הבנת הנקרא ESL | 10 אסטרטגיות ללומדי אנגלית

תלמידי ESL שלכם יכולים לקרוא כל מילה בדף ועדיין לא להבין מה באמת אומר הקטע. נשמע מוכר? הבנת הנקרא היא אחד האתגרים הגדולים ביותר שעומדים בפני לומדי אנגלית, והיא חורגת הרבה מעבר לפענוח פשוט. הבנת טקסט דורשת ידע באוצר מילים, הקשר תרבותי, מודעות דקדוקית וארגז כלים של אסטרטגיות קריאה פעילות.

אחרי יותר מ-20 שנות הוראת אנגלית בטייוואן, צפיתי באלפי תלמידים מתקשים בקריאה - והבנתי מה באמת עובד. אלו לא תיאוריות מספרי לימוד. אלו טכניקות שנבדקו היטב והופכות קוראים מבולבלים לקוראים בטוחים בעצמם.

בין אם אתם מורים ל-ESL המחפשים אסטרטגיות לכיתה או לומדים עצמאיים שמנסים להתקדם, 10 טכניקות הבנת הנקרא הללו ישנו את האופן שבו אתם ניגשים לטקסטים באנגלית.

מדוע הבנת הנקרא כל כך קשה לתלמידי ESL

לפני שצוללים לתוך אסטרטגיות, כדאי להבין מדוע קריאה בשפה שנייה מרגישה כל כך שונה מקריאה בשפה האם שלך. מחקר מ... סקירה שנתית של קיימברידג' לבלשנות יישומית מדגיש מספר חסמים מרכזיים:

• עומק אוצר מילים מוגבל: הכרת המשמעות הבסיסית של מילה אינה מספיקה. קוראי ESL לעיתים קרובות מפספסים קונוטציות, קולוקציות ומשמעויות מרובות.
• עומס יתר של מבנה משפטים: תחביר אנגלי מורכב (פסוקיות יחסיות, צורה סבילה, מבנים הפוכים) יכול להפוך רעיון פשוט לחידה מסובכת.
• פערים בידע תרבותי: טקסטים מניחים התייחסויות תרבותיות משותפות ללומדים בינלאומיים ייתכן שאין להן.
• הרגל תרגום: לומדים רבים מתרגמים שכלית כל משפט לשפת האם שלהם, מה שמאט אותם ומשבש את זרימת ההבנה.
• חוסר סיבולת קריאה: התמקדות מתמשכת בשפה שנייה היא מתישה מבחינה מנטלית. תלמידים לעיתים קרובות מאבדים את הקשר לאחר מספר פסקאות.

החדשות הטובות? כל אחד מהמחסומים הללו ניתן להתמודד איתו בעזרת האסטרטגיות הנכונות. בואו ננתח אותם.

1. הפעלה טרום קריאה: הכינו את הבמה לפני שהם קוראים

לקפוץ ישר לתוך טקסט בלי הכנה זה כמו להיכנס לסרט באיחור של 30 דקות. פעילויות טרום קריאה נותנות לתלמידים את ההקשר הדרוש להם כדי להבין את מה שעתיד לבוא.

איך לעשות את זה:

• הציגו לתלמידים את הכותרת, הכותרות וכל תמונה. בקשו מהם לנחש על מה הטקסט.
• דנו בנושא בקצרה בזוגות או בקבוצות קטנות. הפעילו את כל ידע הרקע שכבר קיים.
• למדו מראש 5-8 מילות אוצר מילים קריטיות המופיעות בטקסט. אל תעמיסו עליהם את המאמץ - התמקדו במילים שהם בהחלט צריכים כדי לעקוב אחר הרעיונות המרכזיים.

מחקר מ האגודה הבינלאומית של TESOL מראה באופן עקבי שפעילויות טרום-קריאה משפרות משמעותית את ציוני ההבנה, במיוחד עבור לומדים בעלי רמת מיומנות נמוכה יותר.

2. מיפוי אוצר מילים: בניית ידע מילולי בהקשר

אוצר מילים הוא המנוע של הבנת הנקרא. אפשר ללמד כל אסטרטגיית קריאה בעולם, אבל אם תלמידים לא יודעים מספיק מילים, הם עדיין יתקשו. המפתח הוא לימוד אוצר מילים. בהקשר, לא באמצעות רשימות מילים בודדות.

