İngilizceyi İkinci Dil Olarak Öğrenenler İçin Farklılaştırılmış Öğretim | Karma Yetenekli Sınıf Stratejileri

Dünyanın herhangi bir yerindeki İngilizce ikinci dil (ESL) sınıfına girdiğinizde, İngilizce yeterlilik seviyeleri birbirinden çok farklı olan öğrencilerle karşılaşacaksınız. Bir öğrenci uzun metinli kitapları akıcı bir şekilde okurken, yanındaki öğrenci temel kelimeleri bile okumakta zorlanıyor. Üçüncü bir öğrenci İngilizceyi güvenle konuşuyor ancak kalem alıp yazmaya başladığı anda donup kalıyor. Bu, öğretmenlerin her gün karşılaştığı bir gerçeklik ve bu nedenle farklılaştırılmış öğretim, herhangi bir dil öğretmeninin araç setindeki en önemli becerilerden biri haline geldi.

Farklılaştırılmış öğretim tek bir öğretim yöntemi değildir. Bu, öğretmenlerin her öğrenciyi aynı materyalden aynı hızda geçirmek yerine, öğrencilerin bulundukları noktada onlarla buluşmalarını sağlayan bir zihniyet ve stratejiler bütünüdür. Karma yetenek gruplarıyla çalışan İngilizce ikinci dil (ESL) öğretmenleri için, farklılaştırmada ustalaşmak, öğrencilerin yarısının sıkıldığı ve diğer yarısının kaybolduğu bir sınıf ile etkileşimle dolu bir sınıf arasındaki farkı yaratır.

Farklılaştırılmış Öğretim Gerçekte Ne Anlama Geliyor?

Önde gelen araştırmacılardan Carol Ann Tomlinson, farklılaştırmayı öğretmenin öğrenci ihtiyaçlarına yönelik proaktif bir yanıtı olarak tanımlar. Öğretmen, tek bir ders planlayıp herkes için işe yaramasını ummak yerine, aynı öğrenme hedeflerine ulaşmak için birden fazla yol tasarlar. Vanderbilt Üniversitesi IRIS Merkeziİngilizce öğrenenler için etkili farklılaştırma, her öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyine, ilgi alanlarına ve öğrenme profiline göre içerik, süreç, ürün ve öğrenme ortamının ayarlanmasını içerir.

Buradaki kilit kelime şudur: proaktifFarklılaştırma, bir dersin başarısız olmasının ardından zorlanan bir öğrenciye yardım etmek için acele etmekle ilgili değildir. En başından itibaren ders planlarınıza esneklik katmakla ilgilidir. Geçmiş zaman fiilleri üzerine bir ders yazarken, bazı öğrencilerin resim desteğine ve cümle kalıplarına ihtiyaç duyduğunu, diğerlerinin ise düzensiz geçmiş zaman biçimlerini kullanarak tam paragraflar yazmaya hazır olduğunu zaten biliyorsunuzdur. Sınıfa girmeden önce her iki grup için de planlama yaparsınız.

Ayırt Edebileceğiniz Dört Alan

Neleri değiştirebileceğinizi anlamak, planlamayı çok daha kolaylaştırır. ESL öğretmenlerinin farklı öğrenci ihtiyaçlarını karşılamak için öğretimlerini ayarlayabilecekleri dört ana alan vardır.

İçerik: Öğrencilerin Öğrendikleri

İçerik farklılaştırması, öğrencilere aynı konuya farklı karmaşıklık seviyelerinde erişim sağlamak anlamına gelir. Örneğin, hava durumu hakkında bir ünite işlediğinizi düşünün. Başlangıç seviyesindeki öğrencileriniz, temel hava durumu kelimelerini ve kısa cümleleri kullanan basitleştirilmiş bir metinle çalışır. Orta seviyedeki öğrencileriniz, iklim modelleri hakkında sınıf seviyesine uygun bir metin okur. İleri seviyedeki öğrencileriniz ise iklim değişikliği hakkında bir haber makalesini analiz eder. Her üç grup da hava durumu hakkında bilgi edinir, ancak dilsel karmaşıklık mevcut yetenekleriyle eşleşir.

