பல்வேறு நிலை ஆங்கில மொழி வகுப்புகள் | ஒவ்வொரு மாணவரையும் ஈடுபாட்டுடன் வைத்திருக்கும் 10 வேறுபடுத்தும் உத்திகள்

நீங்கள் வகுப்பறைக்குள் நுழைகிறீர்கள். ஒரு மாணவன் தன்னை அறிமுகப்படுத்திக் கொள்வதற்கே மிகவும் சிரமப்படுகிறான். மற்றொருவன், இளம் வயதுப் பருவத்தினருக்கான ஆங்கில நாவல்களைப் படித்துக் கொண்டிருக்கிறான். மூன்றாவது மாணவன், நீங்கள் சொல்வதையெல்லாம் புரிந்துகொண்டாலும் பேச மறுக்கிறான். இது உங்களுக்குப் பழக்கமானதாகத் தெரிகிறதா?

பல்வேறு திறன் நிலைகளைக் கொண்ட ஆங்கில மொழி வகுப்புகளின் யதார்த்தத்திற்கு உங்களை வரவேற்கிறோம். நீங்கள் அவற்றை பன்நிலை, பன்திறன், அல்லது வேறுபடுத்தப்பட்ட வகுப்புகள் என்று அழைத்தாலும், சவால் ஒன்றுதான். முற்றிலும் மாறுபட்ட திறன் நிலைகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் ஒரே அறையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் அனைவரும் அடுத்த 50 நிமிடங்களில் அர்த்தமுள்ள ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

தைவானில் 20 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக ஆங்கிலம் கற்பித்த அனுபவத்தில் நான் ஒன்றை உறுதியாகச் சொல்வேன்: வெவ்வேறு நிலை மாணவர்கள் பயிலும் வகுப்புகள் விதிவிலக்கல்ல. அதுவே அங்கு இயல்பானது. நீங்கள் அந்த யதார்த்தத்தை எதிர்ப்பதை நிறுத்திவிட்டு, அதற்கேற்ப உங்கள் வகுப்புகளை வடிவமைக்கத் தொடங்கும்போது, உங்கள் கற்பித்தல் முறை வியக்கத்தக்க வகையில் மேம்படும்.

முற்றிலும் ஆரம்பநிலை கற்பவர்கள் முதல் சரளமாகப் பேசும் திறன் கொண்டவர்கள் வரையிலான உண்மையான மாணவர்களுடன், உண்மையான வகுப்பறைகளில் சோதிக்கப்பட்ட, உண்மையில் பலனளிக்கும் 10 வேறுபடுத்தும் உத்திகள் இங்கே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

கலப்பு நிலை வகுப்புகள் ஏன் நடைபெறுகின்றன (மற்றும் அவை ஏன் நீக்கப்படுவதில்லை)

உத்திகளுக்குள் செல்வதற்கு முன், இது ஏன் தொடர்ந்து நிகழ்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வோம். நிதிப் பற்றாக்குறை காரணமாக, பள்ளிகளால் எப்போதும் வகுப்புகளைத் திறன் வாரியாகப் பிரிக்க முடிவதில்லை. சிறப்புப் பயிற்சிப் பள்ளிகள் மற்றும் மொழிப் பயிற்சிக் கூடங்களில், மாணவர் சேர்க்கை முறை காரணமாகப் புதிய மாணவர்கள் பருவத்தின் நடுவில் பல்வேறு திறன் நிலைகளில் சேர்கின்றனர். அரசுப் பள்ளிகளில், கலவையான திறன்கள் என்பதே இயல்பான ஒன்றாக உள்ளது.

வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தலின் முன்னோடியான, வர்ஜீனியா பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த கரோல் ஆன் டாம்லின்சனின் ஆராய்ச்சி, சீரான தன்மைக்கு பதிலாக வேறுபாட்டிற்காகக் கற்பிக்கும்போது, அனைத்துத் திறமை நிலைகளிலும் சிறந்த விளைவுகளை உருவாக்கும் ஆசிரியர்களைத் தொடர்ந்து காட்டுகிறது. சராசரி மாணவர்களுக்குக் கற்பித்து, அனைவரும் அதற்கேற்ப கற்றுக்கொள்வார்கள் என்று நம்புவது இதன் நோக்கம் அல்ல. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பொருத்தமான சவால் இருக்கும் ஒரு கற்றல் சூழலை உருவாக்குவதே இதன் நோக்கம்.

