்ச்சி தரவுத்தளத்தைப் படித்தல்உரக்கச் சிந்திப்பதன் மூலம் மீசிந்தனை உத்திகளை மாதிரியாக்குவது, கிடைக்கக்கூடிய சான்றுகளின் அடிப்படையிலான சிறந்த வாசிப்புத் தலையீடுகளில் ஒன்றாகும். இது ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் சூழல்களிலும் சமமாகச் சிறப்பாகச் செயல்படுகிறது.

6. கதை உரைகளுக்கான கதை வரைபடம்

ஒரு கதையையோ அல்லது கதைப் பகுதியையோ படித்த பிறகு, மாணவர்கள் ஒரு கதை வரைபடத்தை நிரப்புகிறார்கள்: களம், கதாபாத்திரங்கள், சிக்கல்/முரண்பாடு, கதை வளர்ச்சிப் போக்கு, உச்சக்கட்டம் மற்றும் தீர்வு. ஒரு கதையின் அனைத்துக் கூறுகளையும் ஒரே நேரத்தில் நினைவில் வைத்திருக்கச் சிரமப்படும் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு இந்தக் காட்சிக் கட்டமைப்பு உதவுகிறது.

கதை வரைபடம், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த எழுத்துக்குத் தேவையான கட்டமைப்பு அறிவையும் வளர்க்கிறது. வாசகர்களாகக் கதை அமைப்பைப் புரிந்துகொள்ளும்போது, அவர்கள் தங்கள் இரண்டாம் மொழியில் வியக்கத்தக்க வகையில் சிறந்த கதைசொல்லிகளாக மாறுகிறார்கள்.

7. சூழல் சார்ந்த சொற்களஞ்சிய யூகம்

வாசிப்பதற்கு முன், 8–10 இலக்குச் சொற்களை அடையாளம் கண்டு, அவற்றை உரையிலிருந்து நீக்கி, அந்த இடங்களில் காலி இடங்களை நிரப்பவும். மாணவர்கள் பத்தியைப் படித்து, சூழலின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு காலி இடத்திலும் எந்தச் சொல் பொருந்தும் என்பதை ஊகித்து அறிய முயற்சி செய்ய வேண்டும். பின்னர், உண்மையான சொற்களை வெளிப்படுத்தி, அதற்கு வழிவகுத்த சூழல் குறிப்புகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும்.

சொற்களஞ்சியத்தை முன்கூட்டியே கற்பிப்பதை விட இந்தச் செயல்பாடு அதிகப் பலனளிக்கிறது. ஏனெனில், இது கற்பவர்கள் பொருளைச் செயலற்ற முறையில் உள்வாங்கிக் கொள்வதற்குப் பதிலாக, அதனைச் சுறுசுறுப்பாக ஆராய்ந்து புரிந்துகொள்ளத் தூண்டுகிறது. இது, அறியாத சொற்களை எதிர்கொள்ளும் நிஜ உலக வாசிப்புச் சவாலை நெருக்கமாகப் பிரதிபலித்து, சுயாதீனமான வாசிப்பு உத்திகளை உருவாக்குகிறது.

தொடர்புடைய மாணவர் ஈடுபாட்டு அணுகுமுறைக்கு, எங்கள் பக்கத்தைப் பார்க்கவும். மாணவர் ஈடுபாட்டு நுட்பங்கள் கற்பவர்களை ஊக்கத்துடன் வைத்திருக்க உதவும், மேலும் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்க்கும் உத்திகளுக்கான வழிகாட்டி.

8. ஆசிரியரிடம் கேள்வி எழுப்புதல்

ஒரு உரையைப் பற்றி மாணவர்களிடம் கேள்விகள் கேட்பதற்குப் பதிலாக, அதைத் தலைகீழாக மாற்றுங்கள்: மாணவர்கள் ஆசிரியரிடமே கேள்விகளைக் கேட்கலாம். “ஆசிரியர் ஏன் இந்த வார்த்தையை இங்கே பயன்படுத்தினார்?” “வாசகருக்கு ஏற்கனவே என்ன தெரியும் என்று ஆசிரியர் கருதுகிறார்?” “12-வது வரியில் உள்ள ஆசிரியரின் கூற்றை நீங்கள் ஏற்கிறீர்களா?”

