{"id":3146,"date":"2026-03-30T21:18:34","date_gmt":"2026-03-30T21:18:34","guid":{"rendered":"https:\/\/tahricteaches.com\/esl-speaking-activities-2\/"},"modified":"2026-03-30T21:18:34","modified_gmt":"2026-03-30T21:18:34","slug":"esl-speaking-activities-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tahricteaches.com\/tr\/ingilizce-ikinci-dil-konusma-etkinlikleri-2\/","title":{"rendered":"\u0130ngilizceyi ikinci dil olarak \u00f6\u011frenenler i\u00e7in ak\u0131c\u0131l\u0131\u011f\u0131 geli\u015ftiren 12 konu\u015fma etkinli\u011fi"},"content":{"rendered":"

\u0130ngilizceyi ikinci dil olarak \u00f6\u011frenen \u00f6\u011frencilerin s\u0131n\u0131fta ger\u00e7ekten konu\u015fmas\u0131n\u0131 sa\u011flamak, dil \u00f6\u011fretimindeki en zorlu zorluklardan biridir. \u00c7o\u011fu \u00f6\u011frenci, \u00fcretebildiklerinden \u00e7ok daha fazlas\u0131n\u0131 anlar ve pasif bilgi ile aktif konu\u015fma aras\u0131ndaki u\u00e7urum, \u00f6zellikle hata yapma korkusunun b\u00fcy\u00fck oldu\u011fu bir s\u0131n\u0131fta, \u00e7ok b\u00fcy\u00fck hissedilebilir. Do\u011fru yakla\u015f\u0131m... ESL konu\u015fma etkinlikleri<\/strong> \u00d6\u011frencilere sadece yapacak bir \u015fey vermekle kalmazlar; kayg\u0131y\u0131 azalt\u0131rlar, ger\u00e7ek bir ileti\u015fimsel bask\u0131 yarat\u0131rlar ve tekrarlama yoluyla ak\u0131c\u0131l\u0131k geli\u015ftirirler, \u00fcstelik tekrar hissi vermeden.<\/p>\n

Bu k\u0131lavuz, ba\u015flang\u0131\u00e7 seviyesinden ileri seviyeye kadar her d\u00fczeyde i\u015fe yarad\u0131\u011f\u0131 kan\u0131tlanm\u0131\u015f 12 konu\u015fma etkinli\u011fini kapsamaktad\u0131r. Her biri, \u00f6\u011fretmen haz\u0131rl\u0131\u011f\u0131n\u0131 minimumda tutarken konu\u015fma s\u00fcresini en \u00fcst d\u00fczeye \u00e7\u0131karmak i\u00e7in tasarlanm\u0131\u015ft\u0131r. Her etkinli\u011fi etkili k\u0131lan unsurlar\u0131, nas\u0131l kurulaca\u011f\u0131n\u0131 ve farkl\u0131 s\u0131n\u0131f b\u00fcy\u00fckl\u00fcklerine ve yeterlilik seviyelerine nas\u0131l uyarlanaca\u011f\u0131n\u0131 \u00f6\u011freneceksiniz.<\/p>\n

Geleneksel Konu\u015fma Pratikleri Neden Yetersiz Kal\u0131yor?<\/h2>\n

Soru-cevap al\u0131\u015ft\u0131rmalar\u0131, s\u0131rayla okuma etkinlikleri ve \u00f6\u011fretmen rehberli\u011findeki soru-cevap oturumlar\u0131n\u0131n ortak bir kusuru vard\u0131r: \u00f6\u011frencilerin \u00e7o\u011fu zaman\u0131n b\u00fcy\u00fck b\u00f6l\u00fcm\u00fcnde sessiz kal\u0131rlar. 20 ki\u015filik bir s\u0131n\u0131fta, her \u00f6\u011frenci 50 dakikal\u0131k bir s\u00fcre i\u00e7inde yaln\u0131zca birka\u00e7 c\u00fcmle kurabilir. Bu, ak\u0131c\u0131l\u0131k geli\u015fimi i\u00e7in yeterli de\u011fildir.<\/p>\n