טכניקות מעשיות:

• קירות מילים: הציגו אוצר מילים מרכזי מיחידות הקריאה הנוכחיות במקום שבו התלמידים יוכלו לראות אותו מדי יום.
• תרגול רמזים בהקשר: למדו את התלמידים להשתמש במשפטים מסביב כדי לנחש משמעויות מילים לא ידועות לפני שהם פונים למילון.
• יומני אוצר מילים: בקשו מהתלמידים לרשום מילים חדשות עם המשפט בו מצאו אותן, הגדרה ומשפט דוגמה אישי.
• משפחות מילים: כשאתם מלמדים "להבין", הציגו גם את המונחים "הבנה", "מקיף" ו"ניתן להבנה".

אמת מידה טובה: תלמידים צריכים להבין בערך 95-981 מילים בטקסט כדי להבין אותו באופן עצמאי. זו הסיבה שקריאה מדורגת ברמות המתאימות כה חשובה לבניית אוצר מילים וגם לביטחון בקריאה. לפעילויות נוספות לבניית אוצר מילים, עיינו במדריך שלנו ל... משחקי אוצר מילים באנגלית (ESL) שבאמת עובדים בכיתה.

3. רפרוף וסריקה: קריאה חכמה, לא איטית

תלמידי ESL רבים נוטים לקרוא כל מילה באותה מהירות. זה מתיש ולא יעיל. לימוד רפרוף (קריאה מהירה כדי להבין את הרעיון הכללי) וסריקה (חיפוש מידע ספציפי) נותנים לתלמידים שליטה על קצב הקריאה שלהם.

תרגול רפרוף:

• תנו לתלמידים 60 שניות לקרוא טקסט בעמוד שלם. לאחר מכן שאלו: "על מה הטקסט הזה?" הם צריכים רק את הנושא המרכזי, לא את הפרטים.
• למדו אותם להתמקד ב: הכותרת, המשפטים הראשונים של כל פסקה, וכל מילה מודגשת או מודגשת.

תרגול סריקה:

• תנו לתלמידים שאלות ספציפיות לִפנֵי הם קוראים. "באיזו שנה זה קרה?" או "כמה סיבות נותן המחבר?"
• תזמנו אותם. הפכו את זה למשחק. הסריקה צריכה להרגיש מהירה ומכוונת, לא מלחיצה.

4. הערות וקריאה אקטיבית: התעסקות עם הטקסט

קריאה פסיבית - עיניים נעות על מילים מבלי לעבד אותן - היא הרוצחת השקטה של הבנת הנקרא. קריאה אקטיבית מאלצת תלמידים לתקשר עם הטקסט פיזית ונפשית.

סמלי ביאור ללימוד:

• קו תחתון את הרעיון המרכזי של כל פסקה
• מַעְגָל מילים לא ידועות (אבל המשיכו לקרוא - אל תעצרו לחפש אותם מיד)
• כתוב א ? ליד חלקים מבלבלים
• כתוב א ! ליד מידע מפתיע או מעניין
• סכמו כל פסקה ב-3-5 מילים בשוליים

זה עובד באותה מידה עם טקסטים מודפסים (עט ביד) או עם קריאות דיגיטליות (באמצעות כלי סימון). הפעולה הפיזית של סימון טקסט שומרת על המוח מעורב ויוצרת מפה חזותית שהתלמידים יכולים לחזור אליה לעיון.

5. חלוקה לחתיכות: חלקו טקסטים ארוכים לחתיכות ניתנות לניהול

מאמר בן שני עמודים אולי נראה קצר לדובר שפת אם, אבל עבור תלמיד ESL ברמה בינונית, זה יכול להרגיש כמו מרתון. חלוקה לחתיכות פירושה חלוקת הטקסט לחלקים קטנים יותר ובדיקת הבנתו לאורך הדרך.

לְמַעֲשֶׂה:

• הקצו פסקה אחת בכל פעם. לאחר כל פסקה, שאלו שאלת הבנת הנקרא מהירה או בקשו מהתלמידים לסכם במשפט אחד.
• השתמשו בסמני "עצור וחשוב" לאורך הטקסט - נקודות עצירה פיזיות בהן התלמידים עוצרים ומעבדים לפני שהם ממשיכים.
• עבור טקסטים ארוכים יותר, ספקו מארגן גרפי שהתלמידים ימלאו סעיף אחר סעיף.

חלוקה לנקודות בונה את כושר הקריאה בהדרגה. תלמידים שיכולים להתמודד עם פסקה אחת בביטחון יתמודדו בסופו של דבר עם מאמרים שלמים ללא צורך בהכרח בקריאת קטעים.

