การสอนแบบแยกแยะความแตกต่างสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง | กลยุทธ์การสอนในชั้นเรียนที่มีความสามารถหลากหลาย

ลองเดินเข้าไปในห้องเรียน ESL ที่ไหนก็ได้ทั่วโลก คุณจะพบกับนักเรียนที่มีระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษแตกต่างกันอย่างมาก นักเรียนคนหนึ่งอ่านหนังสือเป็นบทๆ ได้อย่างคล่องแคล่ว ในขณะที่นักเรียนข้างๆ ยังคงดิ้นรนกับคำศัพท์พื้นฐาน นักเรียนคนที่สามพูดภาษาอังกฤษได้อย่างมั่นใจ แต่กลับชะงักทันทีที่หยิบดินสอขึ้นมาเขียน นี่คือความเป็นจริงที่ครูต้องเผชิญทุกวัน และนี่คือเหตุผลที่การสอนแบบแยกแยะตามความสามารถของนักเรียน (differentiated instruction) กลายเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดในชุดเครื่องมือของครูสอนภาษาทุกคน

การสอนแบบแยกแยะตามความสามารถของผู้เรียนไม่ใช่เพียงวิธีการสอนเดียว แต่เป็นแนวคิดและกลยุทธ์ต่างๆ ที่ช่วยให้ครูสามารถปรับการสอนให้เหมาะสมกับระดับความสามารถของผู้เรียนแต่ละคน แทนที่จะบังคับให้นักเรียนทุกคนเรียนเนื้อหาเดียวกันในอัตราเดียวกัน สำหรับครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองที่สอนกลุ่มนักเรียนที่มีความสามารถหลากหลาย การเชี่ยวชาญการสอนแบบแยกแยะตามความสามารถของผู้เรียนนั้น จะเป็นตัวกำหนดว่าห้องเรียนนั้นจะเต็มไปด้วยความสนใจของนักเรียนหรือมีเพียงครึ่งหนึ่งที่เบื่อหน่ายและอีกครึ่งหนึ่งที่ไม่เข้าใจอะไรเลย

การสอนแบบแยกแยะความแตกต่างหมายความว่าอย่างไรกันแน่

แคโรล แอนน์ ทอมลินสัน หนึ่งในนักวิจัยชั้นนำด้านการสอนแบบแตกต่าง (differentiation) อธิบายว่ามันคือการตอบสนองเชิงรุกของครูต่อความต้องการของผู้เรียน แทนที่จะวางแผนบทเรียนเดียวแล้วหวังว่าจะได้ผลกับทุกคน ครูจะออกแบบเส้นทางที่หลากหลายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้เดียวกัน ตามที่กล่าวไว้ ศูนย์ IRIS ของมหาวิทยาลัยแวนเดอร์บิลต์การจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับผู้เรียนแต่ละคนนั้นเกี่ยวข้องกับการปรับเนื้อหา กระบวนการ ผลลัพธ์ และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับระดับความพร้อม ความสนใจ และลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน

คำสำคัญตรงนั้นคือ เชิงรุกการสอนแบบปรับให้เหมาะสมกับระดับความสามารถของนักเรียน ไม่ได้หมายถึงการรีบเร่งช่วยเหลือเด็กนักเรียนที่เรียนอ่อนหลังจากบทเรียนไม่ประสบความสำเร็จ แต่เป็นการสร้างความยืดหยุ่นในแผนการสอนตั้งแต่เริ่มต้น เมื่อคุณเขียนบทเรียนเกี่ยวกับคำกริยาในอดีต คุณก็รู้แล้วว่านักเรียนบางคนต้องการภาพประกอบและโครงสร้างประโยค ในขณะที่บางคนพร้อมที่จะเขียนย่อหน้าเต็มๆ โดยใช้รูปกริยาในอดีตที่ไม่เป็นไปตามกฎ คุณวางแผนสำหรับทั้งสองกลุ่มก่อนที่จะเริ่มสอนในห้องเรียน

