Занятия по английскому языку как иностранному для учащихся разных уровней | 10 стратегий дифференциации, которые поддерживают вовлеченность каждого ученика

Вы заходите в класс. Один студент едва может представиться. Другой читает подростковые романы на английском языке. Третий понимает всё, что вы говорите, но отказывается говорить. Знакомо?

Добро пожаловать в реальность смешанных по уровню подготовки классов английского языка как иностранного. Независимо от того, называете ли вы их многоуровневыми, разноспособными или дифференцированными — задача одна и та же. В одной комнате сидят ученики с совершенно разным уровнем владения языком, и всем им нужно усвоить что-то полезное за следующие 50 минут.

После более чем 20 лет преподавания английского языка на Тайване могу сказать следующее: смешанные по уровню подготовки классы — это не исключение. Это норма. И как только вы перестанете бороться с этой реальностью и начнете учитывать ее при планировании уроков, ваше преподавание значительно улучшится.

Вот 10 стратегий дифференцированного обучения, которые действительно работают — проверенные в реальных классах с реальными учениками, от абсолютных новичков до тех, кто почти свободно владеет языком.

Почему возникают классы с учениками разного уровня подготовки (и почему они никуда не денутся)?

Прежде чем перейти к стратегиям, давайте разберемся, почему это происходит. Бюджетные ограничения не позволяют школам всегда разделять классы по уровням. В подготовительных школах и языковых академиях набор новых учеников происходит в середине семестра на разных уровнях. В государственных школах смешанный состав учащихся — это просто норма.

Исследования Кэрол Энн Томлинсон из Университета Вирджинии — пионера дифференцированного обучения — неизменно показывают, что учителя, которые разрабатывают программы, учитывающие разнообразие, а не единообразие, добиваются лучших результатов на всех уровнях подготовки. Цель состоит не в том, чтобы обучать учеников со средним уровнем знаний и надеяться, что все смогут успевать. Цель — создать учебную среду, в которой каждый ученик столкнется с соответствующими задачами.

1. Используйте многоуровневые задания по общей теме.

Наиболее эффективным методом для классов с разным уровнем подготовки является многоуровневое проектирование заданий. Все работают над одной и той же темой, но задания имеют разный уровень сложности.

Например, если вы преподаете раздел, посвященный еде:

• Уровень 1 (для начинающих): Сопоставьте слова из кулинарного слова с картинками, попрактикуйтесь в выражении «Мне нравится / Мне не нравится».
• Уровень 2 (средний): Напишите диалог в ресторане, опишите рецепт, используя слова, обозначающие последовательность событий.
• Уровень 3 (продвинутый): Обсудите плюсы и минусы фастфуда, напишите убедительный отзыв о ресторане.

Ключевой момент: все три уровня объединены одной темой. Студенты чувствуют себя частью одного класса, а не разделенными на «умные» и «отстающие» группы. Социальная динамика остается неизменной, в то время как когнитивная нагрузка смещается.

2. Строительные леса с видимыми опорами

Метод «поддержки и помощи» подразумевает предоставление временных опор, которые постепенно убираются по мере того, как ученики обретают уверенность. В классе со смешанным уровнем подготовки важно обеспечить доступ к таким опорам для всех, не создавая при этом ощущения, что слабые ученики выделяются.

Разместите на доске или на распечатанных раздаточных материалах, которые получит каждый ученик, шаблоны предложений, списки слов и графические органайзеры. Более способные ученики, естественно, пропустят то, что им не нужно. Более слабые ученики возьмут именно то, что им нужно. Никому не придётся просить «упрощённый вариант».

Исследование 2019 года, опубликованное в Ежеквартальный журнал TESOL Было установлено, что видимая поддержка снижает тревожность у учеников с низким уровнем подготовки на 34%, не оказывая при этом никакого негативного влияния на учеников с более высоким уровнем подготовки. Это беспроигрышная стратегия.

3. Стратегическое группирование (нестандартный подход)

Способ группировки студентов имеет огромное значение. Не ограничивайтесь одним подходом — чередуйте эти три:

• Группы одного уровня: Отлично подходит для целенаправленной отработки навыков. Новички могут заниматься в своем темпе; продвинутые ученики могут подталкивать друг друга к совершенствованию.
• Группы смешанного уровня: Эффективен для решения коммуникативных задач. Более сильные ученики естественным образом моделируют язык, а более слабые получают реальную, понятную информацию от сверстников.
• Группы по интересам: Студенты выбирают тему независимо от уровня подготовки. Мотивация позволяет восполнить удивительно большое количество пробелов в знаниях.

