பணி அடிப்படையிலான மொழி கற்பித்தல் | ESL வகுப்பறைகளுக்கான 10 TBLT செயல்பாடுகள்

பணி அடிப்படையிலான மொழி கற்பித்தல், பாரம்பரிய ESL வகுப்பறை முறையையே தலைகீழாக மாற்றுகிறது. இலக்கண விதிகளை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் சொற்களஞ்சியப் பட்டியல்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் பதிலாக, மாணவர்கள் உண்மையான தகவல் தொடர்பைக் கோரும் நிஜ உலகச் சவால்களை எதிர்கொள்கின்றனர். இந்த அணுகுமுறை உலகெங்கிலும் உள்ள ESL ஆசிரியர்களிடையே பெரும் வரவேற்பைப் பெற்றுள்ளது, அதற்குக் காரணமும் உண்டு — இது பலனளிக்கிறது.

இலக்கண விரிவுரையின் போது மாணவர்கள் கவனம் சிதறுவதையும், ஆனால் ஒரு பாத்திரமேற்று நடிக்கும் செயல்பாட்டின் போது அவர்கள் சுறுசுறுப்பாகிவிடுவதையும் நீங்கள் எப்போதாவது கவனித்திருந்தால், TBLT-யின் பின்னணியில் உள்ள அடிப்படைக் கொள்கையை நீங்கள் ஏற்கெனவே புரிந்துகொண்டிருப்பீர்கள். மாணவர்கள் மொழியை ஒரு கருத்தியல் அமைப்பாகக் கற்கும் போது அல்ல, மாறாக அர்த்தமுள்ள ஒன்றைச் சாதிக்க அதைப் பயன்படுத்தும் போதுதான் மொழி கற்றல் மிகவும் திறம்பட நிகழ்கிறது.

பணி அடிப்படையிலான மொழி கற்பித்தல் என்றால் என்ன?

பணி அடிப்படையிலான மொழி கற்பித்தல் (TBLT) என்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட மொழிப் பாடத்தைப் படிப்பதை விட, ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை முடிப்பதை மையமாகக் கொண்டு பாடம் அமையும் ஒரு அணுகுமுறையாகும். இதில் பணிக்கு முதலிடம் அளிக்கப்படுகிறது. பணியின் போது எழும் தகவல் தொடர்புத் தேவைகளிலிருந்து மொழிப் பயிற்சி இயல்பாகவே தொடர்கிறது.

TBLT-இல் ஒரு “பணி” என்பது ஏதோவொரு வகுப்பறைச் செயல்பாடு மட்டுமல்ல. பாரம்பரியப் பயிற்சிகளிலிருந்து அதனை வேறுபடுத்தும் குறிப்பிட்ட பண்புகள் அதற்கு உண்டு:

அர்த்தம் முதன்மையானது. மாணவர்கள் வாக்கிய அமைப்புகளைப் பயிற்சி செய்வதில் கவனம் செலுத்தாமல், கருத்துக்களைத் தெரிவிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். இலக்கணப் பிழையற்ற வாக்கியங்களை உருவாக்குவதல்ல, ஒரு செய்தியைத் தெளிவாகப் புரிய வைப்பதே நோக்கம்.

தகவல் தொடர்பில் ஒரு இடைவெளி உள்ளது. மாணவர்கள் தகவல்களைப் பரிமாறிக்கொள்ளவோ, அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்ளவோ, அல்லது ஒரு சிக்கலை ஒன்றாகத் தீர்க்கவோ வேண்டும். ஒரு மாணவரிடம் மற்றொரு மாணவருக்குத் தேவையான ஒன்று இருக்கும் — அது தகவலாகவோ, கருத்தாகவோ, அல்லது ஒரு புதிரின் விடுபட்ட பகுதியாகவோ இருக்கலாம்.

மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வளங்களைச் சார்ந்திருக்கிறார்கள். எந்த மொழியைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்று துல்லியமாகச் சொல்லப்படுவதற்குப் பதிலாக, கற்பவர்கள் தங்களிடம் உள்ள ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்தி அந்தப் பணியை முடிக்கிறார்கள். இது நிஜ உலகில் மொழி செயல்படும் விதத்தைப் பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு தெளிவான முடிவு இருக்கிறது. ஒவ்வொரு செயலுக்கும், வெறும் “ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்துவதைத்” தாண்டி வரையறுக்கக்கூடிய ஒரு இறுதி இலக்கு உண்டு. மாணவர்கள் ஒரு பயணத்தைத் திட்டமிடுகிறார்கள், ஒரு மர்மத்தைத் தீர்க்கிறார்கள், ஒரு பொருளை வடிவமைக்கிறார்கள் அல்லது ஒரு குழு முடிவை எட்டுகிறார்கள்.

