ESL کے لیے امتیازی ہدایات | مخلوط قابلیت کی کلاسوں کے لیے عملی حکمت عملی

دنیا بھر میں کسی بھی ESL کلاس روم میں جائیں، اور آپ کو ایسے طلباء ملیں گے جو انگریزی کی مہارت کے مختلف سطحوں پر کام کرتے ہیں۔ ایک طالب علم روانی سے باب کی کتابیں پڑھتی ہے جبکہ اس کے ساتھ والی طالبہ بنیادی بصری الفاظ کے ساتھ جدوجہد کرتی ہے۔ تیسرا طالب علم اعتماد سے انگریزی بولتا ہے لیکن لکھنے کے لیے پنسل اٹھاتے ہی جم جاتا ہے۔ یہ وہ حقیقت ہے جس کا اساتذہ کو ہر ایک دن سامنا کرنا پڑتا ہے، اور یہی وجہ ہے کہ کسی بھی زبان کے استاد کی ٹول کٹ میں امتیازی ہدایات سب سے اہم مہارتوں میں سے ایک بن گئی ہیں۔

تفریق شدہ ہدایات ایک واحد طریقہ تدریس نہیں ہے۔ یہ ایک ذہنیت اور حکمت عملیوں کا مجموعہ ہے جو اساتذہ کو ہر طالب علم کو ایک ہی رفتار سے ایک ہی مواد کے ذریعے مجبور کرنے کے بجائے جہاں وہ ہیں وہاں سیکھنے والوں سے ملنے کی اجازت دیتا ہے۔ مخلوط اہلیت والے گروپوں کے ساتھ کام کرنے والے ESL اساتذہ کے لیے، تفریق میں مہارت حاصل کرنا ایک کلاس روم کے درمیان فرق ہے جو مصروفیت کے ساتھ گنگناتا ہے اور ایک جہاں آدھے طلباء بور ہوتے ہیں اور باقی آدھے کھو جاتے ہیں۔

تفریق شدہ ہدایات کا اصل مطلب کیا ہے۔

کیرول این ٹاملنسن، تفریق پر سرکردہ محققین میں سے ایک، اسے سیکھنے والوں کی ضروریات کے لیے استاد کے فعال ردعمل کے طور پر بیان کرتی ہیں۔ ایک سبق کی منصوبہ بندی کرنے اور یہ امید کرنے کی بجائے کہ یہ سب کے لیے کارآمد ہو، استاد ایک ہی سیکھنے کے اہداف کے ذریعے متعدد راستے ڈیزائن کرتا ہے۔ کے مطابق وینڈربلٹ یونیورسٹی کا IRIS سینٹرانگریزی زبان سیکھنے والوں کے لیے مؤثر تفریق میں ہر طالب علم کی تیاری کی سطح، دلچسپیوں اور سیکھنے کے پروفائل کی بنیاد پر مواد، عمل، مصنوعات، اور سیکھنے کے ماحول کو ایڈجسٹ کرنا شامل ہے۔

کلیدی لفظ وہاں ہے۔ فعال. تفریق اسباق کے مکمل گرنے کے بعد جدوجہد کرنے والے طالب علم کی مدد کرنے کے لیے ہنگامہ آرائی کے بارے میں نہیں ہے۔ یہ شروع سے ہی آپ کے سبق کے منصوبوں میں لچک پیدا کرنے کے بارے میں ہے۔ جب آپ ماضی کے زمانہ فعل پر سبق لکھتے ہیں، تو آپ کو پہلے ہی معلوم ہوتا ہے کہ کچھ طلباء کو تصویر کے سہارے اور جملے کے فریموں کی ضرورت ہوتی ہے، جب کہ دیگر فاسد زمانہ ماضی کی شکلوں کا استعمال کرتے ہوئے مکمل پیراگراف لکھنے کے لیے تیار ہوتے ہیں۔ کلاس روم میں قدم رکھنے سے پہلے آپ دونوں گروپوں کے لیے منصوبہ بناتے ہیں۔

