ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்களுக்கான வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல்: நிரூபிக்கப்பட்ட 8 உத்திகள்

மரியா தனது ESL வகுப்பறையை நோட்டமிடும்போது, ஒவ்வொரு மொழி ஆசிரியருக்கும் நன்கு தெரிந்த ஒரு சவாலைக் காண்கிறாள்: அகமது சரளமாக உரையாடல் ஆங்கிலம் பேசினாலும், கல்விசார் எழுத்துக்களில் சிரமப்படுகிறான்; அதே சமயம், லி வெய்யால் சிக்கலான உரைகளைப் படிக்க முடிந்தாலும், கலந்துரையாடல்களில் அவன் அரிதாகவே பங்கேற்கிறான். கடைசி வரிசையில், குவாத்தமாலாவிலிருந்து புதிதாக வந்திருக்கும் சோஃபியாவுக்கு அடிப்படை வாழ்த்துக்கள் மட்டுமே தெரியும்; அவளுக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கும் கார்லோஸ், மேம்பட்ட இலக்கணக் கருத்துகளுக்குத் தயாராக இருக்கிறான்.

பல்வேறு நிலை பயிலும் ஆங்கில மொழி வகுப்புகளின் யதார்த்தம் இதுதான்; இங்கு, அனைவருக்கும் பொருந்தும் பாரம்பரியமான ஒரே மாதிரியான கற்பித்தல் முறை தோல்வியடைகிறது. வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்துவமான மொழி கற்றல் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் வகையில் உள்ளடக்கம், செயல்முறை மற்றும் மதிப்பீட்டை மாற்றியமைக்கும் ஒரு கற்பித்தல் அணுகுமுறையே இதற்கான தீர்வாகும்.

ஆங்கில மொழி ஆசிரியர்களுக்கு, வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் என்பது ஒரு நல்ல நடைமுறை மட்டுமல்ல; அது இன்றியமையாதது. மாணவர்கள் தங்கள் இரண்டாம் மொழியில் பாடங்களைக் கற்கும்போது, கல்வித் தரத்தைப் பேணிக்கொண்டே மொழித் தடைகளைக் கடக்கும் வகையிலான கற்பித்தல் அவர்களுக்குத் தேவைப்படுகிறது. இந்த வழிகாட்டியில் உள்ள, நிரூபிக்கப்பட்ட எட்டு உத்திகள், நீங்கள் கலப்பு நிலை ஆங்கில மொழி வகுப்புகளை அணுகும் விதத்தை மாற்றியமைத்து, ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்களின் தற்போதைய புலமை நிலையிலிருந்து முன்னேற உதவும்.

ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்களுக்கான வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் முறை என்றால் என்ன?

வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் ELL மாணவர்கள் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே கற்றல் நோக்கங்களைப் பேணிக்கொண்டு, மாறுபட்ட ஆங்கிலப் புலமை நிலைகளுக்கு ஏற்ப உங்கள் கற்பித்தல் முறைகள், பாடப் பொருட்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைச் சரிசெய்வதே இதன் பொருள். எதிர்பார்ப்புகளை மாற்றியமைக்கும் ஏற்புமுறைக்கு மாறாக, வேறுபடுத்திக் கற்பித்தல் ஒரே இலக்கை அடைய பல வழிகளை வழங்குகிறது.

ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் சூழல்களில், மொழித் திறனானது சீரற்ற முறையில் உருவாகிறது என்பதை இந்த அணுகுமுறை அங்கீகரிக்கிறது. ஒரு மாணவருக்கு மேம்பட்ட பேச்சுத் திறன் இருந்தாலும், தொடக்க நிலை எழுத்துத் திறன் இருக்கலாம்; அல்லது, வலுவான வாசிப்புப் புரிதல் திறனுடன், கருத்துக்களை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துவதற்கான சொற்களஞ்சியம் குறைவாக இருக்கலாம். சீரான மொழித் திறன்களைக் கொண்டிருப்பதாகக் கருதும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள், பல மாணவர்களைப் பின்தங்கச் செய்கின்றன அல்லது அவர்களுக்குச் சவால் அளிக்காமல் விட்டுவிடுகின்றன.