Seviyelendirilmiş okuma kitapları, içerik farklılaştırması için en kolay araçlardan biridir. Oxford, Cambridge ve National Geographic gibi yayınevleri, aynı temaları kapsayan birden fazla seviyede okuma kitapları üretmektedir. Okulunuzun bütçesinde seviyelendirilmiş okuma kitapları yoksa, aşağıdaki gibi araçları kullanarak metinlerin basitleştirilmiş versiyonlarını kendiniz oluşturabilirsiniz. okunabilirlik formülü hesaplayıcıları Uyarladığınız metinlerin öğrencilerinizin okuma seviyelerine uygun olup olmadığını kontrol edin.

Süreç: Öğrenciler Nasıl Öğrenir?

Süreç farklılaştırması, öğrencilerin yeni materyali anlamlandırmak için kullandıkları etkinlikleri çeşitlendirmek anlamına gelir. Bazı öğrenciler fiziksel materyallerle uygulamalı etkinliklere ihtiyaç duyar. Diğerleri zihin haritaları veya Venn diyagramları gibi görsel düzenleyicilerle daha iyi öğrenir. Yine diğerleri ise tartışma ve sözel işlemleme yoluyla en iyi şekilde öğrenir. Farklılaştırılmış bir İngilizce ikinci dil (ESL) sınıfında, öğrencilere yeni kelime dağarcığını nasıl pratik etmek istediklerini seçebilecekleri bir seçim panosu sunabilirsiniz; bu, eşleştirme oyunu, çizim etkinliği, bir partnerle konuşma veya yazılı bir alıştırma olabilir.

Ürün: Öğrenciler Bilgilerini Nasıl Gösteriyorlar?

Ürün farklılaştırması, öğrencilerin öğrenmelerini farklı yollarla göstermelerine olanak tanımak anlamına gelir. Yazma konusunda zorlanan bir öğrenci, deneme yazmak yerine bir poster hazırlayabilir veya sesli yanıt kaydedebilir. Güçlü sanatsal yeteneklere sahip bir öğrenci, bir hikayeyi anladığını gösteren bir çizgi roman çizebilir. Değerlendirme yine aynı öğrenme hedefini ölçer, ancak format öğrencinin güçlü yönlerine uyacak şekilde değişir. TESOL Uluslararası Birliği Mümkün olduğunca en az iki ürün seçeneği sunulmasını önerir; böylece İngilizce öğrenenlere, yalnızca İngilizce yazma becerilerini test etmek yerine, gerçekten ne öğrendiklerini gösterme şansı verilir.

Öğrenme Ortamı: Öğrencilerin Çalıştığı Yer ve Yöntemler

Sınıfınızın fiziksel ve duygusal ortamı, birçok öğretmenin fark ettiğinden daha önemlidir. Bazı öğrenciler okuma görevlerine odaklanmak için mutlak sessizliğe ihtiyaç duyarken, diğerleri motive kalmak için bir grubun enerjisine ihtiyaç duyar. Esnek oturma düzenleri, sessiz köşeler, iş birliği istasyonları ve hatta öğrencilerin ayakta veya yerde çalışmasına izin vermek, katılım ve verimlilikte ölçülebilir bir fark yaratabilir. Araştırmalar, İngiliz Konseyi Sürekli olarak yapılan araştırmalar, öğrenme ortamında yapılacak değişikliklerin, mevcut en basit ve en uygun maliyetli farklılaştırma stratejileri arasında olduğunu göstermektedir.

Karma Seviyedeki Öğrenciler İçin Beş Pratik İngilizce Öğretimi Stratejisi

Teori faydalıdır, ancak İngilizceyi ikinci dil olarak öğreten öğretmenlerin Pazartesi sabahı kullanabilecekleri stratejilere ihtiyaçları vardır. İşte gerçek sınıflarda, gerçek karma yetenek gruplarıyla işe yarayan beş yaklaşım.

