{"id":1791,"date":"2026-03-08T10:00:00","date_gmt":"2026-03-08T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/?p=1791"},"modified":"2026-03-16T08:12:49","modified_gmt":"2026-03-16T08:12:49","slug":"differentiated-instruction-esl-mixed-ability","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/tr\/farklilastirilmis-ogretim-esl-karma-yetenek\/","title":{"rendered":"\u0130ngilizceyi \u0130kinci Dil Olarak \u00d6\u011frenenler \u0130\u00e7in Farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f \u00d6\u011fretim | Karma Yetenekli S\u0131n\u0131f Stratejileri"},"content":{"rendered":"
\"\u00d6\u011fretmen,<\/figure>

D\u00fcnyan\u0131n herhangi bir yerindeki \u0130ngilizce ikinci dil (ESL) s\u0131n\u0131f\u0131na girdi\u011finizde, \u0130ngilizce yeterlilik seviyeleri birbirinden \u00e7ok farkl\u0131 olan \u00f6\u011frencilerle kar\u015f\u0131la\u015facaks\u0131n\u0131z. Bir \u00f6\u011frenci uzun metinli kitaplar\u0131 ak\u0131c\u0131 bir \u015fekilde okurken, yan\u0131ndaki \u00f6\u011frenci temel kelimeleri bile okumakta zorlan\u0131yor. \u00dc\u00e7\u00fcnc\u00fc bir \u00f6\u011frenci \u0130ngilizceyi g\u00fcvenle konu\u015fuyor ancak kalem al\u0131p yazmaya ba\u015flad\u0131\u011f\u0131 anda donup kal\u0131yor. Bu, \u00f6\u011fretmenlerin her g\u00fcn kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131\u011f\u0131 bir ger\u00e7eklik ve bu nedenle farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f \u00f6\u011fretim, herhangi bir dil \u00f6\u011fretmeninin ara\u00e7 setindeki en \u00f6nemli becerilerden biri haline geldi.<\/p>

Farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f \u00f6\u011fretim tek bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemi de\u011fildir. Bu, \u00f6\u011fretmenlerin her \u00f6\u011frenciyi ayn\u0131 materyalden ayn\u0131 h\u0131zda ge\u00e7irmek yerine, \u00f6\u011frencilerin bulunduklar\u0131 noktada onlarla bulu\u015fmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayan bir zihniyet ve stratejiler b\u00fct\u00fcn\u00fcd\u00fcr. Karma yetenek gruplar\u0131yla \u00e7al\u0131\u015fan \u0130ngilizce ikinci dil (ESL) \u00f6\u011fretmenleri i\u00e7in, farkl\u0131la\u015ft\u0131rmada ustala\u015fmak, \u00f6\u011frencilerin yar\u0131s\u0131n\u0131n s\u0131k\u0131ld\u0131\u011f\u0131 ve di\u011fer yar\u0131s\u0131n\u0131n kayboldu\u011fu bir s\u0131n\u0131f ile etkile\u015fimle dolu bir s\u0131n\u0131f aras\u0131ndaki fark\u0131 yarat\u0131r.<\/p>

Farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f \u00d6\u011fretim Ger\u00e7ekte Ne Anlama Geliyor?<\/h2>

\u00d6nde gelen ara\u015ft\u0131rmac\u0131lardan Carol Ann Tomlinson, farkl\u0131la\u015ft\u0131rmay\u0131 \u00f6\u011fretmenin \u00f6\u011frenci ihtiya\u00e7lar\u0131na y\u00f6nelik proaktif bir yan\u0131t\u0131 olarak tan\u0131mlar. \u00d6\u011fretmen, tek bir ders planlay\u0131p herkes i\u00e7in i\u015fe yaramas\u0131n\u0131 ummak yerine, ayn\u0131 \u00f6\u011frenme hedeflerine ula\u015fmak i\u00e7in birden fazla yol tasarlar. Vanderbilt \u00dcniversitesi IRIS Merkezi<\/a>\u0130ngilizce \u00f6\u011frenenler i\u00e7in etkili farkl\u0131la\u015ft\u0131rma, her \u00f6\u011frencinin haz\u0131r bulunu\u015fluk d\u00fczeyine, ilgi alanlar\u0131na ve \u00f6\u011frenme profiline g\u00f6re i\u00e7erik, s\u00fcre\u00e7, \u00fcr\u00fcn ve \u00f6\u011frenme ortam\u0131n\u0131n ayarlanmas\u0131n\u0131 i\u00e7erir.<\/p>

