การอ่านเพื่อความเข้าใจสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง | 10 กลยุทธ์สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ

นักเรียน ESL ของคุณอาจอ่านทุกคำบนหน้ากระดาษ แต่ก็ยังไม่เข้าใจความหมายที่แท้จริงของเนื้อหา คุ้นๆ ไหม? การอ่านเพื่อความเข้าใจเป็นหนึ่งในความท้าทายที่ใหญ่ที่สุดที่ผู้เรียนภาษาอังกฤษต้องเผชิญ และมันไม่ได้จำกัดอยู่แค่การถอดรหัสคำเท่านั้น การเข้าใจเนื้อหาต้องอาศัยความรู้ด้านคำศัพท์ บริบททางวัฒนธรรม ความเข้าใจด้านไวยากรณ์ และกลยุทธ์การอ่านเชิงรุกที่หลากหลาย

หลังจากสอนภาษาอังกฤษในไต้หวันมานานกว่า 20 ปี ฉันได้เห็นนักเรียนหลายพันคนประสบปัญหาในการอ่าน และฉันก็ได้ค้นพบสิ่งที่ได้ผลจริง นี่ไม่ใช่ทฤษฎีในตำราเรียน แต่เป็นเทคนิคที่ผ่านการทดสอบมาแล้วจากการใช้งานจริง ซึ่งเปลี่ยนผู้อ่านที่สับสนให้กลายเป็นผู้อ่านที่มั่นใจได้

ไม่ว่าคุณจะเป็นครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองที่กำลังมองหากลยุทธ์ในห้องเรียน หรือผู้เรียนด้วยตนเองที่พยายามพัฒนาทักษะการอ่าน เทคนิคการอ่านเพื่อความเข้าใจทั้ง 10 ข้อนี้จะเปลี่ยนวิธีการที่คุณเข้าถึงบทความภาษาอังกฤษไปอย่างสิ้นเชิง

เหตุใดการอ่านเพื่อความเข้าใจจึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียน ESL

ก่อนที่จะลงลึกไปถึงกลยุทธ์ต่างๆ เราควรทำความเข้าใจก่อนว่าทำไมการอ่านในภาษาที่สองจึงรู้สึกแตกต่างจากการอ่านในภาษาแม่ของเรา งานวิจัยจาก... วารสาร Cambridge Annual Review of Applied Linguistics ระบุถึงอุปสรรคสำคัญหลายประการ:

• คำศัพท์มีจำกัด: การรู้ความหมายพื้นฐานของคำเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองมักมองข้ามความหมายแฝง การใช้ร่วมกับคำอื่น และความหมายที่หลากหลาย
• โครงสร้างประโยคที่มากเกินไป: โครงสร้างประโยคภาษาอังกฤษที่ซับซ้อน (อนุประโยคสัมพัทธ์, ประโยคกรรมวาจก, โครงสร้างประโยคแบบสลับตำแหน่ง) สามารถเปลี่ยนความคิดง่ายๆ ให้กลายเป็นปริศนาที่ชวนปวดหัวได้
• ช่องว่างความรู้ทางวัฒนธรรม: ตำราเรียนมักตั้งอยู่บนสมมติฐานว่าผู้เรียนต่างชาติมีพื้นฐานทางวัฒนธรรมร่วมกัน ซึ่งผู้เรียนต่างชาติอาจไม่มีพื้นฐานทางวัฒนธรรมเหล่านั้น
• นิสัยการแปล: ผู้เรียนจำนวนมากมักแปลประโยคทุกประโยคเป็นภาษาแม่ของตนในใจ ซึ่งทำให้การเรียนรู้ช้าลงและขัดขวางความเข้าใจอย่างลื่นไหล
• ขาดความอดทนในการอ่าน: การจดจ่ออยู่กับการเรียนภาษาที่สองอย่างต่อเนื่องนั้นทำให้เหนื่อยล้าทางจิตใจ นักเรียนมักจะเสียสมาธิหลังจากอ่านไปได้เพียงไม่กี่ paragraphs

ข่าวดีก็คือ อุปสรรคเหล่านี้ทั้งหมดสามารถแก้ไขได้ด้วยกลยุทธ์ที่เหมาะสม มาดูกันทีละข้อเลยดีกว่า