பிட்ஸ்பர்க் பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த இசபெல் பெக் என்பவரால் உருவாக்கப்பட்ட இந்த நுட்பம், மாணவர்களை செயலற்ற வாசகர்களிலிருந்து விமர்சன சிந்தனையாளர்களாக அடிப்படையாக மாற்றுகிறது. இது குறிப்பாகக் கருத்துரைக் கட்டுரைகள், வாதத்திறன் மிக்க உரைகள் மற்றும் அடையாளம் காணக்கூடிய ஒரு கண்ணோட்டத்தைக் கொண்ட எதற்கும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது. மேம்பட்ட ஆங்கில மொழி கற்பவர்கள் இந்த அணுகுமுறைக்கு மிகச் சிறப்பாகப் பதிலளிக்கின்றனர்.

9. வாசகர் அரங்கம்

வாசகர் நாடகம் என்பது, முழுமையான மேடை அமைப்போ அல்லது அரங்கப் பொருட்களோ இல்லாமல், எழுதப்பட்ட ஒரு உரையை ஒரு நிகழ்த்துகலையாக மாற்றுகிறது. மாணவர்களுக்குக் கதைசொல்லி, கதாபாத்திரங்கள் போன்ற பாத்திரங்கள் ஒதுக்கப்பட்டு, அவர்கள் தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட குரலில் அந்த உரையை உரக்க வாசிக்கிறார்கள். இந்த நிகழ்த்துகலை மையக்கருத்து, தயக்கத்துடன் வாசிப்பவர்களுக்கு மீண்டும் வாசிப்பதற்கு ஒரு நோக்கத்தை அளிக்கிறது: அவர்களின் வாசிப்பு இயல்பாக ஒலிக்கும் வரை அவர்கள் ஒத்திகை பார்க்கிறார்கள்.

வாசகர் நாடகத்தில் இயல்பாகவே உள்ள தொடர் வாசிப்பு, மற்ற எந்தவொரு நுட்பத்தையும் விட வாசிப்பு சரளத்தை மிக வேகமாக மேம்படுத்துகிறது. சரளம் — அதாவது துல்லியமாகவும், வேகமாகவும், பொருத்தமான உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளுடனும் வாசிக்கும் திறன் — ஆழ்ந்த புரிதலுக்கு நிரூபிக்கப்பட்ட ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

10. DRTA (வழிகாட்டப்பட்ட வாசிப்பு-சிந்தனைச் செயல்பாடு)

DRTA என்பது ஒரு முழு உரை முழுவதும் செயல்படும் ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட முன்கணிப்புச் சுழற்சியாகும். ஒவ்வொரு பகுதியையும் படிப்பதற்கு முன்பு, மாணவர்கள் அடுத்து என்ன நடக்கும் என்றும் ஏன் என்றும் முன்கணிப்பார்கள். படித்த பிறகு, அவர்கள் தங்கள் முன்கணிப்புகளை உறுதிசெய்வார்கள் அல்லது திருத்தி அமைப்பார்கள். ஆசிரியர் கலந்துரையாடலை வழிநடத்துபவராகச் செயல்படுகிறார்; மாணவர்கள் படித்துத் தெரிந்துகொள்ளும் வரை, முன்கணிப்புகள் சரியானவையா என்பதை அவர் ஒருபோதும் வெளிப்படுத்துவதில்லை.

தொடர்ச்சியான முன்கணிப்புச் சுழற்சியானது, நீண்ட உரைகள் முழுவதும் வாசகர்களைத் தீவிரமாக ஈடுபாட்டுடன் வைத்திருக்கிறது — இது, சவாலான ஒரு பத்தியின் நடுவில் அடிக்கடி கவனத்தை இழக்கும் ESL கற்பவர்களுக்கு ஒரு பெரும் வரப்பிரசாதமாகும். DRTA, புனைகதை, தகவல், வாதம் அல்லது செயல்முறை சார்ந்த என ஏறக்குறைய எந்தவொரு உரை வகையுடனும் செயல்படுகிறது.

