Dạy học phân hóa cho học sinh ESL | 10 chiến lược cho lớp học có trình độ khác nhau

Mỗi giáo viên dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL) đều biết cảm giác này. Bạn bước vào lớp, và một nửa số học sinh hầu như không biết giới thiệu bản thân, trong khi nửa còn lại sẵn sàng tranh luận về chính trị bằng tiếng Anh. Lớp học có trình độ học sinh khác nhau là điều bình thường chứ không phải ngoại lệ — và chúng đòi hỏi một phương pháp giảng dạy khác.

Dạy học phân hóa là câu trả lời. Không phải là tạo ra ba mươi kế hoạch bài học khác nhau, mà là thiết kế các khung bài học linh hoạt cho phép học sinh ở mọi trình độ tiếp cận cùng một nội dung theo những cách phù hợp và tạo ra thử thách cho các em. Sau hơn hai mươi năm giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL) trên khắp Đài Loan, tôi đã thấy được những gì hiệu quả và những gì không hiệu quả.

Dưới đây là mười chiến lược thực tiễn giúp việc phân hóa học sinh trở nên dễ quản lý — ngay cả trong các lớp học lớn.

Phương pháp giảng dạy phân hóa thực sự có nghĩa là gì trong dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai?

Carol Ann Tomlinson, người tiên phong trong nghiên cứu về phương pháp giảng dạy phân hóa, định nghĩa nó là việc điều chỉnh nội dung, quy trình, sản phẩm và môi trường học tập dựa trên sự sẵn sàng, sở thích và hồ sơ học tập của học sinh. Trong lĩnh vực tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL), điều đó có nghĩa là nhận ra rằng một lớp học gồm các học sinh "trình độ trung cấp" thực chất lại có những kỹ năng rất khác nhau.

Một học sinh có thể nói trôi chảy nhưng không thể viết một đoạn văn mạch lạc. Một học sinh khác đọc hiểu ở trình độ tương đương nhưng lại lúng túng trong lúc hội thoại. Học sinh thứ ba đến từ một quốc gia mà việc dạy tiếng Anh chỉ đơn thuần là học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp chứ không bao giờ được nói chuyện.

Phân hóa không có nghĩa là hạ thấp trình độ cho học sinh yếu hơn hoặc khiến học sinh giỏi cảm thấy nhàm chán. Nó có nghĩa là xây dựng cấu trúc cho phép mọi người làm việc ở mức độ phù hợp với khả năng của mình — vùng mà việc học thực sự diễn ra.

1. Đánh giá sơ bộ trước khi lập kế hoạch

Bạn không thể phân biệt được trình độ học sinh nếu không biết học sinh đang ở đâu. Trước khi bắt đầu một bài học mới, hãy thực hiện một bài kiểm tra chẩn đoán nhanh. Bài kiểm tra này không nhất thiết phải là một bài kiểm tra chính thức. Một câu hỏi viết ngắn, một cuộc trò chuyện năm phút, hoặc một danh sách kiểm tra khả năng đơn giản cũng cung cấp đủ dữ liệu để bạn phân nhóm và lên kế hoạch.

Đối với trình độ đọc, tôi sử dụng các đoạn văn được phân cấp kèm theo câu hỏi hiểu bài. Đối với kỹ năng nói, tôi ghép cặp học sinh và lắng nghe khi họ thảo luận về một chủ đề được đưa ra. Viện Fordham nhận thấy rằng 831% giáo viên cho rằng việc phân hóa giảng dạy rất khó thực hiện — và gần như tất cả đều cho rằng đánh giá là yếu tố còn thiếu. Khi bạn biết được trình độ của học sinh, việc lập kế hoạch sẽ trở nên dễ dàng hơn rất nhiều.

2. Các hoạt động theo cấp độ với nội dung cốt lõi chung

Đây là nền tảng của việc phân hóa thực tiễn. Mọi người cùng làm việc trên cùng một chủ đề và cùng một câu hỏi cốt lõi — nhưng các nhiệm vụ được phân cấp theo độ phức tạp.

