मिश्रित स्तर की अंग्रेजी भाषा सीखने की कक्षाएं | 10 विभेदीकरण रणनीतियाँ जो हर छात्र को सीखने में रुचि बनाए रखती हैं

आप कक्षा में प्रवेश करते हैं। एक छात्र मुश्किल से अपना परिचय दे पाता है। दूसरा अंग्रेजी में युवा वयस्कों के उपन्यास पढ़ रहा है। तीसरा आपकी हर बात समझता है लेकिन बोलने से इनकार कर देता है। क्या यह जाना-पहचाना सा लगता है?

मिश्रित स्तर की अंग्रेजी भाषा सीखने वाली कक्षाओं की वास्तविकता में आपका स्वागत है। चाहे आप इन्हें बहुस्तरीय, बहु-क्षमता-आधारित या विभेदित कहें, चुनौती एक ही है। एक ही कमरे में अलग-अलग दक्षता स्तरों वाले छात्र बैठे होते हैं, और उन सभी को अगले 50 मिनट में कुछ सार्थक सीखना होता है।

ताइवान में 20 से अधिक वर्षों तक अंग्रेजी पढ़ाने के बाद, मैं आपको यह बता सकता हूँ: मिश्रित स्तर की कक्षाएँ कोई अपवाद नहीं हैं, बल्कि सामान्य बात हैं। और जब आप इस वास्तविकता से लड़ना बंद कर देते हैं और इसके अनुसार शिक्षण योजना बनाना शुरू कर देते हैं, तो आपका शिक्षण नाटकीय रूप से बेहतर हो जाता है।

यहां 10 ऐसी विभेदीकरण रणनीतियां दी गई हैं जो वास्तव में कारगर हैं — इन्हें वास्तविक कक्षाओं में वास्तविक छात्रों के साथ परखा गया है, जिनमें बिल्कुल शुरुआती स्तर से लेकर लगभग धाराप्रवाह बोलने वाले छात्र शामिल हैं।

मिश्रित स्तर की कक्षाएं क्यों होती हैं (और वे क्यों खत्म नहीं होने वाली हैं)

रणनीतियों पर चर्चा करने से पहले, आइए पहले यह समझ लें कि ऐसा क्यों होता रहता है। बजट की कमी के कारण स्कूल हमेशा कक्षाओं को स्तर के अनुसार विभाजित नहीं कर पाते। कोचिंग सेंटरों और भाषा अकादमियों में, दाखिले के समय के कारण नए छात्र सेमेस्टर के मध्य में विभिन्न स्तरों पर दाखिला लेते हैं। सरकारी स्कूलों में, मिश्रित क्षमताओं वाले छात्र ही सामान्य व्यवस्था होती है।

वर्जीनिया विश्वविद्यालय की कैरोल एन टॉमलिंसन (विभेदित शिक्षण की अग्रणी) के शोध से लगातार यह पता चलता है कि जो शिक्षक एकरूपता के बजाय विविधता को ध्यान में रखकर शिक्षण योजना बनाते हैं, वे सभी दक्षता स्तरों पर बेहतर परिणाम देते हैं। लक्ष्य यह नहीं है कि औसत स्तर के छात्रों को पढ़ाया जाए और यह उम्मीद की जाए कि सभी छात्र साथ-साथ चलते रहेंगे। लक्ष्य एक ऐसा शिक्षण वातावरण बनाना है जहाँ प्रत्येक छात्र को उचित चुनौती मिले।

1. एक साझा विषय पर आधारित स्तरीय गतिविधियों का उपयोग करें

मिश्रित स्तर की कक्षाओं के लिए सबसे प्रभावी तकनीक स्तरीय गतिविधि डिजाइन है। सभी छात्र एक ही विषय पर काम करते हैं, लेकिन कार्यों की जटिलता का स्तर अलग-अलग होता है।

उदाहरण के लिए, यदि आप भोजन पर एक इकाई पढ़ा रहे हैं:

• स्तर 1 (शुरुआती): खाने से संबंधित शब्दावली के शब्दों को चित्रों से मिलाएँ, "मुझे पसंद है / मुझे पसंद नहीं है" का अभ्यास करें।
• स्तर 2 (मध्यवर्ती): एक रेस्तरां का संवाद लिखें, अनुक्रम शब्दों का उपयोग करते हुए एक रेसिपी का वर्णन करें।
• स्तर 3 (उन्नत): फास्ट फूड के फायदे और नुकसान पर चर्चा करें, एक प्रभावशाली रेस्तरां समीक्षा लिखें।

