Karma Seviyeli İngilizce Dersleri | Her Öğrencinin Katılımını Sağlayan 10 Farklılaştırma Stratejisi

Sınıfa giriyorsunuz. Bir öğrenci kendini zar zor tanıtabiliyor. Bir diğeri İngilizce dersinde genç yetişkin romanları okuyor. Üçüncüsü ise söylediklerinizin hepsini anlıyor ama konuşmayı reddediyor. Tanıdık geliyor mu?

Karma seviyeli İngilizce derslerinin gerçekliğine hoş geldiniz. İster çok seviyeli, ister çok yetenekli, ister farklılaştırılmış deyin, zorluk aynıdır. Aynı sınıfta, birbirinden çok farklı yeterlilik seviyelerinde öğrenciler oturuyor ve hepsinin önümüzdeki 50 dakika içinde anlamlı bir şeyler öğrenmesi gerekiyor.

Tayvan'da 20 yılı aşkın süredir İngilizce öğretmenliği yaptıktan sonra şunu söyleyebilirim: Karma seviyeli sınıflar istisna değil, normdur. Ve bu gerçekle mücadele etmeyi bırakıp ona göre tasarım yapmaya başladığınızda, öğretiminiz önemli ölçüde gelişir.

İşte, tamamen acemi öğrencilerden neredeyse akıcı konuşanlara kadar gerçek öğrencilerle gerçek sınıflarda test edilmiş ve gerçekten işe yarayan 10 farklılaştırma stratejisi.

Karma Seviyeli Sınıfların Oluşma Nedenleri (ve Neden Ortadan Kalkmayacakları)

Stratejilere geçmeden önce, bunun neden sürekli yaşandığını ele alalım. Bütçe kısıtlamaları, okulların her zaman sınıfları seviyelere göre ayırmasını imkansız hale getiriyor. Hazırlık kurslarında ve dil akademilerinde, kayıt zamanlaması nedeniyle yeni öğrenciler yarıyıl ortasında çeşitli seviyelerde katılıyor. Devlet okullarında ise karma yetenek seviyeleri varsayılan durum.

Virginia Üniversitesi'nden farklılaştırılmış öğretimin öncüsü Carol Ann Tomlinson'ın araştırmaları, tekdüzelik yerine çeşitliliği hedefleyen eğitim tasarlayan öğretmenlerin tüm yeterlilik seviyelerinde daha iyi sonuçlar elde ettiğini sürekli olarak göstermektedir. Amaç, ortalama seviyeye göre eğitim verip herkesin aynı seviyede kalmasını ummak değil; her öğrencinin uygun bir zorlukla karşılaştığı bir öğrenme ortamı yaratmaktır.

1. Ortak Bir Konuyla İlişkili Kademeli Etkinlikler Kullanın

Farklı seviyelerdeki öğrencilerden oluşan sınıflar için en etkili teknik, kademeli etkinlik tasarımıdır. Herkes aynı konu veya tema üzerinde çalışır, ancak görevlerin karmaşıklık seviyeleri farklıdır.

Örneğin, yiyeceklerle ilgili bir ünite işliyorsanız:

• Seviye 1 (Başlangıç): Yiyeceklerle ilgili kelimeleri resimlerle eşleştirin, “Seviyorum / Sevmiyorum” alıştırması yapın.
• Seviye 2 (Ara Seviye): Bir restoran diyaloğu yazın, sıralama sözcükleri kullanarak bir yemeği tarif edin.
• Seviye 3 (Gelişmiş): Hızlı yemeklerin artıları ve eksilerini tartışın, ikna edici bir restoran yorumu yazın.

Buradaki kilit nokta: üç kademenin de ortak teması var. Öğrenciler kendilerini "zeki" ve "yavaş zekalı" gruplara ayrılmış değil, aynı sınıfın parçası gibi hissediyorlar. Bilişsel talep değişirken sosyal dinamikler bozulmadan kalıyor.

2. Görünür Destekli İskele

Destekleyici yapı, öğrencilerin özgüven kazandıkça kademeli olarak kaldırılan geçici destekler sağlamak anlamına gelir. Karma bir sınıfta, püf noktası, daha zayıf öğrencilerin kendilerini dışlanmış hissetmelerine neden olmadan, destekleyici yapıları herkese sunmaktır.