وہ چار شعبے جن میں آپ فرق کر سکتے ہیں۔

آپ جو کچھ تبدیل کر سکتے ہیں اس کو سمجھنا منصوبہ بندی کو بہت آسان بنا دیتا ہے۔ چار اہم شعبے ہیں جہاں ESL اساتذہ مختلف سیکھنے والوں کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے اپنی ہدایات کو ایڈجسٹ کر سکتے ہیں۔

مواد: طلباء کیا سیکھتے ہیں۔

مواد کی تفریق کا مطلب ہے کہ طلبا کو پیچیدگی کی مختلف سطحوں پر ایک ہی موضوع تک رسائی فراہم کرنا۔ تصور کریں کہ آپ موسم کے بارے میں ایک یونٹ کو پڑھا رہے ہیں۔ آپ کے ابتدائی درجے کے طلباء ایک آسان متن کے ساتھ کام کرتے ہیں جو بنیادی موسمی الفاظ اور مختصر جملے استعمال کرتا ہے۔ آپ کے انٹرمیڈیٹ طلباء موسمیاتی نمونوں کے بارے میں گریڈ لیول کا حوالہ پڑھتے ہیں۔ آپ کے اعلیٰ طلباء موسمیاتی تبدیلی کے بارے میں ایک خبر کا تجزیہ کرتے ہیں۔ تینوں گروہ موسم کے بارے میں سیکھتے ہیں، لیکن لسانی پیچیدگی ان کی موجودہ صلاحیت سے میل کھاتی ہے۔

سطحی قارئین مواد کی تفریق کے لیے سب سے آسان ٹولز میں سے ایک ہیں۔ آکسفورڈ، کیمبرج، اور نیشنل جیوگرافک جیسے پبلشرز متعدد سطحوں پر قارئین تیار کرتے ہیں جو ایک ہی موضوعات کا احاطہ کرتے ہیں۔ اگر آپ کے اسکول کے پاس بجٹ میں قارئین برابر نہیں ہیں، تو آپ اپنے آپ جیسے ٹولز کا استعمال کرکے متن کے آسان ورژن بنا سکتے ہیں۔ پڑھنے کے قابل فارمولہ کیلکولیٹر یہ چیک کرنے کے لیے کہ آپ کے موافق متن آپ کے طلباء کے پڑھنے کی سطح سے مماثل ہیں۔

عمل: طلباء کیسے سیکھتے ہیں۔

عمل کی تفریق کا مطلب ہے مختلف سرگرمیاں جو طلباء نئے مواد کا احساس دلانے کے لیے استعمال کرتے ہیں۔ کچھ طلباء کو جسمانی ہیرا پھیری کے ساتھ ہینڈ آن سرگرمیوں کی ضرورت ہوتی ہے۔ دوسرے بصری منتظمین جیسے دماغ کے نقشے یا وین ڈایاگرام کے ساتھ ترقی کرتے ہیں۔ پھر بھی دوسرے لوگ بحث اور زبانی کارروائی کے ذریعے بہترین سیکھتے ہیں۔ ایک متفرق ESL کلاس روم میں، آپ طالب علموں کو ایک انتخابی بورڈ پیش کر سکتے ہیں جہاں وہ منتخب کرتے ہیں کہ وہ کس طرح نئی الفاظ کی مشق کرنا چاہتے ہیں — ایک میچنگ گیم، ڈرائنگ کی سرگرمی، پارٹنر کے ساتھ گفتگو، یا تحریری مشق کے ذریعے۔