मुख्य बात यह है कि तीनों स्तरों में एक ही विषय है। छात्रों को लगता है कि वे एक ही कक्षा का हिस्सा हैं, न कि "तेज" और "मंद" समूहों में विभाजित हैं। संज्ञानात्मक मांग में बदलाव के बावजूद सामाजिक संबंध बरकरार रहता है।

2. दिखाई देने वाले सहारे वाला मचान

स्कैफोल्डिंग का अर्थ है छात्रों को अस्थायी सहायता प्रदान करना, जिसे धीरे-धीरे हटा दिया जाता है जैसे-जैसे छात्रों का आत्मविश्वास बढ़ता जाता है। मिश्रित स्तर की कक्षा में, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सभी छात्रों को स्कैफोल्डिंग उपलब्ध कराई जाए - बिना किसी कमजोर छात्र को अलग-थलग महसूस कराए।

वाक्य संरचनाएँ, शब्द भंडार और चित्रात्मक आयोजक बोर्ड पर या मुद्रित हैंडआउट्स पर लगाएँ जो प्रत्येक छात्र को प्राप्त हों। प्रतिभाशाली छात्र स्वाभाविक रूप से अनावश्यक सामग्री को छोड़ देंगे। कमजोर छात्र ठीक वही सामग्री लेंगे जिसकी उन्हें आवश्यकता है। किसी को भी "आसान संस्करण" माँगने की आवश्यकता नहीं होगी।

2019 में प्रकाशित एक अध्ययन में TESOL त्रैमासिक अध्ययन में पाया गया कि प्रत्यक्ष सहायता प्रदान करने से निम्न स्तर के छात्रों में चिंता 34% तक कम हो गई, जबकि उन्नत स्तर के छात्रों पर इसका कोई नकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ा। यह एक लाभप्रद रणनीति है।

3. रणनीतिक समूहीकरण (विभिन्न प्रकार के समूह बनाएं)

छात्रों को समूहबद्ध करने का तरीका बेहद महत्वपूर्ण है। किसी एक ही तरीके पर अड़े न रहें — इन तीन तरीकों में से किसी एक को बारी-बारी से अपनाएं:

• समान स्तर के समूह: कौशल के केंद्रित अभ्यास के लिए अच्छा है। शुरुआती स्तर के छात्र अपनी गति से अभ्यास कर सकते हैं; उन्नत स्तर के छात्र एक-दूसरे को प्रेरित कर सकते हैं।
• मिश्रित स्तर के समूह: संचार संबंधी कार्यों के लिए यह बहुत प्रभावी है। प्रतिभाशाली छात्र स्वाभाविक रूप से भाषा का प्रदर्शन करते हैं, और कमजोर छात्रों को अपने साथियों से वास्तविक और समझने योग्य जानकारी मिलती है।
• रुचि-आधारित समूह: छात्र अपने स्तर की परवाह किए बिना अपना विषय चुनते हैं। प्रेरणा कई तरह की दक्षता संबंधी कमियों को दूर कर देती है।

वायगोत्स्की के निकटवर्ती विकास क्षेत्र के शोध से पता चलता है कि मिश्रित स्तर की जोड़ी बनाकर काम करना सबसे अच्छा रहता है — शिक्षार्थी तब सबसे अधिक प्रगति करते हैं जब वे अपने वर्तमान स्तर से थोड़ा ऊपर के स्तर वाले व्यक्ति के साथ काम करते हैं। लेकिन इसे ज़रूरत से ज़्यादा न करें। यदि उच्च स्तर का छात्र हमेशा "सहायक" बना रहता है, तो वह जल्दी ही ऊब जाएगा और असंतुष्ट हो जाएगा।

4. एकाधिक प्रवेश बिंदुओं वाले खुले सिरे वाले कार्य

कुछ बेहतरीन मिश्रित-स्तरीय गतिविधियाँ वे होती हैं जिनमें कार्य स्वयं ही विभिन्न स्तरों के प्रतिभागियों को शामिल करता है। खुले सिरे वाले कार्यों का कोई एक "सही" परिणाम नहीं होता — वे किसी भी दक्षता स्तर के प्रतिभागियों से प्रतिक्रिया आमंत्रित करते हैं।

ऐसे उदाहरण जो बेहतरीन तरीके से काम करते हैं:

