![\"\u0130ngilizceyi](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-students-group-discussion-task.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
G\u00f6rev tabanl\u0131 dil \u00f6\u011fretimi, geleneksel \u0130ngilizce ikinci dil (ESL) s\u0131n\u0131f\u0131n\u0131 tamamen de\u011fi\u015ftiriyor. \u00d6\u011frenciler, dilbilgisi kurallar\u0131n\u0131 ezberlemek ve kelime listelerini tekrar etmek yerine, ger\u00e7ek ileti\u015fim gerektiren ger\u00e7ek d\u00fcnya zorluklar\u0131yla kar\u015f\u0131la\u015f\u0131yorlar. Bu yakla\u015f\u0131m, d\u00fcnya \u00e7ap\u0131nda ESL \u00f6\u011fretmenleri aras\u0131nda b\u00fcy\u00fck ilgi g\u00f6r\u00fcyor ve bunun iyi bir nedeni var: i\u015fe yar\u0131yor.<\/p>\n
E\u011fer daha \u00f6nce dilbilgisi dersi s\u0131ras\u0131nda \u00f6\u011frencilerin dikkatlerinin da\u011f\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131, ancak rol yapma etkinli\u011fi s\u0131ras\u0131nda canland\u0131klar\u0131n\u0131 izlediyseniz, TBLT'nin temel prensibini zaten anlam\u0131\u015fs\u0131n\u0131z demektir. Dil \u00f6\u011frenimi, \u00f6\u011frenciler dili soyut bir sistem olarak incelediklerinde de\u011fil, anlaml\u0131 bir \u015fey ba\u015farmak i\u00e7in kulland\u0131klar\u0131nda en etkili \u015fekilde ger\u00e7ekle\u015fir.<\/p>\n
G\u00f6rev tabanl\u0131 dil \u00f6\u011fretimi (TBLT), dersin belirli bir dil konusunu \u00f6\u011frenmek yerine belirli bir g\u00f6revi tamamlamaya odakland\u0131\u011f\u0131 bir yakla\u015f\u0131md\u0131r. G\u00f6rev \u00f6nceliklidir. Dil \u00f6\u011fretimi, g\u00f6rev s\u0131ras\u0131nda ortaya \u00e7\u0131kan ileti\u015fimsel ihtiya\u00e7lardan do\u011fal olarak do\u011far.<\/p>\n
![\"\u00d6\u011frenciler,](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-collaborative-learning-pairs.jpg\")
<\/p>\n
TBLT'de bir "g\u00f6rev", s\u0131radan bir s\u0131n\u0131f etkinli\u011fi de\u011fildir. Onu geleneksel al\u0131\u015ft\u0131rmalardan ay\u0131ran belirli \u00f6zelliklere sahiptir:<\/p>\n
Anlam \u00f6nceliklidir.<\/strong> \u00d6\u011frenciler, dilbilgisi kurallar\u0131n\u0131 ezberlemek yerine fikirleri iletmeye odaklan\u0131rlar. Ama\u00e7, dilbilgisi a\u00e7\u0131s\u0131ndan kusursuz c\u00fcmleler kurmak de\u011fil, mesaj\u0131 iletmektir.<\/p>\n \u0130leti\u015fimde bir kopukluk var.<\/strong> \u00d6\u011frencilerin bilgi al\u0131\u015fveri\u015finde bulunmalar\u0131, anlam \u00fczerinde anla\u015fmalar\u0131 veya birlikte bir problemi \u00e7\u00f6zmeleri gerekir. Bir \u00f6\u011frencinin ba\u015fka bir \u00f6\u011frencinin ihtiya\u00e7 duydu\u011fu bir \u015feye sahip olmas\u0131 gerekir; bu bilgi, g\u00f6r\u00fc\u015f veya bir yapbozun eksik bir par\u00e7as\u0131 olabilir.<\/p>\n \u00d6\u011frenciler kendi kaynaklar\u0131na g\u00fcvenirler.