پروڈکٹ: طلباء کس طرح دکھاتے ہیں جو وہ جانتے ہیں۔

مصنوعات کی تفریق کا مطلب طلباء کو مختلف طریقوں سے اپنی تعلیم کا مظاہرہ کرنے کی اجازت دینا ہے۔ ایک طالب علم جو لکھنے میں جدوجہد کرتا ہے وہ مضمون لکھنے کے بجائے پوسٹر بنا سکتا ہے یا آڈیو جواب ریکارڈ کر سکتا ہے۔ مضبوط فنکارانہ مہارت والا طالب علم ایک مزاحیہ پٹی کھینچ سکتا ہے جو کہانی کی سمجھ کو ظاہر کرتا ہے۔ تشخیص اب بھی ایک ہی سیکھنے کے مقصد کی پیمائش کرتا ہے، لیکن فارمیٹ طالب علم کی طاقتوں سے ملنے کے لیے تبدیل ہوتا ہے۔ دی TESOL انٹرنیشنل ایسوسی ایشن انگریزی زبان کے سیکھنے والوں کو یہ دکھانے کا مناسب موقع فراہم کرنے کے لیے کہ جب بھی ممکن ہو کم از کم دو پروڈکٹ کے اختیارات پیش کرنے کی تجویز کرتا ہے، بجائے اس کے کہ وہ اپنی انگریزی لکھنے کی اہلیت کو پرکھیں۔

سیکھنے کا ماحول: طلباء کہاں اور کیسے کام کرتے ہیں۔

آپ کے کلاس روم کا جسمانی اور جذباتی سیٹ اپ اس سے زیادہ اہمیت رکھتا ہے جتنا کہ بہت سے اساتذہ کو احساس ہوتا ہے۔ کچھ طلباء کو پڑھنے کے کاموں پر توجہ دینے کے لیے بالکل خاموشی کی ضرورت ہوتی ہے۔ دوسروں کو حوصلہ افزائی کرنے کے لئے ایک گروپ کی توانائی کی ضرورت ہے. بیٹھنے کے لچکدار انتظامات، پرسکون کونوں، تعاون کے اسٹیشنز، اور یہاں تک کہ طلباء کو کھڑے ہو کر یا فرش پر کام کرنے کی اجازت دینا مصروفیت اور آؤٹ پٹ میں ایک قابل پیمائش فرق لا سکتا ہے۔ سے تحقیق برٹش کونسل مستقل طور پر ظاہر کرتا ہے کہ سیکھنے کے ماحول میں تبدیلیاں دستیاب سب سے آسان اور سب سے زیادہ سرمایہ کاری مؤثر تفریق کی حکمت عملیوں میں سے ہیں۔

مخلوط قابلیت ESL کلاسز کے لیے پانچ عملی حکمت عملی

تھیوری مددگار ہے، لیکن ESL اساتذہ کو ایسی حکمت عملیوں کی ضرورت ہے جو وہ پیر کی صبح استعمال کر سکیں۔ یہاں پانچ طریقے ہیں جو حقیقی مخلوط اہلیت والے گروپوں کے ساتھ حقیقی کلاس رومز میں کام کرتے ہیں۔

1. ٹائرڈ اسائنمنٹس

ٹائرڈ اسائنمنٹ مختلف ہدایات کی روٹی اور مکھن ہیں۔ آپ مختلف مشکل سطحوں پر ایک ہی کام کے دو یا تین ورژن بناتے ہیں۔ تمام ورژن ایک ہی سیکھنے کے مقصد کو نشانہ بناتے ہیں، لیکن وہ زبان کی پیچیدگی اور علمی کوششوں کی مختلف سطحوں کا مطالبہ کرتے ہیں۔

مثال کے طور پر، خاندانی تعطیلات کے بارے میں ایک کہانی پڑھنے کے بعد، آپ کے ٹائر 1 کے طلباء تصویر کی مدد کے ساتھ پانچ متعدد انتخابی فہم سوالات کے جواب دے سکتے ہیں۔ آپ کے ٹائر 2 کے طلباء مختصر تحریری جوابات میں انہی سوالات کے جوابات دیتے ہیں۔ آپ کے ٹائر 3 کے طلباء کہانی کے کرداروں میں سے ایک کے نقطہ نظر سے ایک جرنل اندراج لکھتے ہیں۔ ہر کوئی ایک ہی متن اور ایک جیسے فہم کے اہداف کے ساتھ مشغول ہے، لیکن آؤٹ پٹ ہر گروپ کی موجودہ صلاحیت سے میل کھاتا ہے۔