1. การเตรียมความพร้อมก่อนอ่าน: เตรียมความพร้อมก่อนเริ่มอ่าน

การเริ่มต้นอ่านโดยไม่เตรียมตัวล่วงหน้าก็เหมือนกับการเดินเข้าไปดูหนังช้าไป 30 นาที กิจกรรมก่อนอ่านจะช่วยให้ผู้เรียนมีบริบทที่จำเป็นต่อการเข้าใจเนื้อหาที่จะตามมา

วิธีการทำ:

• แสดงชื่อเรื่อง หัวข้อ และรูปภาพ (ถ้ามี) ให้กับนักเรียนดู แล้วถามพวกเขาให้ลองเดาว่าเนื้อหาเกี่ยวกับอะไร
• อภิปรายหัวข้อดังกล่าวโดยย่อเป็นคู่หรือกลุ่มเล็กๆ โดยใช้ความรู้พื้นฐานที่มีอยู่แล้วมาประกอบการพิจารณา
• สอนคำศัพท์สำคัญ 5-8 คำที่ปรากฏในเนื้อเรื่องล่วงหน้า อย่าสอนมากเกินไป เน้นเฉพาะคำที่พวกเขาจำเป็นต้องใช้เพื่อเข้าใจใจความสำคัญเท่านั้น

การวิจัยจาก สมาคม TESOL นานาชาติ ผลการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างสม่ำเสมอว่ากิจกรรมเตรียมความพร้อมก่อนอ่านช่วยพัฒนาคะแนนความเข้าใจได้อย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนที่มีระดับความสามารถต่ำ

2. การสร้างแผนที่คำศัพท์: สร้างความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ในบริบท

คำศัพท์เป็นหัวใจสำคัญของการอ่านเพื่อความเข้าใจ คุณอาจสอนกลยุทธ์การอ่านทุกอย่างในโลก แต่ถ้าหากนักเรียนไม่รู้จักคำศัพท์มากพอ พวกเขาก็ยังคงประสบปัญหาอยู่ดี กุญแจสำคัญคือการสอนคำศัพท์ ในบริบทไม่ใช่ผ่านรายการคำศัพท์ที่แยกออกมาต่างหาก

เทคนิคเชิงปฏิบัติ:

• ผนังคำศัพท์: แสดงคำศัพท์สำคัญจากบทเรียนการอ่านปัจจุบันในตำแหน่งที่นักเรียนสามารถเห็นได้ทุกวัน
• แบบฝึกหัดการใช้บริบทเพื่อระบุเบาะแส: สอนให้นักเรียนใช้ประโยครอบข้างเพื่อเดาความหมายของคำที่ไม่รู้จักก่อนที่จะเปิดพจนานุกรม
• สมุดบันทึกคำศัพท์: ให้นักเรียนจดบันทึกคำศัพท์ใหม่พร้อมกับประโยคที่พบคำนั้น คำจำกัดความ และประโยคตัวอย่างส่วนตัว
• กลุ่มคำที่มีความสัมพันธ์กัน: เมื่อคุณสอนคำว่า “เข้าใจ” ให้แนะนำคำว่า “ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง” “ครอบคลุม” และ “สามารถเข้าใจได้” ควบคู่ไปด้วย

เกณฑ์มาตรฐานที่ดีคือ นักเรียนจำเป็นต้องเข้าใจคำศัพท์ประมาณ 95-98% ในเนื้อหา เพื่อที่จะเข้าใจเนื้อหาได้ด้วยตนเอง นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมหนังสืออ่านเสริมตามระดับความยากง่ายจึงมีคุณค่าอย่างยิ่งในการสร้างทั้งคำศัพท์และความมั่นใจในการอ่าน สำหรับกิจกรรมเสริมสร้างคำศัพท์เพิ่มเติม โปรดดูคู่มือของเรา เกมคำศัพท์ ESL ที่ใช้ได้ผลจริงในห้องเรียน.