Cümle kalıplarını, kelime bankalarını ve grafik düzenleyicileri tahtaya veya her öğrencinin aldığı basılı materyallere yazın. Daha başarılı öğrenciler doğal olarak ihtiyaç duymadıkları kısımları atlayacaklardır. Daha zayıf öğrenciler ise tam olarak ihtiyaç duydukları kısımları alacaklardır. Kimsenin "kolay versiyonu" istemesine gerek kalmayacak.

2019'da yayınlanan bir çalışma TESOL Üç Aylık Dergisi Görünür destekleyici yapıların, alt seviyedeki öğrencilerin kaygısını 1 oranında azalttığı, ileri seviyedeki öğrenciler üzerinde ise hiçbir olumsuz etkisinin olmadığı tespit edilmiştir. Bu, kaybetme olasılığı olmayan bir stratejidir.

3. Stratejik Gruplandırma (Karıştırın)

Öğrencileri nasıl gruplandırdığınız son derece önemlidir. Tek bir yaklaşıma bağlı kalmayın; şu üç yöntem arasında dönüşümlü olarak kullanın:

• Aynı seviyedeki gruplar: Odaklanmış beceri pratiği için ideal. Yeni başlayanlar kendi hızlarında çalışabilir; ileri seviyedeki öğrenciler birbirlerini motive edebilir.
• Karma seviyeli gruplar: İletişim görevleri için oldukça etkili. Daha başarılı öğrenciler dili doğal bir şekilde modelleyerek öğrenirken, daha zayıf öğrenciler akranlarından gerçekçi ve anlaşılabilir geri bildirim alırlar.
• İlgi alanlarına dayalı gruplar: Öğrenciler seviyelerine bakmaksızın konularını kendileri seçerler. Motivasyon, şaşırtıcı sayıda yeterlilik açığını kapatır.

Vygotsky'nin Yakın Gelişim Alanı'ndan elde edilen araştırmalar, özellikle karma seviyeli eşleştirmeyi desteklemektedir; öğrenciler, mevcut seviyelerinin biraz üzerinde biriyle çalıştıklarında en büyük ilerlemeyi kaydederler. Ancak bunu abartmayın. Eğer üst düzey bir öğrenci her zaman "yardımcı" olursa, çabuk sıkılır ve kırgınlık duyar.

4. Birden Çok Giriş Noktasına Sahip Açık Uçlu Görevler

En iyi karma seviyeli etkinliklerden bazıları, görevin kendisinin doğal olarak farklı seviyelere uyum sağladığı etkinliklerdir. Açık uçlu görevlerin tek bir "doğru" çıktısı yoktur; her yeterlilik seviyesinden yanıt beklerler.

İşte mükemmel sonuç veren örnekler:

• Resim açıklaması: Yeni başlayan biri "Bir köpek görüyorum" diyebilir. İleri seviyedeki bir öğrenci ise "Güneşli bir öğleden sonra, halka açık bir parkta top oynayan bir golden retriever görüyorum" diyebilir.
• Hikayenin devamı: Herkese aynı hikaye başlangıcını verin. Yeni başlayanlar üç cümle yazsın. İleri seviyedeki öğrenciler üç paragraf yazsın.
• Kamuoyu yoklamaları: “En iyi mevsim hangisi?” Herkes bu soruya cevap verebilir; farklılık gösteren şey, gerekçelendirmelerinin karmaşıklığıdır.

Açık uçlu görevlerin büyüsü, eşitlikçi bir his vermeleridir. Bir üst sınır veya alt sınır yoktur. Her öğrenci geçerli bir şey üretir.

5. Erken Bitirenler İçin Temel Etkinlikler Kullanın

Karma seviyelerdeki sınıflarda, daha hızlı öğrenciler önce bitirir. Yapacak hiçbir şeyleri yoksa, disiplin sorunlarına dönüşürler. Temel etkinlikler bu sorunu çözer.

Sürekli olarak zenginleştirici görevler için bir istasyon veya klasör bulundurun: okuma köşesi kitapları, kelime defterleri, yaratıcı yazma alıştırmaları, dil bilgisi bulmacaları veya podcast dinleme kayıtları. Öğrenci ana görevi tamamladığında, otomatik olarak bir sonraki etkinliğe geçer. Bekleme yok, aksama yok.

Bu, hızlı olduğunuz için verilen "ek ödev" veya ceza değil. Bunu bir ayrıcalık olarak sunun: "Kendi öğrenme şeklinizi seçmek için zaman kazandınız." Anahtar kelime şudur: seçenekÖğrencilerin hangi ana etkinliği seçeceklerini belirlemelerine izin verin.