<\/strong> \u00d6\u011frencilere tam olarak hangi dili kullanacaklar\u0131 s\u00f6ylenmek yerine, g\u00f6revi tamamlamak i\u00e7in sahip olduklar\u0131 \u0130ngilizceyi kullan\u0131rlar. Bu, dilin ger\u00e7ek d\u00fcnyada nas\u0131l i\u015fledi\u011fini yans\u0131t\u0131r.<\/p>\n Sonu\u00e7 a\u00e7\u0131k.<\/strong> Her g\u00f6revin, yaln\u0131zca "\u0130ngilizce kullanmak"tan \u00f6te, tan\u0131mlanabilir bir biti\u015f noktas\u0131 vard\u0131r. \u00d6\u011frenciler bir gezi planlar, bir gizemi \u00e7\u00f6zer, bir \u00fcr\u00fcn tasarlar veya grup halinde bir karar al\u0131rlar.<\/p>\n Bu kavram, 1980'lerde N. Prabhu taraf\u0131ndan yap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalardan do\u011fmu\u015f ve daha sonra Jane Willis ve Rod Ellis gibi akademisyenler taraf\u0131ndan kapsaml\u0131 bir \u015fekilde geli\u015ftirilmi\u015ftir. Willis'in 1996'da yay\u0131nlanan \u00e7er\u00e7evesi, TBLT'yi uygulayan \u00f6\u011fretmenler i\u00e7in en pratik k\u0131lavuzlardan biri olmaya devam etmektedir.<\/p>\n Jane Willis'in g\u00f6rev d\u00f6ng\u00fcs\u00fc, her TBLT dersini \u00fc\u00e7 ayr\u0131 a\u015famaya ay\u0131r\u0131r. Bu yap\u0131y\u0131 anlamak, uygulamay\u0131 \u00e7ok daha y\u00f6netilebilir hale getirir.<\/p>\n Burada sahneyi haz\u0131rl\u0131yorsunuz. Konuyu tan\u0131t\u0131n, \u00f6n bilgileri harekete ge\u00e7irin ve \u00f6\u011frencilerin neyi ba\u015farmalar\u0131 gerekti\u011fini a\u00e7\u0131klay\u0131n. \u015eunlar\u0131 yapabilirsiniz:<\/p>\n Konuyla ilgili k\u0131sa bir video klip g\u00f6sterin. \u00d6\u011frencilerin ihtiya\u00e7 duyabilece\u011fi kelimeleri beyin f\u0131rt\u0131nas\u0131 y\u00f6ntemiyle belirleyin. G\u00f6revin benzer ancak daha basit bir versiyonunu \u00f6rnek olarak g\u00f6sterin. Kullan\u0131\u015fl\u0131 ifadeleri veya deyimleri zorunlu k\u0131lmadan g\u00f6zden ge\u00e7irin.<\/p>\n \u00d6n haz\u0131rl\u0131k a\u015famas\u0131 k\u0131sa olmal\u0131; toplam ders s\u00fcresinin yakla\u015f\u0131k ila 'ini olu\u015fturmal\u0131. Motoru \u0131s\u0131t\u0131yorsunuz, s\u00fcr\u00fc\u015fe ba\u015flam\u0131yorsunuz.<\/p>\n Bu, dersin \u00f6z\u00fc olup \u00fc\u00e7 alt a\u015famaya ayr\u0131lm\u0131\u015ft\u0131r:<\/p>\n G\u00f6rev:<\/strong> \u00d6\u011frenciler g\u00f6revi tamamlamak i\u00e7in ikili veya k\u00fc\u00e7\u00fck gruplar halinde \u00e7al\u0131\u015f\u0131rlar. Siz dola\u015farak, g\u00f6zlemleyerek ve dil kullan\u0131m\u0131n\u0131 not alarak ilerlersiniz; ancak hatalar\u0131 d\u00fczeltmek i\u00e7in m\u00fcdahale etmezsiniz. Bu, dil ile verimli bir \u015fekilde m\u00fccadele etmeleri i\u00e7in onlar\u0131n zaman\u0131d\u0131r.