İngilizce İkinci Dil (ESL) Sınıf Yönetimi | İşe Yarayan 11 Strateji

İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilere yönelik bir sınıfı yönetmek, TEFL sertifika kurslarında kimsenin size gerçekten öğretmediği becerilerden biridir. Dilbilgisi kurallarını, ders planlama şablonlarını ve etkinlik fikirlerini öğrenirsiniz; ancak farklı ana dilleri ve son derece farklı yeterlilik seviyelerine sahip öğrencilerle dolu bir sınıfa girdiğinizde, gerçek eğitim başlar. İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilere yönelik sınıf yönetimi, geleneksel anlamda disiplinle ilgili değildir. Dil ediniminin gerçekten gerçekleşebileceği koşulları yaratmakla ilgilidir.

Tayvan'da yirmi yıldır İngilizce öğretmenliği yapıyorum ve yüzlerce stratejinin gelip geçtiğini gördüm. Bazıları teoride harika çalışıyor ama pratikte başarısız oluyor. Diğerleri ise etkili olamayacak kadar basit görünüyor - ta ki sınıfınızı bir gecede dönüştürene kadar. Bu kılavuz, farklı yaş gruplarında, yeterlilik seviyelerinde ve kültürel geçmişlerde tutarlı sonuçlar veren yaklaşımları bir araya getiriyor.

İngilizceyi İkinci Dil Olarak Öğretme (ESL) Sınıfları Neden Farklı Bir Yaklaşıma İhtiyaç Duyuyor?

Geleneksel sınıf yönetimi tavsiyeleri, öğrencilerin öğretim dilini anladığını varsayar. Bu varsayım, İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrenciler için tasarlanmış bir ortamda anında geçerliliğini yitirir. Başlangıç seviyesindeki bir öğrenciye "çalışma kitaplarınızı çıkarın ve otuz yedinci sayfaya geçin" dediğinizde, sanki Klingonca konuşuyormuşsunuz gibi olur. İletişimdeki bu boşluk, yönetimde de bir boşluğa yol açar ve öğrenci kendini kaybolmuş, utanmış veya sıkılmış hissettiği her an bu boşluk daha da büyür.

İngilizce ikinci dil (ESL) sınıfları, ana akım öğretmenlerin nadiren karşılaştığı faktörlerle de ilgilenir. Öğrenciler, öğrenci davranışı, öğretmen otoritesi ve sınıf katılımı konusunda tamamen farklı beklentilere sahip eğitim sistemlerinden geliyor olabilirler. Sessizce oturan ve asla cevap vermeyen bir öğrenci, ilgisiz olmayabilir; söz hakkı verilmeden konuşmanın kaba kabul edildiği bir kültürden geliyor olabilir. Bu dinamikleri anlamak isteğe bağlı değil, etkili yönetimin temelidir.

Sözlerden Daha Etkili Rutinler Oluşturun

Rutinler, İngilizceyi ikinci dil olarak öğreten öğretmenlerin kullanabileceği en güçlü sınıf yönetimi aracıdır. Öğrenciler dersin başında, geçişler sırasında ve dersin sonunda tam olarak ne olacağını bildiklerinde, sözlü talimatlara duyulan ihtiyaç önemli ölçüde azalır. İyi oluşturulmuş bir rutin, beklentileri dil yerine eylemlerle iletir.

Her derse aynı şekilde başlayın. Öğrenciler gelmeden önce tahtaya bir ısınma etkinliği yazın. Bu, kelime bilgisi tekrarı, cümle çözme veya basit bir günlük yazma etkinliği olabilir. Öğrenciler, sınıfa girmenin oturup tahtadaki çalışmaya başlamak anlamına geldiğini öğrenirler. Duyuruya gerek yok. Kafa karışıklığı yok. Rutin her şeyi anlatır.

Geçiş rutinleri de aynı derecede önemlidir. Etkinlikler değiştiğinde tutarlı bir sinyal kullanın – bir zil sesi, bir el çırpma ritmi, projektördeki bir geri sayım sayacı gibi. Bu geçişleri ilk hafta boyunca açıkça uygulayın. İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrenciler "Tamam herkes, bir sonraki etkinliğe geçelim" cümlesini anlamayabilirler, ancak "dur, bak, dinle" anlamına gelen üç el çırpma ritmini kesinlikle anlayacaklardır.