6. Sadece Süreçle Değil, Ürünle Farklılaşın

Çoğu öğretmen farklılaştırmayı süreci değiştirmek, yani daha kolay veya daha zor görevler vermek olarak düşünür. Ancak ürünü de farklılaştırabilirsiniz. Her öğrenciye aynı girdiyi verin ve öğrenmelerini farklı şekillerde göstermelerine izin verin.

İklim değişikliği hakkında kısa bir video izledikten sonra:

• Seçenek A: (Daha düşük seviyedeki öğrenciler için uygun) Bir poster çizin ve etiketleyin.
• B Seçeneği: Özetleyici bir paragraf yazın (orta seviye)
• C Seçeneği: 2 dakikalık sözlü bir yanıt kaydedin (ileri düzey veya çekingen olup iyi konuşan yazarlar için).

Bu yaklaşım, çoklu zekâ kuramına saygı duyar ve öğrencilere kendi öğrenmeleri üzerinde söz sahibi olma olanağı tanır. Ayrıca, İngilizce yazma becerisinin her öğrenci için bir darboğaz olmaması koşuluyla, anlama becerisini değerlendirebileceğiniz anlamına gelir.

7. “Yapılması Gerekenler / Yapılabilecekler / Cesaret Edilebilecekler” Çerçevesi

Bu, çalışma yaprakları ve sınıf içi ödevler için en sevdiğim yapılardan biridir. Her etkinliği üç bölüme ayırın:

• Mutlaka Yapılması Gerekenler: Herkesin tamamladığı temel görev. Bunu, en zayıf öğrencinizin bile çaba göstererek başarabileceği bir seviyede tutun.
• Yapabilirim: Çoğu öğrencinin denemesi gereken bir ek çalışma. Biraz daha zor, daha fazla üretim veya daha derin düşünme gerektiriyor.
• Cesaret Et: Gerçek bir meydan okuma. Yaratıcı, karmaşık, bazen eğlenceli. En başarılı öğrencileriniz, onları gerçekten zorlayan bir şeye bayılacaklar.

Tek bir sayfaya yazdırın. Öğrenciler özgüvenlerine göre kendilerini seçerler. Özellikle "Cesaret Et" ifadesi korkutucu değil de heyecan verici olduğunda, birçok öğrencinin beklediğinizden daha fazla kendini zorladığını göreceksiniz.

8. Düzenli Öz Değerlendirmeyi Sisteme Dahil Edin

Karma seviyelerdeki sınıflardaki öğrenciler genellikle kendi seviyelerinin ne olduğunu bilemezler. Başlangıç seviyesindeki öğrenciler, ileri seviyedeki arkadaşlarının konuşmalarını duyduklarında umutsuzluğa kapılabilirler. İleri seviyedeki öğrenciler ise kendilerini zorlayacak bir şeyle karşılaşmadıkları için sıkılabilirler.

Basit öz değerlendirme araçları bu dinamiği tamamen değiştirir. Şunları deneyin:

• Trafik ışığı kartları: Yeşil (Anlıyorum), sarı (Emin değilim), kırmızı (Yardıma ihtiyacım var). Öğrenciler ders sırasında bunları kaldırırlar.
• Haftalık öğrenme kayıtları: “Bir şey öğrendim. Bir şeyi hala uygulamam gerekiyor. Bir de sırada öğrenmek istediğim şey var.”
• Kelime bilgisi gelişim çizelgeleri: Öğrenciler her hafta kaç yeni kelime öğrendiklerini takip ederler; birbirleriyle değil, kendi aralarında yarışırlar.

Öz değerlendirme, odağı karşılaştırmadan kişisel gelişime kaydırır. Black ve William'ın (1998) biçimlendirici değerlendirme üzerine yaptığı araştırma, düzenli olarak öz değerlendirme yapan öğrencilerin, başlangıç seviyesinden bağımsız olarak, yapmayanlara göre 0,4 ila 0,7 standart sapma daha fazla gelişme gösterdiğini ortaya koymaktadır.