<\/p>\n Planlama:<\/strong> Gruplar, sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 s\u0131n\u0131fa sunmak i\u00e7in haz\u0131rlan\u0131r. \u0130\u015fte bu noktada do\u011fruluk bask\u0131s\u0131 do\u011fal olarak artar. \u00d6\u011frenciler, sunumlar\u0131n\u0131 kamuoyu \u00f6n\u00fcnde yapacaklar\u0131n\u0131 bildikleri i\u00e7in kendi hatalar\u0131n\u0131 d\u00fczeltir ve birbirlerinin dilini geli\u015ftirmelerine yard\u0131mc\u0131 olurlar.<\/p>\n Rapor:<\/strong> Gruplar bulgular\u0131n\u0131, \u00e7\u00f6z\u00fcmlerini veya kararlar\u0131n\u0131 t\u00fcm s\u0131n\u0131fla payla\u015f\u0131r. Siz s\u00fcreci kolayla\u015ft\u0131r\u0131r, takip sorular\u0131 sorar ve bir sonraki a\u015fama i\u00e7in ortak dil sorunlar\u0131n\u0131 not edersiniz.<\/p>\n \u015eimdi ve ancak \u015fimdi dilbilgisi konular\u0131na a\u00e7\u0131k\u00e7a de\u011finiyorsunuz. G\u00f6rev d\u00f6ng\u00fcs\u00fc boyunca g\u00f6zlemlerinize dayanarak, yararl\u0131 ifadeleri vurguluyor, tekrarlayan hatalar\u0131 d\u00fczeltiyor ve do\u011fal olarak ortaya \u00e7\u0131kan dilbilgisi kal\u0131plar\u0131na dikkat \u00e7ekiyorsunuz.<\/p>\n TBLT'yi geleneksel \u00f6\u011fretimden temel olarak farkl\u0131 k\u0131lan \u015fey budur. Dilbilgisi \u00f6\u011fretimi terk edilmez, yeniden konumland\u0131r\u0131l\u0131r. \u00d6\u011frenciler, siz onu \u00f6\u011fretmeden \u00f6nce bir yap\u0131ya duyulan ihtiyac\u0131 deneyimlerler. Onu \u00f6z\u00fcmsemeye haz\u0131rd\u0131rlar \u00e7\u00fcnk\u00fc daha \u00f6nce onunla m\u00fccadele etmi\u015flerdir.<\/p>\n Teoriyi bilmek bir \u015feydir. Haz\u0131r kullan\u0131ma uygun g\u00f6revlerden olu\u015fan bir bankaya sahip olmak, TBLT hakk\u0131nda okumakla onu ger\u00e7ekten uygulamak aras\u0131ndaki fark\u0131 yarat\u0131r. \u0130\u015fte zorluk derecesine g\u00f6re d\u00fczenlenmi\u015f on g\u00f6rev.<\/p>\n 1. Al\u0131\u015fveri\u015f Listesi Meydan Okumas\u0131.<\/strong> Her \u00f6\u011frenciye farkl\u0131 bir al\u0131\u015fveri\u015f listesi ve b\u00fct\u00e7e verilir. \u0130ki\u015ferli gruplar halinde \u00e7al\u0131\u015farak, birinin al\u0131\u015fveri\u015f yapan, di\u011ferinin ise ma\u011faza g\u00f6revlisi oldu\u011fu bir al\u0131\u015fveri\u015f senaryosunu canland\u0131r\u0131rlar. Miktarlar konusunda pazarl\u0131k yapmal\u0131, fiyatlar hakk\u0131nda soru sormal\u0131 ve b\u00fct\u00e7eyi a\u015fmamal\u0131d\u0131rlar. Sonu\u00e7: tamamlanm\u0131\u015f bir al\u0131\u015fveri\u015f fi\u015fi.<\/p>\n 2. S\u0131n\u0131f \u0130\u00e7i Anket.<\/strong> \u00d6\u011frenciler bir konu hakk\u0131nda (favori yemekler, hafta sonu aktiviteleri, hayalindeki tatiller) \u00fc\u00e7 soru tasarlarlar. Be\u015f s\u0131n\u0131f arkada\u015flar\u0131yla r\u00f6portaj yaparlar, cevaplar\u0131 kaydederler ve en ilgin\u00e7 bulguyu s\u0131n\u0131fa sunarlar. Bu do\u011fal olarak soru olu\u015fturma, dolayl\u0131 anlat\u0131m ve kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmal\u0131 dil becerilerini geli\u015ftirir.