Ara\u015ft\u0131rma Cambridge'in dil \u00f6\u011fretimi literat\u00fcr\u00fc<\/a> \u00d6\u011frencilerin bilgi al\u0131\u015fveri\u015finde bulunmak i\u00e7in bir nedenleri oldu\u011fu anlaml\u0131, ileti\u015fimsel uygulamalar\u0131n, ezberci al\u0131\u015ft\u0131rmalara k\u0131yasla \u00e7ok daha iyi konu\u015fma sonu\u00e7lar\u0131 verdi\u011fini s\u00fcrekli olarak g\u00f6stermektedir. A\u015fa\u011f\u0131daki etkinlikler bu ilke \u00fczerine kurulmu\u015ftur. \u00d6\u011frencilere konu\u015fmak i\u00e7in ger\u00e7ek bir motivasyon sa\u011flayan bilgi bo\u015fluklar\u0131, g\u00f6r\u00fc\u015f ayr\u0131l\u0131klar\u0131 veya g\u00f6rev tabanl\u0131 hedefler olu\u015ftururlar.<\/p>\n

\"\u0130ngilizceyi<\/p>\n

Ak\u0131c\u0131l\u0131\u011f\u0131 Geli\u015ftiren \u0130ngilizce Konu\u015fma Etkinlikleri<\/h2>\n

1. Birini Bulun (Kayna\u015fma Etkinli\u011fi)<\/h3>\n

Bu klasik \u0131s\u0131nma etkinli\u011fi neredeyse her seviyede i\u015fe yarar. Her \u00f6\u011frenciye "Ba\u015fka bir \u00fclkede ya\u015fam\u0131\u015f birini bulun" veya "\u00dc\u00e7 farkl\u0131 mutfaktan yemek yapabilen birini bulun" gibi ifadeler i\u00e7eren bingo tarz\u0131 bir tablo verilir. \u00d6\u011frenciler birbirleriyle kayna\u015f\u0131r ve her kare i\u00e7in e\u015fle\u015fme bulana kadar s\u0131n\u0131f arkada\u015flar\u0131yla r\u00f6portaj yaparlar.<\/p>\n

\u0130\u015fe yaramas\u0131n\u0131n nedenleri:<\/strong> Bu y\u00f6ntem, \u00f6\u011frencilerin sadece yanlar\u0131ndaki \u00f6\u011frencilerle de\u011fil, t\u00fcm s\u0131n\u0131fla etkile\u015fim kurmas\u0131n\u0131 sa\u011flar. \u00d6\u011frenciler, soru sorma prati\u011fini do\u011fal bir \u015fekilde yaparlar \u00e7\u00fcnk\u00fc ger\u00e7ek bir ama\u00e7lar\u0131 vard\u0131r: tablolar\u0131n\u0131 doldurmak. Kayna\u015fma format\u0131 ayr\u0131ca s\u0131n\u0131f hiyerar\u015filerini de ortadan kald\u0131r\u0131r.<\/p>\n

Uyarlama:<\/strong> Yeni ba\u015flayanlar i\u00e7in, aktiviteden \u00f6nce soru bi\u00e7imlerini \u00f6nceden \u00f6\u011fretin. Daha ileri seviyedekiler i\u00e7in, sadece "Evet\/Hay\u0131r" yerine "Neden oraya ta\u015f\u0131nd\u0131n\u0131z?" gibi ek sorular sormalar\u0131n\u0131 isteyin.<\/p>\n

2. Bilgi A\u00e7\u0131\u011f\u0131 Giderme Faaliyetleri<\/h3>\n

Bilgi bo\u015flu\u011fu durumunda, A \u00f6\u011frencisinin B \u00f6\u011frencisinin ihtiya\u00e7 duydu\u011fu bilgiye sahip olmas\u0131 ve bunun tersi de ge\u00e7erlidir. \u0130kisi de di\u011ferinin \u00e7al\u0131\u015fma ka\u011f\u0131d\u0131n\u0131 g\u00f6remez. Klasik bir \u00f6rnek: Her iki \u00f6\u011frencinin de k\u0131smen tamamlanm\u0131\u015f bir program\u0131 vard\u0131r ve eksik zamanlar\u0131 ve etkinlikleri doldurmak i\u00e7in birbirlerine sorular sormalar\u0131 gerekir.<\/p>\n

Bu etkinlikler ger\u00e7ek bir ileti\u015fim ihtiyac\u0131 yarat\u0131r. \u00d6\u011frenciler bakarak kopya \u00e7ekemezler \u2014 sahip olmak<\/em> G\u00f6revi tamamlamak i\u00e7in konu\u015fman\u0131z gerekir. Haritalar, farkl\u0131l\u0131k g\u00f6steren resimler, eksik metinler veya bilgi sayfalar\u0131 kullanarak bilgi bo\u015fluklar\u0131 olu\u015fturabilirsiniz.<\/p>\n

