Диференційоване навчання для вивчення англійської як другої мови | Стратегії навчання для дітей з різними здібностями

Зайдіть до будь-якого класу англійської як другої мови у світі, і ви знайдете учнів, які мають разюче різний рівень володіння англійською мовою. Один учень вільно читає книги з розділами, тоді як сусідній учень має труднощі з основними словами. Третій учень впевнено розмовляє англійською, але завмирає, щойно бере олівець, щоб писати. Це реальність, з якою вчителі стикаються щодня, і саме тому диференційоване викладання стало однією з найважливіших навичок у арсеналі будь-якого викладача мови.

Диференційоване навчання — це не єдиний метод навчання. Це спосіб мислення та сукупність стратегій, які дозволяють вчителям знаходити учнів там, де вони є, а не змушувати кожного учня проходити один і той самий матеріал в однаковому темпі. Для вчителів англійської як другої мови, які працюють з групами з різними здібностями, оволодіння диференціацією — це різниця між класом, що гуде від зацікавленості, та класом, де половина учнів нудьгує, а інша половина розгублена.

Що насправді означає диференційоване навчання

Керол Енн Томлінсон, одна з провідних дослідниць диференціації, описує її як проактивну реакцію вчителя на потреби учнів. Замість того, щоб планувати один урок і сподіватися, що він спрацює для всіх, вчитель розробляє кілька шляхів досягнення тих самих навчальних цілей. Згідно з Центр IRIS Університету ВандербільтаЕфективна диференціація для тих, хто вивчає англійську мову, передбачає коригування змісту, процесу, продукту та навчального середовища залежно від рівня готовності, інтересів та навчального профілю кожного учня.

Ключове слово там проактивнийДиференціація — це не спроби допомогти учню, який має труднощі, після того, як урок провалився. Йдеться про те, щоб з самого початку внести гнучкість у ваші плани уроків. Коли ви пишете урок про дієслова в минулому часі, ви вже знаєте, що деяким учням потрібна підтримка у вигляді зображень та структури речень, тоді як інші готові писати цілі абзаци, використовуючи неправильні форми минулого часу. Ви плануєте для обох груп, перш ніж ступити на урок.

Чотири сфери, які ви можете виділити

Розуміння того, що ви можете змінити, значно полегшує планування. Існує чотири основні сфери, де викладачі англійської як другої мови можуть коригувати своє навчання відповідно до потреб різних учнів.

Зміст: Чого навчаються студенти

Диференціація змісту означає надання учням доступу до однієї й тієї ж теми на різних рівнях складності. Уявіть, що ви викладаєте розділ про погоду. Ваші учні початкового рівня працюють зі спрощеним текстом, який використовує базову термінологію погоди та короткі речення. Ваші учні середнього рівня читають уривок рівня класу про кліматичні закономірності. Ваші учні просунутого рівня аналізують новинну статтю про зміну клімату. Усі три групи вивчають погоду, але лінгвістична складність відповідає їхнім поточним можливостям.

Рівневі читалки – один із найпростіших інструментів для диференціації контенту. Видавництва, такі як Oxford, Cambridge та National Geographic, випускають читалки різних рівнів, які охоплюють одні й ті ж теми. Якщо у вашому навчальному закладі немає читалок для різних рівнів у бюджеті, ви можете самостійно створювати спрощені версії текстів за допомогою таких інструментів, як калькулятори формул читабельності щоб перевірити, чи відповідають ваші адаптовані тексти рівню читання ваших учнів.

Процес: Як навчаються студенти

Диференціація процесу означає різноманітність видів діяльності, які учні використовують для розуміння нового матеріалу. Деяким учням потрібні практичні заняття з фізичними маніпуляціями. Інші процвітають з візуальними органайзерами, такими як ментальні карти або діаграми Венна. Ще інші найкраще навчаються через обговорення та вербальну обробку. У диференційованому класі з вивчення англійської як другої мови ви можете запропонувати учням дошку вибору, де вони можуть вибрати, як вони хочуть практикувати нову лексику — через гру на відповідність, малювання, розмову з партнером або письмову вправу.