1. பொதுவான தலைப்புடன் படிநிலைச் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துங்கள்

பல்வேறு நிலை மாணவர்களைக் கொண்ட வகுப்புகளுக்கான மிகவும் சக்திவாய்ந்த உத்தி, படிநிலைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாட்டு வடிவமைப்பு ஆகும். இதில் அனைவரும் ஒரே தலைப்பு அல்லது கருப்பொருளில் பணியாற்றுவார்கள், ஆனால் பணிகள் வெவ்வேறு சிக்கலான நிலைகளைக் கொண்டிருக்கும்.

உதாரணமாக, நீங்கள் உணவு குறித்த ஒரு பாடத்தைக் கற்பிக்கிறீர்கள் என்றால்:

• நிலை 1 (ஆரம்பநிலை): உணவு தொடர்பான சொற்களைப் படங்களுடன் பொருத்துங்கள், “எனக்குப் பிடிக்கும் / எனக்குப் பிடிக்காது” என்பதைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்.
• நிலை 2 (இடைநிலை): ஒரு உணவகம் தொடர்பான உரையாடலை எழுதுங்கள், தொடர் சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு சமையல் குறிப்பை விவரியுங்கள்.
• நிலை 3 (மேம்பட்டது): துரித உணவின் நன்மை தீமைகள் குறித்து விவாதித்து, ஒரு நம்பகமான உணவக விமர்சனத்தை எழுதுங்கள்.

முக்கிய அம்சம்: மூன்று நிலைகளுமே ஒரே கருப்பொருளைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன. மாணவர்கள் "புத்திசாலிகள்" மற்றும் "மந்தமானவர்கள்" எனப் பிரிக்கப்படாமல், ஒரே வகுப்பின் அங்கத்தினர்களாக உணர்கிறார்கள். அறிவாற்றல் தேவை மாறினாலும், சமூக இயக்கவியல் அப்படியே நீடிக்கிறது.

2. புலப்படும் ஆதரவுகளுடன் கூடிய சாரக்கட்டு

சாரக்கட்டுதல் என்பது, மாணவர்கள் தன்னம்பிக்கை பெறும்போது படிப்படியாக அகற்றப்படும் தற்காலிக ஆதரவுகளை வழங்குவதாகும். இரு நிலை மாணவர்கள் உள்ள வகுப்பில், திறமை குறைந்த மாணவர்கள் தனிமைப்படுத்தப்பட்டதாக உணராதவாறு, அனைவருக்கும் சாரக்கட்டுதல்களைக் கிடைக்கச் செய்வதே இதில் உள்ள சூட்சமம்.

வாக்கிய அமைப்புகள், சொற்களஞ்சியங்கள் மற்றும் வரைபட அமைப்புகளை கரும்பலகையிலோ அல்லது ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வழங்கப்படும் அச்சிடப்பட்ட கையேடுகளிலோ வையுங்கள். திறமையான மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தேவையில்லாதவற்றை இயல்பாகவே தவிர்த்துவிடுவார்கள். குறைந்த திறன் கொண்ட மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தேவையானதை மட்டும் சரியாக எடுத்துக்கொள்வார்கள். யாரும் 'எளிமையான வடிவத்தை' கேட்க வேண்டியதில்லை.

2019 ஆம் ஆண்டு வெளியிடப்பட்ட ஒரு ஆய்வு TESOL காலாண்டு புலப்படும் வழிகாட்டுதலானது கீழ்நிலை மாணவர்களின் பதட்டத்தை 34% அளவுக்குக் குறைத்ததாகவும், அதே சமயம் உயர்நிலை கற்பவர்கள் மீது எந்தவிதமான எதிர்மறைத் தாக்கத்தையும் ஏற்படுத்தவில்லை என்றும் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. இது ஒரு நஷ்டமில்லாத உத்தி.