\"ESL<\/p>\n

3. Tart\u0131\u015fma K\u00f6\u015feleri<\/h3>\n

S\u0131n\u0131f\u0131n etraf\u0131na d\u00f6rt tabela as\u0131n: Kesinlikle Kat\u0131l\u0131yorum, Kat\u0131l\u0131yorum, Kat\u0131lm\u0131yorum, Kesinlikle Kat\u0131lm\u0131yorum. "Sosyal medya faydadan \u00e7ok zarar veriyor" ifadesini okuyun ve \u00f6\u011frenciler kendi g\u00f6r\u00fc\u015flerini temsil eden k\u00f6\u015feye do\u011fru fiziksel olarak hareket etsinler. Ard\u0131ndan, kendi k\u00f6\u015felerindeki ki\u015fiyle tart\u0131\u015fs\u0131nlar ve siz de \u00f6\u011frencilerden rastgele sorular sorarak s\u0131n\u0131f\u0131n g\u00f6r\u00fc\u015f\u00fcn\u00fc gerek\u00e7elendirmelerini isteyin.<\/p>\n

Bu y\u00f6ntem, ger\u00e7ek g\u00f6r\u00fc\u015flerini i\u00e7erdi\u011fi i\u00e7in yeti\u015fkin \u0130ngilizce \u00f6\u011frenenler i\u00e7in son derece iyi sonu\u00e7 veriyor. Fiziksel hareket ayr\u0131ca uzun s\u00fcredir oturan bir s\u0131n\u0131f\u0131 da canland\u0131r\u0131yor. Bir tart\u0131\u015fma turundan sonra yeni bir ifade okunuyor ve \u00f6\u011frenciler kendilerini yeniden d\u00fczenliyorlar.<\/p>\n

4. Diktogloss<\/h3>\n

Dikteli okuma, dinleme ve konu\u015fma becerilerini birle\u015ftiren bir yeniden yap\u0131land\u0131rma g\u00f6revidir. K\u0131sa bir metni (normal h\u0131zda 2-3 c\u00fcmle) iki kez okuyun. \u00d6\u011frenciler anahtar kelimeler hakk\u0131nda notlar al\u0131rlar, ard\u0131ndan \u00e7iftler halinde \u00e7al\u0131\u015farak orijinal metni haf\u0131zalar\u0131ndan yeniden olu\u015ftururlar. Do\u011fru kelime se\u00e7imi konusunda anla\u015fmaya varmak i\u00e7in yap\u0131lan \u00e7ift tart\u0131\u015fmas\u0131, konu\u015fma prati\u011finin ger\u00e7ekle\u015fti\u011fi yerdir.<\/p>\n

Geleneksel dikte y\u00f6nteminin aksine, diktogloss \u00f6\u011frencilerin her kelimeyi yazmas\u0131n\u0131 gerektirmez; bu da oda\u011f\u0131n transkripsiyon do\u011frulu\u011fundan anlam ve dilbilgisi m\u00fczakeresine kaymas\u0131 anlam\u0131na gelir. \u00c7iftler genellikle hangi zaman kipinin kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131 veya hangi edat\u0131n do\u011fru oldu\u011fu konusunda tart\u0131\u015f\u0131rlar ve bu m\u00fczakere, do\u011frulu\u011fu g\u00fc\u00e7lendiren tam da bu t\u00fcr \u00fcst dilsel konu\u015fmad\u0131r.<\/p>\n

5. Resim A\u00e7\u0131klama \u00c7iftleri<\/h3>\n

\u00d6\u011frenci A, bir resmi ayr\u0131nt\u0131l\u0131 olarak tarif eder. \u00d6\u011frenci B ise orijinal resmi g\u00f6rmeden duyduklar\u0131n\u0131 \u00e7izer. Tarif tamamland\u0131\u011f\u0131nda, \u00e7izimi orijinaliyle kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131r\u0131rlar. Ger\u00e7ek \u00f6\u011frenme, farkl\u0131l\u0131klardan kaynaklan\u0131r; hangi kelimeler eksikti? Ne yanl\u0131\u015f anla\u015f\u0131ld\u0131?<\/p>\n