6. מארגנים גרפיים: הדמיינו את מבנה הטקסט

תלמידי ESL רבים מתקשים לא משום שאינם מצליחים להבין משפטים בודדים, אלא משום שאינם מצליחים לראות כיצד החלקים משתלבים יחד. מארגנים גרפיים הופכים את מבנה הטקסט לגלוי.

סוגים לשימוש:

• מפות סיפור: דמויות, תפאורה, בעיה, אירועים, פתרון - מושלם לנרטיבים
• תרשימי סיבה ותוצאה: מעולה לקריאה במדעים ובמדעי החברה
• דיאגרמות ון: אידיאלי לקטעי השוואה/ניגוד
• רצפי ציר זמן: יצירות לטקסטים היסטוריים או תהליכיים
• רשתות רעיונות מרכזיות: רעיון מרכזי באמצע, פרטים תומכים מסתעפים

לפי ה- משאבי ההוראה של המועצה הבריטית, מארגנים גרפיים יעילים במיוחד עבור לומדים חזותיים ותלמידים ששפת האם שלהם משתמשת בדפוסי ארגון טקסט שונים מאשר אנגלית.

7. יצירת שאלות: תנו לתלמידים להניע את החקירה

במקום לשאול תלמידים שאלות על טקסט כל הזמן, הפכו אותו. אוֹתָם יצירת שאלות. פעולה זו מעבירה את הקריאה ממשימת קליטה פסיבית למשימת ניתוח אקטיבית.

שאילת שאלות תלת-שלבית:

• רמה 1 - ממש שם: התשובה כתובה ישירות בטקסט. ("איזה צבע היה למכונית?")
• רמה 2 - לחשוב ולחפש: על התלמידים לשלב מידע מחלקים שונים של הטקסט. ("מדוע הדמות שינתה את דעתה?")
• רמה 3 - לבד: התלמידים מקשרים את הטקסט לידע או לדעות שלהם. ("האם אתה מסכים עם טיעונו של המחבר?")

התחילו ברמה 1 למתחילים והתקדמו בהדרגה לרמות 2 ו-3. כאשר תלמידים יכולים לשאול שאלות מעמיקות על טקסט, הם באמת מבינים אותו. לדרכים מרתקות לגרום לתלמידים להפיק שפה סביב טקסטים, עיינו ב... פעילויות דיבור ESL למתחילים.

8. הוראה הדדית: ארבעה תפקידים, מסגרת אחת עוצמתית

הוראה הדדית היא אחת מאסטרטגיות הקריאה המגובות ביותר במחקר בחינוך. היא נותנת לתלמידים ארבעה תפקידים ספציפיים לתרגול בזמן קריאה בקבוצות קטנות:

• סיכום: חוזרים על הנקודות העיקריות במילותיהם שלהם
• שׁוֹאֵל: יוצר שאלות הבנת הנקרא לקבוצה
• מבהיר: מזהה חלקים מבלבלים ומנסה להסביר אותם
• מְנַבֵּא: מנחש מה יקרה אחר כך בהתבסס על רמזים בטקסט

התלמידים מתחלפים בתפקידים בכל קטע טקסט. זה מרגיש כמו שיחה מובנית על קריאה, וזה בדיוק מה שזה. הגישה פותחה על ידי פאלינסאר ובראון (1984) ויש לה עשרות שנים של תוצאות חיוביות הן בהקשרים של קריאה ברמת שפה ראשונה והן ברמת שפה שנייה.

9. לחשוב בקול רם: דגמי את תהליך הקריאה שלך

תלמידים לא יודעים מהי קריאה מיומנת נשמע כמו מבפנים. חשיבה בקול רם מאפשרת לך לפתוח את התהליך המנטלי שלך ולהראות להם.

איך להפעיל תרגיל "חשוב בקול רם":

• הקרינו טקסט על הלוח. קראו אותו בקול רם.
• עצרו ברגעים מרכזיים ואמרו מה אתם חושבים: "הממ, אני לא מכיר את המילה הזו, אבל מהמשפט אני חושב שהיא אומרת..." או "הפסקה הזו אומרת את ההפך מהקודמת, אז המחבר משווה שתי נקודות מבט".
• הראו להם שגם קוראים מיומנים נתקלים בבלבול - ההבדל הוא שיש להם אסטרטגיות להתמודד איתו.

לאחר הדוגמה, בקשו מהתלמידים לתרגל תרגילי חשיבה בקול רם בזוגות. אחד קורא, השני מקשיב ונותן משוב. פעולה זו בונה מודעות מטא-קוגניטיבית - היכולת לנטר את ההבנה שלכם תוך כדי קריאה.