ٹیچر اسائنمنٹس کے ساتھ اساتذہ کی سب سے بڑی غلطی درجات کو واضح کرنا ہے۔ کوئی بھی ایسا طالب علم نہیں بننا چاہتا ہے جو ہمیشہ "آسان" ورک شیٹ حاصل کرتا ہے۔ لیبل کے بجائے رنگین کوڈ والے کاغذات استعمال کریں، یا طلباء کو اپنے چیلنج کی سطح کو خود منتخب کرنے دیں۔ بہت سے اساتذہ کو معلوم ہوتا ہے کہ جب طلباء کو اپنے درجے کو منتخب کرنے کی آزادی دی جاتی ہے تو وہ اکثر درست طریقے سے انتخاب کرتے ہیں۔

2. لچکدار گروپ بندی

لچکدار گروپ بندی کا مطلب یہ ہے کہ ٹاسک کے لحاظ سے طلباء کے گروپس کی ساخت تبدیل ہوتی ہے۔ ایک دن، آپ طالب علموں کو مہارت کی سطح کے مطابق گروپ کر سکتے ہیں تاکہ آپ ہر گروپ کو ہدف کے مطابق ہدایات فراہم کر سکیں۔ اگلے دن، آپ مہارت کی سطح کو ملاتے ہیں تاکہ مضبوط طلباء کمزوروں کے لیے زبان کا نمونہ بنا سکیں۔ بعض اوقات گروپ قابلیت کی سطح کے بجائے مشترکہ مفادات کے گرد بنتے ہیں — جو طلباء ساکر سے محبت کرتے ہیں ان کی انگریزی کی سطح سے قطع نظر کھیلوں کی تھیم والے پروجیکٹ پر مل کر کام کرتے ہیں۔

لفظ لچکدار اہم ہے. اگر وہی طلباء ہمیشہ ایک ہی گروپ میں ختم ہوتے ہیں، تو آپ نے ٹریکس بنائے ہیں، لچکدار گروپ نہیں۔ ٹریکس ترقی کو محدود کرتے ہیں اور طالب علم کی عزت نفس کو نقصان پہنچاتے ہیں۔ گروپ کمپوزیشن کو باقاعدگی سے تبدیل کرنا اس مسئلے کو روکتا ہے اور ہر طالب علم کو پورے ہفتے مختلف ساتھیوں کے ساتھ کام کرنے کا موقع فراہم کرتا ہے۔

3. سیکھنے کے اسٹیشن

لرننگ اسٹیشنز (جن کو مراکز یا گردش بھی کہا جاتا ہے) کلاس روم کو ان علاقوں میں تقسیم کرتے ہیں جہاں طلباء مختلف سرگرمیاں مکمل کرتے ہیں۔ ESL گرامر اسباق کے لیے ایک عام اسٹیشن گردش میں لیولڈ ٹیکسٹس کے ساتھ ریڈنگ اسٹیشن، جملے کے فریموں اور آزاد تحریر کے اختیارات کے ساتھ ایک تحریری اسٹیشن، مختلف رفتار پر آڈیو ریکارڈنگ کے ساتھ ایک سننے والا اسٹیشن، اور ایک بات چیت کا اسٹیشن شامل ہوسکتا ہے جہاں طلباء اپنے ساتھی کے ساتھ بولنے کی مشق کرتے ہیں۔

اسٹیشنز خاص طور پر اچھی طرح سے کام کرتے ہیں کیونکہ وہ قدرتی طور پر متعدد داخلی مقامات فراہم کرتے ہیں۔ رائٹنگ سٹیشن پر ایک ابتدائی طالب علم جملے کے فریم اور ورڈ بینک استعمال کرتا ہے۔ اسی اسٹیشن پر ایک اعلی درجے کا طالب علم اصل پیراگراف لکھتا ہے۔ اسٹیشن خود ساخت فراہم کرتا ہے۔ آپ کو ہر طالب علم کے اوپر کھڑے ہونے اور انفرادی کام تفویض کرنے کی ضرورت نہیں ہے۔ اسٹیشن کے مواد میں تفریق پیدا کریں، اور طلباء آپ کے بنائے ہوئے ڈھانچے کے اندر اپنی تعلیم خود چلاتے ہیں۔