சரியான வாசிப்புச் செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பது எப்படி

எல்லா செயல்பாடுகளும் எல்லா உரை வகைகளுக்கும் அல்லது புலமை நிலைகளுக்கும் பொருந்தாது. இதோ ஒரு விரைவு வழிகாட்டி:

• A1–A2 (ஆரம்ப நிலை): பகிரப்பட்ட வாசிப்பு, கதை வரைபடம், கணித்தல்-வாசித்தல்-உறுதிப்படுத்துதல்
• பி1–பி2 (இடைநிலை): புதிர் போல வாசித்தல், இனங்களை மேலோட்டமாகப் பார்த்தல், சூழலுக்கு ஏற்ற சொற்களஞ்சியம்
• சி1–சி2 (மேம்பட்ட): கேள்வி-ஆசிரியர், டிஆர்டிஏ, டிக்டோ-க்ளோஸ்
• கலப்பு நிலைகள்: வாசகர் அரங்கம் (பாத்திரங்களின் சிக்கலான தன்மையைப் பொறுத்து அவற்றை வேறுபடுத்தலாம்)

மிகவும் பயனுள்ள ESL வாசிப்பு வகுப்பறைகள், ஒரு பாடப்பிரிவில் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைச் சுழற்சி முறையில் பயன்படுத்துகின்றன. தனிநபர், இணை மற்றும் குழு வாசிப்புப் பணிகளைக் கலந்து பயன்படுத்துங்கள். அதிகபட்ச மொழித் திறனைப் பெற, வாசிப்போடு பேசுதல், எழுதுதல் மற்றும் கேட்டல் ஆகியவற்றை இணைத்துப் பயன்படுத்துங்கள்.

வகுப்பிற்கு வெளியே வாசிப்புப் பழக்கத்தை உருவாக்குதல்

வகுப்பறை வாசிப்புச் செயல்பாடுகள் எவ்வளவு சிறப்பாக இருந்தாலும், அவற்றால் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு மட்டுமே உதவ முடியும். நீடித்த வாசிப்பு மேம்பாட்டிற்கு, சுயமாக வாசிக்கும் பயிற்சி அவசியமாகும். மாணவர்கள் ஒரு நாளைக்குக் குறைந்தபட்சம் 20 நிமிடங்களாவது ஆங்கிலத்தில் மகிழ்ச்சியுடன் வாசிக்க ஊக்குவியுங்கள் — ஆய்வு: ஸ்டீபன் கிராஷன் இலவச தன்னார்வ வாசிப்பு பற்றி வகுப்பிற்கு வெளியே தொடர்ச்சியாக மௌனமாக வாசிப்பது, நீண்ட கால மொழி கையகப்படுத்துதலின் மிக வலிமையான முன்கணிப்பாளர்களில் ஒன்றாகும் என்பதைத் தொடர்ந்து காட்டுகிறது.

மாணவர்கள் சுயமாக வாசிக்கும் திறனுக்கு ஏற்ற நூல்களைக் கண்டறிய உதவுங்கள் — அவை சற்றே சவாலானவையாக இருந்தாலும், சலிப்பூட்டாதவையாக இருக்க வேண்டும். தரப்படுத்தப்பட்ட வாசிப்பு நூல்கள், நியூசெலா போன்ற செய்தி இணையதளங்கள், மற்றும் சித்திர நாவல்கள் ஆகியவை சிறந்த தொடக்கப் புள்ளிகளாகும். மாணவர்கள் தாங்கள் வாசிப்பதைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, அவர்களின் ஊக்கம் உயர்வாக இருக்கும்.

மேற்கண்ட வாசிப்புச் செயல்பாடுகள், உங்கள் ESL மாணவர்களுக்கு ஆங்கில உரைகளில் வலுவான திறன்களையும், கூர்மையான உத்திகளையும், அதிக நம்பிக்கையையும் அளிக்கும். இந்த வாரம் ஒன்று அல்லது இரண்டு புதிய நுட்பங்களுடன் தொடங்குங்கள், உங்கள் மாணவர்கள் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறார்கள் என்பதைக் கவனியுங்கள், பின்னர் அதிலிருந்து அடுத்த கட்டத்திற்கு முன்னேறுங்கள்.