สี่ด้านที่คุณสามารถแยกแยะความแตกต่างได้

การเข้าใจว่าคุณสามารถเปลี่ยนแปลงอะไรได้บ้างจะทำให้การวางแผนง่ายขึ้นมาก มีสี่ด้านหลักที่ครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองสามารถปรับการสอนให้ตรงกับความต้องการของผู้เรียนที่แตกต่างกันได้

เนื้อหา: สิ่งที่นักเรียนจะได้เรียนรู้

การแบ่งระดับเนื้อหาหมายถึงการให้นักเรียนได้เรียนรู้หัวข้อเดียวกันในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน ลองนึกภาพว่าคุณกำลังสอนหน่วยการเรียนรู้เกี่ยวกับสภาพอากาศ นักเรียนระดับเริ่มต้นของคุณจะได้เรียนรู้จากบทความที่ง่ายขึ้น โดยใช้คำศัพท์พื้นฐานเกี่ยวกับสภาพอากาศและประโยคสั้นๆ นักเรียนระดับกลางจะอ่านบทความระดับชั้นเรียนเกี่ยวกับรูปแบบสภาพภูมิอากาศ นักเรียนระดับสูงจะวิเคราะห์บทความข่าวเกี่ยวกับภาวะโลกร้อน ทั้งสามกลุ่มจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับสภาพอากาศ แต่ระดับความซับซ้อนของภาษาจะสอดคล้องกับความสามารถในปัจจุบันของพวกเขา

หนังสืออ่านระดับต่างๆ เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่ง่ายที่สุดสำหรับการปรับเนื้อหาให้เหมาะสมกับนักเรียนแต่ละคน สำนักพิมพ์อย่าง Oxford, Cambridge และ National Geographic ผลิตหนังสืออ่านหลายระดับที่ครอบคลุมหัวข้อเดียวกัน หากโรงเรียนของคุณไม่มีงบประมาณสำหรับหนังสืออ่านระดับต่างๆ คุณสามารถสร้างเวอร์ชันที่ง่ายขึ้นของข้อความได้ด้วยตนเองโดยใช้เครื่องมือต่างๆ เช่น เครื่องคำนวณสูตรการอ่านง่าย เพื่อตรวจสอบว่าเนื้อหาที่ดัดแปลงแล้วนั้นเหมาะสมกับระดับการอ่านของนักเรียนหรือไม่

กระบวนการ: วิธีการเรียนรู้ของนักเรียน

การสอนแบบแยกแยะตามความสามารถของผู้เรียน หมายถึง การปรับเปลี่ยนกิจกรรมที่นักเรียนใช้ในการทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่ นักเรียนบางคนต้องการกิจกรรมลงมือปฏิบัติจริงโดยใช้สื่อการเรียนรู้ที่จับต้องได้ บางคนเรียนรู้ได้ดีด้วยเครื่องมือช่วยจัดระเบียบข้อมูลแบบภาพ เช่น แผนผังความคิด หรือแผนภาพเวนน์ และบางคนเรียนรู้ได้ดีที่สุดผ่านการสนทนาและการพูดคุย ในห้องเรียน ESL ที่เน้นการแยกแยะตามความสามารถของผู้เรียน คุณอาจเสนอทางเลือกให้นักเรียนเลือกวิธีการฝึกฝนคำศัพท์ใหม่ตามที่ต้องการ เช่น เกมจับคู่ กิจกรรมวาดภาพ การสนทนากับเพื่อน หรือแบบฝึกหัดเขียน

ผลิตภัณฑ์: วิธีที่นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความรู้ของตนเอง