4. سہاروں والی ہدایات

سہاروں کا مطلب ہے عارضی امدادی ڈھانچہ فراہم کرنا جو طلباء کو ان کاموں کو پورا کرنے میں مدد کرتا ہے جو وہ آزادانہ طور پر مکمل نہیں کر سکتے تھے۔ ESL طلباء کے لیے، سہاروں میں الفاظ کی فہرستیں، گرافک آرگنائزر، جملے شروع کرنے والے، بصری امداد، دو لسانی لغتیں، یا نمونہ شدہ مثالیں شامل ہو سکتی ہیں۔ مقصد یہ ہے کہ ان معاونت کو بتدریج ختم کیا جائے کیونکہ طلباء میں اعتماد اور مہارت حاصل ہوتی ہے۔

ایک عملی سہاروں کی تکنیک ہے۔ بتدریج رہائی کا ماڈل: میں یہ کرتا ہوں، ہم کرتے ہیں، آپ مل کر کرتے ہیں، آپ اکیلے کرتے ہیں۔ آپ بورڈ پر گرامر کی ساخت کا مظاہرہ کرتے ہیں۔ پھر کلاس ایک ساتھ ایک مثال مکمل کرتی ہے۔ پھر جوڑے کچھ اور مثالوں پر کام کرتے ہیں۔ آخر میں، افراد اپنے طور پر کوشش کرتے ہیں. جن طلباء کو مزید مدد کی ضرورت ہے وہ "ہم یہ کرتے ہیں" کے مرحلے میں زیادہ دیر تک رہتے ہیں۔ وہ طلباء جو آزادانہ مشق کرنے کے لیے تیار ہیں جلد ہی۔ ہر کوئی ایک ہی ترقی کے ذریعے اپنی رفتار سے کام کرتا ہے۔

5. چوائس بورڈز اور مینیو

چوائس بورڈ طلباء کو سرگرمی کے اختیارات کا ایک گرڈ فراہم کرتے ہیں۔ وہ مکمل کرنے کے لیے سرگرمیوں کی ایک خاص تعداد کا انتخاب کرتے ہیں، عام طور پر ایک لائن بناتی ہے (جیسے ٹک ٹیک ٹو) یا زمروں میں سے انتخاب کرتے ہیں۔ یہ نقطہ نظر طلباء کی خود مختاری کا احترام کرتا ہے جبکہ اس بات کو یقینی بناتا ہے کہ تمام انتخاب ایک ہی سیکھنے کے مقصد کی طرف لے جاتے ہیں۔

ESL کلاس کے لیے الفاظ کے انتخاب کے بورڈ میں آپشنز شامل ہو سکتے ہیں جیسے: ہر لفظ کو ایک جملے میں لکھیں، ہر لفظ کے لیے ایک تصویر بنائیں، ہر لفظ کے لیے ایک مترادف اور مترادف لفظ تلاش کریں، مختصر کہانی میں الفاظ استعمال کریں، فلیش کارڈز بنائیں، ہر لفظ کا تلفظ کرتے ہوئے خود کو ریکارڈ کریں، یا کسی ساتھی کو الفاظ سکھائیں۔ ابتدائی طلباء ڈرائنگ اور فلیش کارڈ کے اختیارات کا انتخاب کر سکتے ہیں۔ اعلی درجے کے طلباء کہانی لکھنے اور مترادف کاموں کا انتخاب کر سکتے ہیں۔ دونوں گروہ ایک ہی الفاظ پر عمل کرتے ہیں۔ دونوں گروہ اپنی تعلیم پر ملکیت محسوس کرتے ہیں۔