3. உத்திசார்ந்த குழுவாக்கம் (கலந்து அமைத்தல்)

மாணவர்களை நீங்கள் குழுக்களாகப் பிரிக்கும் விதம் மிகவும் முக்கியமானது. ஒரே அணுகுமுறையை மட்டும் பின்பற்றாதீர்கள் — இந்த மூன்று அணுகுமுறைகளுக்கு இடையில் சுழற்சி முறையில் செயல்படுங்கள்:

• ஒரே நிலை குழுக்கள்: ஒருமுகப்படுத்தப்பட்ட திறன் பயிற்சிக்கு இது நல்லது. ஆரம்பநிலை மாணவர்கள் தங்கள் வேகத்தில் கற்கலாம்; உயர்நிலை மாணவர்கள் ஒருவரையொருவர் ஊக்குவிக்கலாம்.
• கலப்பு நிலை குழுக்கள்: தகவல் தொடர்புப் பணிகளுக்கு இது சக்தி வாய்ந்தது. திறமையான மாணவர்கள் மொழியை இயல்பாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், மேலும் திறமை குறைந்த மாணவர்கள் தங்கள் சக மாணவர்களிடமிருந்து உண்மையான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளீடுகளைப் பெறுகிறார்கள்.
• ஆர்வம் சார்ந்த குழுக்கள்: மாணவர்கள் தங்கள் கற்றல் நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல் தங்களுக்குரிய தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். ஊக்கமானது, வியக்கத்தக்க எண்ணிக்கையிலான புலமை இடைவெளிகளை நிரப்புகிறது.

வைகாட்ஸ்கியின் அண்மை வளர்ச்சி மண்டலத்தின் ஆராய்ச்சி, குறிப்பாகக் கலப்பு-நிலை இணைப்பை ஆதரிக்கிறது — கற்பவர்கள் தங்களின் தற்போதைய நிலையை விடச் சற்றே உயர்ந்த நிலையில் உள்ள ஒருவருடன் இணைந்து செயல்படும்போது அதிகபட்ச முன்னேற்றம் அடைகிறார்கள். ஆனால், அதை மிகையாகச் செய்யாதீர்கள். உயர் நிலையில் உள்ள ஒரு மாணவர் எப்போதும் 'உதவி செய்பவராக' இருந்தால், அவர்கள் விரைவில் சலிப்படைந்து மனக்கசப்பு அடைவார்கள்.

4. பல நுழைவுப் புள்ளிகளைக் கொண்ட திறந்தநிலை பணிகள்

பல்வேறு திறன் நிலைகளுக்கு ஏற்றவாறு இயல்பாகவே செயல்படும் செயல்பாடுகளே சிறந்த கலப்பு-திறன் செயல்பாடுகளில் சிலவாகும். திறந்தநிலைச் செயல்பாடுகளுக்கு ஒரே ஒரு 'சரியான' முடிவு இருப்பதில்லை — அவை எந்தவொரு திறன் நிலையிலும் உள்ள பதில்களை வரவேற்கின்றன.

சிறப்பாகச் செயல்படும் எடுத்துக்காட்டுகள்:

• பட விளக்கம்: ஒரு தொடக்கநிலை மாணவர், “நான் ஒரு நாயைப் பார்க்கிறேன்” என்று கூறலாம். ஒரு உயர்நிலை மாணவர், “வெயில் நிறைந்த ஒரு பிற்பகலில், பொதுப் பூங்கா போலத் தோன்றும் இடத்தில் ஒரு கோல்டன் ரிட்ரீவர் நாய் பந்தை எடுத்துவர விளையாடிக் கொண்டிருக்கிறது” என்று கூறலாம்.
• கதையின் தொடர்ச்சி: அனைவருக்கும் ஒரே கதைத் தொடக்கத்தைக் கொடுங்கள். தொடக்கநிலை மாணவர்கள் மூன்று வாக்கியங்கள் எழுத வேண்டும். உயர்நிலை மாணவர்கள் மூன்று பத்திகள் எழுத வேண்டும்.
• கருத்துக்கணிப்புகள்: “சிறந்த பருவம் எது?” என்பதற்கு எல்லோராலும் பதிலளிக்க முடியும்; ஆனால், அவர்கள் கூறும் காரணங்களின் சிக்கலான தன்மையே வேறுபடுகிறது.

