صفوف اللغة الإنجليزية كلغة ثانية متعددة المستويات | 10 استراتيجيات للتفريق بين الطلاب للحفاظ على تفاعل جميع الطلاب

تدخل إلى الصف. بالكاد يستطيع أحد الطلاب تقديم نفسه. طالب آخر يقرأ روايات للشباب باللغة الإنجليزية. طالب ثالث يفهم كل ما تقوله لكنه يرفض التحدث. أليس هذا مألوفاً؟

أهلاً بكم في واقع فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية متعددة المستويات. سواء أسميناها متعددة المستويات، أو متعددة القدرات، أو متمايزة، يبقى التحدي واحداً. طلابٌ بمستويات كفاءة متفاوتة يجلسون في نفس القاعة، وجميعهم بحاجة إلى تعلم شيء ذي معنى خلال الخمسين دقيقة القادمة.

بعد أكثر من عشرين عاماً من تدريس اللغة الإنجليزية في تايوان، أستطيع أن أؤكد لكم أن الفصول الدراسية متعددة المستويات ليست استثناءً، بل هي القاعدة. وبمجرد أن تتوقفوا عن مقاومة هذا الواقع وتبدأوا في تصميم مناهجكم الدراسية بناءً عليه، سيتحسن تدريسكم بشكل ملحوظ.

إليكم 10 استراتيجيات للتفريق تعمل بالفعل - تم اختبارها في فصول دراسية حقيقية مع طلاب حقيقيين تتراوح مستوياتهم من المبتدئين تمامًا إلى المتحدثين شبه الطليقين.

لماذا تُعقد الفصول الدراسية المختلطة المستويات (ولماذا لن تختفي)

قبل الخوض في الاستراتيجيات، دعونا نُدرك سبب تكرار هذا الأمر. فالقيود المالية تمنع المدارس دائمًا من تقسيم الفصول حسب المستوى. وفي معاهد التقوية ومعاهد اللغات، يعني توقيت التسجيل انضمام طلاب جدد في منتصف الفصل الدراسي بمستويات مختلفة. أما في المدارس الحكومية، فوجود طلاب من مستويات مختلفة هو الوضع الطبيعي.

تُظهر الأبحاث التي أجرتها كارول آن توملينسون في جامعة فرجينيا - رائدة التعليم المتمايز - باستمرار أن المعلمين الذين يصممون مناهجهم الدراسية مع مراعاة التنوع بدلاً من التوحيد يحققون نتائج أفضل على جميع مستويات الكفاءة. فالهدف ليس التدريس للمستوى المتوسط على أمل أن يواكب الجميع، بل خلق بيئة تعليمية توفر لكل طالب تحديًا مناسبًا.

1. استخدام أنشطة متدرجة ذات موضوع مشترك

إن أقوى أسلوب على الإطلاق للفصول الدراسية متعددة المستويات هو تصميم الأنشطة المتدرجة. يعمل الجميع على نفس الموضوع أو المحور، ولكن المهام تختلف في مستويات تعقيدها.

على سبيل المثال، إذا كنت تقوم بتدريس وحدة عن الطعام:

• المستوى 1 (مبتدئ): قم بتوصيل كلمات مفردات الطعام بالصور، وتدرب على قول "أحب / لا أحب".
• المستوى الثاني (المتوسط): اكتب حوارًا في مطعم، وصف فيه وصفة باستخدام كلمات تسلسلية.
• المستوى الثالث (متقدم): ناقش إيجابيات وسلبيات الوجبات السريعة، واكتب مراجعة مقنعة للمطعم.

يكمن السر في أن المستويات الثلاثة تشترك في نفس الموضوع. يشعر الطلاب بأنهم جزء من صف واحد، وليسوا منقسمين إلى مجموعات "متفوقة" و"بطيئة". تبقى الديناميكية الاجتماعية سليمة بينما يتغير مستوى المتطلبات المعرفية.

2. سقالة ذات دعامات ظاهرة

يعني الدعم التدريجي توفير وسائل مساعدة مؤقتة تُزال تدريجيًا مع اكتساب الطلاب الثقة. في الصفوف الدراسية متعددة المستويات، يكمن التحدي في إتاحة هذه الوسائل للجميع دون أن يشعر الطلاب الأقل تحصيلًا بالتمييز.