Продукт: Як студенти показують свої знання

Диференціація продукту означає надання учням можливості демонструвати свої знання різними способами. Учень, який має труднощі з письмом, може створити плакат або записати аудіовідповідь замість написання есе. Учень з сильними художніми здібностями може намалювати комікс, який демонструє розуміння історії. Оцінювання все ще вимірює ту саму навчальну мету, але формат змінюється відповідно до сильних сторін учня. Міжнародна асоціація TESOL рекомендує пропонувати щонайменше два варіанти продуктів, коли це можливо, щоб дати тим, хто вивчає англійську мову, справедливий шанс продемонструвати те, чого вони насправді навчилися, а не перевіряти лише свої навички письма англійською мовою.

Навчальне середовище: де і як працюють студенти

Фізична та емоційна обстановка у вашому класі важливіша, ніж багато вчителів усвідомлюють. Деяким учням потрібна абсолютна тиша, щоб зосередитися на завданнях з читання. Іншим потрібна енергія групи, щоб залишатися мотивованими. Гнучкі місця для сидіння, тихі куточки, місця для співпраці та навіть можливість працювати учням стоячи або на підлозі можуть мати помітне значення для залученості та результатів. Дослідження, проведене... Британська Рада послідовно показує, що модифікації навчального середовища є одними з найпростіших та економічно ефективних стратегій диференціації.

П'ять практичних стратегій для занять з англійської як другої мови для дітей з різним рівнем здібностей

Теорія корисна, але вчителям англійської як другої мови потрібні стратегії, які вони можуть використовувати в понеділок вранці. Ось п'ять підходів, які працюють у реальних класах зі справжніми групами дітей з різним рівнем здібностей.

1. Багаторівневі завдання

Багаторівневі завдання – це основа диференційованого навчання. Ви створюєте дві або три версії одного й того ж завдання різного рівня складності. Усі версії спрямовані на однакову навчальну мету, але вимагають різного рівня складності мови та когнітивних зусиль.

Наприклад, після прочитання оповідання про сімейну відпустку ваші учні 1-го рівня можуть відповісти на п'ять питань з вибором відповідей на запитання, використовуючи ілюстрації. Ваші учні 2-го рівня відповідають на ті ж запитання короткими письмовими відповідями. Ваші учні 3-го рівня пишуть запис у щоденнику від імені одного з персонажів оповідання. Усі працюють з одним і тим самим текстом та мають на меті однакові цілі розуміння, але результат відповідає поточним можливостям кожної групи.

Найбільша помилка, яку вчителі роблять із багаторівневими завданнями, полягає в тому, щоб зробити рівні очевидними. Ніхто не хоче бути учнем, який завжди отримує «легкий» робочий аркуш. Використовуйте кольорові аркуші замість етикеток або дозвольте учням самостійно вибирати рівень складності. Багато вчителів виявляють, що учні часто роблять правильний вибір, коли їм надається свобода вибору власного рівня.

2. Гнучке групування

Гнучке групування означає, що склад груп учнів змінюється залежно від завдання. Одного дня ви можете групувати учнів за рівнем володіння мовою, щоб мати змогу надавати цілеспрямовані інструкції кожній групі. Наступного дня ви змішуєте рівні володіння мовою, щоб сильніші учні могли моделювати мову для слабших. Іноді групи формуються навколо спільних інтересів, а не рівнів здібностей — учні, які люблять футбол, працюють разом над спортивним проектом незалежно від їхнього рівня англійської мови.

Слово гнучкий є критично важливим. Якщо одні й ті ж учні завжди опиняються в одній групі, ви створили траєкторії, а не гнучкі групи. Траєкторії обмежують ріст і шкодять самооцінці учнів. Регулярна зміна складу груп запобігає цій проблемі та дає кожному учню можливість працювати з різними однолітками протягом тижня.

3. Навчальні станції

Навчальні станції (також звані центрами або ротаціями) поділяють клас на зони, де учні виконують різні завдання. Типова ротація станцій для уроку граматики англійської як другої мови може включати станцію читання з текстами рівня, станцію письма з рамками речень та варіантами вільного письма, станцію прослуховування з аудіозаписами з різною швидкістю та станцію розмови, де учні практикують говоріння з партнером.

Станції працюють особливо добре, тому що вони природно забезпечують кілька точок входу. Початківець на станції письма використовує рамки речень та банки слів. Досвідчений учень на тій самій станції пише оригінальні абзаци. Станція сама забезпечує структуру. Вам не потрібно стояти над кожним учнем і призначати індивідуальні завдання. Вбудуйте диференціацію в матеріали станції, і учні керуватимуть власним навчанням у рамках створеної вами структури.