திறந்தநிலைச் செயல்பாடுகளின் சிறப்பு என்னவென்றால், அவை சமத்துவமான உணர்வைத் தருகின்றன. அவற்றுக்கு உச்சவரம்பும் இல்லை, அடிமட்டமும் இல்லை. ஒவ்வொரு மாணவரும் மதிப்புமிக்க ஒன்றை உருவாக்குகிறார்கள்.

5. முன்கூட்டியே முடிப்பவர்களுக்காக மையச் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துங்கள்

பல்வேறு நிலை மாணவர்கள் பயிலும் எந்தவொரு வகுப்பிலும், வேகமாக முடிக்கும் மாணவர்களே முதலில் முடிப்பார்கள். அவர்களுக்குச் செய்வதற்கு எதுவும் இல்லையென்றால், அவர்கள் ஒழுங்கீனப் பிரச்சினைகளாக மாறிவிடுகிறார்கள். மையச் செயல்பாடுகள் இந்தப் பிரச்சினையைத் தீர்க்கின்றன.

செறிவூட்டும் பணிகளுக்காக ஒரு நிரந்தரமான இடத்தையோ அல்லது கோப்புறையையோ வைத்திருங்கள்: வாசிப்பு மூலை புத்தகங்கள், சொல்லகராதிப் பதிவேடுகள், படைப்பிலக்கியத் தூண்டல்கள், இலக்கணப் புதிர்கள் அல்லது பாட்காஸ்ட் கேட்கும் பதிவுகள் போன்றவை. ஒரு மாணவர் முக்கியப் பணியை முடித்தவுடன், அவர் தானாகவே ஒரு மையச் செயல்பாட்டிற்குச் செல்வார். காத்திருப்பு இல்லை, இடையூறும் இல்லை.

இது “கூடுதல் வீட்டுப்பாடமோ” அல்லது வேகமாகச் செயல்பட்டதற்கான தண்டனையோ அல்ல. இதை ஒரு சிறப்புரிமையாகக் கருதுங்கள்: “உங்கள் கற்றலை நீங்களே தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நேரத்தை நீங்கள் சம்பாதித்துள்ளீர்கள்.” இதில் உள்ள முக்கிய வார்த்தை என்னவென்றால் தேர்வுமாணவர்கள் தாங்கள் விரும்பும் மையச் செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கட்டும்.

6. செயல்முறையை மட்டும் கொண்டு வேறுபடுத்தாமல், தயாரிப்பின் மூலமும் வேறுபடுத்துங்கள்.

பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் வேறுபடுத்திக் கற்பித்தல் என்பதை, எளிதான அல்லது கடினமான பணிகளைக் கொடுத்து செயல்முறையை மாற்றுவதாகவே கருதுகின்றனர். ஆனால், நீங்கள் அதன் விளைபொருளையும் வேறுபடுத்திக் காட்டலாம். ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரே மாதிரியான உள்ளீட்டைக் கொடுத்து, அவர்கள் தங்கள் கற்றலை வெவ்வேறு விதங்களில் வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கலாம்.

காலநிலை மாற்றம் குறித்த ஒரு சிறிய காணொளியைப் பார்த்த பிறகு:

• விருப்பம் A: ஒரு சுவரொட்டியை வரைந்து பெயரிடுங்கள் (கீழ்நிலை மாணவர்களுக்கு ஏற்றது)
• விருப்பம் B: ஒரு சுருக்கப் பத்தியை எழுதவும் (இடைநிலை)
• விருப்பம் C: 2 நிமிட வாய்மொழிப் பதிலை பதிவு செய்யவும் (மேம்பட்ட எழுத்தாளர்கள், அல்லது நன்றாகப் பேசக்கூடிய கூச்ச சுபாவமுள்ள எழுத்தாளர்கள்).

இந்த அணுகுமுறை, மாணவர்களின் பன்முக நுண்ணறிவுகளை மதிப்பதோடு, அவர்களின் சொந்தக் கற்றலின் மீது அவர்களுக்குச் சுயமாகச் செயல்படும் திறனையும் அளிக்கிறது. மேலும், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆங்கில எழுத்துத் திறன் ஒரு பெரும் தடையாக இல்லாமல், புரிந்துகொள்ளும் திறனை மதிப்பிடவும் இது வழிவகுக்கிறது.