1. Kademeli Atamalar

Kademeli ödevler, farklılaştırılmış öğretimin temelini oluşturur. Aynı görevin farklı zorluk seviyelerinde iki veya üç versiyonunu oluşturursunuz. Tüm versiyonlar aynı öğrenme hedefini amaçlar, ancak farklı dil karmaşıklığı ve bilişsel çaba seviyeleri gerektirir.

Örneğin, bir aile tatili hakkındaki bir hikayeyi okuduktan sonra, 1. Seviye öğrencileriniz resim desteğiyle beş çoktan seçmeli anlama sorusunu cevaplayabilir. 2. Seviye öğrencileriniz aynı soruları kısa yazılı yanıtlarla cevaplayabilir. 3. Seviye öğrencileriniz ise hikayedeki karakterlerden birinin bakış açısından bir günlük yazısı yazabilir. Herkes aynı metinle ve aynı anlama hedefleriyle etkileşime girer, ancak çıktı her grubun mevcut yeteneğine uygun olur.

Öğretmenlerin kademeli ödevlerde yaptığı en büyük hata, kademeleri çok belirgin hale getirmektir. Kimse sürekli "kolay" ödev kağıdı alan öğrenci olmak istemez. Etiketler yerine renk kodlu kağıtlar kullanın veya öğrencilerin kendi zorluk seviyelerini seçmelerine izin verin. Birçok öğretmen, öğrencilere kendi kademelerini seçme özgürlüğü verildiğinde genellikle doğru seçim yaptıklarını fark eder.

2. Esnek Gruplandırma

Esnek gruplama, öğrenci gruplarının bileşiminin göreve bağlı olarak değişmesi anlamına gelir. Bir gün, her gruba hedefli eğitim verebilmek için öğrencileri yeterlilik seviyelerine göre gruplandırabilirsiniz. Ertesi gün, daha güçlü öğrencilerin daha zayıf öğrencilere dil modellemesi yapabilmesi için yeterlilik seviyelerini karıştırabilirsiniz. Bazen gruplar yetenek seviyelerinden ziyade ortak ilgi alanları etrafında oluşur; futbolu seven öğrenciler, İngilizce seviyelerine bakılmaksızın spor temalı bir projede birlikte çalışırlar.

Kelime esnek Bu çok önemli. Eğer aynı öğrenciler her zaman aynı gruba düşüyorsa, esnek gruplar değil, farklı gruplar oluşturmuş oluyorsunuz demektir. Bu tür gruplar gelişmeyi sınırlar ve öğrencilerin özgüvenini zedeler. Grup kompozisyonlarını düzenli olarak değiştirmek bu sorunu önler ve her öğrenciye hafta boyunca farklı akranlarıyla çalışma şansı verir.

3. Öğrenme İstasyonları

Öğrenme istasyonları (merkezler veya rotasyonlar olarak da adlandırılır), sınıfı öğrencilerin farklı etkinlikleri tamamladığı alanlara böler. Tipik bir ESL dilbilgisi dersi için istasyon rotasyonu, seviyelendirilmiş metinler içeren bir okuma istasyonu, cümle kalıpları ve serbest yazma seçenekleri içeren bir yazma istasyonu, farklı hızlarda ses kayıtları içeren bir dinleme istasyonu ve öğrencilerin bir partnerle konuşma pratiği yaptığı bir konuşma istasyonu içerebilir.

İstasyonlar, doğal olarak birden fazla giriş noktası sağladıkları için özellikle iyi sonuç verir. Yazma istasyonunda yeni başlayan bir öğrenci cümle kalıpları ve kelime bankaları kullanır. Aynı istasyonda ileri seviyedeki bir öğrenci ise özgün paragraflar yazar. İstasyonun kendisi yapıyı sağlar. Her öğrencinin başında durup bireysel görevler vermenize gerek yoktur. Farklılaştırmayı istasyon materyallerine entegre edin ve öğrenciler oluşturduğunuz yapı içinde kendi öğrenmelerini yönlendirsinler.