ஆதாரங்கள்

1. கேம்பிரிட்ஜ் ஆங்கில வலைப்பதிவு: ஊடாடும் வாசிப்பு — ஆங்கில மொழிச் சூழல்களில் ஊடாடும் வாசிப்பு மற்றும் சொல்லகராதித் தக்கவைப்பு குறித்த ஆய்வு.
2. ரீடிங் ராக்கெட்ஸ்: உரக்கச் சிந்திக்கும் உத்தி — மீசிந்தனை வாசிப்பு உத்திகளை மாதிரியாக்குவதற்கான ஆதாரத் தளம்.
3. கிராஷன், எஸ்.: இலவச தன்னார்வ வாசிப்பு — தொடர்ச்சியான சுய வாசிப்பின் மூலம் மொழி கையகப்படுத்துதலில் கிடைக்கும் நன்மைகளை நிரூபிக்கும் ஆராய்ச்சி.

அதிகப்படியான சோதனை இல்லாமல் வாசிப்புப் புரிதலை மதிப்பிடுதல்

இரண்டாம் மொழி வாசிப்பில் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிப்பதற்கு முடிவில்லாத வினாடி வினாக்களை நடத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. திறமையான ஆசிரியர்கள், புரிதல் வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலையை அறிந்துகொள்ள, முறையான மற்றும் முறைசாரா மதிப்பீடுகளின் கலவையைப் பயன்படுத்துகின்றனர். வகுப்பின் இறுதியில், ஒரு முக்கியக் கேள்விக்கான சுருக்கமான எழுத்துப்பூர்வ பதில்களான 'வெளியேறும் சீட்டுகள்' (Exit tickets), வெறும் ஐந்து நிமிடங்களை மட்டுமே எடுத்துக்கொள்கின்றன. ஆனாலும், எந்த மாணவர்கள் முக்கியக் கருத்தைப் புரிந்துகொண்டார்கள், யாருக்கு மீண்டும் கற்பிக்க வேண்டும் என்பதை அவை துல்லியமாக வெளிப்படுத்துகின்றன. இவற்றில் அதிக அழுத்தம் இல்லாததால், மாணவர்கள் மதிப்பெண்களுக்காக யூகிக்காமல், நேர்மையாக ஈடுபடுகிறார்கள்.

வாசிப்புக் குறிப்பேடுகள் மற்றொரு சக்திவாய்ந்த கருவியாகும். ஒவ்வொரு வாசிப்புச் செயல்பாட்டிற்குப் பிறகும், இரண்டு வாக்கியச் சுருக்கத்தையும் ஒரு தனிப்பட்ட கருத்தையும் எழுதுமாறு மாணவர்களிடம் கேளுங்கள். காலப்போக்கில், இந்தக் குறிப்பேடுகள் உண்மையான வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்தும் ஆவணத் தொகுப்புகளாக மாறுகின்றன, மேலும் தாங்கள் எவ்வளவு தூரம் முன்னேறியுள்ளோம் என்பதைக் காண்பதை மாணவர்கள் விரும்புகிறார்கள். கீழ்நிலைக் கற்பவர்களுக்கு, வரைபட அமைப்பாளர்கள் (வென் வரைபடங்கள், கதை வரைபடங்கள், தொடர் வரிசைகள்) சுருக்கிக் கூறும் செயல்முறைக்குத் துணைபுரிகின்றன, இதன்மூலம் மதிப்பீடு என்பது தானாகவே ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான மொழிச் செயல்பாடாக அமைகிறது.