பயன்பாட்டு மொழியியல் மையத்தின் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது என்னவென்றால் ELL மாணவர்கள் மொழி கற்பவர்களை ஒரே சீரான குழுவாகக் கருதுவதற்குப் பதிலாக, அவர்களின் குறிப்பிட்ட புலமை நிலைகளுக்கு ஏற்ப கற்பிக்கும்போது சிறந்த விளைவுகளை அடையலாம். மாணவர்களுக்குச் சுமையாக இல்லாமல், அவர்களின் திறன்களை வளர்க்கும் பொருத்தமான சவால்களை—அதாவது, அவர்களை மேலும் சோர்வடையச் செய்யாத பணிகளை—வழங்குவதில்தான் இதன் திறவுகோல் அடங்கியுள்ளது.

பல்வேறு திறன் நிலைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு வகுப்பறை நேரத்தை நிர்வகித்தல், பலதரப்பட்ட கற்றல் திறனாளர்களுக்கு அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல், மற்றும் மொழித் தடைகள் இருந்தபோதிலும் அனைத்து மாணவர்களும் பாடத்திட்டத் தரநிலைகளை அடைவதை உறுதி செய்தல் ஆகியவை ESL ஆசிரியர்கள் எதிர்கொள்ளும் பொதுவான சவால்களில் அடங்கும். வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் உத்திகள் இந்த சவால்களை நேரடியாக எதிர்கொள்ளுங்கள்.

ESL வகுப்புகளுக்கான 8 அத்தியாவசிய வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் உத்திகள்

1. மொழித் திறனின் அடிப்படையில் படிநிலைப்படுத்தப்பட்ட பணிகள்

படிநிலைப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சிகள், அனைத்து மாணவர்களும் தத்தமது மொழித் திறனுக்கு ஏற்ப ஒரே கருத்தை ஆராய்வதற்கு வழிவகுக்கின்றன. ஒவ்வொரு முக்கியப் பயிற்சிக்கும் மூன்று பதிப்புகளை உருவாக்குங்கள்: ஒன்று ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் தொடக்கநிலை மாணவர்களுக்கும், மற்றொன்று இடைநிலை மாணவர்களுக்கும், இன்னொன்று உயர்நிலை மாணவர்களுக்கும்.

உதாரணமாக, சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு பற்றி கற்பிக்கும்போது, தொடக்கநிலை மாணவர்கள் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் படங்களுடன் ஒரு எளிய சுவரொட்டியை உருவாக்கலாம், இடைநிலை மாணவர்கள் இரண்டு சுற்றுச்சூழல் பிரச்சனைகளை ஒப்பிட்டு ஒரு பத்தியை எழுதலாம், மேலும் உயர்நிலை மாணவர்கள் தீர்வுகளை முன்மொழிந்து ஒரு வாதக்கட்டுரையை இயற்றலாம்.

சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொள்வது என்ற பாட உள்ளடக்க நோக்கம் மாறாமல் இருந்தாலும், மொழித் தேவைகள் அதற்கேற்ப மாறுபடுகின்றன. இது, அனைத்து மாணவர்களும் தங்களின் அண்மை வளர்ச்சி மண்டலத்திற்குள் செயல்படும் அதே வேளையில், ஒரே பாடத்திட்டத்தை அணுகுவதை உறுதி செய்கிறது.

2. திறன் நிலைக்கேற்ப நெகிழ்வான குழுவாக்கம்

உத்திசார்ந்த குழுவாக்கம், மொழித் தடைகள் கற்றலைத் தடுப்பதைத் தடுக்கிறது. புதிய கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்தும்போது ஒரே திறன் மட்டத்திலான குழுக்களைப் பயன்படுத்துங்கள்; இது ஒவ்வொரு திறன் நிலைக்கும் ஏற்றவாறு இலக்கு சார்ந்த கற்பித்தலை வழங்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. திறமையான மாணவர்கள் மொழிப் பயன்பாட்டை முன்மாதிரியாகக் காட்டக்கூடிய பயிற்சிச் செயல்பாடுகளுக்கு, பலதரப்பட்ட குழுக்களுக்கு மாறுங்கள்.