การแบ่งประเภทผลิตภัณฑ์หมายถึงการอนุญาตให้นักเรียนแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ของตนในรูปแบบต่างๆ นักเรียนที่ประสบปัญหาในการเขียนอาจสร้างโปสเตอร์หรือบันทึกเสียงตอบแทนการเขียนเรียงความ นักเรียนที่มีทักษะด้านศิลปะที่แข็งแกร่งอาจวาดการ์ตูนเพื่อแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในเรื่องราว การประเมินยังคงวัดวัตถุประสงค์การเรียนรู้เดียวกัน แต่รูปแบบจะเปลี่ยนไปเพื่อให้สอดคล้องกับจุดแข็งของนักเรียน สมาคม TESOL นานาชาติ แนะนำให้เสนอตัวเลือกผลิตภัณฑ์อย่างน้อยสองรายการทุกครั้งที่เป็นไปได้ เพื่อให้ผู้เรียนภาษาอังกฤษมีโอกาสแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้มาจริง ๆ แทนที่จะทดสอบความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษเพียงอย่างเดียว

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้: สถานที่และวิธีการทำงานของนักเรียน

สภาพแวดล้อมทั้งทางกายภาพและอารมณ์ในห้องเรียนมีความสำคัญมากกว่าที่ครูหลายคนตระหนัก นักเรียนบางคนต้องการความเงียบสงบอย่างแท้จริงเพื่อจดจ่อกับการอ่าน ในขณะที่บางคนต้องการพลังจากกลุ่มเพื่อรักษาแรงจูงใจ การจัดที่นั่งที่ยืดหยุ่น มุมสงบๆ สถานีทำงานร่วมกัน และแม้กระทั่งการอนุญาตให้นักเรียนทำงานโดยยืนหรือบนพื้น สามารถสร้างความแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดในด้านการมีส่วนร่วมและผลผลิต งานวิจัยจาก... สภาอังกฤษ ผลการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างสม่ำเสมอว่า การปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เป็นหนึ่งในกลยุทธ์การสร้างความแตกต่างที่ง่ายที่สุดและคุ้มค่าที่สุดที่มีอยู่

กลยุทธ์เชิงปฏิบัติ 5 ข้อสำหรับชั้นเรียน ESL ที่มีผู้เรียนหลากหลายระดับความสามารถ

ทฤษฎีนั้นมีประโยชน์ แต่ครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) จำเป็นต้องมีกลยุทธ์ที่สามารถนำไปใช้ได้ในเช้าวันจันทร์ ต่อไปนี้คือ 5 แนวทางที่ได้ผลในห้องเรียนจริงกับกลุ่มนักเรียนที่มีความสามารถหลากหลาย

1. การมอบหมายงานแบบแบ่งระดับ

การมอบหมายงานแบบแบ่งระดับเป็นหัวใจสำคัญของการสอนแบบแยกแยะความแตกต่าง คุณสร้างงานเดียวกันสองหรือสามเวอร์ชันที่มีระดับความยากต่างกัน ทุกเวอร์ชันมีเป้าหมายการเรียนรู้เดียวกัน แต่ต้องการระดับความซับซ้อนของภาษาและความพยายามทางความคิดที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่น หลังจากอ่านเรื่องราวเกี่ยวกับการไปเที่ยวพักผ่อนของครอบครัวแล้ว นักเรียนระดับ 1 ของคุณอาจตอบคำถามแบบเลือกตอบ 5 ข้อพร้อมภาพประกอบ นักเรียนระดับ 2 ของคุณอาจตอบคำถามเดียวกันด้วยการเขียนตอบสั้นๆ และนักเรียนระดับ 3 ของคุณอาจเขียนบันทึกประจำวันจากมุมมองของตัวละครตัวใดตัวหนึ่งในเรื่อง ทุกคนมีส่วนร่วมกับเนื้อหาเดียวกันและเป้าหมายความเข้าใจเดียวกัน แต่ผลลัพธ์จะสอดคล้องกับความสามารถปัจจุบันของแต่ละกลุ่ม

ข้อผิดพลาดที่ใหญ่ที่สุดของครูเกี่ยวกับการมอบหมายงานแบบแบ่งระดับ คือการทำให้ระดับความยากง่ายนั้นชัดเจนเกินไป ไม่มีใครอยากเป็นนักเรียนที่ได้รับแบบฝึกหัดที่ “ง่าย” เสมอ ควรใช้กระดาษที่มีสีต่างกันแทนการติดป้ายกำกับ หรือให้นักเรียนเลือกความยากง่ายด้วยตนเอง ครูหลายคนพบว่านักเรียนมักเลือกได้อย่างถูกต้องเมื่อได้รับอิสระในการเลือกความยากง่ายด้วยตนเอง