7. “கட்டாயம் செய்ய வேண்டியவை / செய்யக்கூடியவை / துணிந்து செய்யக்கூடியவை” என்ற கட்டமைப்பு

பயிற்சித் தாள்கள் மற்றும் வகுப்பறைப் பணிகளுக்கான எனக்குப் பிடித்தமான கட்டமைப்புகளில் இதுவும் ஒன்றாகும். ஒவ்வொரு செயலையும் மூன்று பிரிவுகளாகப் பிரிக்கவும்:

• கட்டாயம் செய்ய வேண்டியவை: அனைவரும் செய்து முடிக்கும் முக்கியப் பணி. உங்கள் மாணவர்களில் மிகவும் பின்தங்கியவர் கூட முயற்சி செய்து வெற்றிபெறும் அளவிற்கு அதை வைத்திருங்கள்.
• செய்யக்கூடியவை: பெரும்பாலான மாணவர்கள் முயற்சி செய்ய வேண்டிய ஒரு கூடுதல் செயல்பாடு. இது சற்றே கடினமானது, அதிக செயல் திறனையோ அல்லது ஆழ்ந்த சிந்தனையையோ கோருகிறது.
• துணிந்து செய்யுங்கள்: ஒரு உண்மையான சவால். படைப்பாற்றல் மிக்கது, சிக்கலானது, சில சமயங்களில் வேடிக்கையானது. உங்களின் மிகச் சிறந்த மாணவர்கள், தங்களை உண்மையிலேயே உந்தித் தள்ளும் இது போன்ற ஒன்றை விரும்புவார்கள்.

இதை ஒரே தாளில் அச்சிடுங்கள். மாணவர்கள் தங்கள் தன்னம்பிக்கையின் அடிப்படையில் தாங்களாகவே தேர்ந்தெடுத்துக் கொள்கிறார்கள். பல மாணவர்கள் நீங்கள் எதிர்பார்ப்பதை விடவும் அதிகமாகத் தங்களைத் தாங்களே உந்தித் தள்ளுவதை நீங்கள் காண்பீர்கள் — குறிப்பாக, “துணிந்து செய்” என்பது அச்சுறுத்துவதாக இல்லாமல் உற்சாகமூட்டுவதாக ஒலிக்கும்போது.

8. வழக்கமான சுய மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கவும்

பல்வேறு திறன் நிலைகள் கலந்த வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு, தாங்கள் எந்த நிலையில் இருக்கிறோம் என்பது பெரும்பாலும் தெரிவதில்லை. மேம்பட்ட திறன் கொண்ட சக மாணவர்கள் பேசுவதைக் கேட்கும்போது, தொடக்க நிலை மாணவர்கள் நம்பிக்கையற்றவர்களாக உணரக்கூடும். தங்களின் திறன்களுக்கு அதிக சவால் அளிக்கப்படாததால், மேம்பட்ட திறன் கொண்ட மாணவர்கள் சலிப்படையலாம்.

எளிய சுய மதிப்பீட்டுக் கருவிகள் இந்த நிலைமையை முற்றிலுமாக மாற்றிவிடுகின்றன. முயற்சித்துப் பாருங்கள்:

• போக்குவரத்து விளக்கு அட்டைகள்: பச்சை (எனக்குப் புரிகிறது), மஞ்சள் (எனக்கு உறுதியாகத் தெரியவில்லை), சிவப்பு (எனக்கு உதவி தேவை). மாணவர்கள் பாடம் நடத்தும்போது அவற்றை உயர்த்திப் பிடிப்பார்கள்.
• வாராந்திர கற்றல் பதிவுகள்: நான் கற்றுக்கொண்ட ஒரு விஷயம். நான் இன்னும் பயிற்சி செய்ய வேண்டிய ஒரு விஷயம். அடுத்து நான் கற்றுக்கொள்ள விரும்பும் ஒரு விஷயம்.
• சொற்களஞ்சிய வளர்ச்சி அட்டவணைகள்: மாணவர்கள் ஒவ்வொரு வாரமும் தாங்கள் கற்றுக்கொண்ட புதிய சொற்களின் எண்ணிக்கையைக் கண்காணிக்கிறார்கள் — ஒருவருக்கொருவர் போட்டியிடாமல், தங்களுக்குள்ளேயே போட்டியிடுகிறார்கள்.