மாணவர்கள் வெவ்வேறு நிலைகளுக்குச் சென்று வரும் வகையில் ஒரு சுழற்சி முறையைச் செயல்படுத்துங்கள்: கற்றலில் சிரமப்படும் மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர் வழிநடத்தும் கற்பித்தல், இடைநிலை மாணவர்களுக்கு சக மாணவர் ஒத்துழைப்பு, மற்றும் உயர்நிலை மாணவர்களுக்குத் தனிப்பட்ட விரிவாக்கப் பணிகள். இது உங்கள் நேரடிக் கற்பித்தல் நேரத்தை அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்திக்கொள்ளும் அதே வேளையில், அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தகுந்த ஆதரவு கிடைப்பதையும் உறுதி செய்கிறது.

மாணவர்களின் திறன்கள் வளர வளர, அவர்களை வெவ்வேறு நிலைகளுக்கு மாற்றி, குழுக்களை நெகிழ்வாக வைத்திருங்கள். வாரந்தோறும் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணித்து, அதற்கேற்ப குழுக்களைச் சரிசெய்யுங்கள்—தீவிரமான ஆதரவுடன் மொழித் திறன் விரைவாக மாறக்கூடும்.

3. பலதரப்பட்ட கற்றல் முறைகள்

ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்கள், பாட உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள பெரும்பாலும் காட்சி மற்றும் உடல் அசைவு சார்ந்த குறிப்புகளையே பெரிதும் சார்ந்திருக்கிறார்கள். வெவ்வேறு கற்றல் விருப்பங்களுக்கு இடமளிக்கவும், மொழி கையகப்படுத்துதலுக்கான கூடுதல் உள்ளீட்டை வழங்கவும் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பல கற்றல் முறைகளை இணைத்துக்கொள்ளுங்கள்.

காட்சித் துணைக்கருவிகள் (படங்கள், வரைபடங்கள், உண்மையான பொருள்கள்), செவிவழி உள்ளீடு (உச்சரிப்புப் பயிற்சி, கேட்டல் செயல்பாடுகள்), மற்றும் உடல் இயக்க அனுபவங்கள் (பங்கு நடிப்பு, செய்முறைச் சோதனைகள்) ஆகியவற்றின் மூலம் புதிய சொற்களஞ்சியத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள். அன்றாட வழக்கங்கள் குறித்த ஒரு பாடத்திற்கு, படங்களைக் காண்பித்து, செயல்களை செய்து காட்டி, மாணவர்கள் மொழியைப் பயிற்சி செய்யும்போதே அந்தச் செயல்பாடுகளை உடல் ரீதியாக நடித்துக் காட்டச் செய்யுங்கள்.

இந்த பல்வகை அணுகுமுறை இரண்டு நோக்கங்களுக்கு உதவுகிறது: இது பல்வேறு கற்றல் பாணிகளுக்கு இடமளிப்பதோடு, இரண்டாம் மொழியைக் கற்பதற்குத் தேவையான தொடர் வெளிப்பாட்டையும் வழங்குகிறது.

4. வாசிப்பு மற்றும் எழுத்துப் பணிகளுக்குத் துணைபுரிதல்

வாசிப்பதும் எழுதுவதும் மிகப்பெரிய சவால்களை முன்வைக்கின்றன. ELL மாணவர்கள் கல்விசார் மொழியானது பேச்சுவழக்கு ஆங்கிலத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுவதால், படிப்படியாகச் சுயமாகச் செயல்படும் திறனை வளர்க்கும் அதே வேளையில், புரிந்துகொள்ளுதலுக்கு ஆதரவளிக்கும் துணைக்கருவிகளை வழங்குங்கள்.