3. การอ่านแบบกวาดสายตาและการอ่านแบบสแกน: อ่านอย่างชาญฉลาด ไม่ใช่อ่านช้าๆ

นักเรียน ESL จำนวนมากมักอ่านทุกคำด้วยความเร็วเท่ากัน ซึ่งทำให้เหนื่อยล้าและไม่มีประสิทธิภาพ การสอนการอ่านแบบกวาดสายตา (อ่านอย่างรวดเร็วเพื่อจับใจความสำคัญ) และการอ่านแบบสแกน (ค้นหาข้อมูลเฉพาะ) จะช่วยให้นักเรียนควบคุมจังหวะการอ่านของตนเองได้

ฝึกการอ่านแบบคร่าวๆ:

• ให้เวลานักเรียน 60 วินาทีในการอ่านข้อความเต็มหน้า จากนั้นถามว่า “ข้อความนี้เกี่ยวกับอะไร?” พวกเขาต้องการเพียงหัวข้อหลัก ไม่จำเป็นต้องมีรายละเอียด
• สอนให้พวกเขามุ่งเน้นที่: ชื่อเรื่อง ประโยคแรกของแต่ละย่อหน้า และคำที่เป็นตัวหนาหรือเน้นสี

แบบฝึกหัดการสแกน:

• ให้คำถามที่เจาะจงแก่นักเรียน ก่อน พวกเขาอ่านว่า “เหตุการณ์นี้เกิดขึ้นในปีใด” หรือ “ผู้เขียนให้เหตุผลมากี่ข้อ”
• จับเวลาดู ทำให้มันเป็นเกม การสแกนควรจะรู้สึกรวดเร็วและมีจุดมุ่งหมาย ไม่ใช่ทำให้เครียด

4. การจดบันทึกและการอ่านอย่างมีส่วนร่วม: ทำความเข้าใจเนื้อหาอย่างลึกซึ้ง

การอ่านแบบ passively คือการที่สายตาเลื่อนผ่านตัวอักษรโดยไม่ประมวลผล ซึ่งเป็นตัวการสำคัญที่ทำลายความเข้าใจในการอ่าน การอ่านแบบ actively จะบังคับให้นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหาทั้งทางกายและทางจิตใจ

สัญลักษณ์ประกอบการสอน:

• ขีดเส้นใต้ แนวคิดหลัก ของแต่ละย่อหน้า
• วงกลม คำที่ไม่รู้จัก (แต่โปรดอ่านต่อไป อย่าหยุดเพื่อไปค้นหาคำตอบทันที)
• เขียน ? ถัดจากส่วนที่สับสน
• เขียน ! ถัดจากข้อมูลที่น่าประหลาดใจหรือน่าสนใจ
• สรุปเนื้อหาแต่ละย่อหน้าด้วยคำ 3-5 คำในช่องว่างด้านข้าง

วิธีนี้ใช้ได้ผลดีทั้งกับข้อความที่พิมพ์ออกมา (ใช้ปากกา) หรือการอ่านแบบดิจิทัล (ใช้เครื่องมือไฮไลต์) การลงมือทำเครื่องหมายบนข้อความช่วยกระตุ้นการทำงานของสมองและสร้างแผนที่ภาพที่นักเรียนสามารถกลับมาทบทวนได้

5. การแบ่งเป็นส่วนย่อย: แบ่งข้อความยาวๆ ออกเป็นส่วนย่อยๆ ที่จัดการได้ง่าย

บทความสองหน้าอาจดูสั้นสำหรับเจ้าของภาษา แต่สำหรับนักเรียน ESL ระดับกลางแล้ว มันอาจรู้สึกเหมือนการวิ่งมาราธอน การแบ่งบทความออกเป็นส่วนย่อยๆ และตรวจสอบความเข้าใจไปพร้อมๆ กัน เรียกว่าการแบ่งบทความออกเป็นส่วนเล็กๆ (Chunking)

ในทางปฏิบัติ:

• มอบหมายงานทีละย่อหน้า หลังจากแต่ละย่อหน้า ให้ถามคำถามเพื่อทดสอบความเข้าใจ หรือให้นักเรียนสรุปเนื้อหาในประโยคเดียว
• ใช้เครื่องหมาย “หยุดและคิด” ตลอดทั้งบทความ — จุดหยุดทางกายภาพที่ให้นักเรียนหยุดคิดและประมวลผลก่อนที่จะดำเนินการต่อ
• สำหรับข้อความที่ยาว ให้จัดเตรียมแผนผังความคิดที่ให้นักเรียนกรอกข้อมูลทีละส่วน

การแบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนย่อยช่วยสร้างความอดทนในการอ่านทีละน้อย นักเรียนที่สามารถอ่านย่อหน้าหนึ่งได้อย่างมั่นใจ ในที่สุดก็จะสามารถอ่านบทความฉบับเต็มได้โดยไม่ต้องอาศัยการแบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนย่อยอีกต่อไป