4. Destekleyici Talimatlar

İskele kurma, öğrencilerin bağımsız olarak tamamlayamayacakları görevleri başarmalarına yardımcı olan geçici destek yapıları sağlamak anlamına gelir. İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrenciler için iskeleler, kelime listeleri, grafik düzenleyiciler, cümle başlangıçları, görsel yardımcılar, iki dilli sözlükler veya örnek uygulamalar içerebilir. Amaç, öğrenciler özgüven ve beceri kazandıkça bu destekleri kademeli olarak kaldırmaktır.

Pratik bir iskele tekniği şudur: kademeli salınım modeli: Ben yapıyorum, biz yapıyoruz, birlikte yapıyorsunuz, tek başınıza yapıyorsunuz. Tahtada bir dilbilgisi yapısını gösteriyorsunuz. Ardından sınıf birlikte bir örnek tamamlıyor. Daha sonra çiftler birkaç örnek daha üzerinde çalışıyor. Son olarak, bireyler kendi başlarına deniyor. Daha fazla desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler "birlikte yapıyoruz" aşamasında daha uzun süre kalıyor. Hazır olan öğrenciler daha erken bağımsız çalışmaya geçiyor. Herkes aynı ilerleme sürecinde kendi hızında çalışıyor.

5. Seçenek Panoları ve Menüler

Seçenek panoları, öğrencilere etkinlik seçeneklerinden oluşan bir tablo sunar. Öğrenciler genellikle bir sıra oluşturarak (örneğin, üç taş oyunu gibi) veya kategorilerden seçim yaparak tamamlayacakları belirli sayıda etkinlik seçerler. Bu yaklaşım, öğrenci özerkliğine saygı duyarken, tüm seçimlerin aynı öğrenme hedefine ulaşmasını sağlar.

İngilizce ikinci dil (ESL) sınıfı için bir kelime seçme panosu şu seçenekleri içerebilir: her kelimeyi bir cümlede yazmak, her kelime için bir resim çizmek, her kelime için bir eş anlamlı ve zıt anlamlı kelime bulmak, kelimeleri kısa bir hikayede kullanmak, kelime kartları oluşturmak, her kelimeyi telaffuz ederken kendinizi kaydetmek veya kelimeleri bir partnere öğretmek. Başlangıç seviyesindeki öğrenciler resim çizme ve kelime kartı seçeneklerini seçebilirler. İleri seviyedeki öğrenciler ise hikaye yazma ve eş anlamlı kelime bulma görevlerini seçebilirler. Her iki grup da aynı kelime dağarcığını kullanır. Her iki grup da öğrenmelerine sahip çıkma duygusu hisseder.

Farklılaştırılmış Bir Sınıfta Öğrencilerin Değerlendirilmesi

Farklılaştırılmış bir sınıfta değerlendirme, geleneksel testlerden farklıdır. Öğrencilerin öğrenmeyi farklı şekillerde göstermelerine izin veriyorsanız, yanıtın biçimini değil, öğrenme amacının kendisini ölçen değerlendirme araçlarına ihtiyacınız vardır. Bu noktada değerlendirme kriterleri (rubrikler) vazgeçilmez hale gelir. İyi tasarlanmış bir değerlendirme kriteri, öğrencinin yazılı bir makale, sözlü sunum, poster veya dijital proje üretip üretmediğine bakılmaksızın, amacın nasıl başarıldığını tanımlar.