Buradaki kilit kelime \u015fudur: proaktif<\/strong>Farkl\u0131la\u015ft\u0131rma, bir dersin ba\u015far\u0131s\u0131z olmas\u0131n\u0131n ard\u0131ndan zorlanan bir \u00f6\u011frenciye yard\u0131m etmek i\u00e7in acele etmekle ilgili de\u011fildir. En ba\u015f\u0131ndan itibaren ders planlar\u0131n\u0131za esneklik katmakla ilgilidir. Ge\u00e7mi\u015f zaman fiilleri \u00fczerine bir ders yazarken, baz\u0131 \u00f6\u011frencilerin resim deste\u011fine ve c\u00fcmle kal\u0131plar\u0131na ihtiya\u00e7 duydu\u011funu, di\u011ferlerinin ise d\u00fczensiz ge\u00e7mi\u015f zaman bi\u00e7imlerini kullanarak tam paragraflar yazmaya haz\u0131r oldu\u011funu zaten biliyorsunuzdur. S\u0131n\u0131fa girmeden \u00f6nce her iki grup i\u00e7in de planlama yapars\u0131n\u0131z.<\/p>

\"\u0130ngilizceyi<\/figure>

Ay\u0131rt Edebilece\u011finiz D\u00f6rt Alan<\/h2>

Neleri de\u011fi\u015ftirebilece\u011finizi anlamak, planlamay\u0131 \u00e7ok daha kolayla\u015ft\u0131r\u0131r. ESL \u00f6\u011fretmenlerinin farkl\u0131 \u00f6\u011frenci ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131lamak i\u00e7in \u00f6\u011fretimlerini ayarlayabilecekleri d\u00f6rt ana alan vard\u0131r.<\/p>

\u0130\u00e7erik: \u00d6\u011frencilerin \u00d6\u011frendikleri<\/h3>

\u0130\u00e7erik farkl\u0131la\u015ft\u0131rmas\u0131, \u00f6\u011frencilere ayn\u0131 konuya farkl\u0131 karma\u015f\u0131kl\u0131k seviyelerinde eri\u015fim sa\u011flamak anlam\u0131na gelir. \u00d6rne\u011fin, hava durumu hakk\u0131nda bir \u00fcnite i\u015fledi\u011finizi d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcn. Ba\u015flang\u0131\u00e7 seviyesindeki \u00f6\u011frencileriniz, temel hava durumu kelimelerini ve k\u0131sa c\u00fcmleleri kullanan basitle\u015ftirilmi\u015f bir metinle \u00e7al\u0131\u015f\u0131r. Orta seviyedeki \u00f6\u011frencileriniz, iklim modelleri hakk\u0131nda s\u0131n\u0131f seviyesine uygun bir metin okur. \u0130leri seviyedeki \u00f6\u011frencileriniz ise iklim de\u011fi\u015fikli\u011fi hakk\u0131nda bir haber makalesini analiz eder. Her \u00fc\u00e7 grup da hava durumu hakk\u0131nda bilgi edinir, ancak dilsel karma\u015f\u0131kl\u0131k mevcut yetenekleriyle e\u015fle\u015fir.<\/p>

Seviyelendirilmi\u015f okuma kitaplar\u0131, i\u00e7erik farkl\u0131la\u015ft\u0131rmas\u0131 i\u00e7in en kolay ara\u00e7lardan biridir. Oxford, Cambridge ve National Geographic gibi yay\u0131nevleri, ayn\u0131 temalar\u0131 kapsayan birden fazla seviyede okuma kitaplar\u0131 \u00fcretmektedir. Okulunuzun b\u00fct\u00e7esinde seviyelendirilmi\u015f okuma kitaplar\u0131 yoksa, a\u015fa\u011f\u0131daki gibi ara\u00e7lar\u0131 kullanarak metinlerin basitle\u015ftirilmi\u015f versiyonlar\u0131n\u0131 kendiniz olu\u015fturabilirsiniz. okunabilirlik form\u00fcl\u00fc hesaplay\u0131c\u0131lar\u0131<\/a> Uyarlad\u0131\u011f\u0131n\u0131z metinlerin \u00f6\u011frencilerinizin okuma seviyelerine uygun olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 kontrol edin.<\/p>