4. Інструкції щодо риштування

«Скаффордінг» означає забезпечення тимчасових допоміжних структур, які допомагають учням виконувати завдання, які вони не могли б виконати самостійно. Для учнів, які вивчають англійську як другу мову, «скаффордінг» може включати списки словникового запасу, графічні органайзери, елементи для початку речень, наочні посібники, двомовні глосарії або змодельовані приклади. Мета полягає в тому, щоб поступово усувати ці опори, коли учні набувають впевненості та навичок.

Практичний метод будівництва риштувань - це модель поступового вивільненняЯ роблю це, ми робимо це, ви робите це разом, ви робите це самостійно. Ви демонструєте граматичну структуру на дошці. Потім клас разом виконує приклад. Далі пари працюють над ще кількома прикладами. Нарешті, кожен пробує самостійно. Учні, які потребують більшої підтримки, довше залишаються на етапі «ми робимо це». Учні, які готові, швидше переходять до самостійної практики. Кожен працює у своєму власному темпі, виконуючи однакову послідовність дій.

5. Дошки вибору та меню

Дошки вибору надають учням сітку варіантів завдань. Вони обирають певну кількість завдань для виконання, зазвичай утворюючи лінію (як у хрестики-нулики) або вибираючи з категорій. Такий підхід поважає автономію учнів, водночас гарантуючи, що всі варіанти ведуть до однієї й тієї ж навчальної мети.

Дошка вибору словникового запасу для уроку англійської як другої мови може містити такі варіанти: написати кожне слово в реченні, намалювати малюнок до кожного слова, знайти синонім та антонім до кожного слова, використати слова в оповіданні, створити картки, записати себе на відео, як вимовляєте кожне слово, або навчити слова партнеру. Початківці можуть обрати варіанти малювання та карток. Студенти з більшим досвідом можуть обрати завдання з написання оповідання та синонімами. Обидві групи практикують однакову лексику. Обидві групи відчувають відповідальність за своє навчання.

Оцінювання учнів у диференційованому класі

Оцінювання в диференційованому класі відрізняється від традиційного тестування. Якщо ви дозволяєте учням демонструвати навчання різними способами, вам потрібні інструменти оцінювання, які вимірюють саму навчальну мету, а не формат відповіді. Рубрики стають важливими. Добре розроблена рубрика описує, як виглядає опанування мети незалежно від того, чи учень створив письмове есе, усну презентацію, плакат чи цифровий проект.

Формувальне оцінювання навіть важливіше, ніж підсумкове оцінювання, у диференційованих умовах. Вам потрібна постійна інформація про те, де знаходиться кожен учень, щоб ви могли коригувати своє навчання в режимі реального часу. Вихідні квитанції, швидкі конференції, контрольні списки спостережень та огляди портфоліо – все це забезпечує такі поточні дані без тиску формальних тестів. Кембриджська оцінка англійської мови Ця структура пропонує корисні рекомендації щодо розробки формувальних оцінювань, які охоплюють розвиток мовлення в різних сферах навичок.

Типові помилки вчителів щодо диференціації

Навіть досвідчені вчителі потрапляють у пастки, впроваджуючи диференційоване навчання. Раннє виявлення цих пасток заощаджує величезну кількість часу та зменшує розчарування.

Давати учням з більшим досвідом більше завдань замість різних завдань. Якщо ваш найсильніший учень закінчує раніше, а ви даєте йому додатковий робочий аркуш, це не є диференціацією. Це покарання за швидкість. Досвідченим учням потрібні складніші завдання, а не численніші. Замініть кількість глибиною — попросіть їх аналізувати, створювати або оцінювати, замість того, щоб виконувати більше одних і тих самих вправ.

Створення постійних груп за здібностями. Коли одні й ті ж учні завжди сидять разом за «низьким» столом, усі це знають, включаючи самих учнів. Часто чергуйте групи та використовуйте групи за змішаними здібностями разом із групами за рівнем володіння, щоб уникнути відставання.

Намагаючись розрізнити все й одразу. Нові вчителі часто виснажуються, бо намагаються створити три версії кожної окремої вправи з першого дня. Почніть з малого. Вибирайте один урок на тиждень, щоб навмисно диференціюватися. Поступово створюйте свою бібліотеку багаторівневих матеріалів. Протягом навчального року ви накопичите потужну колекцію гнучких ресурсів, не виснажуючи себе в процесі.