Farklılaştırılmış eğitim ortamlarında biçimlendirici değerlendirme, özetleyici değerlendirmeden bile daha önemlidir. Her öğrencinin nerede olduğunu sürekli olarak bilmeniz gerekir, böylece öğretiminizi gerçek zamanlı olarak ayarlayabilirsiniz. Çıkış biletleri, kısa görüşmeler, gözlem kontrol listeleri ve portfolyo incelemeleri, resmi sınavların baskısı olmadan bu tür sürekli verileri sağlar. Cambridge Assessment English Bu çerçeve, dil gelişimini birden fazla beceri alanında ölçen biçimlendirici değerlendirmelerin tasarlanması konusunda faydalı rehberlik sunmaktadır.

Öğretmenlerin Farklılaştırma Konusunda Yaptığı Yaygın Hatalar

Deneyimli öğretmenler bile farklılaştırılmış öğretimi uygularken tuzaklara düşebilirler. Bu tuzakları erken fark etmek, muazzam miktarda zaman ve hayal kırıklığından tasarruf sağlar.

İleri seviyedeki öğrencilere farklı ödevler vermek yerine daha fazla ödev vermek. En başarılı öğrenciniz ödevini erken bitirirse ve ona fazladan bir çalışma sayfası verirseniz, bu farklılaştırma değildir. Bu, hızlı olduğu için verilen bir cezadır. İleri düzey öğrenciler daha karmaşık görevlere ihtiyaç duyarlar, daha çok sayıda değil. Niceliği derinlikle değiştirin; onlardan aynı alıştırmayı tekrar etmek yerine analiz etmelerini, yaratmalarını veya değerlendirmelerini isteyin.

Kalıcı yetenek grupları oluşturmak. Aynı öğrenciler her zaman "alçak" masada birlikte oturduğunda, öğrenciler de dahil herkes bunu bilir. Grupları sık sık değiştirin ve yetenek temelli gruplamaların yanı sıra karma yetenek gruplamalarını da kullanarak öğrencilerin farklı seviyelerde öğrenmesini engelleyin.

Her şeyi aynı anda birbirinden ayırt etmeye çalışmak. Yeni öğretmenler genellikle ilk günden itibaren her etkinliğin üç farklı versiyonunu oluşturmaya çalıştıkları için tükenmişlik yaşarlar. Küçük adımlarla başlayın. Haftada bir dersi seçerek bilinçli olarak farklılaştırın. Kademeli olarak kademeli materyal kütüphanenizi oluşturun. Bir okul yılı boyunca, kendinizi tüketmeden güçlü ve esnek bir kaynak koleksiyonu biriktireceksiniz.

Öğrencilerin görüşlerini dikkate almamak. Öğrenciler kendilerine neyin öğrenmelerine yardımcı olduğunu bilirler. Onlara sorun. Tercih ettikleri etkinlikler hakkında basit anketler, özgüven düzeyleri hakkında öz değerlendirmeler ve düzenli hedef belirleme görüşmeleri, hiçbir standartlaştırılmış testin sağlayamayacağı veriler sunar. Öğrenciler dinlendiklerini hissettiklerinde, kendi öğrenmelerine daha fazla yatırım yaparlar ve kendi ihtiyaçlarını ne kadar doğru bir şekilde belirleyebildikleriyle sizi sık sık şaşırtırlar.

Farklılaşmayı Sürdürülebilir Hale Getirmek

Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretimle ilgili en çok dile getirdiği endişe zamandır. Derslerin birden fazla versiyonunu planlamak, kademeli materyaller oluşturmak ve farklı grupları aynı anda yönetmek bunaltıcı geliyor. Yanlış yaklaşırsanız gerçekten de öyle olabilir.

Sürdürülebilir yaklaşım, her gün doğaçlama yapmak yerine bir sistem kurmaktır. Farklı içeriklerle yeniden kullanabileceğiniz şablon etkinlikler oluşturun. Bir cümle kalıbı çalışma sayfası herhangi bir dilbilgisi konusu için geçerlidir; sadece hedef yapıyı değiştirmeniz yeterlidir. Bir okuma anlama şablonu herhangi bir metin için geçerlidir; sadece pasajı ve soruları değiştirmeniz yeterlidir. Esnek şablonlardan oluşan bir kütüphaneniz olduğunda, farklılaştırma ekstra bir iş olmaktan çıkar ve her gruba hangi şablonun uygun olduğunu seçme meselesi haline gelir.