• चित्र का विवरण: एक शुरुआती छात्र कह सकता है, "मुझे एक कुत्ता दिख रहा है।" एक उन्नत छात्र कह सकता है, "एक गोल्डन रिट्रीवर धूप वाली दोपहर में किसी सार्वजनिक पार्क में 'फेच' खेल रहा है।"
• कहानी का आगे का भाग: सभी को कहानी शुरू करने के लिए एक ही तरह का वाक्य दें। शुरुआती स्तर के छात्र तीन वाक्य लिखें। उन्नत स्तर के छात्र तीन पैराग्राफ लिखें।
• जनमत सर्वेक्षण: “सबसे अच्छा मौसम कौन सा है?” इसका जवाब हर कोई दे सकता है—अलग-अलग लोगों के तर्क की जटिलता ही मायने रखती है।

खुले सिरे वाले कार्यों का जादू यह है कि वे समानता का भाव पैदा करते हैं। इनमें कोई सीमा नहीं होती। हर छात्र कुछ न कुछ उपयोगी रचना करता है।

5. जल्दी काम खत्म करने वाले छात्रों के लिए सहायक गतिविधियों का उपयोग करें।

किसी भी मिश्रित स्तर की कक्षा में, तेज़ छात्र सबसे पहले काम पूरा करते हैं। यदि उनके पास करने के लिए कुछ नहीं होता, तो वे अनुशासनहीनता का कारण बन जाते हैं। सहायक गतिविधियाँ इस समस्या का समाधान करती हैं।

अतिरिक्त गतिविधियों के लिए एक स्थायी स्थान या फ़ोल्डर बनाएं: पठन सामग्री, शब्दावली डायरी, रचनात्मक लेखन के लिए संकेत, व्याकरण संबंधी पहेलियाँ या पॉडकास्ट सुनने के लॉग। जब कोई छात्र मुख्य कार्य पूरा कर लेता है, तो वह स्वचालित रूप से सहायक गतिविधि पर चला जाता है। कोई प्रतीक्षा नहीं, कोई व्यवधान नहीं।

यह "अतिरिक्त होमवर्क" या तेज़ होने की सज़ा नहीं है। इसे एक विशेषाधिकार के रूप में देखें: "आपने अपनी पढ़ाई चुनने के लिए समय अर्जित किया है।" मुख्य शब्द है... पसंदछात्रों को यह चुनने दें कि वे कौन सी मुख्य गतिविधि चाहते हैं।

6. केवल प्रक्रिया के आधार पर नहीं, उत्पाद के आधार पर अंतर करें।

अधिकांश शिक्षक विभेदीकरण को प्रक्रिया में बदलाव के रूप में देखते हैं—यानी आसान या कठिन कार्य देना। लेकिन आप परिणाम में भी विभेदीकरण कर सकते हैं। प्रत्येक छात्र को समान इनपुट दें और उन्हें अपनी सीख को अलग-अलग तरीके से प्रदर्शित करने दें।

जलवायु परिवर्तन के बारे में एक छोटा वीडियो देखने के बाद:

• विकल्प ए: एक पोस्टर बनाएं और उस पर लेबल लगाएं (निचले स्तर के बच्चों के लिए उपयुक्त)
• विकल्प बी: सारांश पैराग्राफ लिखें (मध्यवर्ती स्तर)
• विकल्प सी: दो मिनट का मौखिक उत्तर रिकॉर्ड करें (उन्नत या शर्मीले लेखक जो अच्छी तरह से बोल सकते हैं)।

यह दृष्टिकोण विभिन्न बुद्धिमत्ताओं का सम्मान करता है और छात्रों को अपनी सीखने की प्रक्रिया पर नियंत्रण प्रदान करता है। इसका अर्थ यह भी है कि आप प्रत्येक छात्र के लिए अंग्रेजी लेखन क्षमता को बाधा बनाए बिना उनकी समझ का आकलन कर सकते हैं।

7. “जरूरी काम / कर सकते हैं / हिम्मत दिखा सकते हैं” ढांचा

वर्कशीट और कक्षा में दिए जाने वाले असाइनमेंट के लिए यह मेरी पसंदीदा संरचनाओं में से एक है। प्रत्येक गतिविधि को तीन भागों में विभाजित करें:

• क्या करना चाहिए: यह एक मूलभूत कार्य है जिसे हर कोई पूरा करता है। इसे ऐसे स्तर पर रखें जहाँ आपका सबसे कमजोर छात्र भी मेहनत से सफल हो सके।
• कर सकता है: यह एक ऐसा अभ्यास है जिसे अधिकांश छात्रों को अवश्य आजमाना चाहिए। यह थोड़ा कठिन है और इसमें अधिक रचनात्मकता या गहन चिंतन की आवश्यकता होती है।
• हिम्मत करो: एक वास्तविक चुनौती। रचनात्मक, जटिल, और कभी-कभी मनोरंजक। आपके सबसे प्रतिभाशाली छात्रों को ऐसी कोई चीज़ बहुत पसंद आएगी जो वास्तव में उन्हें आगे बढ़ने के लिए प्रेरित करे।

इसे एक ही शीट पर प्रिंट करें। छात्र अपने आत्मविश्वास के आधार पर स्वयं चयन करते हैं। आप पाएंगे कि कई छात्र आपकी अपेक्षा से कहीं अधिक आगे बढ़ने के लिए प्रेरित होते हैं — विशेष रूप से तब जब "हिम्मत करो" शब्द डरावना लगने के बजाय रोमांचक लगता है।

8. नियमित स्व-मूल्यांकन को शामिल करें

मिश्रित स्तर की कक्षाओं में छात्र अक्सर अपनी स्थिति को लेकर अनिश्चित रहते हैं। शुरुआती स्तर के छात्र अपने उन्नत सहपाठियों को बोलते हुए सुनकर निराश महसूस कर सकते हैं। उन्नत स्तर के छात्र ऊब महसूस कर सकते हैं क्योंकि उन्हें अपनी क्षमताओं को चुनौती देने का अवसर नहीं मिल रहा होता है।

सरल स्व-मूल्यांकन उपकरण इस स्थिति को पूरी तरह से बदल देते हैं। इन्हें आजमाएं:

• ट्रैफ़िक लाइट कार्ड: हरा (मुझे समझ आ गया), पीला (मुझे पक्का नहीं पता), लाल (मुझे मदद चाहिए)। छात्र निर्देश के दौरान इन्हें ऊपर उठाते हैं।
• साप्ताहिक लर्निंग लॉग: “मैंने एक बात सीखी। एक बात जिसका मुझे अभी अभ्यास करना है। एक बात जो मैं आगे सीखना चाहता हूँ।”
• शब्दावली वृद्धि चार्ट: छात्र हर सप्ताह सीखे गए नए शब्दों की संख्या का हिसाब रखते हैं - वे एक-दूसरे से नहीं, बल्कि स्वयं से प्रतिस्पर्धा करते हैं।

स्व-मूल्यांकन तुलना से हटकर व्यक्तिगत विकास पर ध्यान केंद्रित करता है। ब्लैक और विलियम (1998) द्वारा रचनात्मक मूल्यांकन पर किए गए शोध से पता चलता है कि जो छात्र नियमित रूप से स्व-मूल्यांकन करते हैं, वे उन छात्रों की तुलना में 0.4 से 0.7 मानक विचलन अधिक सुधार करते हैं जो ऐसा नहीं करते हैं - चाहे उनका प्रारंभिक स्तर कुछ भी हो।

9. प्रौद्योगिकी को समानता के साधन के रूप में उपयोग करें।

प्रौद्योगिकी स्वाभाविक रूप से अंतर पैदा करती है। प्लेटफॉर्म जैसे Duolingo, Quizlet, और रीडवर्क्स छात्रों के प्रदर्शन के आधार पर कठिनाई स्तर स्वचालित रूप से समायोजित हो जाता है। उपशीर्षकों वाला एक साधारण YouTube वीडियो भी विभिन्न स्तरों के लिए उपयुक्त है — शुरुआती छात्र पढ़ते हैं, मध्यवर्ती छात्र पाठ पर कभी-कभार नज़र डालते हुए सुनते हैं, और उन्नत छात्र उपशीर्षकों को पूरी तरह से अनदेखा कर देते हैं।

यदि आपके विद्यालय में टैबलेट या कंप्यूटर लैब है, तो प्रत्येक पाठ में 15-20 मिनट का स्व-गति से सीखने का समय निर्धारित करें। इससे आपको छात्रों के बीच जाकर उनकी सहायता करने का समय मिलेगा, जबकि अन्य सभी छात्र अपनी गति से प्रगति कर सकेंगे।