வாசிப்புப் பணிகளுக்காக, சொற்களஞ்சிய முன்னோட்டம், பட விளக்கங்கள், மற்றும் பின்னணி அறிவைச் செயல்படுத்துதல் போன்ற வாசிப்புக்கு முந்தைய செயல்பாடுகளை வழங்குங்கள். வாசிக்கும்போது, வரைபட அமைப்பாளர்களை வழங்குங்கள், இணை வாசிப்பை அனுமதியுங்கள், மற்றும் பல்வேறு சிக்கலான நிலைகளில் உள்ள உரைகளை வழங்குங்கள். வாசிப்புக்குப் பிந்தைய செயல்பாடுகளில், மொழி நிலைக்கு ஏற்பப் பிரிக்கப்பட்ட கலந்துரையாடல் கேள்விகள் இடம்பெறலாம்.

எழுதுவதற்கு, தொடக்கநிலையாளர்களுக்கு (“நான் ____ என்று நினைக்கிறேன், ஏனென்றால் ____”) வாக்கிய அமைப்புகளையும், இடைநிலை மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டப்பட்ட சுருக்கங்களையும், உயர்நிலை கற்பவர்களுக்குத் திறந்தநிலைத் தூண்டுதல்களையும் பயன்படுத்துங்கள். எப்போதும் எழுதும் செயல்முறையைச் செய்து காட்டுங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு திறன் நிலைகளுக்கு ஏற்ற எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குங்கள்.

5. மாணவர் முகமைக்கான தேர்வுப் பலகைகள்

தேர்வுக் குழுக்கள் அதிகாரம் அளிக்கின்றன ESL மாணவர்கள் அனைத்து மாணவர்களும் ஒரே கற்றல் நோக்கங்களை அடைவதை உறுதிசெய்துகொண்டு, அவர்களின் ஆர்வங்களுக்கும் திறமை நிலைகளுக்கும் பொருந்தக்கூடிய செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். ஒரே உள்ளடக்கத்தை வெவ்வேறு முறைகளிலும் சிக்கலான நிலைகளிலும் உள்ளடக்கிய 6-9 செயல்பாடுகளைக் கொண்ட ஒரு அட்டவணையை உருவாக்கவும்.

சமூக உதவியாளர்கள் பற்றிய ஒரு பாடப்பிரிவிற்கு, பின்வரும் தெரிவுகள் இருக்கலாம்: ஒரு படப் புத்தகத்தை உருவாக்குதல் (காட்சிவழி/தொடக்க நிலை), ஒரு சமூகப் பணியாளரை நேர்காணல் செய்தல் (பேச்சுவழி/இடைநிலை), பணித் தேவைகள் குறித்து ஆய்வு செய்தல் (வாசிப்புவழி/மேம்பட்ட நிலை), வேலை நேர்காணல்களில் பாத்திரமேற்று நடித்தல் (உடல்வழி/இடைநிலை), அல்லது உதவி தேவை என்ற சுவரொட்டியை வடிவமைத்தல் (காட்சிவழி/தொடக்க நிலை).

மாணவர்கள் தங்கள் கற்றலை வெளிப்படுத்தத் தங்கள் வழியைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ஆசிரியர்கள் அனைத்து விருப்பங்களும் பாடத்திட்டத் தரங்களுடன் ஒத்துப்போவதை உறுதி செய்கிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை, மாணவர்களுக்கு அவர்களின் கற்றல் அனுபவத்தின் மீது கட்டுப்பாட்டை வழங்குவதன் மூலம், பதட்டத்தைக் குறைத்து ஈடுபாட்டை அதிகரிக்கிறது.

6. தனிப்பயனாக்கப்பட்ட கற்றலுக்கான தொழில்நுட்ப ஒருங்கிணைப்பு

கல்வித் தொழில்நுட்பம், வேறுபாட்டிற்கான முன்னெப்போதும் இல்லாத வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. ESL வகுப்பறைகள்டிஜிட்டல் தளங்கள் சிரம நிலைகளைத் தானாகவே சரிசெய்யவும், உடனடிப் பின்னூட்டம் வழங்கவும், பல்வேறு திறன்களில் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும் முடியும்.