2. การจัดกลุ่มแบบยืดหยุ่น

การจัดกลุ่มแบบยืดหยุ่นหมายความว่าองค์ประกอบของกลุ่มนักเรียนจะเปลี่ยนแปลงไปตามงานที่ได้รับมอบหมาย วันหนึ่ง คุณอาจจัดกลุ่มนักเรียนตามระดับความสามารถเพื่อให้คุณสามารถให้คำแนะนำที่ตรงเป้าหมายแก่แต่ละกลุ่มได้ อีกวันหนึ่ง คุณอาจผสมระดับความสามารถเพื่อให้นักเรียนที่เก่งกว่าสามารถเป็นแบบอย่างทางภาษาให้กับนักเรียนที่อ่อนกว่าได้ บางครั้งกลุ่มต่างๆ อาจเกิดขึ้นจากความสนใจร่วมกันมากกว่าระดับความสามารถ เช่น นักเรียนที่ชื่นชอบฟุตบอลจะทำงานร่วมกันในโครงการที่มีธีมเกี่ยวกับกีฬาโดยไม่คำนึงถึงระดับภาษาอังกฤษของพวกเขา

คำว่า ยืดหยุ่นได้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง หากนักเรียนกลุ่มเดิมๆ มักจะอยู่ในกลุ่มเดิมๆ นั่นหมายความว่าคุณกำลังสร้างเส้นทางตายตัว ไม่ใช่กลุ่มที่ยืดหยุ่น เส้นทางตายตัวจำกัดการเติบโตและทำลายความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน การเปลี่ยนองค์ประกอบของกลุ่มอย่างสม่ำเสมอจะช่วยป้องกันปัญหานี้และเปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคนได้ทำงานร่วมกับเพื่อนๆ ที่แตกต่างกันตลอดทั้งสัปดาห์

3. สถานีการเรียนรู้

สถานีการเรียนรู้ (หรือเรียกว่าศูนย์การเรียนรู้หรือการหมุนเวียน) แบ่งห้องเรียนออกเป็นพื้นที่ต่างๆ ที่นักเรียนทำกิจกรรมที่แตกต่างกัน ตัวอย่างการหมุนเวียนสถานีสำหรับบทเรียนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง อาจรวมถึงสถานีการอ่านที่มีบทความระดับต่างๆ สถานีการเขียนที่มีโครงร่างประโยคและตัวเลือกการเขียนอิสระ สถานีการฟังที่มีการบันทึกเสียงในความเร็วต่างๆ และสถานีการสนทนาที่นักเรียนฝึกพูดคุยกับเพื่อน

การจัดสถานีการเรียนรู้มีประสิทธิภาพเป็นพิเศษ เพราะสถานีเหล่านี้มีจุดเริ่มต้นที่หลากหลายอย่างเป็นธรรมชาติ นักเรียนระดับเริ่มต้นใช้โครงสร้างประโยคและคำศัพท์ที่เตรียมไว้ในสถานีการเขียน ในขณะที่นักเรียนระดับสูงใช้สถานีเดียวกันเขียนย่อหน้าต้นฉบับ สถานีการเรียนรู้เองเป็นโครงสร้างที่เหมาะสม คุณไม่จำเป็นต้องไปยืนกำกับนักเรียนแต่ละคนและมอบหมายงานให้ทีละคน สร้างความแตกต่างไว้ในสื่อการเรียนการสอนของสถานี และนักเรียนจะขับเคลื่อนการเรียนรู้ของตนเองภายในโครงสร้างที่คุณสร้างขึ้น