சக மதிப்பீடு, அறிதல்சார் திறன்களையும் வளர்க்கிறது. ‘உங்கள் மாணவர் முக்கியக் கருத்தைக் கண்டறிந்தாரா?’, ‘துணை விவரங்களை விளக்கினாரா?’ போன்ற எளிய மதிப்பீட்டு அளவுகோலைப் பயன்படுத்தி மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவரின் புரிதலை மதிப்பிடும்போது, சரளமாக வாசிப்பவர்கள் இயல்பாகப் பயன்படுத்தும் அதே பகுப்பாய்வுச் சிந்தனையை அவர்களும் பயிற்சி செய்கிறார்கள். மாணவர்கள் சுயமாகச் செய்வார்கள் என்று எதிர்பார்ப்பதற்கு முன்பு, ஒரு மாதிரி உரையைக் கொண்டு இந்தச் செயல்முறையைச் செய்து காட்டுங்கள்.

பல்வேறு நிலை வகுப்புகளுக்கான வாசிப்புச் செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்துதல்

ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்பிப்பதில் உள்ள மிகப்பெரிய சவால்களில் ஒன்று, கலவையான திறன்களைக் கொண்ட வகுப்பை நிர்வகிப்பதாகும். பாடப்பொருளை வேறுபடுத்தாமல், கற்பிக்கும் முறையை வேறுபடுத்தினால், ஒரே பாடம் பல திறன் நிலைகளுக்கும் பொருந்தும். தொடக்கநிலை மாணவர்களுக்குச் சொற்களஞ்சியத்தையும் வாக்கிய அமைப்புகளையும் கொடுங்கள்; இடைநிலை மாணவர்களுக்குத் திறந்தநிலை கலந்துரையாடல் கேள்விகளைக் கொடுங்கள்; உயர்நிலை மாணவர்களுக்குப் பகுப்பாய்வுப் பணிகள் அல்லது விரிவாக்க ஆராய்ச்சிக் கேள்விகள் மூலம் சவால் விடுங்கள்.

வாசிப்பதற்கு முன் சொற்களஞ்சியத்தை முன்கூட்டியே கற்பிப்பது, கீழ்நிலை மாணவர்களுக்கு இருக்கும் ஒரு பெரிய தடையை நீக்குகிறது. அதே சமயம், சொற்களஞ்சிய முன்னோட்டத்தை விரைவாகக் கடந்து செல்லக்கூடிய உயர்நிலை மாணவர்களுக்கு, இது அந்தச் செயல்பாட்டைக் குறைவான சவாலானதாக மாற்றுவதில்லை. முக்கிய சொற்களுடன் இணைக்கப்பட்ட படங்களைக் கொண்ட காட்சிச் சொற்களஞ்சியங்கள், சொற்களை வெறுமனே மொழிபெயர்க்காமல், முந்தைய அறிவைத் தூண்டுவதால், அவை குறிப்பாகப் பயனுள்ளதாக இருக்கின்றன. இந்த அணுகுமுறை, முழு வகுப்பையும் ஒரே பாடத்தில் ஈடுபட வைப்பதோடு, ஒவ்வொரு மாணவரும் தத்தமது நிலைக்கு ஏற்ப உள்ளடக்கத்தை அணுகி அதனுடன் ஈடுபடுவதையும் உறுதி செய்கிறது.

படிநிலை வினா முறையும் அதே அளவு பயனுள்ளது. வாசித்த பிறகு, அறிவாற்றல் தேவையின் அடிப்படையில் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட ஒரு தொகுதி கேள்விகளைக் கேளுங்கள்: முதலில் நினைவுபடுத்தும் கேள்விகள் (யார்? என்ன? எப்போது?), பிறகு ஊகிக்கும் கேள்விகள் (ஏன்? எப்படி?), பின்னர் மதிப்பீட்டுக் கேள்விகள் (நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா? நீங்கள் எதை மாற்றுவீர்கள்?). மாணவர்கள் தங்களால் இயன்றவரை பல நிலைகளுக்குப் பதிலளிக்கிறார்கள். இது கீழ்நிலைக் கற்பவர்களுக்கு அடையக்கூடிய வெற்றிகளை அளிப்பதோடு, உயர்நிலைக் கற்பவர்களை ஆழமான பகுப்பாய்விற்குத் தூண்டுகிறது. இந்த ஒற்றை உத்தியானது, ஒரு சாதாரண புரிதல் பயிற்சியை, உண்மையாகவே வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்றல் அனுபவமாக மாற்றும் திறன் கொண்டது.