தனிப்பயனாக்கப்பட்ட சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணப் பயிற்சிக்காக, ரோசெட்டா ஸ்டோன் எஜுகேஷன் அல்லது ஃப்ளூயன்ட்யூ போன்ற தகவமைப்பு கற்றல் தளங்களைப் பயன்படுத்துங்கள். தொடக்கநிலை மாணவர்கள் படங்கள் மற்றும் அடிப்படை வாக்கியங்களுடன் எளிய கதைகளை உருவாக்கும் வகையிலும், உயர்நிலை மாணவர்கள் பல்லூடக விளக்கக்காட்சிகளைத் தயாரிக்கும் வகையிலும் டிஜிட்டல் கதைசொல்லல் கருவிகளைச் செயல்படுத்துங்கள்.

மொழி கற்றல் செயலிகள், வகுப்பறை நேரத்திற்கு வெளியே, மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் கருத்துக்களை வலுப்படுத்திக்கொள்ளும் வகையில், சுய-வேகப் பயிற்சியை வழங்குகின்றன. தொழில்நுட்பம் மனிதத் தொடர்புக்கு மாற்றாக அமையாமல், அதை மேம்படுத்துவதை உறுதி செய்யுங்கள்—மொழி என்பது அடிப்படையில் உண்மையான தகவல் தொடர்புப் பயிற்சி தேவைப்படும் ஒரு சமூகத் திறனாகும்.

7. மதிப்பீட்டு வேறுபாடு

மாணவர் ஈடுபாட்டு உத்திகள் இது மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளுக்கும் நீட்டிக்கப்பட வேண்டும். பாரம்பரிய காகிதம் மற்றும் பென்சில் தேர்வுகள், ஆங்கிலம் இரண்டாம் மொழியாகக் கற்கும் மாணவர்களின் அறிவை துல்லியமாக அளவிடுவதில் பெரும்பாலும் தோல்வியடைகின்றன, ஏனெனில் மொழித் தடைகள் உள்ளடக்கப் புரிதலை மறைத்துவிடுகின்றன.

மாணவர்கள் தங்கள் அறிவை வெளிப்படுத்த பல வழிகளை வழங்குங்கள்: சிறப்பாகப் பேசும் திறனுடையவர்களுக்கு வாய்மொழி விளக்கக்காட்சிகள், கலைத் திறனுடைய மாணவர்களுக்குக் காட்சிவழித் திட்டங்கள், மேம்பட்ட எழுத்துத் திறனுடைய மாணவர்களுக்கு எழுத்துப்பூர்வ அறிக்கைகள், அல்லது உடல் அசைவுகள் மூலம் கற்கும் மாணவர்களுக்குச் செயல்வழிப் பணிகள். வெளிப்படுத்தும் முறைகளை மாற்றியமைக்கும் அதே வேளையில், கற்றல் நோக்கங்களை சீராகப் பேணுவதே இதன் முக்கிய அம்சமாகும்.

ஒரு கணநேரச் செயல்திறனைக் காட்டுவதற்குப் பதிலாக, காலப்போக்கில் ஏற்படும் வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்தும் செயல்தொகுப்பு மதிப்பீடுகளைச் செயல்படுத்துங்கள். தேவைப்பட்டால், மாணவர்கள் தங்கள் தாய்மொழியில் தங்கள் முன்னேற்றத்தைக் கண்டறிந்து இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் சுயபரிசோதனைக் கூறுகளைச் சேர்க்கவும்.

8. கற்பித்தலில் பண்பாட்டுக்கு ஏற்ப தகவமைத்தல்

பயனுள்ள வேறுபடுத்தப்பட்ட அறிவுறுத்தல் மாணவர்களின் கலாச்சாரப் பின்னணிகளையும் முன் அறிவையும் ஏற்றுக்கொண்டு, அவற்றின் அடிப்படையில் கற்பிக்கிறது. மாணவர்கள் புதிய கருத்துக்களைத் தங்கள் சொந்த நாடுகளில் இருந்து பெற்ற பழக்கமான அனுபவங்களுடன் தொடர்புபடுத்தும்போது சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