4. คำแนะนำแบบมีลำดับขั้นตอน

การให้ความช่วยเหลือแบบชั่วคราว (Scaffolding) หมายถึง การจัดหาโครงสร้างสนับสนุนชั่วคราวที่ช่วยให้นักเรียนสามารถทำภารกิจที่พวกเขาไม่สามารถทำได้ด้วยตนเอง สำหรับนักเรียน ESL โครงสร้างสนับสนุนอาจรวมถึงรายการคำศัพท์ แผนผังความคิด ประโยคเริ่มต้น สื่อการสอนแบบภาพ พจนานุกรมสองภาษา หรือตัวอย่างที่แสดงเป็นแบบอย่าง เป้าหมายคือการค่อยๆ ลดการสนับสนุนเหล่านี้ลงเมื่อนักเรียนมีความมั่นใจและทักษะมากขึ้น

เทคนิคการสร้างนั่งร้านที่ใช้งานได้จริงอย่างหนึ่งคือ แบบจำลองการปลดปล่อยแบบค่อยเป็นค่อยไป: ฉันทำ เราทำ คุณทำด้วยกัน คุณทำคนเดียว คุณสาธิตโครงสร้างไวยากรณ์บนกระดาน จากนั้นทั้งชั้นเรียนทำตัวอย่างร่วมกัน ต่อด้วยการจับคู่กันทำตัวอย่างเพิ่มเติมอีกเล็กน้อย สุดท้ายแต่ละคนลองทำด้วยตัวเอง นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมจะอยู่ในขั้นตอน “เราทำด้วยกัน” นานกว่า นักเรียนที่พร้อมแล้วจะก้าวไปสู่การฝึกฝนด้วยตนเองได้เร็วกว่า ทุกคนเรียนรู้ตามจังหวะของตนเองผ่านลำดับขั้นตอนเดียวกัน

5. แผงตัวเลือกและเมนูอาหาร

กระดานเลือกกิจกรรมจะแสดงตัวเลือกกิจกรรมต่างๆ ในรูปแบบตาราง นักเรียนจะเลือกกิจกรรมจำนวนหนึ่งเพื่อทำ โดยปกติแล้วจะจัดเรียงเป็นแถว (คล้ายกับเกมโอเอ็กซ์) หรือเลือกจากหมวดหมู่ วิธีนี้เคารพความเป็นอิสระของนักเรียน ในขณะเดียวกันก็รับประกันว่าทุกตัวเลือกจะนำไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้เดียวกัน

กระดานเลือกคำศัพท์สำหรับชั้นเรียน ESL อาจมีตัวเลือกต่างๆ เช่น เขียนคำศัพท์แต่ละคำในประโยค วาดภาพประกอบคำศัพท์แต่ละคำ หาคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามของคำศัพท์แต่ละคำ ใช้คำศัพท์ในเรื่องสั้น สร้างบัตรคำศัพท์ บันทึกเสียงตัวเองออกเสียงคำศัพท์แต่ละคำ หรือสอนคำศัพท์ให้เพื่อนร่วมชั้น นักเรียนระดับเริ่มต้นอาจเลือกตัวเลือกการวาดภาพและบัตรคำศัพท์ นักเรียนระดับสูงอาจเลือกการเขียนเรื่องสั้นและการหาคำพ้องความหมาย ทั้งสองกลุ่มได้ฝึกฝนคำศัพท์เดียวกัน และทั้งสองกลุ่มรู้สึกเป็นเจ้าของในการเรียนรู้ของตนเอง

การประเมินนักเรียนในห้องเรียนที่จัดการเรียนการสอนแบบแยกแยะความแตกต่าง

การประเมินผลในห้องเรียนที่เน้นความแตกต่างของผู้เรียนนั้นแตกต่างจากการทดสอบแบบดั้งเดิม หากคุณอนุญาตให้นักเรียนแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ในรูปแบบต่างๆ คุณจำเป็นต้องใช้เครื่องมือประเมินที่วัดวัตถุประสงค์การเรียนรู้โดยตรง ไม่ใช่รูปแบบของคำตอบ ดังนั้นเกณฑ์การประเมิน (Rubric) จึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง เกณฑ์การประเมินที่ดีจะอธิบายว่าการบรรลุวัตถุประสงค์นั้นมีลักษณะอย่างไร ไม่ว่านักเรียนจะส่งผลงานเป็นเรียงความ การนำเสนอด้วยวาจา โปสเตอร์ หรือโครงงานดิจิทัลก็ตาม