S\u00fcre\u00e7: \u00d6\u011frenciler Nas\u0131l \u00d6\u011frenir?<\/h3>

S\u00fcre\u00e7 farkl\u0131la\u015ft\u0131rmas\u0131, \u00f6\u011frencilerin yeni materyali anlamland\u0131rmak i\u00e7in kulland\u0131klar\u0131 etkinlikleri \u00e7e\u015fitlendirmek anlam\u0131na gelir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler fiziksel materyallerle uygulamal\u0131 etkinliklere ihtiya\u00e7 duyar. Di\u011ferleri zihin haritalar\u0131 veya Venn diyagramlar\u0131 gibi g\u00f6rsel d\u00fczenleyicilerle daha iyi \u00f6\u011frenir. Yine di\u011ferleri ise tart\u0131\u015fma ve s\u00f6zel i\u015flemleme yoluyla en iyi \u015fekilde \u00f6\u011frenir. Farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f bir \u0130ngilizce ikinci dil (ESL) s\u0131n\u0131f\u0131nda, \u00f6\u011frencilere yeni kelime da\u011farc\u0131\u011f\u0131n\u0131 nas\u0131l pratik etmek istediklerini se\u00e7ebilecekleri bir se\u00e7im panosu sunabilirsiniz; bu, e\u015fle\u015ftirme oyunu, \u00e7izim etkinli\u011fi, bir partnerle konu\u015fma veya yaz\u0131l\u0131 bir al\u0131\u015ft\u0131rma olabilir.<\/p>

\"Farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f<\/figure>

\u00dcr\u00fcn: \u00d6\u011frenciler Bilgilerini Nas\u0131l G\u00f6steriyorlar?<\/h3>

\u00dcr\u00fcn farkl\u0131la\u015ft\u0131rmas\u0131, \u00f6\u011frencilerin \u00f6\u011frenmelerini farkl\u0131 yollarla g\u00f6stermelerine olanak tan\u0131mak anlam\u0131na gelir. Yazma konusunda zorlanan bir \u00f6\u011frenci, deneme yazmak yerine bir poster haz\u0131rlayabilir veya sesli yan\u0131t kaydedebilir. G\u00fc\u00e7l\u00fc sanatsal yeteneklere sahip bir \u00f6\u011frenci, bir hikayeyi anlad\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6steren bir \u00e7izgi roman \u00e7izebilir. De\u011ferlendirme yine ayn\u0131 \u00f6\u011frenme hedefini \u00f6l\u00e7er, ancak format \u00f6\u011frencinin g\u00fc\u00e7l\u00fc y\u00f6nlerine uyacak \u015fekilde de\u011fi\u015fir. TESOL Uluslararas\u0131 Birli\u011fi<\/a> M\u00fcmk\u00fcn oldu\u011funca en az iki \u00fcr\u00fcn se\u00e7ene\u011fi sunulmas\u0131n\u0131 \u00f6nerir; b\u00f6ylece \u0130ngilizce \u00f6\u011frenenlere, yaln\u0131zca \u0130ngilizce yazma becerilerini test etmek yerine, ger\u00e7ekten ne \u00f6\u011frendiklerini g\u00f6sterme \u015fans\u0131 verilir.<\/p>

\u00d6\u011frenme Ortam\u0131: \u00d6\u011frencilerin \u00c7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 Yer ve Y\u00f6ntemler<\/h3>

S\u0131n\u0131f\u0131n\u0131z\u0131n fiziksel ve duygusal ortam\u0131, bir\u00e7ok \u00f6\u011fretmenin fark etti\u011finden daha \u00f6nemlidir. Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler okuma g\u00f6revlerine odaklanmak i\u00e7in mutlak sessizli\u011fe ihtiya\u00e7 duyarken, di\u011ferleri motive kalmak i\u00e7in bir grubun enerjisine ihtiya\u00e7 duyar. Esnek oturma d\u00fczenleri, sessiz k\u00f6\u015feler, i\u015f birli\u011fi istasyonlar\u0131 ve hatta \u00f6\u011frencilerin ayakta veya yerde \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131na izin vermek, kat\u0131l\u0131m ve verimlilikte \u00f6l\u00e7\u00fclebilir bir fark yaratabilir. Ara\u015ft\u0131rmalar, \u0130ngiliz Konseyi<\/a> S\u00fcrekli olarak yap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalar, \u00f6\u011frenme ortam\u0131nda yap\u0131lacak de\u011fi\u015fikliklerin, mevcut en basit ve en uygun maliyetli farkl\u0131la\u015ft\u0131rma stratejileri aras\u0131nda oldu\u011funu g\u00f6stermektedir.<\/p>

Karma Seviyedeki \u00d6\u011frenciler \u0130\u00e7in Be\u015f Pratik \u0130ngilizce \u00d6\u011fretimi Stratejisi<\/h2>