Исследования Выготского о зоне ближайшего развития подтверждают целесообразность работы в парах с учениками разного уровня подготовки — учащиеся достигают наибольшего прогресса, работая с кем-то, кто немного превосходит их по уровню. Но не стоит переусердствовать. Если ученик высокого уровня постоянно выступает в роли «помощника», он быстро заскучает и начнет испытывать неприязнь.

4. Задания открытого типа с несколькими точками входа.

Лучшие задания для людей с разным уровнем подготовки — это те, в которых сама задача естественным образом учитывает разные уровни знаний. Задания с открытым концом не имеют единственного «правильного» результата — они предполагают ответы на любом уровне подготовки.

Примеры, которые прекрасно работают:

• Описание изображения: Новичок может сказать: «Я вижу собаку». Опытный ученик может сказать: «В солнечном парке, кажется, играет в апортировку золотистый ретривер».
• Продолжение истории: Всем дайте один и тот же вариант начала истории. Начинающие должны написать три предложения. Ученики продвинутого уровня — три абзаца.
• Опросы общественного мнения: «Какое время года лучше всего?» Ответить может каждый — разница лишь в сложности рассуждений.

Прелесть заданий с открытым концом заключается в том, что они создают ощущение равенства. Нет предела и нет минимального уровня. Каждый ученик создает что-то ценное.

5. Используйте опорные задания для тех, кто быстро справляется с основной работой.

В любом классе со смешанным уровнем подготовки ученики, которые быстрее справляются с заданиями, заканчивают первыми. Если им нечего делать, они становятся источником проблем с дисциплиной. Опорные задания помогают решить эту проблему.

Заведите постоянное рабочее место или папку с дополнительными заданиями: книги для чтения, словари для запоминания лексики, задания для творческого письма, грамматические головоломки или записи прослушивания подкастов. Когда ученик заканчивает основное задание, он автоматически переходит к следующему заданию. Никакого ожидания, никакого отвлечения.

Это не «дополнительное домашнее задание» и не наказание за скорость. Представьте это как привилегию: «Вы заслужили время, чтобы самостоятельно выбирать, чему учиться». Ключевое слово здесь – выборПусть студенты сами выберут, какое именно задание они хотят выполнить.

6. Различайте продукты, а не только процессы.

Большинство учителей считают дифференциацию изменением процесса — предоставлением более легких или более сложных заданий. Но можно также дифференцировать и результат. Дайте всем ученикам одинаковые исходные данные и позвольте им продемонстрировать свои знания по-разному.

После просмотра короткого видеоролика об изменении климата:

• Вариант А: Нарисуйте и подпишите плакат (подходит для начинающих).
• Вариант Б: Напишите заключительный абзац (средний уровень сложности).
• Вариант C: Запишите устный ответ продолжительностью 2 минуты (для продвинутых пользователей или для тех, кто стесняется писать, но хорошо говорит).

Этот подход учитывает множественные виды интеллекта и предоставляет учащимся возможность самостоятельно управлять своим обучением. Это также означает, что вы можете оценивать понимание текста, не допуская, чтобы навыки письма на английском языке становились препятствием для каждого отдельного ученика.

7. Концепция «Обязательно сделать / Могу сделать / Осмелюсь сделать»

Это одна из моих любимых структур для рабочих листов и заданий на уроках. Разделите каждое задание на три части:

• Обязательно нужно сделать: Основная задача, которую выполняют все. Поддерживайте такой уровень сложности, чтобы даже самый слабый ученик мог добиться успеха, приложив усилия.
• Могу сделать: Дополнительное задание, которое стоит попробовать большинству студентов. Оно немного сложнее, требует большей продуктивности или более глубокого осмысления.
• Осмелься: Настоящий вызов. Творческий, сложный, а иногда и увлекательный. Ваши самые сильные ученики будут в восторге от чего-то, что действительно бросает им вызов.

Распечатайте на одном листе. Ученики сами выбирают задания, исходя из своей уверенности в себе. Вы обнаружите, что многие ученики прилагают больше усилий, чем вы ожидаете, — особенно когда задание «Дерзай!» звучит захватывающе, а не пугающе.

8. Включите в свою работу регулярную самооценку.

Ученики в группах с разным уровнем подготовки часто не знают, на каком уровне находятся. Новички могут чувствовать себя безнадежно, слушая выступления своих продвинутых одноклассников. Продвинутые ученики могут скучать, потому что им не дают возможности развиваться.