ایک امتیازی کلاس روم میں طلباء کا اندازہ لگانا

امتیازی کلاس روم میں تشخیص روایتی جانچ سے مختلف نظر آتا ہے۔ اگر آپ طالب علموں کو مختلف طریقوں سے سیکھنے کا مظاہرہ کرنے کی اجازت دیتے ہیں، تو آپ کو تشخیصی ٹولز کی ضرورت ہے جو خود سیکھنے کے مقصد کی پیمائش کرتے ہیں، نہ کہ جواب کی شکل۔ Rubrics ضروری ہو جاتے ہیں. ایک اچھی طرح سے ڈیزائن کردہ روبرک اس بات کی وضاحت کرتا ہے کہ مقصد کی مہارت کیسی نظر آتی ہے اس سے قطع نظر کہ طالب علم نے تحریری مضمون، زبانی پیشکش، پوسٹر، یا ڈیجیٹل پروجیکٹ تیار کیا ہے۔

تشکیلاتی تشخیص مختلف ترتیبات میں مجموعی تشخیص سے بھی زیادہ اہم ہے۔ آپ کو اس بارے میں مستقل معلومات کی ضرورت ہے کہ ہر طالب علم کہاں ہے تاکہ آپ حقیقی وقت میں اپنی ہدایات کو ایڈجسٹ کر سکیں۔ باہر نکلنے کے ٹکٹ، فوری کانفرنسیں، مشاہداتی چیک لسٹ، اور پورٹ فولیو کے جائزے یہ سبھی رسمی ٹیسٹوں کے دباؤ کے بغیر اس قسم کا جاری ڈیٹا فراہم کرتے ہیں۔ دی کیمبرج اسسمنٹ انگریزی فریم ورک ایسے فارمیٹو اسیسمنٹس کو ڈیزائن کرنے میں مددگار رہنمائی پیش کرتا ہے جو متعدد مہارت والے شعبوں میں زبان کی ترقی کو حاصل کرتا ہے۔

عام غلطیاں اساتذہ تفریق کے ساتھ کرتے ہیں۔

یہاں تک کہ تجربہ کار اساتذہ بھی امتیازی ہدایات پر عمل درآمد کرتے وقت پھنس جاتے ہیں۔ ان خرابیوں کو جلد پہچاننے سے وقت اور مایوسی کی بہت زیادہ بچت ہوتی ہے۔

اعلی درجے کے طلباء کو مختلف کام کے بجائے مزید کام دینا۔ اگر آپ کا سب سے مضبوط طالب علم جلد فارغ ہو جاتا ہے اور آپ اسے ایک اضافی ورک شیٹ دیتے ہیں، تو یہ تفریق نہیں ہے۔ یہ روزہ رکھنے کی سزا ہے۔ اعلی درجے کے طلباء کو ایسے کاموں کی ضرورت ہوتی ہے جو زیادہ پیچیدہ ہوں، زیادہ متعدد نہیں۔ مقدار کو گہرائی سے بدلیں — اسی ڈرل کو مزید مکمل کرنے کے بجائے ان سے تجزیہ کرنے، تخلیق کرنے یا اندازہ کرنے کو کہیں۔

مستقل قابلیت گروپ بنانا۔ جب ایک ہی طالب علم ہمیشہ "نیچے" میز پر ایک ساتھ بیٹھتے ہیں، تو ہر کوئی اسے جانتا ہے، بشمول طلباء۔ گروپوں کو کثرت سے گھمائیں اور ٹریکنگ سے بچنے کے لیے مہارت کی بنیاد پر گروپ بندی کے ساتھ مخلوط صلاحیت والے گروپنگ کا استعمال کریں۔

ایک ہی وقت میں ہر چیز کو الگ کرنے کی کوشش کرنا۔ نئے اساتذہ اکثر جل جاتے ہیں کیونکہ وہ پہلے دن سے ہر ایک سرگرمی کے تین ورژن بنانے کی کوشش کرتے ہیں۔ چھوٹی شروعات کریں۔ جان بوجھ کر فرق کرنے کے لیے فی ہفتہ ایک سبق چنیں۔ دھیرے دھیرے ٹائرڈ مواد کی اپنی لائبریری بنائیں۔ ایک تعلیمی سال کے دوران، آپ اس عمل میں خود کو تھکائے بغیر لچکدار وسائل کا ایک طاقتور مجموعہ جمع کریں گے۔