ضع نماذج الجمل، وقوائم الكلمات، والمنظمات البيانية على السبورة أو في نسخ مطبوعة تُوزع على جميع الطلاب. سيتجاوز الطلاب المتميزون ما لا يحتاجونه، بينما سيختار الطلاب الأقل تميزًا ما يحتاجونه بالضبط. لا داعي لأن يطلب أحد "النسخة السهلة".

دراسة نُشرت عام 2019 في مجلة TESOL الفصلية أظهرت الدراسات أن الدعم المرئي يقلل من القلق لدى الطلاب ذوي المستويات الأدنى بنسبة 34%، بينما لا يؤثر سلبًا على الطلاب المتقدمين. إنها استراتيجية مضمونة النتائج.

3. التجميع الاستراتيجي (التنويع)

كيفية تقسيم الطلاب إلى مجموعات لها أهمية بالغة. لا تعتمد على أسلوب واحد فقط، بل تنقل بين هذه الأساليب الثلاثة:

• مجموعات من نفس المستوى: مناسب لتدريب المهارات المركزة. يمكن للمبتدئين العمل بوتيرتهم الخاصة؛ ويمكن للطلاب المتقدمين تحفيز بعضهم البعض.
• مجموعات مختلطة المستويات: فعال في مهام التواصل. يقوم الطلاب المتميزون بنمذجة اللغة بشكل طبيعي، ويحصل الطلاب الأقل تميزاً على مدخلات حقيقية ومفهومة من أقرانهم.
• المجموعات القائمة على المصالح: يختار الطلاب موضوعهم بغض النظر عن مستواهم. وتغطي الدوافع عدداً مذهلاً من فجوات الكفاءة.

تدعم الأبحاث المتعلقة بمنطقة النمو التقريبي لفيجوتسكي فكرة العمل مع طلاب من مستويات مختلفة، حيث يحقق المتعلمون أفضل النتائج عند العمل مع شخص أعلى منهم بقليل في المستوى. ولكن لا تبالغ في ذلك. فإذا كان الطالب المتفوق هو "المساعد" دائماً، فسوف يشعر بالملل والاستياء سريعاً.

4. مهام مفتوحة النهاية مع نقاط دخول متعددة

تُعدّ بعض أفضل الأنشطة متعددة المستويات تلك التي تتلاءم فيها المهمة نفسها بشكل طبيعي مع مختلف المستويات. فالمهام المفتوحة لا تُقدّم مخرجات "صحيحة" واحدة، بل تدعو إلى استجابات من أي مستوى من الكفاءة.

أمثلة ناجحة للغاية:

• وصف الصورة: قد يقول المبتدئ "أرى كلباً". وقد يقول الطالب المتقدم "هناك كلب جولدن ريتريفر يلعب لعبة جلب الكرة في ما يبدو أنه حديقة عامة في فترة ما بعد الظهيرة المشمسة".
• تتمة القصة: أعطِ الجميع نفس بداية القصة. يكتب المبتدئون ثلاث جمل. ويكتب الطلاب المتقدمون ثلاث فقرات.
• استطلاعات الرأي: "ما هو أفضل موسم؟" يمكن للجميع الإجابة - لكن ما يختلف هو مدى تعقيد منطقهم.

يكمن سحر المهام المفتوحة في أنها تُشعر بالمساواة. فلا يوجد حد أقصى ولا حد أدنى. كل طالب يُنتج شيئًا ذا قيمة.

5. استخدم أنشطة أساسية للطلاب الذين ينهون أعمالهم مبكراً

في أي فصل دراسي متعدد المستويات، ينهي الطلاب الأسرع أولاً. إذا لم يكن لديهم ما يفعلونه، يصبحون مصدراً للمشاكل الانضباطية. الأنشطة الأساسية تحل هذه المشكلة.

خصّص ركنًا أو ملفًا دائمًا لمهام الإثراء: كتبًا للقراءة، ودفاتر للمفردات، ومواضيع للكتابة الإبداعية، وألغازًا نحوية، أو سجلات للاستماع إلى البودكاست. عندما يُنهي الطالب المهمة الرئيسية، ينتقل تلقائيًا إلى نشاط مرجعي. لا انتظار، ولا مقاطعة.