Diğer öğretmenlerle iş birliği, kaynaklarınızı çoğaltır. Üç İngilizce öğretmeni her hafta bir kademeli etkinlik oluşturup bunları paylaşırsa, herkes her hafta üç yeni farklılaştırılmış kaynağa sahip olur. Bir dönem boyunca, bu, yalnızca on yedi bireysel katkıyla neredeyse elli etkinlik anlamına gelir. Ortak farklılaştırma kütüphaneleri oluşturan okullar, hem öğretmen memnuniyetinde hem de öğrenci sonuçlarında önemli iyileşmeler görüyor.

Teknoloji de yükü hafifletebilir. Google Classroom gibi platformlar, birden fazla çalışma sayfası yazdırmadan farklı öğrencilere bir etkinliğin farklı sürümlerini atamanıza olanak tanır. Quizlet, Kahoot ve Padlet gibi dijital araçlar, minimum ek planlama ile farklılaştırmayı destekleyen yerleşik esneklik sunar. Önemli olan, yirmi farklı uygulama arasında gidip gelmek yerine, bağlamınıza uygun birkaç araç seçmek ve bunları iyi öğrenmektir.

Bundan sonra nereye gidilir?

Farklılaştırılmış öğretim, bir gecede ustalaşabileceğiniz bir şey değildir. Yıllarca süren öğretim, düşünme ve uyarlamalarla geliştirilen bir uygulamadır. Bu makaledeki stratejilerden birini – belki kademeli ödevler veya basit bir seçim panosu – alın ve bu hafta sınıfınızda deneyin. Neler olduğuna dikkat edin. Hangi öğrencilerin ilgisini çektiğini ve hangilerinin hala takılıp kaldığını gözlemleyin. Ardından ayarlamalar yapın ve tekrar deneyin.

En önemli değişim zihinseldir, lojistik değil. "Bu dersi nasıl öğreteceğim?" diye sormayı bırakıp "Öğrencilerim bu materyali nasıl öğrenmeli?" diye sormaya başladığınızda her şey değişir. Öğrencileri hızınıza ayak uyduramadıkları için suçlamayı bırakıp, onların bulundukları noktaya uygun bir öğretim tasarlamaya başlarsınız. Bu tek bakış açısı değişikliği, herhangi bir şablon veya strateji koleksiyonundan daha değerlidir.

Daha fazla kaynak arıyorsanız, rehberlerimize göz atın. ESL okuma anlama stratejileri Ve ESL öğretmenleri için Dolch kelime hazinesi.Her iki makale de, dil öğretiminde farklılaştırılmış bir yaklaşımla doğal olarak uyum sağlayan pratik teknikler içermektedir.

Öğrencileriniz aynı değil. Öğretim yönteminiz de aynı olmamalı. Farklılaştırılmış öğretim, sınıfınızdaki her öğrenciye değer vermeniz için size araçlar sunar ve işte harika bir öğretim böyle görünür.

Referanslar

• Tomlinson, CA (2017). Akademik Çeşitliliğe Sahip Sınıflarda Öğretimi Farklılaştırma Yöntemleri (3. baskı). ASCD.
• IRIS Merkezi, Vanderbilt Üniversitesi. "İngilizce Öğrenenler için Farklılaştırılmış Öğretim." https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• TESOL Uluslararası Birliği. “ESL/EFL Öğretmenleri için Standartlar.” https://www.tesol.org/
• Britanya Konseyi. “İngilizce Öğretimi Kaynakları.” https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Cambridge Assessment English. “Öğretim ve Değerlendirme Kaynakları.” https://www.cambridge.org/elt