10. सहपाठी शिक्षण और अंतरस्तरीय साझेदारी

जब एक प्रतिभाशाली छात्र किसी कमजोर छात्र को कोई अवधारणा समझाता है, तो दोनों को लाभ होता है। प्रतिभाशाली छात्र उसे स्पष्ट रूप से समझाकर अपनी समझ को और गहरा करता है। कमजोर छात्र को अपने स्तर के करीब के किसी व्यक्ति से जानकारी मिलती है, जो अक्सर शिक्षक की भाषा से कहीं अधिक आसानी से समझ में आती है।

इसे ध्यानपूर्वक व्यवस्थित करें:

• छात्रों के साथ शिक्षकों की भूमिका बदलते रहें ताकि एक ही छात्र हमेशा "शिक्षक" न बने।
• शिक्षक को एक विशिष्ट कार्य दें: "रिक्त स्थान भरने में उनकी मदद करें, लेकिन उत्तर न दें - इसके बजाय प्रश्न पूछें।"
• शिक्षक के योगदान को सार्वजनिक रूप से स्वीकार करें: "आज अपने साथी की मदद करने के लिए धन्यवाद।"

2021 के एक मेटा-विश्लेषण में शैक्षिक अनुसंधान समीक्षा अध्ययन में पाया गया कि भाषा कक्षाओं में सहकर्मी शिक्षण से प्रशिक्षकों के परिणामों में 0.35 मानक विचलन का सुधार हुआ - जो कि छात्रों के परिणामों (0.40 मानक विचलन) के लगभग बराबर है। यह वास्तव में दोनों पक्षों के लिए फायदेमंद है।

इसे टिकाऊ बनाना

शिक्षकों द्वारा विभेदीकरण के संबंध में उठाई जाने वाली सबसे बड़ी आपत्ति समय को लेकर होती है। “मैं हर वर्कशीट के तीन संस्करण नहीं बना सकता।” यह एक वाजिब बात है। आपको ऐसा करने की आवश्यकता भी नहीं है।

इस सूची में से किसी एक रणनीति से शुरुआत करें। अपनी अगली इकाई के लिए स्तरित गतिविधियों का उपयोग करें। या अपने अगले हैंडआउट में "ज़रूरी काम / कर सकते हैं / हिम्मत दिखा सकते हैं" अनुभाग जोड़ें। एक बार जब एक तकनीक आदत बन जाए, तो दूसरी तकनीक को शामिल करें।

विभेदीकरण का अर्थ पूर्णता नहीं है। इसका अर्थ है उद्देश्यपूर्णता। जिस क्षण आप यह सोचना बंद कर देते हैं कि आपके सभी छात्र एक ही स्तर पर हैं और कक्षा में मौजूद छात्रों की वास्तविक विविधता को ध्यान में रखते हुए शिक्षण को डिज़ाइन करना शुरू करते हैं, सब कुछ बदल जाता है। कमज़ोर छात्र खुद को महत्वपूर्ण महसूस करते हैं। उच्च स्तर के छात्र चुनौती का सामना करते हैं। और आपको यह महसूस होना बंद हो जाता है कि आप किसी भी समय आधी कक्षा को निराश कर रहे हैं।

यह कोई कल्पना नहीं है। ऐसा तब होता है जब आप वास्तविकता के विरुद्ध डिजाइन करने के बजाय वास्तविकता के लिए डिजाइन करते हैं।

वीडियो देखें: मिश्रित स्तर की अंग्रेजी भाषा सीखने वाली कक्षाओं को पढ़ाना

व्यवहारिक विभेदीकरण तकनीकों के बारे में अधिक गहराई से जानने के लिए, Off2Class के इस उपयोगी प्रशिक्षण मॉड्यूल को देखें:

संदर्भ

• टॉमलिंसन, सीए (2017)। शैक्षणिक विविधता से भरपूर कक्षाओं में शिक्षण को कैसे विभेदित किया जाए (तीसरा संस्करण)। एएससीडी।
• ब्लैक, पी., और विलियम, डी. (1998). मूल्यांकन और कक्षा अधिगम। शिक्षा में मूल्यांकन: सिद्धांत, नीति और अभ्यास, 5(1), 7–74.
• वायगोट्स्की, एल.एस. (1978)। समाज में मन: उच्च मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का विकासहार्वर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस।
• बोमन-पेरोट, एल., एट अल. (2021). भाषा शिक्षा में सहकर्मी ट्यूटरिंग: एक मेटा-विश्लेषण। शैक्षिक अनुसंधान समीक्षा, 34, 100394.