Giả sử bạn đang dạy một bài học về từ vựng liên quan đến thực phẩm. Tất cả học sinh đều học hai mươi từ vựng cốt lõi. Nhưng các hoạt động lại mở rộng ra:

• Cấp độ 1 (Mới nổi): Ghép hình ảnh với từ ngữ, điền vào chỗ trống bằng từ có sẵn, chú thích sơ đồ.
• Cấp độ 2 (Đang phát triển): Viết câu sử dụng các từ sau, mô tả một công thức nấu ăn, và so sánh sở thích ăn uống với bạn cùng lớp.
• Cấp độ 3 (Thành thạo): Viết một bài đánh giá ngắn về món ăn, đóng vai gọi món tại nhà hàng trong tình huống phức tạp, tranh luận về sự khác biệt trong văn hóa ẩm thực.

Điểm mấu chốt là cả ba cấp độ đều hướng đến cùng một mục tiêu học tập. Học sinh không cảm thấy bị phân biệt đối xử vì tất cả đều đang học về "thức ăn" — chỉ khác nhau về mức độ hiểu biết.

3. Nhóm linh hoạt có thể xoay vòng

Việc phân nhóm theo năng lực cố định tạo ra những định kiến khó thay đổi. Phân nhóm linh hoạt tránh được điều này bằng cách thay đổi thành phần nhóm dựa trên hoạt động, chứ không phải dựa trên trình độ tổng thể của học sinh.

Vào thứ Hai, bạn có thể chia nhóm theo trình độ đọc hiểu cho một bài tập đọc hiểu. Vào thứ Tư, bạn có thể ghép các trình độ khác nhau cho một dự án hợp tác, trong đó học sinh giỏi hơn sẽ hỗ trợ học sinh yếu hơn. Vào thứ Sáu, bạn có thể chia nhóm theo sở thích — học sinh chọn cùng một chủ đề sẽ làm việc cùng nhau bất kể trình độ.

Nghiên cứu từ Viện TEFL liên tục chỉ ra rằng học sinh được hưởng lợi từ cả việc phân nhóm đồng nhất và không đồng nhất — điều quan trọng là phải luân chuyển giữa các nhóm để không học sinh nào bị mắc kẹt trong nhóm "yếu" mãi mãi.

4. Các trạm học tập để thực hành tự chủ

Thiết lập từ ba đến năm trạm học tập xung quanh phòng, mỗi trạm nhắm đến một kỹ năng hoặc trình độ khác nhau. Học sinh sẽ luân phiên di chuyển giữa các trạm theo lịch trình hoặc theo tốc độ riêng của mình.

Một lịch trình luân chuyển trạm học điển hình cho một tiết học ngữ pháp có thể bao gồm:

• Trạm A: Phiếu bài tập thực hành có hướng dẫn kèm ví dụ (dành cho học sinh cần cấu trúc bài học)
• Trạm B: Một trạm nghe với các đoạn âm thanh và phiếu trả lời.
• Trạm C: Một trạm hội thoại với các gợi ý thảo luận và câu mở đầu.
• Trạm D: Một góc sáng tạo nơi học sinh viết những câu hoặc đoạn văn ngắn do chính mình sáng tác.
• Trạm E: Một trạm kỹ thuật số với các trò chơi ngữ pháp trên máy tính bảng hoặc máy tính.

Việc bố trí các trạm học tập giúp bạn có thêm thời gian làm việc với các nhóm nhỏ hoặc từng học sinh cần hỗ trợ thêm. Chúng cũng cung cấp cho những học sinh học nhanh hơn những hoạt động bổ ích thay vì phải chờ đợi.

5. Vật liệu được giàn giáo cố định tại nhiều điểm ra vào

Thay vì tạo ra các tài liệu hoàn toàn khác nhau cho mỗi cấp độ, hãy xây dựng cấu trúc dựa trên cùng một tài liệu cơ bản. Lấy một đoạn văn và cung cấp:

• Phiên bản A: Văn bản gốc kèm theo bảng chú giải thuật ngữ chính, câu hỏi trước khi đọc và hình ảnh minh họa.
• Phiên bản B: Cùng một đoạn văn bản nhưng có các câu trọng tâm được tô sáng và các câu hỏi kiểm tra khả năng hiểu bài, từ hiểu theo nghĩa đen đến hiểu theo nghĩa suy luận.
• Phiên bản C: Văn bản kèm theo các câu hỏi mở rộng nhằm khuyến khích phân tích, so sánh và phản hồi cá nhân.