Her şey için görsel destek kullanın.

Sınıfınızın duvarları boşsa, işinizi gereğinden fazla zorlaştırıyorsunuz demektir. Görsel destekler, ikinci dilde içerik işleyen öğrencilerin bilişsel yükünü azaltır. Görsel şemalar, kelime duvarları, cümle kalıpları, görsel programlar ve resimli sınıf kuralları her ESL sınıfında kalıcı unsurlar olmalıdır.

Görsel bir günlük program oluşturun ve her gün aynı yere asın. Metnin yanına simgeler ekleyin, böylece yeni başlayanlar bile neler olup bittiğini takip edebilsin. Kalem resmi yazma zamanını, konuşma balonu konuşma pratiğini, kitap ise okumayı ifade eder. Öğrenciler programa göz atarak, öğretmenden bir sonraki adımın ne olduğunu sormaya gerek kalmadan kendi kendilerini düzenleyebilirler.

Sınıf kuralları özel ilgiyi hak eder. Bunları basit bir dille ve görsel örneklerle yazın. "Lütfen elinizi kaldırın" ifadesiyle birlikte kaldırılmış bir el resmi, "Lütfen söz verilene kadar konuşmayın" ifadesinden çok daha etkilidir. Daha az kelime, daha net anlam, daha iyi uyum.

Katılımı Destekleyen Bir Ortam Oluşturun

Hata yapma korkusu, dil öğreniminin en büyük düşmanıdır ve bu durum sınıf yönetimi sorunu olarak ortaya çıkar. Konuşmaktan korkan öğrenciler enerjilerini başka şeylerle harcamayı tercih ederler: arkadaşlarıyla fısıldaşmak, karalama yapmak, dalgınlaşmak veya yaramazlık yapmak. Çözüm daha fazla disiplin değil. Çözüm, hataların normal, beklenen ve hatta kutlanan bir ortam yaratmaktır.

Hataları açıkça normalleştirin. Bir öğrenci hata yaptığında, düzeltmeye dikkat çekmeden doğal bir şekilde yeniden ifade edin. Bir öğrenci "Dün mağazaya gittim" derse, "Aa, mağazaya mı gittin? Ne aldın?" diye yanıt verin. Öğrenci, hedef alınmadan doğru formu duyar. Zamanla, bu yaklaşım, İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin çok ihtiyaç duyduğu psikolojik güvenliği oluşturur.

Öğrencilere soru sormadan önce "Düşün-Eşleş-Paylaş" yöntemini kullanın. Öğrencilere düşüncelerini formüle etmeleri, bir partnerle pratik yapmaları ve ardından sınıfla paylaşmaları için zaman tanıyın. Bu yapı kaygıyı azaltır ve yanıtların kalitesini artırır. Ayrıca, daha sessiz öğrencilere herkesin önünde konuşmadan önce düşük riskli bir şekilde katılım imkanı sağlar.

Stratejik Oturma Düzeni ve Gruplandırma

Öğrencilerin oturduğu yer, diğer birçok ortama kıyasla İngilizce ikinci dil (ESL) sınıflarında daha önemlidir. Stratejik oturma düzeni, sorunlar başlamadan önce çözebilir. Daha güçlü İngilizce konuşanları daha zayıf olanların yanına yerleştirin, böylece akran desteği doğal olarak gerçekleşir. Anadillerini destekleyici bir unsur olarak kasıtlı olarak kullanmadığınız sürece, aynı anadili paylaşan öğrencileri bir araya getirmekten kaçının.

Oturma düzenini düzenli olarak değiştirin. Aylık rotasyonlar, sosyal gruplaşmaların oluşmasını engeller ve öğrencileri farklı iletişim ortaklarıyla tanıştırır. Karma yetenek grupları çoğu etkinlik için iyi sonuç verir, ancak zaman zaman öğrencileri seviyelerine göre gruplandırmak, kimseyi geride bırakmadan veya desteklemeden hedefli eğitim vermenizi sağlar.