அரசாங்க அமைப்புகளைப் பற்றிக் கற்பிக்கும்போது, தங்கள் சொந்த நாடுகள் தலைமைத்துவத்தை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கின்றன என்பதைப் பகிர்ந்துகொள்ளுமாறு மாணவர்களை அழைக்கவும். இலக்கிய ஆய்வுகளின்போது, பாரம்பரிய பாடத்திட்டப் பொருட்களுடன் மாணவர்களின் கலாச்சாரங்களிலிருந்தும் நூல்களைச் சேர்க்கவும். இது மாணவர்களின் அனுபவங்களை உறுதிப்படுத்துவதோடு, புதிய கற்றலுக்கான பாலங்களையும் அமைக்கிறது.

மாணவர்களைத் தங்கள் தாய்மொழிகளைச் சிந்தனைக் கருவிகளாகப் பயன்படுத்த ஊக்குவித்து, பின்னர் பகிர்வதற்காக ஆங்கிலத்திற்கு மாறச் செய்யுங்கள். உடனடியாக ஆங்கிலத்தில் மட்டுமே சிந்தித்துச் செயல்படக் கட்டாயப்படுத்துவதை விட, இருமொழிச் சிந்தனை பெரும்பாலும் ஆழமான புரிதலை உருவாக்குகிறது.

பொதுவான சவால்களும் அவற்றை எப்படி சமாளிப்பது என்பதும்

வேறுபடுத்திக் காட்டும் சவால்களின் பட்டியலில் நேர மேலாண்மை முதலிடம் வகிக்கிறது. ESL வகுப்பறை மேலாண்மைஆசிரியர்கள் ஒரே நேரத்தில் பல பாடப் பொருட்களைத் தயாரிப்பது மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பது குறித்துக் கவலைப்படுகிறார்கள்.

ஒரு நேரத்தில் ஒரு பாடக் கூறினை மட்டும் வேறுபடுத்திக் காட்டுவதன் மூலம் சிறிய அளவில் தொடங்குங்கள். உடனடியாக முழுமையான வேறுபடுத்தலை முயற்சிப்பதற்குப் பதிலாக, விருப்பத் தேர்வுகள் அல்லது படிநிலைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடுகளுடன் தொடங்குங்கள். உங்கள் வள இருப்பைப் படிப்படியாக உருவாக்குங்கள்—எல்லாவற்றையும் ஒரே நேரத்தில் மாற்றுவதற்குப் பதிலாக, வாரத்திற்கு ஒரு புதிய படிநிலைச் செயல்பாட்டை உருவாக்குங்கள்.

வேறுபடுத்தப்பட்ட செயல்பாடுகளின் போது வகுப்பறை நிர்வாகத்திற்குத் தெளிவான நடைமுறைகளும் எதிர்பார்ப்புகளும் தேவைப்படுகின்றன. மாணவர்கள் சுயமாகச் செயல்படக் கற்றுக் கொடுங்கள், இரைச்சல் அளவு வழிகாட்டுதல்களை ஏற்படுத்துங்கள், மேலும் சிறு குழுக்களுடன் பணிபுரியும்போது உதவி பெறுவதற்கான வழிமுறைகளை உருவாக்குங்கள். மாணவர்கள் செயல்பாடுகளுக்கு இடையில் மாறுவதற்கு உதவ, காட்சிக்குறிப்புகளைப் பதிவிடுங்கள் மற்றும் நேரக்கருவிகளைப் பயன்படுத்துங்கள்.

மாணவர் திறனாய்வு மற்றொரு சவாலை முன்வைக்கிறது—திறன் நிலைகளைத் தீர்மானிக்க நேரமும் கண்காணிப்பும் தேவைப்படுகிறது. தரப்படுத்தப்பட்ட திறனாய்வுத் தேர்வுகளை மட்டும் சார்ந்திருக்காமல், முறைசாரா உரையாடல்கள், எழுத்து மாதிரிகள் மற்றும் செயல்திட்டப் பணிகள் உள்ளிட்ட பல மதிப்பீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள்.