הנה סרטון מצוין המדגים אסטרטגיות הבנת הנקרא בפעולה:

https://www.youtube.com/watch?v=edDZf8UJ-Mk

10. הרהור לאחר הקריאה: לגרום לזה להידבק

הבנת הנקרא לא נגמרת כאשר התלמידים מסיימים את המשפט האחרון. פעילויות לאחר הקריאה מחזקות את ההבנה ועוזרות להעביר ידע לזיכרון לטווח ארוך.

משימות יעילות לאחר הקריאה:

• סיפור מחדש: התלמידים מסבירים את הטקסט לשותף מבלי להסתכל עליו. מאלצים אותם לארגן ולנסח רעיונות מרכזיים.
• סיכומים בכתב: סיכום של 3-5 משפטים דורש מהתלמידים לזהות מה באמת חשוב ולזנוח את השאר.
• מעגלי דיון: קבוצות קטנות דנות בתגובותיהן, בשאלותיהן ובקשריהן לטקסט.
• יומני חיבור: התלמידים כותבים על האופן שבו הטקסט מתחבר לחווייתם האישית, לטקסט אחר שקראו או לעולם.

המפתח הוא שפעילויות לאחר הקריאה צריכות לדרוש מהתלמידים לעשות משהו עם המידע, לא רק לענות על שאלות עובדתיות. ככל שהעיבוד מעמיק יותר, כך הזיכרון טוב יותר.

חיבור הכל ביחד: מסגרת לשיעורי קריאה

אין צורך להשתמש בכל 10 האסטרטגיות בכל שיעור. הנה מסגרת מעשית לשיעור קריאה בן 50 דקות:

1. קריאה מוקדמת (10 דקות): ניבוי נושא, לימוד מקדים של אוצר מילים, הפעלה ברקע
2. קריאה ראשונה - רפרוף (5 דקות): קריאה מהירה לקבלת המשמעות הכללית, ולאחר מכן שתפו תחזיות
3. קריאה שנייה - מפורט (15 דקות): ביאורים, חלוקה לנקודות או מארגן גרפי
4. עבודה קבוצתית (10 דקות): תפקידי הוראה הדדיים או יצירת שאלות
5. קריאה לאחר מכן (10 דקות): כתיבת סיכום, דיון או סיפור מחדש

גוונו את האסטרטגיות משבוע לשבוע. לאחר שהתלמידים תרגלו כל אחת מהן באופן עצמאי, תנו להם לבחור אילו אסטרטגיות עובדות הכי טוב עבורם. אז מתחילה עצמאות קריאה אמיתית.

לעוד דרכים להתחמם ולהכין את התלמידים שלכם לעסוק בטקסטים, אל תחמיצו את אוסף ה... פעילויות חימום ל-ESL ללא הכנה שגורמות לתלמידים לדבר מהר.

בחירת האסטרטגיה הנכונה עבור התלמיד הנכון

לא כל אסטרטגיה עובדת עבור כל לומד. מתחילים מרוויחים הכי הרבה מהפעלה טרום קריאה, מיפוי אוצר מילים וחלוקה לקבוצות - אלה בונים את היסודות. לומדים ברמה בינונית מוכנים לביאורים, מארגנים גרפיים והוראה הדדית. תלמידים מתקדמים משגשגים עם יצירת שאלות, חשיבה בקול רם ורפלקציה עצמאית לאחר הקריאה.

המטרה אינה ליצור תלמידים שיוכלו לענות על שאלות הבנת הנקרא במבחן. אלא לפתח קוראים שיוכלו לקלוט כל טקסט באנגלית - כתבה חדשותית, רומן, אימייל עבודה - ולהבין אותו בביטחון בעצמם. 10 האסטרטגיות הללו הן ארגז הכלים שיביא אותם לשם.

הפניות

• פאלינסאר, א.ס., ובראון, א.ל. (1984). הוראה הדדית של פעילויות של טיפוח הבנת הנקרא ופיקוח הבנת הנקרא. קוגניציה והדרכה, 1(2), 117-175.
• גרייב, וו. (2009). קריאה בשפה שנייה: מעבר מתיאוריה למעשההוצאת אוניברסיטת קיימברידג'.
• אומה, ספק שירותי אינטרנט (2001). לימוד אוצר מילים בשפה אחרתהוצאת אוניברסיטת קיימברידג'.