6. แผนผังความคิด: ช่วยให้เห็นภาพโครงสร้างของเนื้อหาได้ชัดเจนขึ้น

นักเรียน ESL จำนวนมากประสบปัญหาไม่ใช่เพราะพวกเขาไม่เข้าใจประโยคแต่ละประโยค แต่เป็นเพราะพวกเขาไม่เห็นว่าส่วนประกอบต่างๆ เชื่อมโยงกันอย่างไร แผนผังความคิดช่วยให้มองเห็นโครงสร้างของข้อความได้ชัดเจนขึ้น

ประเภทที่ใช้:

• แผนที่เรื่องราว: ตัวละคร ฉาก ปัญหา เหตุการณ์ การแก้ปัญหา — เหมาะอย่างยิ่งสำหรับเรื่องเล่า
• แผนภูมิแสดงสาเหตุและผลกระทบ: เหมาะสำหรับใช้ในการอ่านวิชาวิทยาศาสตร์และสังคมศึกษา
• แผนภาพเวนน์: เหมาะสำหรับข้อความที่ต้องการเปรียบเทียบ/หาความแตกต่าง
• ลำดับเหตุการณ์ตามเวลา: เหมาะสำหรับใช้กับข้อความทางประวัติศาสตร์หรือข้อความเกี่ยวกับกระบวนการ
• แผนผังความคิดหลัก: แนวคิดหลักอยู่ตรงกลาง รายละเอียดสนับสนุนแตกแขนงออกไป

ตามข้อมูลของ สื่อการสอนของบริติช เคานซิลแผนผังความคิดนั้นมีประสิทธิภาพเป็นพิเศษสำหรับผู้เรียนที่เรียนรู้ด้วยภาพ และนักเรียนที่ใช้รูปแบบการจัดระเบียบข้อความที่แตกต่างจากภาษาอังกฤษในภาษาแม่

7. การสร้างคำถาม: ให้นักเรียนเป็นผู้นำในการสืบค้น

แทนที่จะถามคำถามนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาในบทเรียนอยู่เสมอ ลองเปลี่ยนวิธีการดูบ้าง พวกเขา สร้างคำถาม ซึ่งจะเปลี่ยนการอ่านจากกระบวนการรับรู้แบบ passively ไปเป็นกระบวนการวิเคราะห์แบบ actively

การตั้งคำถามสามระดับ:

• ชั้น 1 — ตรงนั้นเลย: คำตอบระบุไว้ชัดเจนในเนื้อเรื่องแล้ว (“รถคันนั้นสีอะไร?”)
• ระดับ 2 — คิดและค้นหา: นักเรียนจำเป็นต้องนำข้อมูลจากส่วนต่างๆ ของเนื้อเรื่องมาผสานกัน (“ทำไมตัวละครถึงเปลี่ยนใจ?”)
• ระดับ 3 — ทำด้วยตัวเอง: นักเรียนเชื่อมโยงเนื้อหาในบทความกับความรู้หรือความคิดเห็นของตนเอง (“คุณเห็นด้วยกับข้อโต้แย้งของผู้เขียนหรือไม่”)

เริ่มจากระดับ 1 สำหรับผู้เริ่มต้น และค่อยๆ ขยับไปสู่ระดับ 2 และ 3 เมื่อนักเรียนสามารถตั้งคำถามเชิงลึกเกี่ยวกับเนื้อหาได้ นั่นหมายความว่าพวกเขาเข้าใจเนื้อหานั้นอย่างแท้จริง สำหรับวิธีการที่น่าสนใจในการกระตุ้นให้นักเรียนใช้ภาษาเกี่ยวกับเนื้อหา โปรดดูที่... กิจกรรมฝึกพูดภาษาอังกฤษสำหรับผู้เริ่มต้น.