இந்தக் கருத்தாக்கம் 1980களில் என். பிரபு அவர்களின் ஆராய்ச்சியில் இருந்து உருவானது. பின்னர் ஜேன் வில்லிஸ் மற்றும் ராட் எல்லிஸ் போன்ற அறிஞர்களால் இது விரிவாக மேம்படுத்தப்பட்டது. 1996-ல் வெளியிடப்பட்ட வில்லிஸின் கட்டமைப்பு, TBLT-ஐ செயல்படுத்தும் ஆசிரியர்களுக்கான மிகவும் நடைமுறைக்கு உகந்த வழிகாட்டிகளில் ஒன்றாகத் திகழ்கிறது.

மூன்று-கட்ட TBLT கட்டமைப்பு

ஜேன் வில்லிஸின் பணிச் சுழற்சியானது, ஒவ்வொரு TBLT பாடத்தையும் மூன்று தனித்தனி கட்டங்களாகப் பிரிக்கிறது. இந்தக் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, செயலாக்கத்தை மிகவும் எளிதாக்குகிறது.

முன் பணி கட்டம்

இங்குதான் நீங்கள் களத்தை அமைக்கிறீர்கள். தலைப்பை அறிமுகப்படுத்தி, பின்னணி அறிவைத் தூண்டி, மாணவர்கள் என்ன சாதிக்க வேண்டும் என்பதைத் தெளிவுபடுத்துங்கள். நீங்கள் பின்வருவனவற்றைச் செய்யலாம்:

தலைப்பு தொடர்பான ஒரு சிறிய காணொளிக் காட்சியைக் காண்பிக்கவும். மாணவர்களுக்குத் தேவைப்படக்கூடிய சொற்களஞ்சியம் குறித்துச் சிந்திக்கவும். அதே போன்ற, ஆனால் எளிமையான ஒரு செயலைச் செய்து காட்டவும். பயனுள்ள சொற்றொடர்கள் அல்லது வாக்கிய அமைப்புகளைக் கட்டாயமாக்காமல் மீள்பார்வை செய்யவும்.

பணிக்கு முந்தைய கட்டம் சுருக்கமாக இருக்க வேண்டும் — மொத்த பாட நேரத்தின் சுமார் 10 முதல் 15 சதவீதம். நீங்கள் இயந்திரத்தைத் தயார் செய்கிறீர்கள், ஓட்டுவதில்லை.

பணி சுழற்சி கட்டம்

இதுவே பாடத்தின் மையக்கருவாகும், இது மூன்று துணை நிலைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

: மாணவர்கள் ஜோடிகளாகவோ அல்லது சிறு குழுக்களாகவோ இணைந்து இந்தப் பணியை முடிக்க வேண்டும். நீங்கள் சுற்றி வந்து, அவர்களின் மொழிப் பயன்பாட்டைக் கண்காணித்து, குறிப்புகள் எடுக்க வேண்டும் — ஆனால், தவறுகளைத் திருத்துவதற்காக நீங்கள் குறுக்கிடக் கூடாது. மொழியுடன் ஆக்கப்பூர்வமாகப் போராடுவதற்கான நேரம் இது.

திட்டமிடல்: குழுக்கள் தங்கள் முடிவுகளை வகுப்பில் தெரிவிக்கத் தயாராகின்றன. இந்தச் சூழலில்தான் துல்லியத்திற்கான அழுத்தம் இயல்பாகவே அதிகரிக்கிறது. தாங்கள் பொதுவில் சமர்ப்பிக்கப் போகிறோம் என்பதை மாணவர்கள் அறிந்திருப்பதால், அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே திருத்திக்கொண்டு, ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் மொழிநடையைச் செம்மைப்படுத்த உதவுகிறார்கள்.

அறிக்கை: குழுக்கள் தங்களின் கண்டுபிடிப்புகள், தீர்வுகள் அல்லது முடிவுகளை முழு வகுப்புடனும் பகிர்ந்து கொள்கின்றன. நீங்கள் வழிநடத்தி, தொடர் கேள்விகளைக் கேட்டு, அடுத்த கட்டத்திற்காகப் பொதுவான மொழிச் சிக்கல்களைக் குறித்துக் கொள்கிறீர்கள்.