<\/p>\n 3. Fark\u0131 Bulun.<\/strong> \u0130ki \u00f6\u011frenci s\u0131rt s\u0131rta oturur ve her biri ayn\u0131 resmin biraz farkl\u0131 bir versiyonunu tutar. Sadece betimleme ve soru sorma yoluyla t\u00fcm farkl\u0131l\u0131klar\u0131 belirlerler. Bu g\u00f6rev, \u00f6\u011frencilerin hassas kelime kullan\u0131m\u0131 ve a\u00e7\u0131klama stratejileri geli\u015ftirmelerini gerektirir.<\/p>\n 4. Iss\u0131z Adada Hayatta Kalma.<\/strong> D\u00f6rt ki\u015filik gruplara, bir bat\u0131ktan kurtar\u0131lan 20 e\u015fyan\u0131n listesi verilir. Hayatta kalmak i\u00e7in en gerekli yedi e\u015fya \u00fczerinde anla\u015fmalar\u0131 ve bunlar\u0131 s\u0131ralamalar\u0131 gerekir. Her grup \u00fcyesinin katk\u0131da bulunmas\u0131 ve onaylamas\u0131 \u015fartt\u0131r. Bu, ikna, gerek\u00e7elendirme ve ko\u015fullu ifadeler ("E\u011fer ipi al\u0131rsak, \u015funlar\u0131 yapabiliriz...") \u00fcretir.<\/p>\n 5. \u015eehir Turu Planlamas\u0131.<\/strong> Her grup, belirli bir ziyaret\u00e7i t\u00fcr\u00fc (k\u00fc\u00e7\u00fck \u00e7ocuklu bir aile, tarih merakl\u0131s\u0131, gurme) i\u00e7in bir g\u00fcnl\u00fck tur planl\u0131yor. Ger\u00e7ek mekanlar\u0131 ara\u015ft\u0131r\u0131yorlar, zaman ve ula\u015f\u0131m se\u00e7eneklerini i\u00e7eren bir g\u00fczergah olu\u015fturuyorlar ve sunuyorlar. Di\u011fer gruplar en \u00e7ekici turu oyluyor.<\/p>\n 6. Problem-\u00c7\u00f6z\u00fcm Senaryolar\u0131.<\/strong> Ger\u00e7ek\u00e7i bir sorun sunun (okul kantini zarar ediyor, mahalle park\u0131 yanl\u0131\u015f kullan\u0131l\u0131yor). Gruplar durumu analiz eder, \u00e7\u00f6z\u00fcm \u00f6nerileri geli\u015ftirir, art\u0131lar\u0131 ve eksileri de\u011ferlendirir ve en iyi \u00f6nerilerini sunar. Bu, profesyonel toplant\u0131 dinamiklerini yans\u0131t\u0131r.<\/p>\n 7. Deneme \u0130\u015f G\u00f6r\u00fc\u015fmesi.<\/strong> \u00d6\u011frenciler ger\u00e7ek bir i\u015f ilan\u0131n\u0131 ara\u015ft\u0131r\u0131r, m\u00fclakat sorular\u0131 haz\u0131rlar (m\u00fclakat\u00e7\u0131 olarak) ve bu sorular\u0131 cevaplama prati\u011fi yaparlar (aday olarak). Herkesin her iki taraf\u0131 da deneyimlemesi i\u00e7in roller de\u011fi\u015ftirilir. G\u00f6rev do\u011fal olarak resmi \u00fcslup, temkinli dil ve kendini sunma becerileri gerektirir.<\/p>\n 8. Haber Yay\u0131n\u0131 Prod\u00fcksiyonu.<\/strong> Gruplar, g\u00fcncel olaylar\u0131 konu alan be\u015f dakikal\u0131k bir haber program\u0131 haz\u0131rl\u0131yor. Rolleri (spiker, muhabir, hava durumu sunucusu) belirliyorlar, senaryo yaz\u0131yorlar, prova yap\u0131yorlar ve s\u0131n\u0131f \u00f6n\u00fcnde canl\u0131 olarak sunuyorlar. Kaydedilen versiyon, portfolyo par\u00e7as\u0131 olarak kullan\u0131l\u0131yor.