طلباء کے ان پٹ کو نظر انداز کرنا۔ طلباء جانتے ہیں کہ انہیں سیکھنے میں کیا مدد ملتی ہے۔ ان سے پوچھو۔ ترجیحی سرگرمیوں کے بارے میں سادہ سروے، اعتماد کی سطحوں کے بارے میں خود تشخیص، اور گول سیٹنگ کی باقاعدہ گفتگو ڈیٹا فراہم کرتی ہے جس کا کوئی معیاری ٹیسٹ میچ نہیں کر سکتا۔ جب طالب علموں کو سنا محسوس ہوتا ہے، تو وہ اپنے سیکھنے میں زیادہ سرمایہ کاری کرتے ہیں — اور وہ اکثر آپ کو حیران کر دیتے ہیں کہ وہ اپنی ضروریات کو کس حد تک درست طریقے سے پہچان سکتے ہیں۔

تفریق کو پائیدار بنانا

امتیازی ہدایات کے بارے میں اساتذہ کی پہلی تشویش وقت ہے۔ اسباق کے متعدد ورژنز کی منصوبہ بندی کرنا، ٹائرڈ مواد بنانا، اور بیک وقت مختلف گروپس کا نظم کرنا زبردست لگتا ہے۔ یہ ہو سکتا ہے، اگر آپ اس سے غلط طریقے سے رجوع کرتے ہیں۔

پائیدار نقطہ نظر ایک نظام کی تعمیر کرنا ہے، ہر روز اسے بازو نہیں بنانا. ٹیمپلیٹ سرگرمیاں بنائیں جنہیں آپ مختلف مواد کے ساتھ دوبارہ استعمال کر سکتے ہیں۔ ایک جملے کا فریم ورک شیٹ کسی بھی گرامر پوائنٹ کے لیے کام کرتا ہے — آپ صرف ہدف کے ڈھانچے کو تبدیل کرتے ہیں۔ پڑھنے کی تفہیم کا ٹیمپلیٹ کسی بھی متن کے لیے کام کرتا ہے — آپ صرف حوالے اور سوالات کو تبدیل کرتے ہیں۔ ایک بار جب آپ کے پاس لچکدار ٹیمپلیٹس کی لائبریری ہو جاتی ہے، تو تفریق اضافی کام کرنا بند کر دیتی ہے اور یہ انتخاب کرنا شروع کر دیتی ہے کہ کون سا ٹیمپلیٹ ہر گروپ میں فٹ بیٹھتا ہے۔

دوسرے اساتذہ کے ساتھ تعاون آپ کے وسائل کو بڑھاتا ہے۔ اگر تین ESL اساتذہ ہر ہفتے ایک درجے کی سرگرمی بناتے ہیں اور ان کا اشتراک کرتے ہیں، تو ہر ایک کے پاس ہر ہفتے تین نئے مختلف وسائل ہوتے ہیں۔ ایک سمسٹر کے دوران، یہ صرف سترہ انفرادی شراکت کے ساتھ تقریباً پچاس سرگرمیاں ہیں۔ وہ اسکول جو مشترکہ تفریق لائبریریاں بناتے ہیں اساتذہ کے اطمینان اور طلبہ کے نتائج دونوں میں ڈرامائی بہتری دیکھتے ہیں۔

ٹیکنالوجی بوجھ کو بھی کم کر سکتی ہے۔ گوگل کلاس روم جیسے پلیٹ فارمز آپ کو ایک سے زیادہ ورک شیٹس پرنٹ کیے بغیر مختلف طلباء کو سرگرمی کے مختلف ورژن تفویض کرنے کی اجازت دیتے ہیں۔ ڈیجیٹل ٹولز جیسے کوئزلیٹ، کہوٹ، اور پیڈلیٹ بلٹ ان لچک پیش کرتے ہیں جو کم سے کم اضافی منصوبہ بندی کے ساتھ تفریق کی حمایت کرتے ہیں۔ کلید چند ٹولز کا انتخاب کرنا ہے جو آپ کے سیاق و سباق کے لیے کام کرتے ہیں اور بیس مختلف ایپس کے درمیان کودنے کے بجائے انہیں اچھی طرح سیکھتے ہیں۔