மொழி கவனம் கட்டம்

இப்போதுதான் — இந்த ஒரு சமயத்தில் மட்டுமே — நீங்கள் மொழி சார்ந்த குறிப்புகளைத் தெளிவாகக் கையாளுகிறீர்கள். பணிச் சுழற்சியின் போது நீங்கள் கவனித்தவற்றின் அடிப்படையில், பயனுள்ள சொற்றொடர்களை முன்னிலைப்படுத்தி, மீண்டும் மீண்டும் நிகழும் பிழைகளைத் திருத்தி, இயல்பாக வெளிப்பட்ட இலக்கண அமைப்புகளின் மீது கவனத்தை ஈர்க்கிறீர்கள்.

இதுதான் TBLT-ஐ பாரம்பரிய கற்பித்தலில் இருந்து அடிப்படையில் வேறுபடுத்துகிறது. இலக்கணக் கற்பித்தல் கைவிடப்படுவதில்லை — அது மறுசீரமைக்கப்படுகிறது. நீங்கள் கற்பிப்பதற்கு முன்பே, ஒரு கட்டமைப்பின் தேவையை மாணவர்கள் உணர்கிறார்கள். அவர்கள் சமீபத்தில் அதனுடன் போராடியிருப்பதால், அதை உள்வாங்கிக்கொள்ளத் தயாராக இருக்கிறார்கள்.

ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்பிப்பதற்கான 10 பணி சார்ந்த மொழி கற்பித்தல் எடுத்துக்காட்டுகள்

கோட்பாட்டைத் தெரிந்துகொள்வது ஒரு விஷயம். உடனடியாகப் பயன்படுத்தத் தயாராக உள்ள பணிகளின் தொகுப்பைக் கொண்டிருப்பது, TBLT பற்றிப் படிப்பதற்கும் அதை உண்மையில் செய்வதற்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்துகிறது. சிக்கலான தன்மையின் அடிப்படையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பத்து பணிகள் இங்கே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

தொடக்க நிலை பணிகள்

1. ஷாப்பிங் பட்டியல் சவால். ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வெவ்வேறு மளிகைப் பொருட்களின் பட்டியலும் அதற்கான நிதி ஒதுக்கீடும் வழங்கப்படும். அவர்கள் ஜோடிகளாகப் பிரிந்து, ஒருவர் வாங்குபவராகவும் மற்றொருவர் கடை ஊழியராகவும் இருக்கும் ஒரு கொள்முதல் சூழலை நடித்துக் காட்டுவார்கள். அவர்கள் பொருட்களின் அளவுகளைப் பற்றிப் பேசி, விலைகளைக் கேட்டு, ஒதுக்கப்பட்ட நிதிக்குள் பொருட்களை வாங்க வேண்டும். இதன் விளைவு: பூர்த்தி செய்யப்பட்ட ஒரு கொள்முதல் ரசீது.

2. வகுப்பறை கணக்கெடுப்பு. மாணவர்கள் ஒரு தலைப்பில் (பிடித்த உணவுகள், வார இறுதிச் செயல்பாடுகள், கனவு விடுமுறைகள்) மூன்று கேள்விகளை உருவாக்குகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் வகுப்புத் தோழர்கள் ஐந்து பேரிடம் நேர்காணல் செய்து, பதில்களைப் பதிவுசெய்து, மிகவும் சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்பை வகுப்பில் முன்வைக்கிறார்கள். இது இயல்பாகவே கேள்வி உருவாக்கம், நேர்கூற்று மற்றும் ஒப்பீட்டு மொழி ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

3. வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும். இரண்டு மாணவர்கள் முதுகுக்கு முதுகு அமர்ந்து, ஒவ்வொருவரும் ஒரே படத்தின் சற்றே மாறுபட்ட வடிவங்களைக் கையில் வைத்திருக்கிறார்கள். விவரித்தல் மற்றும் கேள்விகள் மூலமாக மட்டுமே, அவர்கள் அனைத்து வேறுபாடுகளையும் கண்டறிகிறார்கள். இந்தச் செயல்பாடு, துல்லியமான சொற்களஞ்சியப் பயன்பாட்டையும் தெளிவுபடுத்தும் உத்திகளையும் கட்டாயப்படுத்துகிறது.

