הוראת שפה מבוססת משימות | 10 פעילויות TBLT לכיתות ESL

הוראת שפה מבוססת משימות הופכת את כיתת ה-ESL המסורתית על פיה. במקום לתרגל כללי דקדוק ולשנן רשימות אוצר מילים, התלמידים מתמודדים עם אתגרים מהעולם האמיתי הדורשים תקשורת אמיתית. הגישה הזו צברה תאוצה רבה בקרב מורי ESL ברחבי העולם, ובצדק - היא עובדת.

אם אי פעם צפיתם בתלמידים מתפזרים במהלך הרצאת דקדוק אך מתעוררים לחיים במהלך משחק תפקידים, אתם כבר מבינים את העיקרון המרכזי מאחורי למידה של למידה שפה (TBLT). למידה שפה מתרחשת בצורה היעילה ביותר כאשר תלמידים משתמשים בשפה כדי להשיג משהו משמעותי, לא כאשר הם לומדים אותה כמערכת מופשטת.

מהי הוראת שפה מבוססת משימות?

הוראת שפה מבוססת משימות (TBLT) היא גישה שבה השיעור סובב סביב השלמת משימה ספציפית ולא לימוד נקודה שפה מסוימת. המשימה קודמת לכל. הוראת שפה נובעת באופן טבעי מהצרכים התקשורתיים שעולים במהלך המשימה.

"משימה" ב-TBLT אינה סתם פעילות כיתתית. יש לה מאפיינים ספציפיים המבדילים אותה מתרגילים מסורתיים:

משמעות היא ראשונית. תלמידים מתמקדים בתקשורת רעיונות, לא בתרגול צורות. המטרה היא להעביר מסר, לא ליצור משפטים מושלמים מבחינה דקדוקית.

יש פער תקשורתי. תלמידים צריכים להחליף מידע, לנהל משא ומתן על משמעות או לפתור בעיה יחד. לתלמיד אחד יש משהו שתלמיד אחר צריך - בין אם זה מידע, דעה או חלק חסר בפאזל.

התלמידים מסתמכים על המשאבים שלהם עצמם. במקום שיגידו להם בדיוק באיזו שפה להשתמש, הלומדים מסתמכים על כל אנגלית שיש להם כדי להשלים את המשימה. זה משקף את האופן שבו שפה פועלת בעולם האמיתי.

יש תוצאה ברורה. לכל משימה יש נקודת סיום מוגדרת מעבר ל"שימוש באנגלית". תלמידים מתכננים טיול, פותרים תעלומה, מעצבים מוצר או מגיעים להחלטה קבוצתית.

מקורו של הקונספט במחקר של נ. פרבהו בשנות ה-80 ופותח מאוחר יותר בהרחבה על ידי חוקרים כמו ג'יין וויליס ורוד אליס. המסגרת של וויליס, שפורסמה בשנת 1996, נותרה אחד המדריכים המעשיים ביותר למורים המיישמים TBLT.

מסגרת TBLT תלת-פאזית

מחזור המשימות של ג'יין וויליס מחלק כל שיעור TBLT לשלושה שלבים נפרדים. הבנת מבנה זה הופכת את היישום להרבה יותר קל לניהול.

שלב טרום המשימה

כאן אתם מכינים את הבמה. הציגו את הנושא, הפעילו ידע רקע והבהירו מה התלמידים צריכים להשיג. אתם עשויים:

הציגו סרטון וידאו קצר שקשור לנושא. ערכו סיעור מוחות על אוצר מילים שהתלמידים עשויים להזדקק לו. הדגימו גרסה דומה אך פשוטה יותר של המשימה. סקרו ביטויים או ביטויים שימושיים מבלי להפוך אותם לחובה.

שלב טרום המשימה צריך להיות קצר - בערך 10 עד 15 אחוזים מזמן השיעור הכולל. אתם מחממים את המנוע, לא נוהגים.

שלב מחזור המשימה

זהו לב השיעור, המחולק לשלושה תת-שלבים:

מְשִׁימָה: התלמידים עובדים בזוגות או בקבוצות קטנות כדי להשלים את המשימה. אתם מסתובבים, עוקבים אחר השימוש בשפה ורושם הערות - אך אינכם מפריעים כדי לתקן שגיאות. זה הזמן שלהם להיאבק בצורה פרודוקטיבית עם השפה.

תִכנוּן: קבוצות מתכוננות לדווח על תוצאותיהן לכיתה. כאן לחץ הדיוק עולה באופן טבעי. התלמידים יודעים שהם יציגו בפומבי, ולכן הם מתקנים את עצמם ועוזרים זה לזה ללטש את שפתם.

דִוּוּחַ: קבוצות משתפות את הממצאים, הפתרונות או ההחלטות שלהן עם כל הכיתה. אתם מנחים, שואלים שאלות המשך ומציינים בעיות שפה נפוצות לשלב הבא.