8. การสอนแบบแลกเปลี่ยน: สี่บทบาท หนึ่งกรอบการทำงานอันทรงพลัง

การสอนแบบแลกเปลี่ยนเรียนรู้เป็นหนึ่งในกลยุทธ์การอ่านที่ได้รับการสนับสนุนจากงานวิจัยมากที่สุดในด้านการศึกษา กลยุทธ์นี้ให้นักเรียนได้ฝึกฝนบทบาทเฉพาะ 4 บทบาทขณะอ่านในกลุ่มเล็กๆ ดังนี้:

• ผู้สรุป: สรุปประเด็นหลักด้วยถ้อยคำของตนเอง
• ผู้ถาม: สร้างคำถามเพื่อทดสอบความเข้าใจสำหรับกลุ่ม
• ผู้ชี้แจง: ระบุส่วนที่สับสนและพยายามอธิบายส่วนเหล่านั้น
• ตัวทำนาย: เดาว่าอะไรจะเกิดขึ้นต่อไปโดยอิงจากเบาะแสในเนื้อเรื่อง

นักเรียนจะสลับบทบาทกันในแต่ละส่วนของข้อความ ให้ความรู้สึกเหมือนเป็นการสนทนาที่มีโครงสร้างเกี่ยวกับการอ่าน ซึ่งก็เป็นเช่นนั้นจริงๆ วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาโดย Palincsar และ Brown (1984) และได้ผลลัพธ์ที่ดีมานานหลายทศวรรษทั้งในบริบทการอ่านภาษาแม่และภาษาที่สอง

9. การคิดไปด้วยพูดไปด้วย: จำลองกระบวนการอ่านของคุณเอง

นักเรียนไม่รู้ว่าการอ่านอย่างมีทักษะคืออะไร ฟังดูเหมือน จากภายใน การเขียนความคิดออกมาดังๆ ช่วยให้คุณเปิดเผยกระบวนการคิดของคุณและแสดงออกมาได้

วิธีการดำเนินการคิดแบบพูดออกมาดัง ๆ:

• ฉายข้อความบนกระดาน แล้วอ่านออกเสียงดัง ๆ
• หยุดในจังหวะสำคัญๆ แล้วพูดสิ่งที่คุณคิดออกมา เช่น “อืม ฉันไม่รู้จักคำนี้ แต่จากประโยคแล้ว ฉันคิดว่ามันหมายถึง…” หรือ “ย่อหน้านี้พูดในสิ่งที่ตรงกันข้ามกับย่อหน้าที่แล้ว ดังนั้นผู้เขียนกำลังเปรียบเทียบสองมุมมอง”
• แสดงให้พวกเขาเห็นว่าแม้แต่ผู้อ่านที่มีทักษะก็ยังพบกับความสับสนได้ — ความแตกต่างอยู่ที่การมีกลยุทธ์ในการแก้ไขปัญหาเหล่านั้น

หลังจากสาธิตวิธีการแล้ว ให้ให้นักเรียนฝึกคิดไปด้วยพูดไปด้วยเป็นคู่ โดยคนหนึ่งอ่าน อีกคนหนึ่งฟังและให้ข้อเสนอแนะ วิธีนี้ช่วยสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งก็คือความสามารถในการตรวจสอบความเข้าใจของตนเองขณะอ่าน

นี่คือวิดีโอที่ยอดเยี่ยมซึ่งสาธิตกลยุทธ์การอ่านเพื่อความเข้าใจในทางปฏิบัติ:

https://www.youtube.com/watch?v=edDZf8UJ-Mk

10. การทบทวนหลังการอ่าน: ทำให้จดจำได้

ความเข้าใจไม่ได้จบลงเมื่อนักเรียนอ่านประโยคสุดท้ายจบ กิจกรรมหลังการอ่านช่วยเสริมสร้างความเข้าใจและช่วยถ่ายทอดความรู้ไปยังความทรงจำระยะยาว

กิจกรรมหลังการอ่านที่มีประสิทธิภาพ:

• การเล่าใหม่: นักเรียนอธิบายเนื้อหาให้เพื่อนฟังโดยไม่ต้องดูเนื้อหา กิจกรรมนี้บังคับให้นักเรียนจัดระเบียบและอธิบายความคิดหลักๆ ได้อย่างชัดเจน
• บทสรุปเป็นลายลักษณ์อักษร: การสรุปใจความสำคัญด้วยประโยค 3-5 ประโยค จะช่วยให้นักเรียนระบุสิ่งที่สำคัญอย่างแท้จริงและตัดส่วนที่ไม่จำเป็นออกไป
• กลุ่มสนทนา: กลุ่มย่อยอภิปรายความคิดเห็น คำถาม และความเชื่อมโยงของพวกเขากับเนื้อหาในบทความ
• วารสารการเชื่อมต่อ: นักเรียนเขียนเกี่ยวกับว่าเนื้อหาในบทความเชื่อมโยงกับประสบการณ์ของตนเอง บทความอื่นที่เคยอ่าน หรือโลกโดยรวมอย่างไร