Grup çalışmaları için rolleri açıkça belirleyin: okuyucu, yazar, muhabir, zaman tutucu. İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrenciler, ne yapmaları gerektiğinden emin olmadıkları için grup ortamlarında sıklıkla zorlanırlar. Basit görev tanımlarıyla adlandırılmış roller, bu belirsizliği ortadan kaldırır ve katılımı eşit şekilde dağıtır.

Olumlu Pekiştirmenin Gücü

Olumlu pekiştirme her kültürde ve her yaş grubunda işe yarar, ancak özellikle sınıftaki yerlerinden emin olmayan İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrenciler için çok etkilidir. Sadece doğruluğa değil, çabaya da değer verin. Karmaşık bir cümleyi kurmaya çalışıp az da olsa yanlış yapan bir öğrenci, ezberlenmiş ifadelerle güvenli yolu seçen bir öğrenciden daha fazla övgüyü hak eder.

Çeşitli pekiştirme yöntemleri kullanın. Sözlü övgü bazı öğrenciler için işe yararken, diğerlerini utandırabilir. Yazılı geri bildirim, küçük öğrenciler için çıkartmalar, puan sistemleri, masa yarışmaları ve sessiz takdirin hepsinin yeri vardır. Bireysel tercihlere dikkat edin. Bazı öğrenciler onları herkesin önünde övdüğünüzde çok sevinirler. Diğerleri ise kağıtlarına sessiz bir not yazılmasını veya uzaktan bir başparmak işareti yapılmasını tercih ederler.

Aşırı övgüden kaçının. Sürekli "Aferin!" demek anlamını çabucak yitirir. Spesifik olun: "Paragrafınızda üç yeni kelime kullandığınızı fark ettim - bu gerçek bir gelişme gösteriyor." Spesifik övgü, öğrencilere tam olarak neyi iyi yaptıklarını söyler ve bunu tekrarlamalarını teşvik eder.

Karma Seviyeli Sınıfları Yönetmek

Çoğu İngilizce ikinci dil (ESL) sınıfı, yeterlilik seviyesine göre düzgün bir şekilde ayrılmamıştır. Muhtemelen aynı sınıfta hem yeni başlayanlar hem de orta seviyedeki öğrenciler bulunur, bazen de aralarına neredeyse akıcı konuşan bir öğrenci de eklenir. Bu çözülmesi gereken bir sorun değil, etrafında tasarım yapılması gereken bir gerçekliktir.

Kademeli etkinlikler en iyi dostunuzdur. Aynı temel içeriği sunun, ancak farklı çıktı seviyeleri sunun. Hayvanlarla ilgili bir okuma parçası, yeni başlayanların kelimeleri resimlerle eşleştirmesini, orta seviyedeki öğrencilerin anlama sorularını yanıtlamasını ve ileri seviyedeki öğrencilerin özet bir paragraf yazmasını içerebilir. Aynı konu, aynı sınıf, farklı beklentiler.

Seçenek panoları, farklı seviyelerdeki öğrencilerin katıldığı ortamlarda son derece iyi sonuç verir. Ders konunuzla ilgili, basitten karmaşığa doğru sıralanmış dokuz etkinlikten oluşan bir tablo oluşturun. Öğrenciler tamamlamak için üç etkinlik seçerler. Bu, özerkliği geliştirir, farklı seviyelere doğal bir şekilde uyum sağlar ve herkesi aynı anda aynı sayfada tutmaya çalışmanın getirdiği yönetim yükünü azaltır.

Teknoloji bir Yönetim Aracı Olarak

Teknoloji, dikkatli kullanıldığında, birçok yönetim sorununu aynı anda çözebilir. Projeksiyon cihazında görüntülenen zamanlayıcı uygulamaları, öğrencilerin sürekli sözlü hatırlatmalara gerek kalmadan görevlerine odaklanmalarını sağlar. Google Translate gibi çeviri araçları, dikkatli kullanıldığında, bir öğrenci gerçekten kritik bir talimatı anlayamadığında iletişimdeki boşlukları kapatabilir. Kahoot veya Quizlet Live gibi etkileşimli platformlar, rekabetçi enerjiyi verimli öğrenmeye dönüştürür.