การประเมินผลระหว่างเรียนมีความสำคัญยิ่งกว่าการประเมินผลสรุปในบริบทการเรียนการสอนที่แตกต่างกัน คุณจำเป็นต้องมีข้อมูลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับระดับความรู้ของนักเรียนแต่ละคน เพื่อที่จะสามารถปรับการสอนได้แบบเรียลไทม์ แบบประเมินท้ายบทเรียน การประชุมสั้นๆ รายการตรวจสอบการสังเกต และการทบทวนแฟ้มสะสมผลงาน ล้วนให้ข้อมูลอย่างต่อเนื่องประเภทนี้โดยไม่ต้องอาศัยการทดสอบอย่างเป็นทางการ การประเมินภาษาอังกฤษเคมบริดจ์ กรอบแนวคิดนี้ให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์ในการออกแบบการประเมินผลระหว่างเรียนที่สามารถวัดพัฒนาการทางภาษาในหลากหลายทักษะ

ข้อผิดพลาดทั่วไปที่ครูมักทำเมื่อใช้การจัดการเรียนการสอนแบบแยกแยะความแตกต่าง

แม้แต่ครูที่มีประสบการณ์ก็ยังพลาดพลั้งได้เมื่อนำการสอนแบบแยกแยะความแตกต่างมาใช้ การรู้จักสังเกตข้อผิดพลาดเหล่านี้ตั้งแต่เนิ่นๆ จะช่วยประหยัดเวลาและความหงุดหงิดได้มหาศาล

การให้งานเพิ่มขึ้นแก่นักเรียนที่เรียนเก่ง แทนที่จะให้งานที่แตกต่างไปจากเดิม ถ้าหากนักเรียนที่เก่งที่สุดของคุณทำแบบฝึกหัดเสร็จก่อนเวลา แล้วคุณให้แบบฝึกหัดเพิ่มอีกหนึ่งแผ่น นั่นไม่ใช่การสอนแบบปรับวิธีการสอนให้เหมาะสมกับนักเรียนแต่ละคน แต่เป็นการลงโทษที่ทำเร็วต่างหาก นักเรียนที่เก่งกว่าต้องการแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนกว่า ไม่ใช่จำนวนแบบฝึกหัดที่มากขึ้น เปลี่ยนจากปริมาณเป็นความลึกซึ้ง — ขอให้นักเรียนวิเคราะห์ สร้างสรรค์ หรือประเมินผล แทนที่จะทำแบบฝึกหัดเดิมๆ ซ้ำๆ

การสร้างกลุ่มความสามารถถาวร เมื่อนักเรียนกลุ่มเดิมนั่งด้วยกันที่โต๊ะ “ระดับต่ำ” ตลอดเวลา ทุกคนก็รู้ รวมถึงตัวนักเรียนเองด้วย ควรสลับกลุ่มบ่อยๆ และใช้การจัดกลุ่มแบบคละความสามารถควบคู่ไปกับการจัดกลุ่มตามระดับความเชี่ยวชาญ เพื่อหลีกเลี่ยงการแบ่งกลุ่มตามระดับความสามารถเฉพาะด้าน

พยายามแยกแยะทุกอย่างพร้อมกัน ครูใหม่หลายคนมักหมดไฟเพราะพยายามสร้างกิจกรรมการสอนสามเวอร์ชันสำหรับทุกกิจกรรมตั้งแต่วันแรก เริ่มจากสิ่งเล็กๆ ก่อน เลือกบทเรียนหนึ่งบทต่อสัปดาห์เพื่อปรับระดับความยากง่ายอย่างตั้งใจ ค่อยๆ สร้างคลังสื่อการสอนที่แบ่งระดับขึ้นไปเรื่อยๆ ตลอดปีการศึกษา คุณจะสะสมแหล่งข้อมูลที่ยืดหยุ่นและทรงพลังโดยไม่ทำให้ตัวเองเหนื่อยล้าจนเกินไป