<\/p>\n 9. M\u00fcnazara Turnuvas\u0131.<\/strong> Tart\u0131\u015fmal\u0131 ancak ya\u015fa uygun konular belirleyin. Tak\u0131mlar lehte ve aleyhte arg\u00fcmanlar haz\u0131rlar, kar\u015f\u0131 arg\u00fcmanlar\u0131 \u00f6ng\u00f6r\u00fcr ve resmi olarak tart\u0131\u015f\u0131rlar. \u00d6\u011frenci j\u00fcrisi, arg\u00fcman kalitesi, kan\u0131t kullan\u0131m\u0131 ve dilin inceli\u011fi temelinde de\u011ferlendirme yapar.<\/p>\n 10. \u0130\u015f Sunumu.<\/strong> Gruplar bir \u00fcr\u00fcn veya hizmet icat eder, bir i\u015f plan\u0131 geli\u015ftirir, bir sunum haz\u0131rlar ve "yat\u0131r\u0131mc\u0131lara" (s\u0131n\u0131fa) sunar. Dinleyiciler uygulanabilirlik, fiyatland\u0131rma ve rekabet hakk\u0131nda zor sorular sorar. Bu, ger\u00e7ek\u00e7i bir bask\u0131 alt\u0131nda birden fazla dil becerisini b\u00fct\u00fcnle\u015ftirir.<\/p>\n G\u00f6rev tabanl\u0131 dil \u00f6\u011fretimini uygulamak basit gibi g\u00f6r\u00fcnse de, \u00f6\u011fretmenler bir\u00e7ok kez \u00e7e\u015fitli tuzaklarla kar\u015f\u0131la\u015f\u0131yor.<\/p>\n G\u00f6revi a\u015f\u0131r\u0131 derecede kontrol etmek.<\/strong> En b\u00fcy\u00fck hata, \u00e7ok fazla senaryo yazmakt\u0131r. \u00d6\u011frencilere tam olarak hangi dili kullanacaklar\u0131n\u0131 s\u00f6ylerseniz, g\u00f6revi kontroll\u00fc bir uygulama egzersizine d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrm\u00fc\u015f olursunuz. S\u00fcrece g\u00fcvenin. B\u0131rak\u0131n zorlans\u0131nlar.<\/p>\n Dil \u00f6\u011frenme a\u015famas\u0131n\u0131 atl\u0131yoruz.<\/strong> Baz\u0131 \u00f6\u011fretmenler sadece ileti\u015fime \u00e7ok fazla odaklan\u0131yor ve do\u011frulu\u011fa hi\u00e7 de\u011finmiyorlar. TBLT (Beceriye Dayal\u0131 Dil \u00d6\u011fretimi) dilbilgisini g\u00f6z ard\u0131 etmiyor; \u00f6\u011frencilerin en \u00e7ok al\u0131c\u0131 oldu\u011fu anda \u00f6\u011fretiyor.<\/p>\n Ger\u00e7ek sonu\u00e7lar\u0131 olmayan g\u00f6revleri se\u00e7mek.<\/strong> \u201cHafta sonunuzu konu\u015fun\u201d bir g\u00f6rev de\u011fil, bir sohbet ba\u015flatma \u00f6nerisidir. G\u00f6revlerin \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131 olmal\u0131d\u0131r. Bir karar, bir \u00fcr\u00fcn, bir sunum, bir s\u0131ralama. Net bir biti\u015f noktas\u0131 olmadan \u00f6\u011frenciler konudan saparlar.<\/p>\n Kar\u0131\u015f\u0131k seviyeleri hesaba katmamak.<\/strong> Herhangi bir g\u00f6revde, rolleri dikkatlice yap\u0131land\u0131rmad\u0131\u011f\u0131n\u0131z s\u00fcrece daha g\u00fc\u00e7l\u00fc \u00f6\u011frenciler bask\u0131n olacakt\u0131r. Gruplar i\u00e7inde belirli sorumluluklar atay\u0131n. Her \u00f6\u011frencinin grubun ihtiya\u00e7 duydu\u011fu benzersiz bilgilere sahip oldu\u011fundan emin olun.