இடைநிலை-நிலை பணிகள்

4. பாலைவனத் தீவில் உயிர் பிழைத்தல். நான்கு பேர் கொண்ட குழுக்களுக்கு, கப்பல் விபத்திலிருந்து மீட்கப்பட்ட 20 பொருட்களின் பட்டியல் வழங்கப்படும். உயிர் பிழைப்பதற்கு மிகவும் அத்தியாவசியமான ஏழு பொருட்களை அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றுக்குத் தரவரிசை அளிக்க வேண்டும். குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் பங்களித்து ஒப்புக்கொள்ள வேண்டும். இது இணங்கவைத்தல், நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட மொழிநடையை ("நாம் கயிற்றை எடுத்தால், நம்மால் முடியும்...") உருவாக்குகிறது.

5. நகரச் சுற்றுப்பயணத் திட்டமிடல். ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பார்வையாளர்களுக்காக (சிறு குழந்தைகளுடன் கூடிய குடும்பம், வரலாற்று ஆர்வலர், உணவுப் பிரியர்) ஒரு நாள் சுற்றுப்பயணத்தைத் திட்டமிடுகிறது. அவர்கள் உண்மையான இடங்களைப் பற்றி ஆய்வு செய்து, நேரங்கள் மற்றும் போக்குவரத்து வசதிகளுடன் ஒரு பயணத்திட்டத்தை உருவாக்கி, அதை முன்வைக்கிறார்கள். மற்ற குழுக்கள் மிகவும் கவர்ச்சிகரமான சுற்றுப்பயணத்திற்கு வாக்களிக்கின்றன.

6. சிக்கல்-தீர்வு சூழ்நிலைகள். ஒரு யதார்த்தமான சிக்கலை முன்வையுங்கள் (பள்ளி உணவகம் நஷ்டத்தில் இயங்குகிறது, சுற்றுப்புறப் பூங்கா தவறாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது). குழுக்கள் நிலைமையை ஆராய்ந்து, தீர்வுகளைப் பற்றி ஆலோசித்து, நன்மை தீமைகளை மதிப்பிட்டு, தங்களின் சிறந்த பரிந்துரையை முன்வைக்கின்றன. இது தொழில்முறை சந்திப்புகளின் செயல்முறையைப் பிரதிபலிக்கிறது.

மேம்பட்ட நிலை பணிகள்

7. மாதிரி வேலை நேர்காணல். மாணவர்கள் ஒரு உண்மையான வேலை வாய்ப்பு அறிவிப்பைப் பற்றி ஆய்வு செய்து, நேர்காணல் கேள்விகளை (நேர்காணல் செய்பவர்களாக) தயாரித்து, அவற்றுக்குப் பதிலளித்துப் பயிற்சி செய்கிறார்கள் (விண்ணப்பதாரர்களாக). ஒவ்வொருவரும் இரு தரப்பு அனுபவங்களையும் பெறும் வகையில், பாத்திரங்களை மாற்றி மாற்றிப் பயன்படுத்தவும். இந்தப் பணிக்கு இயல்பாகவே முறையான பேச்சு நடை, சுற்றி வளைத்துப் பேசும் மொழி மற்றும் தன்னை வெளிப்படுத்தும் திறன்கள் தேவைப்படுகின்றன.

8. செய்தி ஒளிபரப்புத் தயாரிப்பு. குழுக்கள் நடப்பு நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கிய ஐந்து நிமிட செய்தித் தொகுப்பை உருவாக்குகின்றன. அவர்கள் தங்களுக்குரிய பொறுப்புகளை (தொகுப்பாளர், செய்தியாளர், வானிலை அறிவிப்பாளர்) ஒதுக்கி, உரைகளை எழுதி, ஒத்திகை பார்த்து, வகுப்பிற்காக நேரடியாக நிகழ்த்திக் காட்டுகிறார்கள். பதிவுசெய்யப்பட்ட அந்தப் பதிப்பு, ஒரு தொகுப்புப் படைப்பாக அமைகிறது.

9. விவாதப் போட்டி. சர்ச்சைக்குரிய ஆனால் வயதுக்கு ஏற்ற தலைப்புகளை ஒதுக்கவும். குழுக்கள் ஆதரவு மற்றும் எதிர்ப்பு வாதங்களைத் தயாரித்து, எதிர்வாதங்களை எதிர்பார்த்து, முறையாக விவாதிக்கின்றன. வாதத்தின் தரம், சான்றுகளின் பயன்பாடு மற்றும் மொழித்திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு மாணவர் குழு மதிப்பிடுகிறது.