هذا ليس "واجبًا منزليًا إضافيًا" أو عقابًا على السرعة. بل اعتبره امتيازًا: "لقد كسبت وقتًا لتختار أسلوب تعلمك بنفسك". الكلمة المفتاحية هي خياردع الطلاب يختارون النشاط الأساسي الذي يرغبون فيه.

6. التميّز بالمنتج، وليس فقط بالعملية

يظن معظم المعلمين أن التمايز يعني تغيير العملية التعليمية، كتقديم مهام أسهل أو أصعب. لكن يمكنك أيضاً التمايز في الناتج. امنح كل طالب نفس المدخلات، ودعهم يُظهرون تعلمهم بطرق مختلفة.

بعد مشاهدة مقطع فيديو قصير عن تغير المناخ:

• الخيار أ: ارسم ملصقًا وقم بتسميته (مناسب للمستويات الأدنى)
• الخيار ب: اكتب فقرة تلخيصية (مستوى متوسط)
• الخيار ج: سجل ردًا صوتيًا لمدة دقيقتين (للكتاب المتقدمين، أو الكتاب الخجولين الذين يجيدون التحدث)

يحترم هذا النهج الذكاءات المتعددة ويمنح الطلاب حرية التحكم في تعلمهم. كما أنه يتيح تقييم الفهم دون أن تشكل مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عائقاً أمام كل طالب.

7. إطار عمل "يجب فعله / يمكن فعله / يجرؤ على فعله"

هذا أحد أساليب العمل المفضلة لديّ لأوراق العمل والواجبات الصفية. قسّم كل نشاط إلى ثلاثة أقسام:

• يجب القيام به: المهمة الأساسية التي ينجزها الجميع. اجعلها بمستوى يسمح حتى لأضعف طلابك بالنجاح ببذل الجهد.
• يمكن القيام به: مشروع إضافي ينبغي على معظم الطلاب تجربته. أصعب قليلاً، ويتطلب إنتاجاً أكبر أو تفكيراً أعمق.
• تجرأ على: تحدٍ حقيقي. إبداعي، معقد، وممتع أحياناً. سيحب طلابك المتميزون وجود شيء يدفعهم حقاً إلى الأمام.

اطبعها على ورقة واحدة. يختار الطلاب بأنفسهم بناءً على ثقتهم بأنفسهم. ستجد أن العديد من الطلاب يبذلون جهدًا أكبر مما تتوقع - خاصةً عندما تبدو عبارة "تجرأ على" مثيرة بدلاً من كونها مخيفة.

8. تضمين التقييم الذاتي المنتظم

غالباً ما يجهل الطلاب في الفصول الدراسية متعددة المستويات مستواهم. قد يشعر المبتدئون بالإحباط عند سماعهم زملاءهم المتقدمين يتحدثون، بينما قد يشعر الطلاب المتقدمون بالملل لعدم وجود تحديات تتحدى قدراتهم.

أدوات التقييم الذاتي البسيطة تُغير هذه الديناميكية تمامًا. جرب ما يلي:

• بطاقات إشارات المرور: أخضر (أفهم)، أصفر (لست متأكداً)، أحمر (أحتاج إلى مساعدة). يرفع الطلاب هذه اللافتات أثناء الدرس.
• سجلات التعلم الأسبوعية: "شيء واحد تعلمته. شيء واحد ما زلت بحاجة إلى التدرب عليه. شيء واحد أريد أن أتعلمه لاحقاً."
• مخططات نمو المفردات: يتتبع الطلاب عدد الكلمات الجديدة التي تعلموها كل أسبوع - ويتنافسون مع أنفسهم، وليس مع بعضهم البعض.

يُحوّل التقييم الذاتي التركيز من المقارنة إلى النمو الشخصي. تُظهر الأبحاث التي أجراها بلاك وويليام (1998) حول التقييم التكويني أن الطلاب الذين يُقيّمون أنفسهم بانتظام يتحسنون بمقدار 0.4 إلى 0.7 انحراف معياري أكثر من أولئك الذين لا يُقيّمون أنفسهم، بغض النظر عن مستوى البداية.