ประเด็นสำคัญคือ กิจกรรมหลังการอ่านควรให้นักเรียนได้ทำกิจกรรมดังต่อไปนี้ ทำบางสิ่งบางอย่าง ด้วยข้อมูลที่ครอบคลุม ไม่ใช่แค่ตอบคำถามเกี่ยวกับการจดจำข้อเท็จจริง การประมวลผลที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น จะช่วยเพิ่มการจดจำได้ดียิ่งขึ้น

การนำทุกอย่างมารวมกัน: กรอบการสอนการอ่าน

คุณไม่จำเป็นต้องใช้กลยุทธ์ทั้ง 10 ข้อในทุกบทเรียน นี่คือกรอบแนวทางปฏิบัติสำหรับชั้นเรียนอ่านหนังสือ 50 นาที:

1. การอ่านก่อนเริ่ม (10 นาที): การคาดการณ์หัวข้อ การสอนคำศัพท์ล่วงหน้า การกระตุ้นพื้นหลัง
2. อ่านครั้งแรก — อ่านแบบคร่าวๆ (5 นาที): อ่านคร่าวๆ เพื่อเข้าใจความหมายโดยรวม แล้วลองทายดูสิ
3. อ่านรอบที่สอง — แบบละเอียด (15 นาที): การใส่คำอธิบายประกอบ การแบ่งกลุ่ม หรือแผนผังความคิด
4. กิจกรรมกลุ่ม (10 นาที): บทบาทการสอนแบบแลกเปลี่ยน หรือการสร้างคำถาม
5. หลังอ่าน (10 นาที): การเขียนสรุป การอภิปราย หรือการเล่าเรื่องใหม่

ปรับเปลี่ยนกลยุทธ์ในแต่ละสัปดาห์ เมื่อนักเรียนได้ฝึกฝนแต่ละกลยุทธ์ด้วยตนเองแล้ว ให้พวกเขาเลือกใช้กลยุทธ์ที่ได้ผลดีที่สุดสำหรับตนเอง นั่นคือจุดเริ่มต้นของความเป็นอิสระในการอ่านอย่างแท้จริง

หากต้องการวิธีเพิ่มเติมในการเตรียมความพร้อมให้นักเรียนของคุณมีส่วนร่วมกับเนื้อหา อย่าพลาดชมคอลเล็กชันของเรา กิจกรรมวอร์มอัพ ESL แบบไม่ต้องเตรียมการ ที่ช่วยให้นักเรียนพูดได้เร็วขึ้น.

การเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ไม่ใช่ทุกกลยุทธ์จะเหมาะกับผู้เรียนทุกคน ผู้เรียนระดับเริ่มต้นจะได้รับประโยชน์สูงสุดจากการกระตุ้นการเรียนรู้ก่อนอ่าน การทำแผนที่คำศัพท์ และการแบ่งกลุ่มคำ ซึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นการสร้างพื้นฐาน ผู้เรียนระดับกลางพร้อมสำหรับการจดบันทึก การใช้แผนผังความคิด และการสอนแบบแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ส่วนผู้เรียนระดับสูงจะประสบความสำเร็จได้ดีกับการตั้งคำถาม การคิดไปด้วยพูดไปด้วย และการสะท้อนความคิดหลังอ่านอย่างอิสระ

เป้าหมายไม่ใช่การสร้างนักเรียนที่สามารถตอบคำถามความเข้าใจในข้อสอบได้ แต่เป็นการพัฒนานักอ่านที่สามารถหยิบยกข้อความภาษาอังกฤษใดๆ ก็ได้ ไม่ว่าจะเป็นบทความข่าว นวนิยาย หรืออีเมลงาน และเข้าใจได้อย่างมั่นใจด้วยตนเอง กลยุทธ์ทั้ง 10 ข้อนี้คือเครื่องมือที่จะช่วยให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายนั้น

เอกสารอ้างอิง

• Palincsar, AS และ Brown, AL (1984). การสอนแบบแลกเปลี่ยนกิจกรรมส่งเสริมความเข้าใจและกิจกรรมตรวจสอบความเข้าใจ การรับรู้และการสอน, 1(2), 117-175.
• เกรบ, ดับเบิลยู. (2009). การอ่านในภาษาที่สอง: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์
• ประเทศ, ISP (2001). การเรียนรู้คำศัพท์ในภาษาอื่นสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์