Teori faydal\u0131d\u0131r, ancak \u0130ngilizceyi ikinci dil olarak \u00f6\u011freten \u00f6\u011fretmenlerin Pazartesi sabah\u0131 kullanabilecekleri stratejilere ihtiya\u00e7lar\u0131 vard\u0131r. \u0130\u015fte ger\u00e7ek s\u0131n\u0131flarda, ger\u00e7ek karma yetenek gruplar\u0131yla i\u015fe yarayan be\u015f yakla\u015f\u0131m.<\/p>

\"\u00d6\u011fretmen,<\/figure>

1. Kademeli Atamalar<\/h3>

Kademeli \u00f6devler, farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f \u00f6\u011fretimin temelini olu\u015fturur. Ayn\u0131 g\u00f6revin farkl\u0131 zorluk seviyelerinde iki veya \u00fc\u00e7 versiyonunu olu\u015fturursunuz. T\u00fcm versiyonlar ayn\u0131 \u00f6\u011frenme hedefini ama\u00e7lar, ancak farkl\u0131 dil karma\u015f\u0131kl\u0131\u011f\u0131 ve bili\u015fsel \u00e7aba seviyeleri gerektirir.<\/p>

\u00d6rne\u011fin, bir aile tatili hakk\u0131ndaki bir hikayeyi okuduktan sonra, 1. Seviye \u00f6\u011frencileriniz resim deste\u011fiyle be\u015f \u00e7oktan se\u00e7meli anlama sorusunu cevaplayabilir. 2. Seviye \u00f6\u011frencileriniz ayn\u0131 sorular\u0131 k\u0131sa yaz\u0131l\u0131 yan\u0131tlarla cevaplayabilir. 3. Seviye \u00f6\u011frencileriniz ise hikayedeki karakterlerden birinin bak\u0131\u015f a\u00e7\u0131s\u0131ndan bir g\u00fcnl\u00fck yaz\u0131s\u0131 yazabilir. Herkes ayn\u0131 metinle ve ayn\u0131 anlama hedefleriyle etkile\u015fime girer, ancak \u00e7\u0131kt\u0131 her grubun mevcut yetene\u011fine uygun olur.<\/p>

\u00d6\u011fretmenlerin kademeli \u00f6devlerde yapt\u0131\u011f\u0131 en b\u00fcy\u00fck hata, kademeleri \u00e7ok belirgin hale getirmektir. Kimse s\u00fcrekli "kolay" \u00f6dev ka\u011f\u0131d\u0131 alan \u00f6\u011frenci olmak istemez. Etiketler yerine renk kodlu ka\u011f\u0131tlar kullan\u0131n veya \u00f6\u011frencilerin kendi zorluk seviyelerini se\u00e7melerine izin verin. Bir\u00e7ok \u00f6\u011fretmen, \u00f6\u011frencilere kendi kademelerini se\u00e7me \u00f6zg\u00fcrl\u00fc\u011f\u00fc verildi\u011finde genellikle do\u011fru se\u00e7im yapt\u0131klar\u0131n\u0131 fark eder.<\/p>

2. Esnek Grupland\u0131rma<\/h3>

Esnek gruplama, \u00f6\u011frenci gruplar\u0131n\u0131n bile\u015fiminin g\u00f6reve ba\u011fl\u0131 olarak de\u011fi\u015fmesi anlam\u0131na gelir. Bir g\u00fcn, her gruba hedefli e\u011fitim verebilmek i\u00e7in \u00f6\u011frencileri yeterlilik seviyelerine g\u00f6re grupland\u0131rabilirsiniz. Ertesi g\u00fcn, daha g\u00fc\u00e7l\u00fc \u00f6\u011frencilerin daha zay\u0131f \u00f6\u011frencilere dil modellemesi yapabilmesi i\u00e7in yeterlilik seviyelerini kar\u0131\u015ft\u0131rabilirsiniz. Bazen gruplar yetenek seviyelerinden ziyade ortak ilgi alanlar\u0131 etraf\u0131nda olu\u015fur; futbolu seven \u00f6\u011frenciler, \u0130ngilizce seviyelerine bak\u0131lmaks\u0131z\u0131n spor temal\u0131 bir projede birlikte \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar.<\/p>