Teknolojiyle ilgili beklentileri en başından net bir şekilde belirleyin. Öğrenciler sınıfta cihaz kullanıyorsa, ekranların ne zaman açık, ne zaman kapalı olacağına dair kurallar koyun. Görsel ipuçları burada da işe yarar: tahtadaki yeşil bir daire cihazların kullanılmasına izin verildiği, kırmızı bir daire ise cihazların yasak olduğu anlamına gelir. Basit, görsel, evrensel.

İşler Ters Gittiğinde

En iyi yönetilen sınıfların bile kötü günleri olur. Bir öğrenci sinir krizi geçirir. İki öğrenci susmaz. Kimse ödevini yapmaz. Ders berbat geçer. Bu anlar kaçınılmazdır ve bunlara nasıl tepki verdiğiniz, sınıf kültürünüzü herhangi bir kuraldan daha fazla belirler.

Sakin olun. İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenen öğrenciler, öğretmenlerinin duygularına karşı son derece hassastırlar çünkü kaçırdıkları dili tamamlamak için sürekli olarak sözsüz ipuçlarını okurlar. Sesinizi yükseltirseniz veya hayal kırıklığı gösterirseniz, aldıkları mesaj "öğretmen kızgın" olur, "davranışımı değiştirmem gerekiyor" olmaz. Sakin ve kararlı bir şekilde yönlendirme her zaman daha etkilidir.

Mümkün olduğunca davranış sorunlarını özel olarak ele alın. Bir öğrenciyi kenara çekip sessizce konuşmak, onun onurunu korur ve kimsenin kazanamadığı kamuoyu önündeki güç mücadelesinden kaçınmanızı sağlar. Basit bir dil kullanın: “Oturmanızı rica ediyorum. Teşekkür ederim.” “Neden yerinizden kalktınız? Kuralları biliyorsunuz. Bugün size üçüncü kez söylüyorum.” demeyin. Daha az kelime, daha net mesaj, daha az utanç.

Uzun Vadeli Sınıf Kültürü Oluşturmak

Sınıf yönetiminin nihai amacı, kendisini gereksiz hale getirmektir. Öğrenciler kendilerini güvende, ilgili ve yetenekli hissettiklerinde, davranış sorunları sürekli olmaktan ziyade nadir hale gelir. Bu zaman alır. Yeni bir sınıfın ilk ayı, normları belirlediğiniz, ilişkiler kurduğunuz ve rutinleri otomatik hale gelene kadar uyguladığınız bir yatırım dönemidir.

Öğrencilerinizin isimlerini çabucak öğrenin ve sık sık kullanın. İngilizce dersi dışında hayatları hakkında sorular sorun. Kendi hayatınızla ilgili uygun ayrıntıları paylaşın. Bu küçük bağlantı kurma eylemleri, diğer her şeyi mümkün kılan ilişkisel sermayeyi oluşturur. Öğretmeni tarafından tanındığını hisseden bir öğrenci, işbirliği yapmak isteyen bir öğrencidir.

Gelişmeleri gözle görülür şekilde kutlayın. Sınıf başarılarını takip edin; sadece notları değil, "Bu ay 100 yeni kelime öğrendik" veya "Bugün herkes konuşma etkinliğine katıldı" gibi dönüm noktalarını da kaydedin. Öğrenciler kolektif büyümenin kanıtlarını gördüklerinde, en güçlü sınıf yönetimi aracı olan aidiyet duygusunu geliştirirler.

Referanslar

• Marzano, RJ (2003). Etkili Sınıf Yönetimi: Her Öğretmen İçin Araştırmaya Dayalı Stratejiler. ASCD.
• Krashen, SD (1982). İkinci Dil Edinimi Prensipleri ve Uygulamaları. Pergamon Yayınevi.
• Scrivener, J. (2012). Sınıf Yönetimi Teknikleri. Cambridge Üniversitesi Yayınları.