10. வணிக முன்மொழிவு. குழுக்கள் ஒரு தயாரிப்பு அல்லது சேவையைக் கண்டுபிடித்து, ஒரு வணிகத் திட்டத்தை உருவாக்கி, ஒரு விளக்கக்காட்சியைத் தயாரித்து, அதை "முதலீட்டாளர்களிடம்" (வகுப்பினரிடம்) முன்வைக்கின்றன. கேட்பவர்கள் சாத்தியக்கூறு, விலை நிர்ணயம் மற்றும் போட்டி குறித்துக் கடினமான கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள். இது உண்மையான அழுத்தத்தின் கீழ் பல மொழித் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கிறது.

TBLT-யில் ஆசிரியர்கள் செய்யும் பொதுவான தவறுகள்

பணி அடிப்படையிலான மொழி கற்பித்தலைச் செயல்படுத்துவது எளிமையானதாகத் தோன்றினாலும், பல சிக்கல்கள் ஆசிரியர்களை மீண்டும் மீண்டும் சிக்க வைக்கின்றன.

பணியை அளவுக்கு அதிகமாகக் கட்டுப்படுத்துதல். எல்லாவற்றையும் முன்கூட்டியே திட்டமிடுவதுதான் மிகப்பெரிய தவறு. மாணவர்கள் எந்த மொழியைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்று நீங்கள் துல்லியமாகச் சொன்னால், ஒரு பணியைக் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சிப் பயிற்சியாக மாற்றிவிடுகிறீர்கள். செயல்முறையை நம்புங்கள். அவர்களைத் திணற விடுங்கள்.

மொழி கவனம் செலுத்தும் கட்டத்தைத் தவிர்த்தல். சில ஆசிரியர்கள் வெறும் தகவல் தொடர்புக்கு மட்டுமே அதிக முக்கியத்துவம் கொடுத்து, துல்லியத்தன்மைக்கு ஒருபோதும் கவனம் செலுத்துவதில்லை. TBLT இலக்கணத்தைப் புறக்கணிப்பதில்லை — மாணவர்கள் மிகவும் ஆர்வத்துடன் ஏற்றுக்கொள்ளும் தருணத்தில் அது இலக்கணத்தைக் கற்பிக்கிறது.

உண்மையான விளைவுகள் இல்லாத பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது. “உங்கள் வார இறுதியைப் பற்றி விவாதியுங்கள்” என்பது ஒரு பணி அல்ல — அது ஒரு உரையாடலைத் தூண்டும் சொல். பணிகளுக்கு நிறைவேற்றப்பட வேண்டியவை தேவை. ஒரு முடிவு, ஒரு தயாரிப்பு, ஒரு விளக்கக்காட்சி, ஒரு தரவரிசை. தெளிவான ஒரு முடிவு இலக்கு இல்லாமல், மாணவர்கள் திசைமாறிச் சென்றுவிடுவார்கள்.

கலப்பு நிலைகளைக் கணக்கில் கொள்ளாமல். நீங்கள் பொறுப்புகளைக் கவனமாக வகுக்காவிட்டால், எந்தவொரு செயலிலும் திறமையான மாணவர்களே ஆதிக்கம் செலுத்துவார்கள். குழுக்களுக்குள் குறிப்பிட்ட பொறுப்புகளை ஒதுக்குங்கள். குழுவிற்குத் தேவையான தனித்துவமான தகவல்கள் ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் இருப்பதை உறுதி செய்யுங்கள்.

பணிக் கட்டத்தின் போது திருத்துதல். இது ஆசிரியர்களுக்குக் கடினமானது, ஆனால் அந்த எண்ணத்தைத் தவிர்த்துவிடுங்கள். ஒரு பணிக்கட்டத்தில் பிழைகளைத் திருத்துவது சரளத்தன்மையைக் கெடுத்து, மாணவர்களைத் தாழ்வு மனப்பான்மைக்கு உள்ளாக்கும். அதை மொழி சார்ந்த கவனக்கட்டத்திற்காக ஒதுக்கி வையுங்கள், அங்கு அது ஒரு நோக்கத்துடன் பயன்படும்.