தொடங்குதல்: உங்கள் செயல் திட்டம்

இந்த உறுதியான நடவடிக்கைகளுடன் உங்கள் வேறுபடுத்தும் பயணத்தைத் தொடங்குங்கள்:

வாரம் 1: ஒரு எளிய பேச்சு, வாசிப்பு மற்றும் எழுத்துத் திறன் சரிபார்ப்புப் பட்டியலைப் பயன்படுத்தி, உங்கள் தற்போதைய மாணவர்களின் திறன் நிலைகளை மதிப்பிடுங்கள். மாணவர்களைத் தொடக்க நிலை, இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலை என மூன்று பரந்த பிரிவுகளாகப் பிரிக்கவும்.

வாரம் 2: வரவிருக்கும் பாடத்தைப் பயன்படுத்தி உங்கள் முதல் படிநிலைச் செயல்திட்டத்தை உருவாக்குங்கள். ஒரே செயல்பாட்டின் மூன்று பதிப்புகளை வெவ்வேறு சிக்கலான நிலைகளில் உருவாக்குங்கள்.

வாரம் 3: ஒரு பாடவேளையின் போது நெகிழ்வான குழுவாக்கத்தைச் செயல்படுத்துங்கள். புதிய பாட உள்ளடக்கத்தை அறிமுகப்படுத்த ஒரே மாதிரியான குழுக்களைப் பயன்படுத்துங்கள், பின்னர் பயிற்சி நடவடிக்கைகளுக்காகக் குழுக்களைக் கலக்குங்கள்.

வாரம் 4: ஏற்கனவே உள்ள பாடத்தில் காட்சி உதவிகளையும் பல்வேறு முறைகளையும் சேர்க்கவும். வெவ்வேறு விளக்க முறைகளுக்கு எந்தெந்த மாணவர்கள் சிறப்பாகப் பதிலளிக்கிறார்கள் என்பதைக் கவனிக்கவும்.

ஒரு நேரத்தில் ஒரு உத்தியில் கவனம் செலுத்துங்கள், அது வழக்கமாகும் வரை; பின்னர் கூடுதல் அணுகுமுறைகளைச் சேர்க்கவும். பயனுள்ள வேறுபடுத்தல் என்பது பயிற்சி மற்றும் செம்மைப்படுத்துதல் மூலம் காலப்போக்கில் உருவாகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

உங்கள் குறிப்பிட்ட மாணவர் குழுவிற்கு எது பலனளிக்கிறது என்பதைக் கண்காணிக்கவும். எந்த உத்திகள் சிறந்த ஈடுபாட்டையும் கற்றல் விளைவுகளையும் அளிக்கின்றன என்பது குறித்துக் குறிப்புகளை எடுத்து, பின்னர் வெற்றிகரமான அணுகுமுறைகளை மற்ற பாடங்களிலும் பின்பற்றவும்.

ஆதாரங்கள்

1. Colorín Colorado – ஆங்கில மொழி கற்போருக்கான வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் — ஆங்கில மொழி வேறுபடுத்தும் உத்திகளுக்கான விரிவான வழிகாட்டி
2. ரீடிங் ராக்கெட்ஸ் – வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் என்றால் என்ன? வேறுபடுத்தும் கொள்கைகள் குறித்த ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான கண்ணோட்டம்
3. HMH – ஆங்கில மொழி கற்போருக்கான வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் வகுப்பறையில் நடைமுறைச் செயல்படுத்தும் உத்திகள்
4. கல்வி வாரம் – ஆங்கிலம் இரண்டாம் மொழியாகக் கற்பவர்களுக்கு கற்பித்தலை வேறுபடுத்துவதற்கான வழிகள் — பயனுள்ள ஆங்கில மொழி கற்பித்தல் நடைமுறைகள் குறித்த நிபுணர் கருத்துக்கள்
5. மினசோட்டா பல்கலைக்கழகம் – மாற்றுத்திறனாளி ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கான வேறுபடுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் — வேறுபடுத்தும் முறைகள் குறித்த கல்விசார் ஆராய்ச்சி