<\/p>\n G\u00f6rev a\u015famas\u0131nda d\u00fczeltme yap\u0131lmas\u0131.<\/strong> Bu \u00f6\u011fretmenler i\u00e7in zor olabilir, ancak bu d\u00fcrt\u00fcye kar\u015f\u0131 koyun. G\u00f6rev a\u015famas\u0131nda hata d\u00fczeltme, ak\u0131c\u0131l\u0131\u011f\u0131 \u00f6ld\u00fcr\u00fcr ve \u00f6\u011frencilerin kendilerini yetersiz hissetmelerine neden olur. Bunu, amaca y\u00f6nelik olarak yerle\u015ftirilece\u011fi dil odakl\u0131 a\u015famaya saklay\u0131n.<\/p>\n \u00d6\u011fretmenler bazen TBLT'yi di\u011fer ileti\u015fimsel y\u00f6ntemlerle kar\u0131\u015ft\u0131r\u0131rlar. \u0130\u015fte aralar\u0131ndaki farklar.<\/p>\n TBLT ve \u0130leti\u015fimsel Dil \u00d6\u011fretimi (CLT) Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmas\u0131:<\/strong> CLT daha geni\u015f bir \u015femsiye kavramd\u0131r. TBLT ise CLT i\u00e7inde, dersleri i\u015flevler veya kavramlar yerine g\u00f6revler etraf\u0131nda yap\u0131land\u0131ran \u00f6zel bir uygulamad\u0131r.<\/p>\n TBLT ve Proje Tabanl\u0131 \u00d6\u011frenme:<\/strong> Proje tabanl\u0131 \u00f6\u011frenme g\u00fcnler veya haftalar s\u00fcrer ve \u00f6nemli nihai \u00fcr\u00fcnler ortaya \u00e7\u0131kar\u0131r. TBLT g\u00f6revleri genellikle tek bir ders s\u00fcresine s\u0131\u011far. Projeler birden fazla TBLT tarz\u0131 g\u00f6rev i\u00e7erebilir.<\/p>\n TBLT ve PPP (Sunum-Uygulama-\u00dcretim):<\/strong> PPP, dilbilgisi noktas\u0131yla ba\u015flar ve serbest uygulama y\u00f6n\u00fcnde ilerler. TBLT ise ileti\u015fimsel ihtiya\u00e7tan ba\u015flar ve dil \u00f6\u011fretimine do\u011fru geri gider. Esasen birbirlerinin ayn\u0131s\u0131d\u0131rlar.<\/p>\n K\u00fc\u00e7\u00fck ad\u0131mlarla ba\u015flay\u0131n. T\u00fcm m\u00fcfredat\u0131n\u0131z\u0131 bir gecede ba\u015ftan a\u015fa\u011f\u0131 de\u011fi\u015ftirmenize gerek yok. Haftada bir ders se\u00e7in ve onu bir g\u00f6rev etraf\u0131nda yeniden tasarlay\u0131n. Neler oldu\u011funu g\u00f6zlemleyin. Dilbilgisi al\u0131\u015ft\u0131rmalar\u0131 s\u0131ras\u0131nda pasif olan \u00f6\u011frencilerin birdenbire aktif kat\u0131l\u0131mc\u0131 haline geldi\u011fini fark edin.<\/p>\n Zamanla bir g\u00f6rev k\u00fct\u00fcphanesi olu\u015fturun. \u0130yi bir g\u00f6rev tasarlad\u0131\u011f\u0131n\u0131zda, k\u00fc\u00e7\u00fck ayarlamalarla farkl\u0131 yeterlilik seviyelerinde yeniden kullan\u0131labilir. \u00c7\u00f6l Adas\u0131 g\u00f6revi, yeni ba\u015flayanlardan (temel kelime bilgisi m\u00fczakeresi) ileri d\u00fczey \u00f6\u011frencilere (karma\u015f\u0131k arg\u00fcmantasyon) kadar herkes i\u00e7in uygundur.