Простые инструменты самооценки полностью меняют эту ситуацию. Попробуйте:

• Карточки светофора: Зеленый (я понимаю), желтый (я не уверен), красный (мне нужна помощь). Ученики поднимают их во время урока.
• Еженедельные учебные дневники: «Одному я научился. Одному мне еще нужно научиться. И еще кое-чему я хочу научиться в будущем».
• Диаграммы роста словарного запаса: Ученики отслеживают, сколько новых слов они выучили каждую неделю, соревнуясь сами с собой, а не друг с другом.

Самооценка смещает акцент с сравнения на личностный рост. Исследование Блэка и Уильяма (1998) по формирующей оценке показывает, что студенты, которые регулярно проводят самооценку, улучшают свои результаты на 0,4–0,7 стандартных отклонений больше, чем те, кто этого не делает, — независимо от исходного уровня.

9. Используйте технологии как средство выравнивания возможностей.

Технологии естественным образом создают различия. Такие платформы, как... Duolingo, Quizlet, и ReadWorks Автоматическая регулировка сложности в зависимости от успеваемости учащихся. Даже простое видео на YouTube с субтитрами обеспечивает дифференциацию: начинающие читают текст, учащиеся среднего уровня слушают, лишь изредка поглядывая на текст, а продвинутые полностью игнорируют субтитры.

Если в вашей школе есть планшеты или компьютерный класс, включите в каждый урок 15-20 минут самостоятельного обучения в цифровом формате. Это даст вам время для работы с учениками, которым больше всего нужна помощь, в то время как остальные будут продвигаться в своем темпе.

10. Взаимное обучение и междисциплинарное сотрудничество.

Когда более сильный ученик объясняет концепцию более слабому, это приносит пользу обоим. Успевающий ученик углубляет свое понимание, излагая его более четко. Более слабый ученик получает информацию от того, кто ближе к его уровню, что зачастую более понятно, чем объяснения учителя.

Тщательно структурируйте это:

• Меняйте партнеров, чтобы одни и те же ученики не всегда были «учителем».
• Дайте репетитору конкретное задание: «Помогите им заполнить пропуски, но не давайте ответы — вместо этого задавайте вопросы».
• Выразите признательность преподавателю публично: «Спасибо за помощь вашему партнеру сегодня».

Метаанализ 2021 года в Обзор образовательных исследований Исследование показало, что взаимное обучение на языковых курсах улучшило результаты репетиторов на 0,35 стандартных отклонений — почти так же, как и результаты обучающихся (0,40 стандартных отклонений). Это действительно взаимовыгодное решение.

Обеспечение устойчивого развития

Самое распространенное возражение учителей по поводу дифференцированного подхода — это нехватка времени. «Я не могу создавать три версии каждого рабочего листа». Справедливое замечание. Вам это и не нужно.

Начните с одной стратегии из этого списка. Используйте многоуровневые задания для следующего раздела. Или добавьте раздел «Обязательно сделать / Могу сделать / Осмелюсь сделать» в вашу следующую раздаточную брошюру. Как только один метод войдет в привычку, добавьте другой.

Дифференциация — это не стремление к совершенству. Это целенаправленность. В тот момент, когда вы перестаёте притворяться, что все ваши ученики находятся на одном уровне, и начинаете разрабатывать программу, учитывающую реальный уровень подготовки учеников в вашем классе, всё меняется. Ученики с низким уровнем подготовки чувствуют, что их замечают. Ученики с высоким уровнем подготовки чувствуют, что перед ними ставят сложные задачи. И вы перестаёте чувствовать, что в любой момент времени проваливаете половину класса.

Это не фантазия. Это то, что происходит, когда вы проектируете для реальности, а не вопреки ей.

Смотрите: Преподавание английского языка на разных уровнях подготовки.

Для более глубокого изучения практических методов дифференциации ознакомьтесь с этим полезным учебным модулем от Off2Class:

Ссылки

• Томлинсон, Калифорния (2017). Как дифференцировать обучение в классах с академическим разнообразием (3-е изд.). ASCD.
• Блэк, П., и Уильям, Д. (1998). Оценка и обучение в классе. Оценивание в образовании: принципы, политика и практика., 5(1), 7–74.
• Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессовИздательство Гарвардского университета.
• Боуман-Перротт, Л. и др. (2021). Взаимное обучение в языковом образовании: метаанализ. Обзор образовательных исследований, 34, 100394.