Kelime esnek<\/strong> Bu \u00e7ok \u00f6nemli. E\u011fer ayn\u0131 \u00f6\u011frenciler her zaman ayn\u0131 gruba d\u00fc\u015f\u00fcyorsa, esnek gruplar de\u011fil, farkl\u0131 gruplar olu\u015fturmu\u015f oluyorsunuz demektir. Bu t\u00fcr gruplar geli\u015fmeyi s\u0131n\u0131rlar ve \u00f6\u011frencilerin \u00f6zg\u00fcvenini zedeler. Grup kompozisyonlar\u0131n\u0131 d\u00fczenli olarak de\u011fi\u015ftirmek bu sorunu \u00f6nler ve her \u00f6\u011frenciye hafta boyunca farkl\u0131 akranlar\u0131yla \u00e7al\u0131\u015fma \u015fans\u0131 verir.<\/p>

\"\u0130ki<\/figure>

3. \u00d6\u011frenme \u0130stasyonlar\u0131<\/h3>

\u00d6\u011frenme istasyonlar\u0131 (merkezler veya rotasyonlar olarak da adland\u0131r\u0131l\u0131r), s\u0131n\u0131f\u0131 \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 etkinlikleri tamamlad\u0131\u011f\u0131 alanlara b\u00f6ler. Tipik bir ESL dilbilgisi dersi i\u00e7in istasyon rotasyonu, seviyelendirilmi\u015f metinler i\u00e7eren bir okuma istasyonu, c\u00fcmle kal\u0131plar\u0131 ve serbest yazma se\u00e7enekleri i\u00e7eren bir yazma istasyonu, farkl\u0131 h\u0131zlarda ses kay\u0131tlar\u0131 i\u00e7eren bir dinleme istasyonu ve \u00f6\u011frencilerin bir partnerle konu\u015fma prati\u011fi yapt\u0131\u011f\u0131 bir konu\u015fma istasyonu i\u00e7erebilir.<\/p>

\u0130stasyonlar, do\u011fal olarak birden fazla giri\u015f noktas\u0131 sa\u011flad\u0131klar\u0131 i\u00e7in \u00f6zellikle iyi sonu\u00e7 verir. Yazma istasyonunda yeni ba\u015flayan bir \u00f6\u011frenci c\u00fcmle kal\u0131plar\u0131 ve kelime bankalar\u0131 kullan\u0131r. Ayn\u0131 istasyonda ileri seviyedeki bir \u00f6\u011frenci ise \u00f6zg\u00fcn paragraflar yazar. \u0130stasyonun kendisi yap\u0131y\u0131 sa\u011flar. Her \u00f6\u011frencinin ba\u015f\u0131nda durup bireysel g\u00f6revler vermenize gerek yoktur. Farkl\u0131la\u015ft\u0131rmay\u0131 istasyon materyallerine entegre edin ve \u00f6\u011frenciler olu\u015fturdu\u011funuz yap\u0131 i\u00e7inde kendi \u00f6\u011frenmelerini y\u00f6nlendirsinler.<\/p>

4. Destekleyici Talimatlar<\/h3>

\u0130skele kurma, \u00f6\u011frencilerin ba\u011f\u0131ms\u0131z olarak tamamlayamayacaklar\u0131 g\u00f6revleri ba\u015farmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olan ge\u00e7ici destek yap\u0131lar\u0131 sa\u011flamak anlam\u0131na gelir. \u0130ngilizceyi ikinci dil olarak \u00f6\u011frenen \u00f6\u011frenciler i\u00e7in iskeleler, kelime listeleri, grafik d\u00fczenleyiciler, c\u00fcmle ba\u015flang\u0131\u00e7lar\u0131, g\u00f6rsel yard\u0131mc\u0131lar, iki dilli s\u00f6zl\u00fckler veya \u00f6rnek uygulamalar i\u00e7erebilir. Ama\u00e7, \u00f6\u011frenciler \u00f6zg\u00fcven ve beceri kazand\u0131k\u00e7a bu destekleri kademeli olarak kald\u0131rmakt\u0131r.<\/p>

Pratik bir iskele tekni\u011fi \u015fudur: kademeli sal\u0131n\u0131m modeli<\/strong>: Ben yap\u0131yorum, biz yap\u0131yoruz, birlikte yap\u0131yorsunuz, tek ba\u015f\u0131n\u0131za yap\u0131yorsunuz. Tahtada bir dilbilgisi yap\u0131s\u0131n\u0131 g\u00f6steriyorsunuz. Ard\u0131ndan s\u0131n\u0131f birlikte bir \u00f6rnek tamaml\u0131yor. Daha sonra \u00e7iftler birka\u00e7 \u00f6rnek daha \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015f\u0131yor. Son olarak, bireyler kendi ba\u015flar\u0131na deniyor. Daha fazla deste\u011fe ihtiya\u00e7 duyan \u00f6\u011frenciler "birlikte yap\u0131yoruz" a\u015famas\u0131nda daha uzun s\u00fcre kal\u0131yor. Haz\u0131r olan \u00f6\u011frenciler daha erken ba\u011f\u0131ms\u0131z \u00e7al\u0131\u015fmaya ge\u00e7iyor. Herkes ayn\u0131 ilerleme s\u00fcrecinde kendi h\u0131z\u0131nda \u00e7al\u0131\u015f\u0131yor.<\/p>