שלב התמקדות בשפה

עכשיו – ורק עכשיו – אתם מתייחסים במפורש לנקודות לשוניות. בהתבסס על מה שצפיתם במהלך מחזור המשימה, אתם מדגישים ביטויים שימושיים, מתקנים שגיאות חוזרות ומפנים את תשומת הלב לדפוסי דקדוק שעלו באופן טבעי.

זה מה שמייחד באופן מהותי את לימודי הדקדוק (TBLT) מהוראה מסורתית. הוראת דקדוק לא ננטשת - היא ממוקמת מחדש. תלמידים נתקלים בצורך במבנה לפני שמלמדים אותו. הם מוכנים לקלוט אותו כי הם פשוט התקשו איתו.

10 דוגמאות להוראת שפה מבוססת משימות עבור ESL

ידיעת התיאוריה היא דבר אחד. קיומו של מאגר משימות מוכנות לשימוש עושה את ההבדל בין קריאה על TBLT לבין ביצועו בפועל. הנה עשר משימות המסודרות לפי מורכבות.

משימות ברמת מתחילים

1. אתגר רשימת הקניות. כל תלמיד מקבל רשימת קניות שונה ותקציב. הם עובדים בזוגות ומשחקים תרחיש קניות שבו אדם אחד הוא הקונה והשני הוא המוכר בחנות. עליהם לנהל משא ומתן על כמויות, לשאול על מחירים ולהישאר במסגרת התקציב. התוצאה: קבלה מלאה.

2. סקר כיתה. התלמידים מעצבים שלוש שאלות בנושא (מאכלים אהובים, פעילויות סוף שבוע, חופשות חלומיות). הם מראיינים חמישה מחברי הכיתה, מקליטים תשובות ומציגים את הממצא המעניין ביותר לכיתה. זה באופן טבעי מייצר יצירת שאלות, דיבור מדווח ושפה השוואתית.

3. מצא את ההבדלים. שני תלמידים יושבים גב אל גב, כל אחד מחזיק גרסה מעט שונה של אותה תמונה. באמצעות תיאור ושאלות בלבד, הם מזהים את כל ההבדלים. המשימה מחייבת שימוש מדויק באוצר מילים ואסטרטגיות הבהרה.

משימות ברמה בינונית

4. הישרדות באי בודד. קבוצות של ארבעה מקבלות רשימה של 20 פריטים שחולצו מספינה טרופה. עליהם להסכים על שבעת הפריטים החיוניים ביותר להישרדות ולדרג אותם. כל חבר בקבוצה חייב לתרום ולהסכים. זה מייצר שכנוע, הצדקה ושפת תנאי ("אם ניקח את החבל, נוכל...").

5. תכנון סיורים בעיר. כל קבוצה מתכננת סיור בן יום אחד עבור סוג מסוים של מבקרים (משפחה עם ילדים קטנים, חובב היסטוריה, חובב אוכל). הם חוקרים מקומות אמיתיים, יוצרים מסלול טיול עם זמנים ותחבורה, ומציגים אותו. קבוצות אחרות מצביעות על הסיור המושך ביותר.

6. תרחישי בעיה-פתרון. הציגו בעיה ריאליסטית (קפטריית בית הספר מפסידה כסף, הפארק השכונתי מנוצל לרעה). קבוצות מנתחות את המצב, מקיימות סיעור מוחות על פתרונות, מעריכות יתרונות וחסרונות ומציגות את ההמלצה הטובה ביותר שלהן. זה משקף את הדינמיקה של פגישות מקצועיות.

משימות ברמה מתקדמת

7. ראיון עבודה מדומה. סטודנטים חוקרים מודעת דרושים אמיתית, מכינים שאלות ראיון (כמראיינים) ומתאמנים במענה עליהן (כמועמדים). מחליפים תפקידים כך שכולם יחוו את שני הצדדים. המשימה דורשת באופן טבעי רושם פורמלי, שפה מגוונת ומיומנויות הצגה עצמית.

8. הפקת שידורי חדשות. קבוצות מפיקות קטע חדשותי בן חמש דקות המכסה אירועים אקטואליים. הן מקצות תפקידים (מגיש, כתב, מגיש מזג אוויר), כותבות תסריטים, מתאמנות ומופיעות בשידור חי לכיתה. הגרסה המוקלטת הופכת לעבודת עבודות.

9. טורניר דיבייט. הקצו נושאים שנויים במחלוקת אך מתאימים לגיל. הצוותים מכינים טיעונים בעד ונגד, צופים טיעוני נגד ודנים באופן רשמי. פאנל תלמידים שופט על סמך איכות הטיעונים, השימוש בראיות ותחכום השפה.