9. استخدام التكنولوجيا كعامل معادلة

التكنولوجيا تُحدث فرقًا طبيعيًا. منصات مثل دولينجو, كويزليت، و ريد وركس يتم تعديل مستوى الصعوبة تلقائيًا بناءً على أداء الطالب. حتى مقطع فيديو بسيط على يوتيوب مع ترجمة يوفر تنوعًا في المستويات - يقرأ المبتدئون مع النص، ويستمع الطلاب المتوسطون مع إلقاء نظرات خاطفة على النص من حين لآخر، ويتجاهل الطلاب المتقدمون الترجمة تمامًا.

إذا كانت مدرستكم مزودة بأجهزة لوحية أو مختبر حاسوب، فخصصوا من 15 إلى 20 دقيقة للتعلم الرقمي الذاتي في كل درس. يتيح لكم ذلك الوقت الكافي للتجول بين الطلاب والعمل مع الطلاب الذين يحتاجون إلى أكبر قدر من المساعدة، بينما يتقدم باقي الطلاب بوتيرتهم الخاصة.

10. التدريس بين الأقران والشراكات بين المستويات

عندما يشرح طالب متفوق مفهوماً لطالب أقل منه مستوى، يستفيد كلاهما. فالطالب المتفوق يعمّق فهمه من خلال شرحه بوضوح. أما الطالب الأقل مستوى فيحصل على معلومات من شخص أقرب إلى مستواه، وهو ما يكون غالباً أكثر وضوحاً من شرح المعلم.

قم بتنظيم هذا بعناية:

• قم بتدوير الشركاء حتى لا يكون نفس الطلاب دائمًا هم "المعلمين".
• أعطِ المعلم مهمة محددة: "ساعدهم في ملء الفراغات، ولكن لا تُعطِهم الإجابات - اطرح أسئلة بدلاً من ذلك".
• أشيد بمساهمة المعلم علنًا: "شكرًا لمساعدتك شريكك اليوم".

تحليل تلوي لعام 2021 في مراجعة البحوث التربوية أظهرت الدراسات أن التدريس المتبادل بين الأقران في فصول اللغة حسّن نتائج المُدرّسين بمقدار 0.35 انحراف معياري، أي ما يقارب نتائج المُتعلّمين (0.40 انحراف معياري). إنه وضعٌ مُفيدٌ للجميع.

جعلها مستدامة

أكبر اعتراض يثيره المعلمون بشأن التمايز هو الوقت. "لا يمكنني إعداد ثلاث نسخ من كل ورقة عمل." هذا صحيح. ليس عليك فعل ذلك.

ابدأ باستراتيجية واحدة من هذه القائمة. استخدم أنشطة متدرجة في وحدتك التالية. أو أضف قسمًا بعنوان "ضروري / ممكن / جريء" إلى ورقتك التدريبية التالية. بمجرد أن تصبح إحدى التقنيات عادة، أضف إليها تقنية أخرى.

لا يتعلق التمايز بالكمال، بل بالتخطيط المسبق. عندما تتوقف عن افتراض أن جميع طلابك على نفس المستوى وتبدأ بتصميم المنهج بما يتناسب مع التفاوت الموجود فعلياً في صفك، يتغير كل شيء. يشعر الطلاب ذوو المستويات المنخفضة بالتقدير، ويشعر الطلاب ذوو المستويات العالية بالتحدي، وتتوقف عن الشعور بأنك تُقصّر في حق نصف الطلاب في أي لحظة.

هذا ليس خيالاً. هذا ما يحدث عندما تصمم وفقاً للواقع بدلاً من أن تصمم ضده.

شاهد: تدريس فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لمستويات مختلطة

للحصول على نظرة أعمق على تقنيات التمايز العملية، اطلع على وحدة التدريب المفيدة هذه من Off2Class:

مراجع

• توملينسون، كاليفورنيا (2017). كيفية تنويع أساليب التدريس في الفصول الدراسية ذات الخلفيات الأكاديمية المتنوعة (الطبعة الثالثة). الجمعية الأمريكية للإشراف على المناهج الدراسية.
• بلاك، ب.، وويليام، د. (1998). التقييم والتعلم الصفي. التقييم في التعليم: المبادئ والسياسات والممارسات، 5(1)، 7–74.
• فيجوتسكي، إل إس (1978). العقل في المجتمع: تطور العمليات النفسية العليامطبعة جامعة هارفارد.
• بومان-بيروت، ل.، وآخرون (2021). التدريس من الأقران في تعليم اللغة: تحليل تلوي. مراجعة البحوث التربوية, 34, 100394.