Daha ileri seviyedeki s\u0131n\u0131flar i\u00e7in, bir haber foto\u011fraf\u0131ndan veya bir resimden karma\u015f\u0131k bir sahne kullan\u0131n. G\u00f6r\u00fcnt\u00fc ne kadar zenginse, o kadar fazla dil bilgisi gerektirir. Bu etkinlik do\u011fal olarak mek\u00e2nsal kelime da\u011farc\u0131\u011f\u0131n\u0131, tan\u0131mlay\u0131c\u0131 s\u0131fatlar\u0131 ve s\u0131ralama ifadelerini geli\u015ftirir.<\/p>\n

\"\u0130ngilizce<\/p>\n

\u0130ngilizceyi \u0130kinci Dil Olarak \u00d6\u011frenen \u00d6\u011frenciler \u0130\u00e7in Tart\u0131\u015fma Etkinlikleri<\/h2>\n

6. Akvaryum Tart\u0131\u015fmas\u0131<\/h3>\n

Odan\u0131n ortas\u0131na d\u00f6rt veya be\u015f sandalye yerle\u015ftirin \u2013 bu bir \u201cakvaryum\u201d \u015fekli olsun. K\u00fc\u00e7\u00fck bir grup tart\u0131\u015fmal\u0131 bir konuyu ele al\u0131rken, s\u0131n\u0131f\u0131n geri kalan\u0131 g\u00f6zlem yapar ve dil kullan\u0131m\u0131na, arg\u00fcman yap\u0131s\u0131na veya belirli ifadelere dair notlar al\u0131r. Be\u015f dakika sonra, d\u0131\u015f \u00e7emberdekiler s\u0131rayla i\u00e7eri girer ve \u00f6nceki tart\u0131\u015fmac\u0131lar g\u00f6zlemci olur.<\/p>\n

Bu format iki sorunu birden \u00e7\u00f6z\u00fcyor: g\u00f6zlemcileri sorumlu tutuyor (s\u0131rayla sohbete kat\u0131lacaklar\u0131n\u0131 bildikleri i\u00e7in dikkatlerini da\u011f\u0131tam\u0131yorlar) ve bir sohbete nas\u0131l kat\u0131lacaklar\u0131ndan veya nas\u0131l yan\u0131t vereceklerinden emin olmayan \u00f6\u011frenciler i\u00e7in tart\u0131\u015fma hamlelerini modelliyor. \u0130lgili yaz\u0131m\u0131za g\u00f6z at\u0131n. Konu\u015fma prati\u011fiyle ESL s\u0131n\u0131f\u0131n\u0131z\u0131 d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fcn<\/a> tamamlay\u0131c\u0131 stratejiler i\u00e7in.<\/p>\n

7. Sokratik Seminer<\/h3>\n

Klasik tart\u0131\u015fma y\u00f6ntemine dayanan Sokratik seminer, \u00f6\u011frencilerden "do\u011fru" cevab\u0131 bulmak i\u00e7in rekabet etmek yerine, a\u00e7\u0131k u\u00e7lu bir soruyu i\u015fbirli\u011fi i\u00e7inde analiz etmelerini ister. \u00d6\u011fretmenin rol\u00fc minimum d\u00fczeydedir; soruyu sorar ve sonra geri \u00e7ekilir. \u00d6\u011frencilerden birbirlerinin yorumlar\u0131na katk\u0131da bulunmalar\u0131, a\u00e7\u0131klay\u0131c\u0131 sorular sormalar\u0131 ve iddialara sayg\u0131l\u0131 bir \u015fekilde meydan okumalar\u0131 beklenir.<\/p>\n

ESL s\u0131n\u0131flar\u0131 i\u00e7in iyi Sokratik seminer sorular\u0131 \u015funlard\u0131r: \u201cBir dilde ak\u0131c\u0131 olmak ne anlama gelir?\u201d veya \u201cBir k\u00fclt\u00fcr\u00fc, dilini konu\u015fmadan tam olarak anlamak m\u00fcmk\u00fcn m\u00fcd\u00fcr?\u201d Bu sorular\u0131n tek bir cevab\u0131 yoktur; bu da her \u00f6\u011frencinin \u0130ngilizce seviyesinden ba\u011f\u0131ms\u0131z olarak katk\u0131da bulunabilece\u011fi anlam\u0131na gelir.<\/p>\n

\n