சுய மதிப்பீடு, கவனத்தை ஒப்பீட்டிலிருந்து தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு மாற்றுகிறது. உருவாக்க மதிப்பீடு குறித்த பிளாக் மற்றும் வில்லியம் (1998) ஆகியோரின் ஆய்வின்படி, தொடக்க நிலை எதுவாக இருந்தாலும், தொடர்ந்து சுய மதிப்பீடு செய்யும் மாணவர்கள், அவ்வாறு செய்யாதவர்களை விட 0.4 முதல் 0.7 திட்ட விலகல்கள் வரை அதிகமாக முன்னேறுகிறார்கள்.

9. தொழில்நுட்பத்தை ஒரு சமநிலைப்படுத்தியாகப் பயன்படுத்துங்கள்

தொழில்நுட்பம் இயல்பாகவே வேறுபடுத்துகிறது. போன்ற தளங்கள் டுயோலிங்கோ, குவிஸ்லெட், மற்றும் ரீட்வொர்க்ஸ் மாணவர்களின் செயல்திறனுக்கு ஏற்ப சிரமத்தின் அளவைத் தானாகவே சரிசெய்யலாம். வசன வரிகளுடன் கூடிய ஒரு எளிய யூடியூப் காணொளி கூட வேறுபடுத்திக் காட்டும் வசதியை வழங்குகிறது — தொடக்கநிலை மாணவர்கள் காணொளியுடன் சேர்ந்து வாசிப்பார்கள், இடைநிலை மாணவர்கள் அவ்வப்போது உரையைப் பார்த்தவாறு கேட்பார்கள், மற்றும் உயர்நிலை மாணவர்கள் வசன வரிகளை முற்றிலுமாகப் புறக்கணித்துவிடுவார்கள்.

உங்கள் பள்ளியில் டேப்லெட்டுகள் அல்லது கணினி ஆய்வகம் இருந்தால், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் 15-20 நிமிடங்கள் சுய கற்றல் டிஜிட்டல் கற்றலை ஒதுக்குங்கள். இது, மற்ற அனைவரும் அவரவர் வேகத்தில் முன்னேறும்போது, அதிக உதவி தேவைப்படும் மாணவர்களுடன் நீங்கள் சுற்றி வந்து பணியாற்ற நேரத்தை வழங்கும்.

10. சக மாணவர் கற்பித்தல் மற்றும் பல நிலை கூட்டாண்மைகள்

ஒரு திறமையான மாணவர், திறமை குறைந்த மாணவருக்கு ஒரு கருத்தை விளக்கும்போது, இருவருமே பயனடைகிறார்கள். மேம்பட்ட மாணவர், அதைத் தெளிவாக எடுத்துரைப்பதன் மூலம் தனது புரிதலை ஆழப்படுத்திக் கொள்கிறார். திறமை குறைந்த மாணவர், தனது நிலைக்கு நெருக்கமான ஒருவரிடமிருந்து கருத்துக்களைப் பெறுகிறார்; இது பெரும்பாலும் ஆசிரியர் பேசுவதை விட எளிதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருக்கும்.

இதை கவனமாக கட்டமைக்கவும்:

• ஒரே மாணவர்கள் எப்போதும் ஆசிரியராக இருக்காதபடி, துணைவர்களை சுழற்சி முறையில் மாற்றுங்கள்.
• ஆசிரியரிடம் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைக் கொடுங்கள்: “காலியிடங்களை நிரப்ப அவர்களுக்கு உதவுங்கள், ஆனால் பதில்களைக் கொடுக்காதீர்கள் — அதற்குப் பதிலாகக் கேள்விகளைக் கேளுங்கள்”.
• பயிற்றுவிப்பாளரின் பங்களிப்பை பகிரங்கமாகப் பாராட்டுங்கள்: “இன்று உங்கள் கூட்டாளருக்கு உதவியதற்கு நன்றி”

2021 ஆம் ஆண்டு ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வில் கல்வி ஆராய்ச்சி மதிப்பாய்வு மொழி வகுப்புகளில் சக மாணவர் வழிகாட்டுதல், வழிகாட்டுபவர்களுக்கான கற்றல் விளைவுகளை 0.35 திட்ட விலக்கங்கள் அளவுக்கு மேம்படுத்துவதாகவும், இது கற்பவர்களுக்கான (0.40 திட்ட விலக்கம்) மேம்பாட்டிற்கு ஏறக்குறைய சமமானது என்றும் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. இது உண்மையாகவே இரு தரப்பினருக்கும் நன்மை பயக்கும் ஒரு நிலை.