ไม่สนใจความคิดเห็นของนักเรียน นักเรียนรู้ว่าอะไรช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้น ลองถามพวกเขาดู การสำรวจง่ายๆ เกี่ยวกับกิจกรรมที่พวกเขาชื่นชอบ การประเมินตนเองเกี่ยวกับระดับความมั่นใจ และการพูดคุยเกี่ยวกับการตั้งเป้าหมายอย่างสม่ำเสมอ จะให้ข้อมูลที่การทดสอบมาตรฐานใดๆ ก็เทียบไม่ได้ เมื่อนักเรียนรู้สึกว่าได้รับการรับฟัง พวกเขาก็จะทุ่มเทให้กับการเรียนรู้ของตนเองมากขึ้น และบ่อยครั้งที่พวกเขาจะทำให้คุณประหลาดใจกับความแม่นยำในการระบุความต้องการของตนเอง

การสร้างความแตกต่างอย่างยั่งยืน

ข้อกังวลอันดับหนึ่งที่ครูมักยกขึ้นมาเกี่ยวกับการสอนแบบแยกแยะความแตกต่างคือเรื่องเวลา การวางแผนบทเรียนหลายรูปแบบ การสร้างสื่อการสอนที่แบ่งระดับ และการจัดการกลุ่มผู้เรียนที่แตกต่างกันไปพร้อมๆ กัน อาจฟังดูยากลำบาก และอาจเป็นเช่นนั้นจริงๆ หากคุณใช้วิธีการที่ไม่ถูกวิธี

แนวทางที่ยั่งยืนคือการสร้างระบบ ไม่ใช่การทำไปเรื่อยๆ โดยไม่มีแบบแผน สร้างแบบฝึกหัดที่เป็นแม่แบบที่สามารถนำกลับมาใช้ใหม่ได้กับเนื้อหาที่แตกต่างกัน แบบฝึกหัดโครงสร้างประโยคใช้ได้กับหัวข้อไวยากรณ์ใดๆ ก็ได้ เพียงแค่เปลี่ยนโครงสร้างเป้าหมาย แบบฝึกหัดการอ่านเพื่อความเข้าใจใช้ได้กับข้อความใดๆ ก็ได้ เพียงแค่เปลี่ยนข้อความและคำถาม เมื่อคุณมีคลังแม่แบบที่ยืดหยุ่นแล้ว การปรับการสอนให้เหมาะสมกับแต่ละกลุ่มจะไม่ใช่ภาระงานเพิ่มเติมอีกต่อไป แต่จะเป็นการเลือกแม่แบบที่เหมาะสมกับแต่ละกลุ่มแทน

การทำงานร่วมกับครูท่านอื่นจะช่วยเพิ่มทรัพยากรของคุณ หากครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) สามคนสร้างกิจกรรมแบบแบ่งระดับความยากง่ายคนละหนึ่งกิจกรรมต่อสัปดาห์และแบ่งปันกัน ทุกคนก็จะมีสื่อการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสามอย่างใหม่ทุกสัปดาห์ ตลอดภาคการศึกษา จะมีกิจกรรมเกือบห้าสิบกิจกรรมโดยใช้ผลงานจากครูเพียงสิบเจ็ดคนเท่านั้น โรงเรียนที่สร้างคลังสื่อการเรียนรู้แบบแบ่งระดับความยากง่ายร่วมกันจะเห็นการพัฒนาอย่างมากทั้งในด้านความพึงพอใจของครูและผลลัพธ์ของนักเรียน