\"\u0130ngilizceyi<\/figure>

5. Se\u00e7enek Panolar\u0131 ve Men\u00fcler<\/h3>

Se\u00e7enek panolar\u0131, \u00f6\u011frencilere etkinlik se\u00e7eneklerinden olu\u015fan bir tablo sunar. \u00d6\u011frenciler genellikle bir s\u0131ra olu\u015fturarak (\u00f6rne\u011fin, \u00fc\u00e7 ta\u015f oyunu gibi) veya kategorilerden se\u00e7im yaparak tamamlayacaklar\u0131 belirli say\u0131da etkinlik se\u00e7erler. Bu yakla\u015f\u0131m, \u00f6\u011frenci \u00f6zerkli\u011fine sayg\u0131 duyarken, t\u00fcm se\u00e7imlerin ayn\u0131 \u00f6\u011frenme hedefine ula\u015fmas\u0131n\u0131 sa\u011flar.<\/p>

\u0130ngilizce ikinci dil (ESL) s\u0131n\u0131f\u0131 i\u00e7in bir kelime se\u00e7me panosu \u015fu se\u00e7enekleri i\u00e7erebilir: her kelimeyi bir c\u00fcmlede yazmak, her kelime i\u00e7in bir resim \u00e7izmek, her kelime i\u00e7in bir e\u015f anlaml\u0131 ve z\u0131t anlaml\u0131 kelime bulmak, kelimeleri k\u0131sa bir hikayede kullanmak, kelime kartlar\u0131 olu\u015fturmak, her kelimeyi telaffuz ederken kendinizi kaydetmek veya kelimeleri bir partnere \u00f6\u011fretmek. Ba\u015flang\u0131\u00e7 seviyesindeki \u00f6\u011frenciler resim \u00e7izme ve kelime kart\u0131 se\u00e7eneklerini se\u00e7ebilirler. \u0130leri seviyedeki \u00f6\u011frenciler ise hikaye yazma ve e\u015f anlaml\u0131 kelime bulma g\u00f6revlerini se\u00e7ebilirler. Her iki grup da ayn\u0131 kelime da\u011farc\u0131\u011f\u0131n\u0131 kullan\u0131r. Her iki grup da \u00f6\u011frenmelerine sahip \u00e7\u0131kma duygusu hisseder.<\/p>

Farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f Bir S\u0131n\u0131fta \u00d6\u011frencilerin De\u011ferlendirilmesi<\/h2>

Farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f bir s\u0131n\u0131fta de\u011ferlendirme, geleneksel testlerden farkl\u0131d\u0131r. \u00d6\u011frencilerin \u00f6\u011frenmeyi farkl\u0131 \u015fekillerde g\u00f6stermelerine izin veriyorsan\u0131z, yan\u0131t\u0131n bi\u00e7imini de\u011fil, \u00f6\u011frenme amac\u0131n\u0131n kendisini \u00f6l\u00e7en de\u011ferlendirme ara\u00e7lar\u0131na ihtiyac\u0131n\u0131z vard\u0131r. Bu noktada de\u011ferlendirme kriterleri (rubrikler) vazge\u00e7ilmez hale gelir. \u0130yi tasarlanm\u0131\u015f bir de\u011ferlendirme kriteri, \u00f6\u011frencinin yaz\u0131l\u0131 bir makale, s\u00f6zl\u00fc sunum, poster veya dijital proje \u00fcretip \u00fcretmedi\u011fine bak\u0131lmaks\u0131z\u0131n, amac\u0131n nas\u0131l ba\u015far\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 tan\u0131mlar.<\/p>

Farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f e\u011fitim ortamlar\u0131nda bi\u00e7imlendirici de\u011ferlendirme, \u00f6zetleyici de\u011ferlendirmeden bile daha \u00f6nemlidir. Her \u00f6\u011frencinin nerede oldu\u011funu s\u00fcrekli olarak bilmeniz gerekir, b\u00f6ylece \u00f6\u011fretiminizi ger\u00e7ek zamanl\u0131 olarak ayarlayabilirsiniz. \u00c7\u0131k\u0131\u015f biletleri, k\u0131sa g\u00f6r\u00fc\u015fmeler, g\u00f6zlem kontrol listeleri ve portfolyo incelemeleri, resmi s\u0131navlar\u0131n bask\u0131s\u0131 olmadan bu t\u00fcr s\u00fcrekli verileri sa\u011flar. Cambridge Assessment English<\/a> Bu \u00e7er\u00e7eve, dil geli\u015fimini birden fazla beceri alan\u0131nda \u00f6l\u00e7en bi\u00e7imlendirici de\u011ferlendirmelerin tasarlanmas\u0131 konusunda faydal\u0131 rehberlik sunmaktad\u0131r.<\/p>

\"\u00d6\u011frenciler,<\/figure>

\u00d6\u011fretmenlerin Farkl\u0131la\u015ft\u0131rma Konusunda Yapt\u0131\u011f\u0131 Yayg\u0131n Hatalar<\/h2>

Deneyimli \u00f6\u011fretmenler bile farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f \u00f6\u011fretimi uygularken tuzaklara d\u00fc\u015febilirler. Bu tuzaklar\u0131 erken fark etmek, muazzam miktarda zaman ve hayal k\u0131r\u0131kl\u0131\u011f\u0131ndan tasarruf sa\u011flar.<\/p>

\u0130leri seviyedeki \u00f6\u011frencilere farkl\u0131 \u00f6devler vermek yerine daha fazla \u00f6dev vermek.<\/strong> En ba\u015far\u0131l\u0131 \u00f6\u011frenciniz \u00f6devini erken bitirirse ve ona fazladan bir \u00e7al\u0131\u015fma sayfas\u0131 verirseniz, bu farkl\u0131la\u015ft\u0131rma de\u011fildir. Bu, h\u0131zl\u0131 oldu\u011fu i\u00e7in verilen bir cezad\u0131r. \u0130leri d\u00fczey \u00f6\u011frenciler daha karma\u015f\u0131k g\u00f6revlere ihtiya\u00e7 duyarlar, daha \u00e7ok say\u0131da de\u011fil. Niceli\u011fi derinlikle de\u011fi\u015ftirin; onlardan ayn\u0131 al\u0131\u015ft\u0131rmay\u0131 tekrar etmek yerine analiz etmelerini, yaratmalar\u0131n\u0131 veya de\u011ferlendirmelerini isteyin.<\/p>

Kal\u0131c\u0131 yetenek gruplar\u0131 olu\u015fturmak.<\/strong> Ayn\u0131 \u00f6\u011frenciler her zaman "al\u00e7ak" masada birlikte oturdu\u011funda, \u00f6\u011frenciler de dahil herkes bunu bilir. Gruplar\u0131 s\u0131k s\u0131k de\u011fi\u015ftirin ve yetenek temelli gruplamalar\u0131n yan\u0131 s\u0131ra karma yetenek gruplamalar\u0131n\u0131 da kullanarak \u00f6\u011frencilerin farkl\u0131 seviyelerde \u00f6\u011frenmesini engelleyin.<\/p>

Her \u015feyi ayn\u0131 anda birbirinden ay\u0131rt etmeye \u00e7al\u0131\u015fmak.<\/strong> Yeni \u00f6\u011fretmenler genellikle ilk g\u00fcnden itibaren her etkinli\u011fin \u00fc\u00e7 farkl\u0131 versiyonunu olu\u015fturmaya \u00e7al\u0131\u015ft\u0131klar\u0131 i\u00e7in t\u00fckenmi\u015flik ya\u015farlar. K\u00fc\u00e7\u00fck ad\u0131mlarla ba\u015flay\u0131n. Haftada bir dersi se\u00e7erek bilin\u00e7li olarak farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131n. Kademeli olarak kademeli materyal k\u00fct\u00fcphanenizi olu\u015fturun. Bir okul y\u0131l\u0131 boyunca, kendinizi t\u00fcketmeden g\u00fc\u00e7l\u00fc ve esnek bir kaynak koleksiyonu biriktireceksiniz.<\/p>