அதை நிலைத்தன்மை உடையதாக மாற்றுதல்

வேறுபடுத்திக் கற்பிப்பது குறித்து ஆசிரியர்கள் எழுப்பும் மிகப்பெரிய ஆட்சேபனை நேரம். “ஒவ்வொரு பயிற்சித்தாளுக்கும் என்னால் மூன்று பிரதிகளை உருவாக்க முடியாது.” இது நியாயமான கருத்துதான். நீங்கள் அப்படிச் செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை.

இந்தப் பட்டியலிலிருந்து ஒரு உத்தியுடன் தொடங்குங்கள். உங்கள் அடுத்த பாடப்பிரிவிற்குப் படிநிலையான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துங்கள். அல்லது உங்கள் அடுத்த கையேட்டில் “கட்டாயம் செய்ய வேண்டியவை / செய்யக்கூடியவை / துணிந்து செய்யக்கூடியவை” என்ற ஒரு பகுதியைச் சேர்க்கவும். ஒரு உத்தி பழக்கமாகிவிட்டால், அதன் மேல் மற்றொன்றைச் சேர்க்கவும்.

வேறுபடுத்திக் கற்பித்தல் என்பது முழுமையான பரிபூரணத்தைப் பற்றியது அல்ல. அது ஒரு நோக்கத்தைப் பற்றியது. உங்கள் மாணவர்கள் அனைவரும் ஒரே நிலையில் இருப்பதாகப் பாசாங்கு செய்வதை நிறுத்திவிட்டு, உங்கள் வகுப்பறையில் உண்மையில் இருக்கும் பல்வேறு நிலைகளுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்கத் தொடங்கும் தருணத்தில், அனைத்தும் மாறிவிடும். பின்தங்கிய மாணவர்கள் தாங்கள் கவனிக்கப்படுவதாக உணர்வார்கள். உயர்ந்த மாணவர்கள் சவாலுக்குட்படுத்தப்படுவதாக உணர்வார்கள். மேலும், எந்த ஒரு தருணத்திலும் வகுப்பில் பாதிப் பேரைத் தோல்வியடையச் செய்கிறோம் என்ற உணர்வும் உங்களுக்கு நின்றுவிடும்.

அது ஒரு கற்பனையல்ல. யதார்த்தத்திற்கு எதிராக வடிவமைப்பதற்குப் பதிலாக, அதற்கேற்ப வடிவமைக்கும்போது இதுதான் நிகழ்கிறது.

காணொளி: கலப்பு நிலை ESL வகுப்புகளைக் கற்பித்தல்

நடைமுறை வேறுபடுத்தும் நுட்பங்களைப் பற்றி ஆழமாக அறிந்துகொள்ள, Off2Class வழங்கும் இந்த பயனுள்ள பயிற்சித் தொகுதியைப் பாருங்கள்:

குறிப்புகள்

• டாம்லின்சன், CA (2017). கல்வி ரீதியாக மாறுபட்ட வகுப்பறைகளில் அறிவுறுத்தலை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது (3வது பதிப்பு). ஏஎஸ்சிடி.
• பிளாக், பி., மற்றும் வில்லியம், டி. (1998). மதிப்பீடும் வகுப்பறை கற்றலும். கல்வியில் மதிப்பீடு: கோட்பாடுகள், கொள்கை மற்றும் நடைமுறை, 5(1), 7–74.
• வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ் (1978). சமூகத்தில் மனம்: உயர் உளவியல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிஹார்வர்டு பல்கலைக்கழக பதிப்பகம்.
• போமன்-பெர்ராட், எல்., மற்றும் பலர். (2021). மொழிக்கல்வியில் சக மாணவர் பயிற்சி: ஒரு மீபகுப்பாய்வு. கல்வி ஆராய்ச்சி மதிப்பாய்வு, 34, 100394.