Ưu điểm của phương pháp này là học sinh có thể tự lựa chọn. Nhiều học sinh trình độ trung cấp sẽ chọn Phiên bản B, thử sức với những câu hỏi khó hơn, và chuyển sang Phiên bản C khi đã sẵn sàng. Động lực nội tại đó vượt trội hơn bất kỳ sự thúc đẩy bên ngoài nào.

6. Hội đồng lựa chọn nhằm tăng cường quyền tự quyết của học sinh.

Bảng lựa chọn cung cấp cho học sinh một thực đơn các hoạt động — thường được sắp xếp theo dạng lưới — và cho phép họ chọn cách thể hiện những gì mình đã học. Hãy tưởng tượng nó như một bàn cờ caro, trong đó mỗi ô vuông là một nhiệm vụ khác nhau.

Đối với một bài học về thói quen hàng ngày, bảng lựa chọn có thể bao gồm: viết nhật ký về một ngày của bạn, tạo một truyện tranh thể hiện thói quen buổi sáng của bạn, ghi âm một đoạn ghi nhớ dài hai phút mô tả cuối tuần của bạn, phỏng vấn một bạn cùng lớp và viết về thói quen của họ, hoặc vẽ và ghi chú dòng thời gian về một ngày thứ Bảy điển hình của bạn.

Học sinh lựa chọn các nhiệm vụ phù hợp với thế mạnh của mình đồng thời vẫn đáp ứng được mục tiêu học tập. Học sinh trầm tính chọn viết nhật ký. Học sinh năng động chọn phỏng vấn. Cả hai đều thực hành ngôn ngữ mục tiêu.

7. Các hoạt động hỗ trợ cho học sinh hoàn thành bài sớm

Nỗi ám ảnh của mọi giáo viên: một nửa lớp hoàn thành bài tập sớm và bắt đầu làm gián đoạn nửa còn lại. Các hoạt động neo giải quyết vấn đề này. Đây là những nhiệm vụ tự định hướng, diễn ra liên tục mà học sinh tự động chuyển sang khi hoàn thành bài tập chính.

Các hoạt động neo hiệu quả cho việc dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai bao gồm:

• Sổ từ vựng, nơi học sinh thêm từ mới kèm hình ảnh và câu ví dụ.
• Tài liệu đọc tự do từ thư viện sách theo cấp độ lớp học.
• Thẻ hội thoại giữa các cặp đôi với các câu hỏi ngày càng phức tạp.
• Trò chơi ôn tập ngữ pháp dựa trên câu đố
• Các đề tài sáng tác văn học liên quan đến các chủ đề hiện tại

Hoạt động chính cần đủ hấp dẫn để học sinh muốn thực hiện — chứ không phải là những bài tập nhàm chán khiến các em cảm thấy như bị phạt vì hoàn thành sớm.

8. Phương pháp Suy nghĩ - Ghép cặp - Chia sẻ với các gợi ý phù hợp với trình độ.

Phương pháp "suy nghĩ - thảo luận theo cặp - chia sẻ" hiệu quả ở mọi cấp độ, nhưng cần điều chỉnh các câu hỏi gợi ý. Khi thảo luận về một bài đọc về biến đổi khí hậu:

• Người học mới nổi Câu hỏi: “Hãy nêu hai nguyên nhân gây ra biến đổi khí hậu.”
• Phát triển người học Câu hỏi: “Biến đổi khí hậu ảnh hưởng đến đất nước bạn như thế nào? Hãy đưa ra ví dụ.”
• Người học thành thạo Câu hỏi thường gặp: “Chính phủ nên ưu tiên điều gì — tăng trưởng kinh tế hay bảo vệ môi trường? Tại sao?”

Cả ba đề bài đều liên quan đến cùng một văn bản và cùng một ý tưởng lớn. Nhưng mỗi đề bài lại phù hợp với trình độ ngôn ngữ và nhận thức của học sinh.