Ігнорування внеску студентів. Учні знають, що допомагає їм навчатися. Запитайте їх. Прості опитування щодо улюблених видів діяльності, самооцінка рівня впевненості та регулярні розмови щодо встановлення цілей надають дані, з якими не може зрівнятися жоден стандартизований тест. Коли учні відчувають, що їх почули, вони більше інвестують у власне навчання — і часто дивують вас тим, наскільки точно вони можуть визначити власні потреби.

Забезпечення сталості диференціації

Найголовніше занепокоєння вчителів щодо диференційованого навчання — це час. Планування кількох версій уроків, створення багаторівневих матеріалів та одночасне управління різними групами звучить непосильно. Це може бути так, якщо підійти до цього неправильно.

Сталий підхід полягає в тому, щоб побудувати систему, а не використовувати її щодня. Створюйте шаблони завдань, які можна повторно використовувати з різним контентом. Робочий аркуш із рамкою речення підходить для будь-якого граматичного пункту — ви просто змінюєте цільову структуру. Шаблон для розуміння прочитаного підходить для будь-якого тексту — ви просто змінюєте уривок і питання. Щойно у вас є бібліотека гнучких шаблонів, диференціація перестає бути додатковою роботою і починається з вибору шаблону, який підходить кожній групі.

Співпраця з іншими вчителями примножує ваші ресурси. Якщо три вчителі англійської як другої мови створюють по одному багаторівневому завданню на тиждень і діляться ним, кожен отримує три нові диференційовані ресурси щотижня. Протягом семестру це майже п'ятдесят завдань лише з сімнадцятьма індивідуальними внесками. Школи, які створюють спільні бібліотеки диференціації, спостерігають значне покращення як задоволеності вчителів, так і результатів учнів.

Технології також можуть полегшити це навантаження. Такі платформи, як Google Classroom, дозволяють призначати різні версії завдання різним учням, не друкуючи кілька робочих аркушів. Цифрові інструменти, такі як Quizlet, Kahoot та Padlet, пропонують вбудовану гнучкість, яка підтримує диференціацію з мінімальним додатковим плануванням. Головне — вибрати кілька інструментів, які підходять для вашого контексту, та добре їх вивчити, а не перестрибувати між двадцятьма різними програмами.

Куди йти далі

Диференційоване навчання – це не те, що можна опановувати за одну ніч. Це практика, яка розвивається роками навчання, роздумів та коригування. Почніть з однієї стратегії з цієї статті – можливо, багаторівневі завдання або проста дошка вибору – і спробуйте її у своєму класі цього тижня. Зверніть увагу на те, що відбувається. Зверніть увагу, які учні захоплюються, а які все ще застрягають. Потім внесіть корективи та спробуйте ще раз.

Найважливіший зсув — це ментальний, а не логістичний. Коли ви перестаєте запитувати: «Як мені провести цей урок?» і починаєте запитувати: «Як мої учні мають засвоїти цей матеріал?», все змінюється. Ви перестаєте звинувачувати учнів у тому, що вони не встигають за вашим темпом, і починаєте розробляти інструкції, які відповідають їхнім потребам. Ця єдина зміна перспективи цінніша за будь-який набір шаблонів чи стратегій.

Якщо ви шукаєте більше ресурсів, перегляньте наші посібники з Стратегії розуміння прочитаного ESL і Слова для вчителів англійської як другої мовиОбидві статті містять практичні методи, які природно поєднуються з диференційованим підходом до викладання мови.

Ваші учні не однакові. Ваше викладання також не повинно бути таким. Диференційоване навчання дає вам інструменти для поваги до кожного учня у вашому класі, і саме так виглядає чудове викладання.

Посилання

• Томлінсон, Каліфорнія (2017). Як диференціювати навчання в академічно різноманітних класах (3-тє вид.). ASCD.
• Центр IRIS, Університет Вандербільта. «Диференціація навчання для тих, хто вивчає англійську як другу мову». https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• Міжнародна асоціація TESOL. «Стандарти для викладачів англійської як другої мови/англійської як іноземної». https://www.tesol.org/
• Британська Рада. «Ресурси для викладання англійської мови». https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• Кембриджський оцінювальний тест з англійської мови. «Ресурси для викладання та оцінювання». https://www.cambridge.org/elt