9. Teknolojiyi Eşitleyici Bir Araç Olarak Kullanın

Teknoloji doğal olarak farklılaştırır. Platformlar gibi. Duolingo, Quizlet, Ve ReadWorks Öğrenci performansına göre zorluk seviyesini otomatik olarak ayarlayın. Altyazılı basit bir YouTube videosu bile farklılaştırma imkanı sunar: yeni başlayanlar okuyarak ilerler, orta seviyedeki öğrenciler ara sıra metne göz atarak dinler ve ileri seviyedeki öğrenciler altyazıları tamamen görmezden gelir.

Okulunuzda tabletler veya bilgisayar laboratuvarı varsa, her ders için 15-20 dakika kendi hızında dijital öğrenme süresi ekleyin. Bu, herkes kendi hızında ilerlerken, en çok yardıma ihtiyacı olan öğrencilerle ilgilenmeniz için size zaman tanır.

10. Akran Öğretimi ve Seviyeler Arası Ortaklıklar

Daha başarılı bir öğrenci daha zayıf bir öğrenciye bir kavramı açıkladığında, her ikisi de fayda görür. İleri seviyedeki öğrenci, kavramı ifade ederek anlayışını derinleştirir. Daha zayıf öğrenci ise kendi seviyesine daha yakın birinden geri bildirim alır ki bu da genellikle öğretmen anlatımından daha anlaşılır olur.

Bunu dikkatlice yapılandırın:

• Öğretmen rolünü sürekli aynı öğrencilerin üstlenmemesi için partnerleri değiştirin.
• Öğretmene belirli bir görev verin: "Boşlukları doldurmalarına yardımcı olun, ancak cevapları vermeyin; bunun yerine sorular sorun."
• Öğretmenin katkısını kamuoyu önünde takdir edin: "Bugün partnerinize yardım ettiğiniz için teşekkürler."

2021 yılında yapılan bir meta-analiz Eğitim Araştırmaları İncelemesi Dil derslerinde akran eğitiminin, eğitmenler için öğrenme sonuçlarını 0,35 standart sapma oranında iyileştirdiğini, bu oranın öğrenciler için olan iyileşmeye (0,40 standart sapma) neredeyse eşit olduğunu buldu. Bu gerçekten de her iki taraf için de kazançlı bir durum.

Sürdürülebilir Hale Getirmek

Öğretmenlerin farklılaştırmaya ilişkin en büyük itirazı zaman meselesidir. "Her çalışma sayfasının üç farklı versiyonunu oluşturamam." Haklısınız. Oluşturmak zorunda değilsiniz.

Bu listeden bir stratejiyle başlayın. Bir sonraki üniteniz için kademeli etkinlikler kullanın. Veya bir sonraki el ilanınıza "Yapılması Gerekenler / Yapılabilecekler / Cesaret Edilebilecekler" bölümü ekleyin. Bir teknik alışkanlık haline geldiğinde, bir diğerini ekleyin.

Farklılaştırma mükemmellikle ilgili değildir. Niyetle ilgilidir. Öğrencilerinizin hepsinin aynı seviyede olduğunu varsaymayı bırakıp, sınıfınızdaki gerçek seviye aralığına göre tasarım yapmaya başladığınız anda her şey değişir. Düşük seviyedeki öğrenciler kendilerini değerli hisseder. Yüksek seviyedeki öğrenciler kendilerini zorlanmış hisseder. Ve herhangi bir anda sınıfın yarısını başarısız kıldığınız hissinden kurtulursunuz.

Bu bir fantezi değil. Gerçekliğe karşı değil, gerçeklik için tasarım yaptığınızda işte böyle olur.

İzleyin: Karma Seviyeli İngilizce Dersleri Vermek

Pratik farklılaştırma tekniklerine daha derinlemesine bir bakış için Off2Class'ın bu faydalı eğitim modülüne göz atabilirsiniz:

Referanslar

• Tomlinson, CA (2017). Akademik Çeşitliliğe Sahip Sınıflarda Öğretimi Farklılaştırma Yöntemleri (3. baskı). ASCD.
• Black, P., & Wiliam, D. (1998). Değerlendirme ve sınıf içi öğrenme. Eğitimde Değerlendirme: İlkeler, Politika ve Uygulama, 5(1), 7–74.
• Vygotsky, LS (1978). Toplumda Zihin: Yüksek Psikolojik Süreçlerin GelişimiHarvard Üniversitesi Yayınları.
• Bowman-Perrott, L., ve diğerleri (2021). Dil eğitiminde akran desteği: Bir meta-analiz. Eğitim Araştırmaları İncelemesi, 34, 100394.