9. Đánh giá hình thành thúc đẩy sự điều chỉnh

Phân hóa giảng dạy không phải là một quá trình thiết lập một lần duy nhất. Đó là một chu trình liên tục gồm dạy, đánh giá và điều chỉnh. Hãy tích hợp các bài kiểm tra hình thức nhanh vào mỗi tiết học:

• Phiếu ra về: Ba câu về những gì họ đã học được, được chấm điểm theo độ phức tạp.
• Giơ ngón cái lên/ngang/xuống: Kiểm tra nhanh độ tin cậy trước khi tiếp tục.
• Bảng trắng mini: Học sinh viết câu trả lời và giơ lên — thu thập dữ liệu tức thì cho cả lớp.
• Viết trong một phút: “Hãy viết tất cả những gì bạn biết về [chủ đề]” — thể hiện vốn từ vựng và cấu trúc câu.

Hãy sử dụng những bài kiểm tra này để điều chỉnh cách chia nhóm, tài liệu và nhịp độ cho bài học tiếp theo. Nếu một nửa lớp nắm vững điểm ngữ pháp, họ có thể chuyển sang phần ứng dụng trong khi bạn dạy lại nửa còn lại.

10. Công nghệ như một công cụ san bằng khoảng cách

Các nền tảng học tập thích ứng tự động điều chỉnh độ khó dựa trên kết quả học tập của học sinh. Các công cụ như Quizlet, Kahoot và nhiều ứng dụng đọc khác cho phép học sinh học theo tốc độ riêng mà không cần sự can thiệp của giáo viên ở mỗi lần điều chỉnh cấp độ.

Nhưng công nghệ chỉ là công cụ hỗ trợ, chứ không phải là giải pháp. Sự khác biệt hiệu quả nhất vẫn đến từ sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, việc phân nhóm hợp lý và các bài tập được thiết kế tốt. Hãy sử dụng công nghệ để hỗ trợ việc luyện tập và thực hành, để bạn có thể dành thời gian cho khía cạnh tương tác giữa người dạy và học sinh — phản hồi, động viên và kiểu hướng dẫn có mục tiêu mà không ứng dụng nào có thể thay thế được.

Biến nó thành bền vững

Sai lầm lớn nhất mà giáo viên mắc phải khi áp dụng phương pháp phân hóa là cố gắng làm mọi thứ cùng một lúc. Bạn không cần năm cấp độ, mười trạm học tập và một bảng lựa chọn trong mỗi bài học. Hãy chọn một chiến lược. Thử áp dụng trong một tuần. Tinh chỉnh nó. Sau đó, thêm một chiến lược khác.

Hãy bắt đầu với các hoạt động phân cấp – chúng mang lại hiệu quả cao nhất với thời gian lập kế hoạch tối thiểu. Khi bạn đã có một thư viện các bài tập phân cấp cho các đơn vị bài học chung, việc phân hóa sẽ không còn cảm thấy như là công việc thêm mà trở thành một phần tự nhiên trong quá trình giảng dạy của bạn.

Nghiên cứu của Viện Fordham cũng chỉ ra rằng các giáo viên hợp tác trong việc phân hóa giảng dạy — chia sẻ tài liệu theo cấp độ, cùng nhau lập kế hoạch cho các trạm học — báo cáo mức độ kiệt sức thấp hơn đáng kể. Nếu trường bạn có các giáo viên dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai khác, hãy xây dựng một kho tài nguyên chung. Chính bạn trong tương lai sẽ cảm ơn điều đó.

Lớp học ghép trình độ sẽ không biến mất. Vấn đề không phải là có nên phân hóa giảng dạy hay không, mà là có nên làm điều đó một cách có chủ đích hay để học sinh tự xoay xở. Mười chiến lược này sẽ cung cấp cho bạn một điểm khởi đầu thiết thực. Không chiến lược nào đòi hỏi đầu tư thời gian quá lớn. Tất cả đều giúp lớp học hoạt động hiệu quả hơn cho mọi học sinh.

Tài liệu tham khảo

• Tomlinson, CA (2017). Làm thế nào để phân hóa việc giảng dạy trong các lớp học có trình độ học vấn đa dạng (Ấn bản thứ 3). ASCD.
• Viện Fordham. (2019). Phương pháp giảng dạy phân hóa có hiệu quả không? Viện Thomas B. Fordham.
• FluentU. (2025). Phân hóa giảng dạy cho học sinh ELL: 6 bước quan trọng. fluentu.com
• Viện TEFL. (2026). Phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai cho người học đa dạng. teflinstitute.com