\u00d6\u011frencilerin g\u00f6r\u00fc\u015flerini dikkate almamak.<\/strong> \u00d6\u011frenciler kendilerine neyin \u00f6\u011frenmelerine yard\u0131mc\u0131 oldu\u011funu bilirler. Onlara sorun. Tercih ettikleri etkinlikler hakk\u0131nda basit anketler, \u00f6zg\u00fcven d\u00fczeyleri hakk\u0131nda \u00f6z de\u011ferlendirmeler ve d\u00fczenli hedef belirleme g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri, hi\u00e7bir standartla\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f testin sa\u011flayamayaca\u011f\u0131 veriler sunar. \u00d6\u011frenciler dinlendiklerini hissettiklerinde, kendi \u00f6\u011frenmelerine daha fazla yat\u0131r\u0131m yaparlar ve kendi ihtiya\u00e7lar\u0131n\u0131 ne kadar do\u011fru bir \u015fekilde belirleyebildikleriyle sizi s\u0131k s\u0131k \u015fa\u015f\u0131rt\u0131rlar.<\/p>

Farkl\u0131la\u015fmay\u0131 S\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir Hale Getirmek<\/h2>

\u00d6\u011fretmenlerin farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f \u00f6\u011fretimle ilgili en \u00e7ok dile getirdi\u011fi endi\u015fe zamand\u0131r. Derslerin birden fazla versiyonunu planlamak, kademeli materyaller olu\u015fturmak ve farkl\u0131 gruplar\u0131 ayn\u0131 anda y\u00f6netmek bunalt\u0131c\u0131 geliyor. Yanl\u0131\u015f yakla\u015f\u0131rsan\u0131z ger\u00e7ekten de \u00f6yle olabilir.<\/p>

S\u00fcrd\u00fcr\u00fclebilir yakla\u015f\u0131m, her g\u00fcn do\u011fa\u00e7lama yapmak yerine bir sistem kurmakt\u0131r. Farkl\u0131 i\u00e7eriklerle yeniden kullanabilece\u011finiz \u015fablon etkinlikler olu\u015fturun. Bir c\u00fcmle kal\u0131b\u0131 \u00e7al\u0131\u015fma sayfas\u0131 herhangi bir dilbilgisi konusu i\u00e7in ge\u00e7erlidir; sadece hedef yap\u0131y\u0131 de\u011fi\u015ftirmeniz yeterlidir. Bir okuma anlama \u015fablonu herhangi bir metin i\u00e7in ge\u00e7erlidir; sadece pasaj\u0131 ve sorular\u0131 de\u011fi\u015ftirmeniz yeterlidir. Esnek \u015fablonlardan olu\u015fan bir k\u00fct\u00fcphaneniz oldu\u011funda, farkl\u0131la\u015ft\u0131rma ekstra bir i\u015f olmaktan \u00e7\u0131kar ve her gruba hangi \u015fablonun uygun oldu\u011funu se\u00e7me meselesi haline gelir.<\/p>

Di\u011fer \u00f6\u011fretmenlerle i\u015f birli\u011fi, kaynaklar\u0131n\u0131z\u0131 \u00e7o\u011falt\u0131r. \u00dc\u00e7 \u0130ngilizce \u00f6\u011fretmeni her hafta bir kademeli etkinlik olu\u015fturup bunlar\u0131 payla\u015f\u0131rsa, herkes her hafta \u00fc\u00e7 yeni farkl\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lm\u0131\u015f kayna\u011fa sahip olur. Bir d\u00f6nem boyunca, bu, yaln\u0131zca on yedi bireysel katk\u0131yla neredeyse elli etkinlik anlam\u0131na gelir. Ortak farkl\u0131la\u015ft\u0131rma k\u00fct\u00fcphaneleri olu\u015fturan okullar, hem \u00f6\u011fretmen memnuniyetinde hem de \u00f6\u011frenci sonu\u00e7lar\u0131nda \u00f6nemli iyile\u015fmeler g\u00f6r\u00fcyor.<\/p>

Teknoloji de y\u00fck\u00fc hafifletebilir. Google Classroom gibi platformlar, birden fazla \u00e7al\u0131\u015fma sayfas\u0131 yazd\u0131rmadan farkl\u0131 \u00f6\u011frencilere bir etkinli\u011fin farkl\u0131 s\u00fcr\u00fcmlerini ataman\u0131za olanak tan\u0131r. Quizlet, Kahoot ve Padlet gibi dijital ara\u00e7lar, minimum ek planlama ile farkl\u0131la\u015ft\u0131rmay\u0131 destekleyen yerle\u015fik esneklik sunar. \u00d6nemli olan, yirmi farkl\u0131 uygulama aras\u0131nda gidip gelmek yerine, ba\u011flam\u0131n\u0131za uygun birka\u00e7 ara\u00e7 se\u00e7mek ve bunlar\u0131 iyi \u00f6\u011frenmektir.<\/p>

\n