<\/p>\n G\u00f6rev tabanl\u0131 \u00f6\u011frenme (TBLT) derslerini, yakla\u015f\u0131ma uygun de\u011ferlendirme y\u00f6ntemleriyle birle\u015ftirin. \u00d6\u011frenciler g\u00f6revler arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla \u00f6\u011freniyorsa, onlar\u0131 g\u00f6revler arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla test edin. Portfolyo de\u011ferlendirmesi, akran de\u011ferlendirmesi ve rubrik tabanl\u0131 performans de\u011ferlendirmesi, geleneksel yaz\u0131l\u0131 testlere g\u00f6re TBLT ile \u00e7ok daha iyi uyum sa\u011flar.<\/p>\n G\u00f6rev tabanl\u0131 \u00f6\u011fretimi destekleyen ara\u015ft\u0131rmalar olduk\u00e7a kapsaml\u0131d\u0131r. \u00c7al\u0131\u015fmalar, g\u00f6rev tabanl\u0131 \u00f6\u011fretimin, yaln\u0131zca bi\u00e7ime odakl\u0131 yakla\u015f\u0131mlara k\u0131yasla daha fazla ak\u0131c\u0131l\u0131k, geli\u015fmi\u015f ileti\u015fim becerisi ve daha y\u00fcksek \u00f6\u011frenci kat\u0131l\u0131m\u0131 sa\u011flad\u0131\u011f\u0131n\u0131 tutarl\u0131 bir \u015fekilde g\u00f6stermektedir. A\u00e7\u0131k \u00f6\u011fretimin yerini tamamen almayacakt\u0131r, ancak s\u0131n\u0131f\u0131n\u0131z\u0131 \u00f6\u011frencilerin \u0130ngilizce \u00f6\u011frendi\u011fi bir yerden, \u0130ngilizceyi ger\u00e7ekten kulland\u0131klar\u0131 bir yere d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrecektir.<\/p>\n\u00dc\u00e7 A\u015famal\u0131 TBLT \u00c7er\u00e7evesi<\/h2>\n
G\u00f6rev \u00d6ncesi A\u015fama<\/h3>\n
![\"S\u0131n\u0131f](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/classroom-students-presenting-task-report.jpg\")
<\/p>\nG\u00f6rev D\u00f6ng\u00fcs\u00fc A\u015famas\u0131<\/h3>\n
Dil Odaklanma A\u015famas\u0131<\/h3>\n
![\"TBLT](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/teacher-whiteboard-language-focus-session.jpg\")
<\/p>\n\u0130ngilizceyi \u0130kinci Dil Olarak \u00d6\u011fretenler \u0130\u00e7in G\u00f6rev Tabanl\u0131 Dil \u00d6\u011fretimine Dair 10 \u00d6rnek<\/h2>\n
Ba\u015flang\u0131\u00e7 Seviyesi G\u00f6revler<\/h3>\n
![\"\u00d6\u011frenciler,](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/students-classroom-discussion-communicative-task.jpg\")
<\/p>\nOrta Seviye G\u00f6revler<\/h3>\n
\u0130leri D\u00fczey G\u00f6revler<\/h3>\n
![\"Dil](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/esl-learners-group-task-activity.jpg\")
<\/p>\n\u00d6\u011fretmenlerin TBLT ile Yapt\u0131\u011f\u0131 Yayg\u0131n Hatalar<\/h2>\n
![\"E\u011fitim](\"https:\/\/tahricteaches.com\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/team-collaborating-task-based-project.jpg\")
<\/p>\nTBLT'nin Di\u011fer Yakla\u015f\u0131mlarla Kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131<\/h2>\n
TBLT'yi S\u0131n\u0131f\u0131n\u0131zda Ba\u015far\u0131l\u0131 Hale Getirmek<\/h2>\n