மற்ற அணுகுமுறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது TBLT எப்படி இருக்கிறது

ஆசிரியர்கள் சில சமயங்களில் TBLT-ஐ மற்ற தகவல் தொடர்பு முறைகளுடன் குழப்பிக் கொள்கிறார்கள். அவை எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பது இங்கே விளக்கப்பட்டுள்ளது.

TBLT மற்றும் தொடர்பாடல் மொழி கற்பித்தல் (CLT): CLT என்பது ஒரு பரந்த குடையாகும். TBLT என்பது CLT-க்குள் இருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலாக்கமாகும், இது செயல்பாடுகளையோ அல்லது கருத்துக்களையோ அடிப்படையாகக் கொள்ளாமல், பணிகளை மையமாகக் கொண்டு பாடங்களை வடிவமைக்கிறது.

TBLT மற்றும் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்: திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் நாட்கள் அல்லது வாரங்கள் நீடித்து, பெரிய இறுதி விளைபொருட்களை உருவாக்குகிறது. TBLT பணிகள் பொதுவாக ஒரே பாட நேரத்திற்குள் அடங்கிவிடும். திட்டங்களில் பல TBLT பாணிப் பணிகள் அடங்கியிருக்கலாம்.

TBLT மற்றும் PPP (Present-Practice-Produce): PPP மொழிப் புள்ளியில் தொடங்கி, தன்னிச்சையான பயிற்சியை நோக்கிச் செல்கிறது. TBLT தகவல் தொடர்புத் தேவையில் தொடங்கி, மொழிப் பயிற்றுவிப்புக்குத் திரும்பிச் செல்கிறது. அவை அடிப்படையில் ஒன்றுக்கொன்று எதிர்மாறானவை.

உங்கள் வகுப்பறையில் TBLT-ஐ செயல்படுத்துதல்

சிறிய அளவில் தொடங்குங்கள். உங்கள் முழுப் பாடத்திட்டத்தையும் ஒரே இரவில் மாற்றியமைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. வாரத்திற்கு ஒரு பாடத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை மையமாகக் கொண்டு அதை மறுவடிவமைக்கவும். என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கவனியுங்கள். இலக்கணப் பயிற்சிகளின் போது செயலற்றிருந்த எந்த மாணவர்கள் திடீரென்று தீவிரப் பங்கேற்பாளர்களாக மாறுகிறார்கள் என்பதைக் கவனியுங்கள்.

காலப்போக்கில் ஒரு பணித் தொகுப்பை உருவாக்குங்கள். நீங்கள் ஒரு நல்ல பணியை வடிவமைத்தவுடன், சிறு மாற்றங்களுடன் அதை வெவ்வேறு திறன் நிலைகளிலும் மீண்டும் பயன்படுத்தலாம். 'பாலைவனத் தீவுப் பணி' (Desert Island task), தொடக்கநிலையாளர்கள் (அடிப்படைச் சொற்களஞ்சியப் பேச்சுவார்த்தை) முதல் உயர்நிலை மாணவர்கள் (சிக்கலான விவாதம்) வரை அனைவருக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

TBLT பாடங்களை, அந்த அணுகுமுறைக்குப் பொருத்தமான மதிப்பீட்டுடன் இணைக்கவும். மாணவர்கள் செயல்பாடுகள் மூலம் கற்றுக்கொண்டால், செயல்பாடுகள் மூலமாகவே அவர்களைச் சோதிக்கவும். பாரம்பரிய எழுத்துத் தேர்வுகளை விட, தொகுப்பு மதிப்பீடு, சக மாணவர் மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல் அடிப்படையிலான செயல்திறன் மதிப்பீடு ஆகியவை TBLT உடன் மிகவும் சிறப்பாகப் பொருந்துகின்றன.

TBLT-ஐ ஆதரிக்கும் ஆய்வுகள் வலுவானவை. வெறும் வடிவத்தை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, பணி அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறையானது அதிக சரளத்தன்மை, மேம்பட்ட தகவல் தொடர்புத் திறன் மற்றும் மாணவர்களின் அதிக ஈடுபாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது என்பதை ஆய்வுகள் தொடர்ந்து காட்டுகின்றன. இது வெளிப்படையான கற்பித்தலை முழுமையாக மாற்றிவிடாது — ஆனால், மாணவர்கள் ஆங்கிலத்தைப் படிக்கும் ஓர் இடத்திலிருந்து, அவர்கள் அதை உண்மையில் பயன்படுத்தும் ஓர் இடமாக உங்கள் வகுப்பறையை இது உருமாற்றுகிறது.