یہاں سے کہاں جانا ہے۔

تفریق شدہ ہدایات ایسی چیز نہیں ہے جس میں آپ راتوں رات مہارت حاصل کر لیتے ہیں۔ یہ ایک ایسا عمل ہے جو برسوں کی تعلیم، عکاسی اور ایڈجسٹ کرنے کے دوران تیار ہوتا ہے۔ اس مضمون سے ایک حکمت عملی کے ساتھ شروع کریں — شاید ٹائرڈ اسائنمنٹس یا ایک سادہ انتخابی بورڈ — اور اس ہفتے اسے اپنے کلاس روم میں آزمائیں۔ کیا ہوتا ہے اس پر توجہ دیں۔ نوٹس کریں کہ کون سے طلباء روشن ہوتے ہیں اور کون سے ابھی بھی پھنسے ہوئے نظر آتے ہیں۔ پھر ایڈجسٹ کریں اور دوبارہ کوشش کریں۔

سب سے اہم تبدیلی ذہنی ہے، لاجسٹک نہیں۔ جب آپ یہ پوچھنا چھوڑ دیتے ہیں کہ "میں یہ سبق کیسے پڑھاؤں؟" اور پوچھنا شروع کر دیں "میرے طلباء کو یہ مواد کیسے سیکھنے کی ضرورت ہے؟"، سب کچھ بدل جاتا ہے۔ آپ طالب علموں کو اپنی رفتار کے مطابق نہ رکھنے کا الزام لگانا بند کر دیتے ہیں اور ان ہدایات کو ڈیزائن کرنا شروع کر دیتے ہیں جو ان کے مطابق ہو جہاں وہ ہیں۔ نقطہ نظر میں وہ واحد تبدیلی ٹیمپلیٹس یا حکمت عملیوں کے کسی بھی مجموعہ سے زیادہ قابل قدر ہے۔

اگر آپ مزید وسائل تلاش کر رہے ہیں، تو ہمارے گائیڈز کو دیکھیں ESL پڑھنے کی فہم حکمت عملی اور ESL اساتذہ کے لیے نظر آنے والے الفاظ. دونوں مضامین میں ایسی عملی تکنیکیں شامل ہیں جو فطری طور پر زبان کی تعلیم کے لیے مختلف انداز کے ساتھ جوڑتی ہیں۔

آپ کے طالب علم ایک جیسے نہیں ہیں۔ آپ کی تعلیم بھی نہیں ہونی چاہیے۔ امتیازی ہدایات آپ کو اپنے کلاس روم میں ہر سیکھنے والے کو عزت دینے کے لیے ٹولز فراہم کرتی ہیں، اور یہ وہی ہے جو عظیم درس کی طرح دکھائی دیتی ہے۔

حوالہ جات

• ٹاملنسن، CA (2017)۔ تعلیمی لحاظ سے متنوع کلاس رومز میں ہدایات میں فرق کیسے کریں۔ (تیسرا ایڈیشن)۔ ASCD
• IRIS سینٹر، وینڈربلٹ یونیورسٹی۔ "ELLs کے لیے مختلف ہدایات۔" https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/ell/cresource/q2/p09/
• TESOL انٹرنیشنل ایسوسی ایشن "ESL/EFL اساتذہ کے معیارات۔" https://www.tesol.org/
• برٹش کونسل۔ "انگریزی وسائل کی تعلیم دینا۔" https://www.britishcouncil.org/teaching-english
• کیمبرج اسسمنٹ انگریزی۔ "تعلیم اور تشخیص کے وسائل۔" https://www.cambridge.org/elt