10. מצגת עסקית. קבוצות ממציאות מוצר או שירות, מפתחות תוכנית עסקית, יוצרות מצגת ומציגות את המוצר בפני "משקיעים" (הכיתה). המאזינים שואלים שאלות קשות לגבי היתכנות, תמחור ותחרות. זה משלב מיומנויות שפה מרובות תחת לחץ אותנטי.

טעויות נפוצות של מורים עם TBLT

יישום של הוראת שפה מבוססת משימות נשמע פשוט, אך מספר מלכודות תופסות מורים שוב ושוב.

שליטה מוגזמת במשימה. הטעות הגדולה ביותר היא לכתוב יותר מדי תסריטים. אם תגידו לתלמידים בדיוק באיזו שפה להשתמש, הפכתם משימה לתרגיל תרגול מבוקר. סמכו על התהליך. תנו להם להתאמץ.

דילוג על שלב המיקוד בשפה. יש מורים שמתמקדים יותר מדי בתקשורת טהורה ולעולם לא מתייחסים לדיוק. לימוד תקשורתי טלפונית (TBLT) אינו מתעלם מדקדוק - הוא מלמד אותו ברגע שהתלמידים הכי פתוחים.

בחירת משימות ללא תוצאות אמיתיות. "דברו על סוף השבוע שלכם" זו לא משימה - זוהי הנחיה לשיחה. משימות דורשות תוצרים. החלטה, מוצר, מצגת, דירוג. בלי נקודת סיום ברורה, התלמידים נסחפים מהדרך.

לא מתחשב ברמות מעורבות. בכל משימה, תלמידים חזקים יותר ישלטו אלא אם כן תבנו את התפקידים בקפידה. הקצו אחריות ספציפית בתוך הקבוצות. ודאו שלכל תלמיד יש מידע ייחודי שהקבוצה צריכה.

תיקון במהלך שלב המשימה. זה קשה למורים, אבל התנגדו לדחף. תיקון שגיאות בשלב המשימה פוגע בשטף הלימוד וגורם לתלמידים להיות מודעים לעצמם. שמרו זאת לשלב המיקוד בשפה, שם זה נוחת עם מטרה.

כיצד TBLT משתווה לגישות אחרות

מורים לפעמים מבלבלים בין למידה טכנולוגית (TBLT) לבין שיטות תקשורת אחרות. הנה ההבדלים ביניהם.

הוראת שפה תקשורתית (TBLT) לעומת הוראת שפה תקשורתית (CLT): CLT הוא המטריה הרחבה יותר. TBLT הוא יישום ספציפי בתוך CLT שבונה שיעורים סביב משימות ולא פונקציות או מושגים.

למידה מבוססת פרויקטים לעומת למידה מבוססת פרויקטים: למידה מבוססת פרויקטים משתרעת על פני ימים או שבועות ומייצרת תוצרים סופיים עיקריים. משימות TBLT בדרך כלל מתאימות לשיעור אחד. פרויקטים יכולים להכיל מספר משימות בסגנון TBLT.

TBLT לעומת PPP (הווה-פרקטיקה-ייצור): PPP מתחיל בנקודת השפה ופועל לקראת תרגול חופשי. TBLT מתחיל בצורך התקשורתי ופועל חזרה להוראת שפה. הם למעשה תמונות ראי.

לגרום ל-TBLT לעבוד בכיתה שלך

התחילו בקטן. אתם לא צריכים לשנות את כל תוכנית הלימודים שלכם בן לילה. בחרו שיעור אחד בשבוע ותכננו אותו מחדש סביב משימה. שימו לב מה קורה. שימו לב אילו תלמידים שהיו פסיביים במהלך תרגילי הדקדוק הפכו פתאום למשתתפים פעילים.

בנה ספריית משימות לאורך זמן. לאחר שתעצב משימה טובה, ניתן להשתמש בה שוב ושוב ברמות מיומנות שונות עם התאמות קלות. משימת "האי המדברי" מתאימה למתחילים (ניהול משא ומתן בסיסי של אוצר מילים) ועד לתלמידים מתקדמים (נימוקים מורכבים).

שלבו שיעורי TBLT עם הערכה התואמת את הגישה. אם תלמידים לומדים באמצעות משימות, בחנו אותם באמצעות משימות. הערכת תיק עבודות, הערכת עמיתים והערכת ביצועים מבוססת רובריקה מתיישבים הרבה יותר טוב עם TBLT מאשר מבחנים בכתב מסורתיים.

המחקר התומך ב-TBLT הוא משמעותי. מחקרים מראים באופן עקבי שהוראה מבוססת משימות מובילה לשטף רב יותר, שיפור יכולת התקשורת ומעורבות גבוהה יותר של תלמידים בהשוואה לגישות ממוקדות צורה בלבד. היא לא תחליף לחלוטין הוראה מפורשת - אך היא משנה את הכיתה שלכם ממקום שבו תלמידים לומדים אנגלית למקום שבו הם משתמשים בה בפועל.