เทคโนโลยีสามารถช่วยลดภาระได้เช่นกัน แพลตฟอร์มอย่าง Google Classroom ช่วยให้คุณสามารถมอบหมายกิจกรรมเวอร์ชันต่างๆ ให้กับนักเรียนแต่ละคนได้โดยไม่ต้องพิมพ์ใบงานหลายแผ่น เครื่องมือดิจิทัลอย่าง Quizlet, Kahoot และ Padlet มีความยืดหยุ่นในตัวที่รองรับการสอนแบบแยกแยะความแตกต่างได้โดยไม่ต้องวางแผนเพิ่มเติมมากนัก สิ่งสำคัญคือการเลือกเครื่องมือเพียงไม่กี่อย่างที่เหมาะสมกับบริบทของคุณและเรียนรู้การใช้งานให้ดี แทนที่จะสลับไปมาระหว่างแอปพลิเคชันต่างๆ มากมาย

จะไปที่ไหนต่อจากนี้

การสอนแบบแยกแยะความแตกต่างไม่ใช่สิ่งที่คุณจะเชี่ยวชาญได้ในชั่วข้ามคืน มันเป็นแนวปฏิบัติที่พัฒนาขึ้นมาจากการสอน การไตร่ตรอง และการปรับเปลี่ยนเป็นเวลาหลายปี เริ่มต้นด้วยกลยุทธ์หนึ่งอย่างจากบทความนี้ — อาจจะเป็นการแบ่งระดับงาน หรือกระดานตัวเลือกง่ายๆ — และลองใช้ในห้องเรียนของคุณในสัปดาห์นี้ สังเกตสิ่งที่เกิดขึ้น ดูว่านักเรียนคนไหนกระตือรือร้น และนักเรียนคนไหนยังคงดูเหมือนติดขัด จากนั้นปรับเปลี่ยนและลองอีกครั้ง

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดคือการเปลี่ยนแปลงทางความคิด ไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงด้านโลจิสติกส์ เมื่อคุณหยุดถามว่า “ฉันจะสอนบทเรียนนี้อย่างไร?” และเริ่มถามว่า “นักเรียนของฉันจำเป็นต้องเรียนรู้เนื้อหานี้อย่างไร?” ทุกอย่างก็จะเปลี่ยนไป คุณจะหยุดตำหนินักเรียนที่ไม่สามารถตามทันจังหวะของคุณ และเริ่มออกแบบการสอนที่เหมาะสมกับระดับความสามารถของพวกเขา การเปลี่ยนมุมมองเพียงเล็กน้อยนี้มีค่ามากกว่าแม่แบบหรือกลยุทธ์ใดๆ ทั้งสิ้น

หากคุณต้องการข้อมูลเพิ่มเติม โปรดดูคู่มือของเราได้ที่ กลยุทธ์การอ่านเพื่อความเข้าใจสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง และ คำศัพท์ Dolch สำหรับครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองบทความทั้งสองฉบับนี้ประกอบด้วยเทคนิคเชิงปฏิบัติที่สอดคล้องกับแนวทางการสอนภาษาแบบแยกแยะความแตกต่างได้อย่างลงตัว

นักเรียนของคุณแต่ละคนไม่เหมือนกัน การสอนของคุณก็ไม่ควรเหมือนกันเช่นกัน การสอนแบบแยกแยะความแตกต่างจะช่วยให้คุณมีเครื่องมือในการให้เกียรติผู้เรียนทุกคนในห้องเรียนของคุณ และนั่นคือสิ่งที่การสอนที่ดีควรจะเป็น

เอกสารอ้างอิง

• ทอมลินสัน, แคลิฟอร์เนีย (2017) วิธีการจัดการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับนักเรียนที่มีความหลากหลายทางด้านวิชาการ (ฉบับที่ 3) ASCD
• ศูนย์ IRIS มหาวิทยาลัยแวนเดอร์บิลต์ “การสอนแบบแยกแยะความแตกต่างสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง” https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• สมาคม TESOL นานาชาติ “มาตรฐานสำหรับครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง/ภาษาต่างประเทศ” https://www.tesol.org/
• บริติช เคานซิล. “แหล่งข้อมูลการสอนภาษาอังกฤษ” https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Cambridge Assessment English. “แหล่งข้อมูลการสอนและการประเมินผล” https://www.cambridge.org/elt